Получите доступ к огромной базе учебных материалов на каждый урок с возможностью удалённого управления...

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Была в сети 04.03.2022 10:48

Филатова Марина Петровна

учитель начальных классов

59 лет

491

108 393

Подписчики

Подписки

Местоположение

Россия, Санкт-Петербург

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Взаимодействие семьи и учителя в приобщение младших школьников к моральным нормам.

Категория: Начальные классы

21.02.2022 09:46

Вопросы нравственного развтия , воспитания, совершенствования человека волновали общество всегда и во все времена. Именно учитель должен уделять этой проблеме важнейшую роль в своей деятельности.

Просмотр содержимого документа
«Взаимодействие семьи и учителя в приобщение младших школьников к моральным нормам.»

120

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. СЕМЬЯ КАК ФАКТОР НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Понятие нравственного воспитания в психолого – педагогической литературе 6

1.2. Эмпирическое исследование роли семьи в нравственном воспитании детей младшего школьного возраста 11

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И УЧИТЕЛЯ В ПРИОБЩЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К МОРАЛЬНЫМ НОРМАМ

2.1. Взаимодействие семьи и учителя в приобщении младших школьников

к моральным нормам 21

2.2. Моральные нормы - понятие, сущность. Особенности приобщения к моральным нормам младших школьников в свете ФГОС 24

2.3.Выводы по теоретической части исследования 28

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И УЧИТЕЛЯ В ПРИОБЩЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К МОРАЛЬНЫМ НОРМАМ 29

3.1. Организация и методическое обеспечение исследования 31

3.2. Констатирующий эксперимент 35

3.3. Формирующий эксперимент 37

3.4. Контрольный эксперимент 43

3.5.Выводы по практической части исследования 45

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46

ЛИТЕРАТУРА 50

ПРИЛОЖЕНИЯ 56

ФОТООТЧЁТ

ВВЕДЕНИЕ

В воспитании человека важно добиваться,
чтобы нравственные и моральные истины были
не просто понятны, но и стали бы целью жизни
каждого человека, предметом собственных
стремлений и личного счастья.

Свадковский И.Ф.

Вопросы нравственного развития, воспитания, совершенствования человека волновали общество всегда и во все времена. Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема нравственного воспитания становится все более актуальной. Именно учитель, имеющий возможность влияния на воспитание ребенка должен уделить этой проблеме важнейшую роль в своей деятельности. Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого ребенка, такие, как долг, честь, совесть, достоинство. [30]

Актуальность обусловлена тем, что семья является традиционно главным институтом воспитания. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьёй. В ней закладываются основы личности ребёнка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформирован как личность.

Проблема нравственного воспитания остаётся сегодня очень актуальной. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания.

Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребёнку лучше, не любит его так и не заботится столько о нём.

И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Святейший Патриарх Московский и всея Руси Кирилл на XX Международных Рождественских образовательных чтениях, в своём вступительном слове, обратил особое внимание присутствующих на важность работы с родителями. Сегодня в Церкви уже создано множество форм работы с семьей на всех ступенях обучения, начиная с дошкольного возраста. Это и беседы с родителями на духовно-нравственные темы, касающиеся воспитания, и семейные праздники, и различные конкурсы и соревнования [30]

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребёнка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Проблема исследования: роль семьи в нравственном воспитании детей младшего школьного возраста.

Цель исследования: определить роль семьи в нравственном воспитании детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: роль семьи в нравственном воспитании детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

- проанализировать проблему нравственного воспитания в психолого-педагогической литературе;

- охарактеризовать процесс нравственного воспитания детей младшего школьного возраста;

- выявить специфику нравственного воспитания в различных типах семей с детьми младшего школьного возраста;

- эмпирически исследовать роль семьи в нравственном воспитании детей младшего школьного возраста;

- проанализировать полученные результаты и сделать выводы;

Гипотеза: эффективность процесса нравственного воспитания детей младшего школьного возраста зависит от:

- стиля взаимоотношений в семье;

- актуализации проблемы в сознании родителей;

- семейных традиций.

Методы исследования:

- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия;

- эмпирические: наблюдение, беседа;

База исследования: 15 семей с детьми младшего школьного возраста.

СЕМЬЯ КАК ФАКТОР НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Изучение семьи позволяет педагогу ближе познакомиться с ребёнком, понять стиль жизни семьи, его уклад, взаимоотношения между домочадцами, их духовные ценности. При этом педагог использует комплекс традиционных методов психолого-педагогической диагностики.

Однако в исследовании семьи есть свои особенности. Во-первых, необходимо исходить из принципа разумной достаточности: всякий новый шаг предпринимается лишь в том случае, если получен результат на предыдущем. Необходимость в диагностике возникает, если отмечаются нарушения в поведении ребёнка, причинами которых могут быть искаженные родительские отношения, педагогическая неграмотность родителей, дисгармония развития ребёнка.

