Выступление на семинаре: "Формирование орфографических навыков. Слова с непроверяемыми написаниями"

Выступление на семинаре: "Формирование орфографических навыков. Слова с непроверяемыми написаниями"

1. Одна из задач учителя в школе – дать ребёнку необходимый минимум знаний, определённый программой. Моя методическая тема касается такого предмета, как русский язык. Мы, школьные учителя, пытаемся передать нашим детям его богатство и красоту. Порой совершенно безуспешно мы хотим научить ребёнка грамотно писать, знакомим его с основными правилами и законами орфографии, учим видеть и предупреждать ошибки. Вернее, стараемся это сделать, т.к. русский язык не только один из самых важных предметов, но и самый трудный.

1. В русском языке есть такая область, которую невозможно определить никакими правилами. Эта область языка огромна и называется она «Слова с непроверяемыми написаниями».

Я выбрала эту тему не случайно. Анализируя результаты словарных диктантов в 1 классе, я увидела, что:

б/Ош. с 1 ош. 2 и Ош.

16% 35% 49%

4 чел.

Я стала искать причину, чем можно объяснить такие результаты. Изучила оценку комплексного психологического обследования учащихся моего класса и увидела:

-Уровень развития внимания у детей моего класса:

Слабый 39,3%

Средний 26%

Хороший 21,7%

Высокий 13% (3 человека)

-Уровень развития памяти:

Слабый 4%

Средний 56%

Хороший 36%

Высокий 4 % (1 человек)

Стопроцентной возрастной норме соответствует 13 % учащихся.

Изучение медицинских карт детей показало, что в классе есть гиперактивные дети, дети с диагнозом ММД( малой мозговой дисфункции).

Я поняла, что нужно каким-то образом менять методы работы со словарными словами на уроке. Сделать так, чтобы моим детям было не втягость, перевести механическое заучивание в непроизвольное запоминание незаметное для детей.

Поэтому я изучила много методической и справочной литературы, книг по психологии.

Список литературы.(в презентации)

Этот изученный материал я обобщила и апробировала следующую структуру словарно-орфографической работы:

1.Представление учащимся нового словарного слова.

-На этом этапе очень важно, чтобы внимание детей было максимально сконцентрировано на изучаемой орфограмме. Поэтому, когда ввожу новое слово использую: загадки, пословицы, поговорки, ребусы, изографы, кроссворды.

На доске пишу изучаемое слово, выделяя мелком нужную орфограмму.

-Использую приёмы введения слова, способствующие интеллектуальному развитию детей.

Например:

-Приём поиска слова, связанный с работой по фонетике.

-Мысленно уберите буквы, обозначающие глухие согласные звуки в данной фигуре, и вы узнаете слово, с которым мы познакомимся на уроке.

- Приём уменьшения количества конкретных заданий учителя:

- Вы прочтёте слово, если найдёте прямоугольник с его первой буквой и установите последовательность соединения остальных букв искомого слова.

-Следующий приём: полное отсутствие указаний учителя:

-Посмотрите на запись и определите 2 слова, с которыми мы познакомимся:

О З А Б В Т Е Р А Д К

-Приём введения слова с помощью шифров и кодов:

2 слова зашифрованы с помощью чисел:

1 слово 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1

2 слово 3, 1, 5. 13, 4, 7, 10, 9, 8.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

А Г К О Р У Ф Ь Л Е П С Т

Следующий приём сочетает в себе нетрадиционный фонетический разбор, частичный разбор по составу, деление слов на слоги, орфографическую работу.

На этом этапе выясняем лексическое значение слова.

2. Следующий этап- освоение написания слова.

Его цель- «усилить» орфограмму. Этому этапу уделяю большое внимание, т.к. вы видели какой низкий уровень развития внимания и памяти у детей моего класса.

Для запоминания слов с непроверяемыми написаниями использую:

-чёткое проговаривание

-подбор ассоциаций

- выведение формулы слова

ЛИС+ИЦА= ЛИСИЦА

- Звукоподражание.(синица поёт «синь-синь синь»)

-Изучение географии происхождения слова (индюк, канарейка)

-Знание иностранных языков.

Использую некоторые эффективные способы «усиления» орфограммы:

1. Написание в слове запоминаемой буквы по аналогии с внешним видом предмета.

2. Деление слова на входящие в него значимые сочетания звуков и букв.

Комната- спрятано имя девочки «Ната», но почему написано с маленькой буквы.

Метро – пишется как метр.

Рабочий пишется как слово «раб».

3. Изучаем этимологию слова.

Малина- от слова малый, т.к. ягода состоит из множества малых ягодок.

Дневник- в переводе с французского «ежедневный»

Ботинок – от слова боты. В переводе с французского «бот»- сапог.

4.Использую стихотворные рифмовки со словарными словами.

3.Следующий этап работы с словарным словом: введение нового словарного слова в активный словарь детей.

На последующих уроках для введения нового слова в активный словарь детей применяю следующие упражнения:

1. Сравнение нескольких близких по смыслу слов.

2)- Составление предложений, в каждое из которых включается изученное слово, словосочетание, родственные слова.

-Составление предложений по опорным словам.

- Составление предложения, предусматривающего замену каждого слова в предложении учителя другим, противоположным по смыслу.

Например:

Гость медленно отошёл от уезжавших.

Хозяин быстро подошёл к приехавшим.

- Составление предложений, каждое из которых заканчивается словарным словом.

- Составление коллективного рассказа.

- В классе идёт выпуск журнала « В страну словарных слов», ведутся тетради- словарики.

3. Проводя таким образом словарную работу, я получила следующие результаты:

Б\ош. 1 ош. 2 и

25% 59% 16% (4 ч.)

-У детей повысился интерес к урокам русского языка.

- Развивается память, мышление, повышается орфографическая зоркость.

Эффективность данной методики оказалась очевидной. Поэтому на заседании МО учителей начальной школы было принято решение продолжить внедрение этого опыта в 3 классе. В планах составить тематические словарики для 3 класса, систематизировать работу по классам.

Мой опыт был обобщён на заседании МО начальной школы, на педсовете.

Для учителей начальной школы показывала фрагмент урока по введению нового словарного слова.

Предоставляла материалы и выступала на семинаре в СОШ №23.

Делилась опытом работы с МО учителей СОШ №43.