Выступление на МО учителей начальных классов
Учителя МКОУ Старокриушанская СОШ
Макаренко Е.И.
15 января 2021 года.
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
С изменением объёма и качества потребляемой информации изменяются приоритетные цели образования. Важнейшими задачами становятся формирование коммуникативных умений и развитие творческих способностей. Работа по развитию речи является приоритетным направлением в системе обучения русскому языку в начальных классах. Основная задача – научить детей высказывать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с требованиями, которые регламентируются программой по русскому языку. Работа с текстом идёт в двух направлениях:
✓ формирование умений анализировать готовый текст;
✓ обучение пересказу текста в устной и письменной форме (написание изложений), составлению собственных высказываний (написание сочинений).
Вопросы, связанные с работой над устным пересказом и изложением в методике рассматриваются параллельно. На уроках литературного чтения мы практикуем разнообразные виды пересказа: пересказ, близкий к тексту образца, выборочный, сжатый, пересказ с изменением лица рассказчика, от лица одного из персонажей, пересказ драматизированный - в лицах, пересказ с творческими дополнениями и изменениями, пересказ по опорным словам, по связи с картинками - иллюстрациями, пересказ-характеристика, пересказ - описание экспозиции и пр. На протяжении всего обучения в школе дети пишут сочинения, но как показывает практика, этот вид работы часто вызывает у них трудности, а порой и негативное отношение, обусловленное не столько нежеланием выражать свои мысли и чувства, сколько отсутствием зачастую самых элементарных практических приемов в выполнении этой работы. Большинство детских сочинений страдают схематизмом, однообразием языковых средств, невыразительностью языка. Отсутствием эмоциональной окрашенности.
В начальной школе многие учителя с осторожностью используют сочинения в учебном процессе. Дети свободно выражают свои чувства в устной речи, но письменная речь требует выполнения определенных правил, которые порой ограничивают творческий порыв ребенка.
Одна из наиболее сложных и важных задач начальной школы – научить учащихся грамотной, литературной, выразительной устной речи, ее нормированному, логически последовательному оформлению на письме, повышение уровня речевых способностей у ребенка.
Существует множество путей развития речи младшего школьника, среди которых можно выделить наиболее продуктивные:
Чтение книг, расширяющий словарный запас, формирующий орфографическую и лексическую зоркость;
Общение с людьми, чья речь находится на высоком уровне. Учитель может пригласить на урок, например, филолога или лингвиста, т.к. ничто не сможет заменить «живого» опыта;
Посещение библиотеки, музея, театра и т.д. Наибольшей результативности вы добьетесь, если поход будет коллективным и появится возможность обсудить совместный поход, поделиться своим мнением, и может быть даже написать сочинение об этом событии.
В процессе развития речевых способностей школьников написание сочинений - один из наиболее интересных и сложных методов, на котором я хочу остановить свое внимание.
Письменные пересказы принято называть изложениями.
Изложение – это письменный и устный вид работы, при котором учащиеся на основе образца строят свой собственный текст.
В начальной школе используются разные по цели и разнообразные по видам исходного текста изложения. По цели - это изложения контрольные и обучающие. Основное различие между ними в том, что перед обучающими изложениями проводится подготовительная работа, имеющая целью вооружить учащихся новыми для них знаниями или поупражнять в умениях и навыках, необходимых для передачи содержания исходного текста.
По видам исходного текста - это изложение по готовому плану, изложение по коллективно составленному плану, изложение по самостоятельно составленному плану, сжатое, подробное изложение, полное, выборочное, с дополнительным заданием творческим заданием, по особенностям структуры текста – на основе описания, на основе повествования, на основе рассуждения; по осложнению языковыми заданиями – изложения, в которых необходимо употребить определённые языковые средства, изложения, в которых содержание передаётся в другой форме (например, от другого лица).
Рассмотрим разделы учебника, задания для обучения написанию сочинений и изложений.
На уроках русского языка и литературы я использую специальные упражнения, способствующие излагать свои мысли грамотно, логично, последовательно. Данные упражнения помогают в дальнейшем выстраивать письменные пересказы, т.е писать изложения.
К таким специальным упражнениям относятся:
-Правильно построй предложение. Например, Облака медленно плывут сверху леса.
- Ответь на вопрос словами героя.
-Озаглавь каждый абзац текста.
-Перескажи слова героя своими словами.
-Замени неправильное слово правильным. Например, Пётр Иванович работал доктором на корабле. Он был кораблиным врачом.
-Измени предложения так, чтобы было понятно, к какому слову относится местоимение. Например, Мальчик завёл щенка. Он любит побегать.