Педагогическая диагностика семьи лежит в основе условной сгруппированности семей по принципу возможности использования их нравственного потенциала для воспитания своего ребёнка. В связи с этим семьи делятся на пять типов.

1. Семьи с высоким уровнем нравственных отношений. В них здоровая моральная атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей. Частое вмешательство педагога здесь не нужно, хотя отдельные советы и предостережения, связанные с особенностями воспитания в определенном возрасте, не исключаются.

2. Семьи, характеризующиеся нормальными отношениями между родителями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей. Дети могут быть в центре «особых» забот родителей, в связи с чем у ребёнка развиваются эгоистические тенденции, что, безусловно, требует внимания педагога.

3. Конфликтные семьи. В таких условиях родителям не до детей, они сами не могут разобраться в своих отношениях. Ни о каком разумном воспитании нет и речи, все пущено на самотек. Нужно активное педагогическое воздействие, чтобы изменить микроклимат в семье, не потерять растущего в ней человека.

4. Внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют истинные нравственные ценности, эмоциональная связь поколений часто нарушена. Некоторые дети хорошо усваивают семейную психологию внешнего благополучия, поэтому воспитательная работа с такими семьями особенно трудна.

5. Неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение. Такие семьи требуют постоянного внимания педагога, общественности, а иногда и активного вмешательства, чтобы защитить интересы детей.

Целесообразно знать указанные типы семей и учитывать их особенности при работе с родителями.

В практике образовательных учреждений используются массовые, групповые и индивидуальные формы и методы работы с родителями. Все они направлены на повышение педагогической культуры родителей, укрепление взаимодействия образовательного учреждения и семьи, усиление её воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию детей.

Анализ условий для решения конкретной воспитательной задачи в научных исследованиях, да и на практике зачастую упрощается. На практике поиск подобного «универсального средства» вызывает только разочарование, так как в большинстве случаев эти условия различны. А попытки любого обобщения даже самых эффективных приёмов легко опровергаются многочисленными исключениями.

В действительности ребёнок находится в постоянно изменяющихся условиях, реакция его психики на происходящее тоже изменчива.

Признаки разных уровней воспитанности качеств, - считает М.И. Шилова, - являются дифференциальными описаниями, «ключом» для распознавания и условно характеризуют различную степень воспитанности. В зависимости от полноты формирующихся качеств, проявляемой личностью общественной направленности и нравственной позиции, от соотношения внешней регуляции и внутренней саморегуляции, по мнению М.И. Шиловой, можно выделить три уровня нравственной воспитанности: высокий, средний и низкий:

- Признаком высокого уровня воспитанности является наличие устойчивого положительного опыта нравственного поведения, самоорганизации и саморегуляции наряду со стремлением к организации и регуляции деятельности и поведения других людей, проявлением общественной позиции.

-Для среднего уровня свойственны устойчивое положительное поведение, наличие регуляции и саморегуляции, организации и самоорганизации, хотя активная позиция по отношению к деятельности и поступкам товарищей еще не проявляется.

- Низкий уровень воспитанности характеризуется слабым проявлением положительного, еще неустойчивого опыта поведения, наблюдаются срывы, поведение регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями; саморегуляция и самоорганизация ситуативны.

При определении критериев уровней нравственной воспитанности Л.М.Фридман, Т.А.Пушкина, И.Я.Каплунович исходили из следующих положений:

1. Нравственная воспитанность человека характеризуется нравственными знаниями (пониманием того, что значит быть нравственным), отношением к ним (стали ли эти знания потребностями и мотивами личности, вошли ли в систему её ценностных ориентаций и установок) и нравственным поведением (в какой степени эти отношения реализуются личностью в конкретных поступках и действиях).

2. В жизни человека его знания, отношения и поступки тесно связаны между собой, образуют единство, которое выражается в некоторых личностных качествах (коллективизм, добросовестность, самокритичность и т.д.).

3. Наличие у школьников этих нравственных качеств можно считать критерием нравственной воспитанности.

Уровень развития у детей того или иного нравственного качества, считают Л.М.Фридман, Т.А.Пушкина, И.Я.Каплунович, можно установить, изучив:

а) представления (знания) ребёнка о соответствующих этому качеству нравственных нормах,

б) отношение ребёнка к этим нормам,

в) устойчивость и силу проявлений этих отношений в конкретной деятельности.

Критерии оценки нравственной воспитанности должны обязательно соответствовать возрасту ребёнка. Нельзя использовать одни и те же критерии для определения уровня воспитанности детей разного возраста24.

Характерной ошибкой многих родителей является то, что, включившись в воспитание ребёнка того или иного возраста, не делается дифференцированного изучения параметров его развития, различных видах воспитания (нравственного, Физического, трудового и др.) и их оценка. Вместе с тем, как показывают данные исследований, начало активного этапа воспитания приходится на возраст ребёнка, составляющем в среднем 5 – 7 лет.