-Отредактируй предложения, употребив глаголы в нужной форме. Например, Ребята натянут сетку и играют в волейбол.
-Замени повторяющиеся слова синонимами. Например, Маша испекла пирог. Маша очень старалась. Маша разрезала пирог на части.
-Подбери синонимы из литературного языка. Например, Мы вчера с ребятами клёво поиграли в футбол.
-Отредактируй предложения. Убери ненужные слова. Например, На скатерти Галя красиво расставила на ней тарелки.
-Определи границы предложения.
-Восстанови деформированный текст.
-Подбери синонимы, антонимы к словам.
-Объясни значения слов.
-Перескажи текст по плану.
- Придумай продолжение истории.
Методика работы над изложением состоит из нескольких этапов (я их проговорю):
1 этап. Подготовительный. Тщательно подбирать тексты для учащихся начальной школы. Доступные по уровню развития, не перегруженные трудными словами, несложными по композиции, нести познавательный опыт, постепенно усложняться художественными особенностями.
2 этап. Постановка цели. Ученика надо заинтересовать.
Ты не только научишься со временем грамотно и красиво излагать свои мысли, но и лучшее изложение прочитаем в классе.
3 этап. Знакомство с текстом. Текст раздаётся каждому ученику. Читает учитель, слушают аудиозапись. Перед чтением обязательно нацелить на то, что нужно будет ответить на вопросы.
4 этап. Беседа. Вопросы по тексту. В первую очередь на определение темы (О чём или о ком этот текст?) и основной мысли (Что самое главное хотел сказать автор в этом тексте?)
5 этап. Чтение текста учениками с заданием определить количество частей в тексте, составить план.
6 этап. Орфографическая подготовка. Работа с трудными словами, с оборотами речи; опорные слова.
7 этап. Лексическая подготовка. Подбор синонимов, антонимов, работа над пониманием значения слов.
8 этап. Пунктуационная подготовка. Объяснить постановку знаков препинания.
9 этап. Устный рассказ учащихся по плану (по пунктам плана).
10 этап. Повторное чтение текста учителем. Тексты убраны. Сверяются с планом, с опорными словами.
11 этап. Запись изложения. Чаще на черновик.
12 этап. Самопроверка.
Анализ итогов изложений показывает, что данный вид работы является достаточно трудным, так как перед ребёнком встаёт сразу несколько задач:
Передать точно, последовательно, без искажений и пропусков содержание текста.
Передать содержание грамматически и стилистически верно.
Написать изложение, не допуская орфографических ошибок. Решение всех этих задач на одном уроке – работа очень трудная. В методике предлагают эти трудности разрешать на одном уроке, который предусматривает лексическую, грамматическую и орфографическую подготовку. Однако, несмотря на то, что многие слова выписаны на доске, составлен план, учащиеся допускают многочисленные ошибки в этих словах и в логическом построении текста.
Проблема предупреждения орфографических и лексических, грамматических и стилистических ошибок стоит достаточно остро. Часть ошибок базируется на незнании детьми многих орфограмм, часть допускаются из-за возрастных особенностей, часть из-за несформированности умения распределять внимание между изложением содержания и грамотностью написания, умения проверять текст на наличие орфограмм.
Изложения и сочинения в начальной школе носят обучающий характер. Их оценивание проводится с учётом двух параметров: содержание и грамотность, на основании норм оценки результатов учебной деятельности младших школьников по русскому языку.
Работа над ошибками.
Проводится на следующем уроке. Необходимо сравнить написанные учащимися изложения с целью выяснения недочётов в содержании и языке детских работ, разобрать орфографические ошибки. Работа организуется следующим образом:
✓ учитель зачитывает первоначальный текст изложения;
✓ учитель зачитывает одну или две-три работы с нарушениями последовательности содержания текста; коллективно устанавливается, какие эпизоды упущены, перемещены, неточно изложены; как следовало бы написать и т.д.;
✓ учитель записывает на доске или зачитывает неправильно написанные предложения, ошибки коллективно исправляются;
✓ учитель записывает на доске или читает неудачно употреблённые в изложении слова, вместе с детьми определяет, почему данное слово следует считать неудачным, какое слово было бы лучше употребить вместо него;
✓ осуществляется орфографический разбор слов с типичными или грубыми ошибками;
✓ организуется индивидуальная работа учащихся над ошибками.
Сочинение сказок.
Методика развития речи детей издавна опиралась и на сказочные сюжеты, и на язык сказки. Сказка и сегодня используется в детских садах и в школе. Дети любят не только слушать и читать сказки, но и сами их рассказывают, перестраивают сюжет, добавляя новые линии действия, новых персонажей, придумывая приключения.
Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы ученику. Она облегчает ему познание жизни. Картины развивают наблюдательность, воображение учащихся, учат понимать искусство живописи. Сочинения по картинам делятся на три основных вида: повествовательные сочинения по серии картин и по картинному плану; повествовательные сочинения по одной картине, где картина дает толчок творческому воображению, отражая лишь один момент сюжета; описание картины. Серия из 2-5 картин облегчает составление плана, сюжета. Поэтому в 1 классе обучать детей плану, композиции и сюжету сочинения удобнее всего именно по серии картин. Учащиеся направляемые вопросами учителя, составляют к каждой картине по 1-3 предложения, озаглавливают рассказы.
Сочинения на основе опыта и наблюдений учащихся.
Эти сочинения строятся на непосредственно добытом, живом знании; они могут быть и описаниями, и повествованиями, и рассуждениями, и смешанными типами. Это описания одного предмета, например, березы, сосны, дома, железнодорожного моста, часов;
Сочинения этой группы могут быть и художественными, и «деловыми». Иными словами, они могут обладать стилевыми различиями.
Так, сочинение «Береза» в «деловом» варианте содержит сведения о внешнем виде дерева, о строении кроны, о стволе, коре, ветвях, листьях, цветах, семенах, о березовых рощах и о березе в смешанном лесу, об использовании этого дерева для пользы людей: березовая древесина используется в строительстве, в изготовлении деревянной утвари, из березовой коры делают туески для сбора ягод, а в старину на бересте писали и мн. др. Такой вариант сочинения развивает точность выражения мысли, формирует систему знаний, расширяет выбор лексики; в целом - формирует научный стиль речи.
Эта же тема «Береза» может быть раскрыта и в эмоциональном, художественном ключе. В этом случае юный автор покажет березу в зимнем серебре, в инее; изобразит весеннюю березовую рощу в кипении молодой листвы: «Идёт, гудёт зеленый шум». О летней березе расскажет как о тенистом укрытии от палящего зноя. И всего прекраснее береза в нежно-золотистом осеннем наряде.
Береза - любимое в народе дерево, о березе пишут стихи, слагают песни, она украшает многие картины знаменитых художников…
Чему же надо учить детей при создании любых повествований и описаний?
Во-первых, я учу вычленять детали: в повествовании детализировать действия, а в описании предмета выделять те его части, которые и будут характеризоваться.
Во-вторых, учу пользоваться разнообразием речевых средств. Для повествования особенно важны видовременные формы глаголов, глагольная лексика, для описания предмета – слова, называющие признаки, характеризующие предмет.
В-третьих, учу тому, как избежать повтора слов в названии действующего лица, в названии предмета, и других элементах повествования и описания.
Использование памяток для младших школьников при написании сочинений различных видов.
Для подготовки к написанию сочинений (составления текстов) разной типологии использую алгоритмы и памятки.
Как составить текст-повествование?
1.Определи тему текста.
2.Сформулируй основную мысль того, о чем ты хочешь написать.
3.Придумай подходящее заглавие.
4.С чего лучше начать рассказ? Составь начало текста.
5.О чем следует рассказать в основной части (как начиналось действие, как развивалось, какой момент был самым интересным, чем все завершилось)? Составь основную часть текста.
Как составить текст-описание?
Рассмотри внимательно предмет, который нужно описать.
Выдели основные признаки предмета.
Подумай, какие слова можно употребить, чтобы описание было точным и ярким.
Подбери сравнения, которые можно использовать в тексте.
Вырази свое отношение к предмету.
Как составить текст-рассуждение?
1.Кратко назови то, что будешь доказывать.
2.Подбери доказательства.
3.Подумай, как построить текст. Доказательства можно начинать словами: потому, что, объясняется это тем, что.
Сформулируй вывод.
Подготовка к сочинению, как письменному, так и устному начинается за несколько дней до самого написания или рассказывания. Независимо от вида сочинения четко выделяются 3 этапа подготовки к нему:
– накопление материала (наблюдение, экскурсии, рассматривание картин, чтение художественных произведений);
– отбор и расположение материала (обсуждение, выделение важного, составление плана);
– словесное, речевое оформление. Т.е. составление самого текста, его запись, совершенствование, самопроверка и проверка учителя.
Методика проведения урока включает:
1.Сообщение темы и задач предстоящего сочинения.
На данном этапе необходимо вызвать интерес, восстановить мотивы, желание выразить свои мысли, создать хорошее настроение.
2.Беседа с целью упорядочения или накопления материала.
Необходимо активизировать всех учащихся, восстановить в памяти накопленный материал или обеспечить его получение.
3.Составление плана или его уточнение.
В начальных классах рекомендуется простой план из 3 – 5 пунктов (без подпунктов). План сочинения записывается на доске.
4.Речевая подготовка текста.
Составление отдельных словосочетаний, предложений или отдельных фрагментов текста по вопросам учителя. Лучшие варианты можно записать на доске в качестве опоры.
5.Устное составление, рассказывание и обсуждение вариантов текста.
Коллективное или индивидуальное (1 – 2 ученика), учитель может в качестве образца предъявить своё сочинение.
6.Орфографическая подготовка.
Запись на доске и орфографический разбор отдельных слов. Особое внимание уделяется словам на изучаемое правило.
7.Самостоятельное написание сочинения.
Занимает основную часть урока и составляет в 3 классе – 20-25 минут, в 4 классе – 25-30 минут. Учитель оказывает индивидуальную помощь.
8.Самопроверка.
Совершенствование написанного текста, исправление ошибок.
9.Проверка сочинений учителем.
Анализ и классификация допущенных ошибок для организации работы над ошибками:
несоответствие содержания сочинения его теме;
нарушение композиции построения текста, неправильная связь между отдельными частями целого рассказа или отсутствие связи;
неудачное построение отдельных предложений, неудачная связь между отдельными предложениями или отсутствие связи;
неправильная связь между отдельными словами в предложении, неправильный или неудачный порядок слов в предложении;
лексические недочёты: неправильное употребление слов и выражений;
грубые и типичные орфографические и пунктуационные ошибки.
10. Работа над ошибками.
Проводится на следующем уроке и включает в себя:
содержания;
построения целого текста и связи его частей;
построение отдельных предложений и способов связи предложений в целое;
порядка слов в предложении;
связи между словами в предложении;
употребление отдельных слов и выражений;
коллективная работа над ошибками (орфографическими, пунктуационными, речевыми, логическими, содержательными и др.);
индивидуальная работа над ошибками.
Начиная со второго класса, ведётся работа по составлению высказываний по серии сюжетных картинок, по картине в устной форме, затем эта работа продолжается в 3 – 4 классах в письменной форме. Обращение к картине развивает чувства, культуру речи, образное мышление. Умение «видеть» картину – целая наука и она постигается постепенно, в системном подходе. Описание картины – самая трудная форма сочинения. В начальных классах дети описывают картину по вопросам, выявляя тему картины (что на ней изображено), её композицию (передний, задний план, расположение предметов), действие и действующих лиц, идейный смысл и «настроение» картины. Восприятие произведения искусства требует определённой аналитической работы. Внимательное рассмотрение всех подробностей и деталей приводит к трём главным вопросам: «Что изображено? Как это сделано? Почему?» Вместо простого пересказа сюжета учитель создаёт поисковую ситуацию, которая играет развивающую роль. Опорные категории при анализе картины: цвет, форма, пространство, композиция, образ.
Написание изложений и сочинений – одно из наиболее действенных упражнений в развитии связной речи учеников, которое наряду с другими видами работ в начальной школе учит детей основным умениям работы с текстом, активизирует мыслительную деятельность, развивает творческие способности.
Проверку своих сочинений учащиеся проводят, пользуясь памяткой.
Памятка №1
Соответствует ли содержание текста теме?
Не пропущено ли главное, подтверждена ли фактами основная мысль?
Нет ли в тексте лишних фактов, предложений, слов?
Логично ли построен текст, не надо ли что-то переставить?
Хорошо ли связаны между собой части текста и соседние предложения? Выделены ли части текста красной строкой?
Те ли слова отобраны для раскрытия темы? Хорошо ли построены предложения?
Интересно и понятно ли все слушателю?
Памятка №2
Проверь, не пропустил ли ты буквы.
Правильно ли написал безударные гласные?
Проверь слова со звонкими и глухими согласными
Не уверен – спроси учителя.
Список использованной литературы
Есенина С.А. Как научить вашего ребенка писать изложения. 4 класс (Пособие для начальных классов) / С.А. Есенина. - М.: «Грамотей», 2007.
2.Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения: пособие для учителя / И. Д. Морозова. - М.: Просвещение, 1984.
3.Пантюхина Н.А., Кузнецова М.В. Изложения в начальной школе: развитие, активность, творчество: учебно-методическое пособие / Н.А. Пантюхина, М.В. Кузнецова. - Киров, 2011.
1 542
44 959 