Этот возраст ребёнка благоприятен для зарисовки общего контура готовности самого родителя осуществлять различные виды воспитания.

Разумеется, изучению и оценке необходимо подвергать всю систему «ребёнок - родитель». Основными показателями в оценке воспитательного процесса в семье могут быть:

В дошкольном возрасте ребёнка (3 – 7 лет):

а) для ребёнка: характер проявления первых признаков нравственных качеств; общее физическое развитие и возможные дефекты; способность к игре; уровень внушаемости; тенденции развития половой идентичности; характер проявления доминирующих способностей; способность к подражанию; предрасположенности к игре; реакции на принятые нормы поведения; характер проявления детской ответственности и т.п.;

б) для родителя: мотивация воспитания; уровень знания особенностей этого возрастного периода; умение формировать целевые и смысловые установки; понимание особенностей различных видов воспитания; характер и силу собственных психогенных отклонений для этого периода ит.п.

Таким образом, доступность родителей к оценке своих воспитательных возможностей предоставляет им широкие условия их реализации и коррекции, а значит, устранение возникающих проблем в жизнедеятельности семьи.

Кроме того, на нравственное воспитание ребёнка в семье влияют семейные традиции.

В современной науке нет единого понятия «традиция». Данный термин употребляется в разных смыслах и значениях. В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова термин «традиция» обозначает то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений. Во втором же смысле, обычай, установившийся порядок в поведении, в быту.

В «Философском словаре» понятие «традиция» трактуется как исторически сложившиеся и передаваемые от поколения к поколению обычаи, обряды, общественные установившиеся идеи и ценности, нормы поведения и т.п.; элементы социально-культурного наследия, сохраняющиеся в обществе или в отдельных его социальных группах в течение длительного времени.

В рамках нашего исследования мы обратились к родителям с вопросом: «Какие традиции есть в вашей семье?» многие из них либо затруднялись ответить, либо говорили, что таковых нет.

Вместе с тем, психологи говорят о том, что детям семейные традиции необычайно важны: сохраняется связь между поколениями и теплые, нежные отношения между родителями и детьми; с регулярно повторяющимися событиями к детям приходит ощущение стабильности мира. В утере семейных традиций некоторые психологи видят причину проблемного подросткового возраста. Между тем, семья – это не только общий быт, бюджет и отношения между супругами, это еще и особый дух, неповторимый уют и атмосфера, характерная только для вашей семьи.

Нами было обследовано 15 семей с детьми младшего школьного возраста (это семьи: Анохиных, Баландиных, Мошкиных, Верещагиных, Молчановых, Масловых, Грязновых, Гваладзе, Ершовых, Думлер, Кузьминых, Карандашовых, Талалаевых, Ткаченко, Кудрявцевых.

Эмпирическое исследование роли семьи в нравственном воспитании детей младшего школьного возраста

Свою работу мы начали с обследования детей. Для этого использовали методику Л.М.Фридман «Что такое хорошо и что такое плохо?». Цель: с помощью опросных методов (письменно или устно) установить нравственные представления детей (о честности, доброте, ответственности, дисциплинированности и др.).

Ход выполнения: Детям предлагается (в письменном виде или устно) привести хорошо известные им примеры соответствующих поступков.

Обработка полученных данных: полные ответы каждого ребёнка занести в матрицу. Качественный анализ ответов детей позволяет определить степень сформированности у них понятий о некоторых нравственных качествах. Степень эта может быть оценена как: 1) неправильное представление; 2) правильное, но недостаточно полное и четкое; 3) полное и четкое представление о нравственном качестве.

Анализ ответов показал, что:

из 15 детей полное и четкое представление о нравственном качестве имеют 4 ребёнка (27%). Эти дети приводили следующие примеры: поделиться угощением с другим ребёнком, приютить бездомного котенка, сказать маме правду, зная, что эта правда может огорчить маму и т.д.

3 ребёнка (20%) имеют правильное, но недостаточно четкое и полное представление о нравственном качестве. Их примеры: помочь взрослым, жалеть родителей, не огорчать папу и маму и т.д.

8 детей (53%) имеют неправильное представление о нравственных качествах. Эти дети испытывают затруднения в приведении примеров, они путаются в ответах или вообще отказываются отвечать на вопросы педагога.

Результаты методики представлены в рисунке 1

Рис. 1. Результаты методики

Методика «Разложи картинки». Л.М.Фридман.

Цель: выяснить осознают ли дети нравственную сторону взаимоотношений в предметной деятельности.

Ход выполнения: Каждому ребёнку даётся набор картинок, на которых изображены различные поступки детей. Он должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых изображены хорошие поступки, с другой – плохие. Затем ребёнок объясняет, почему он так разложил картинки. Сюжеты картинок подбираются педагогом в соответствии с изучаемым нравственным качеством.

Обработка полученных данных. Все вопросы, замечания, высказывания, ответы и пояснения, а также особенности поведения ребёнка во время работы и последующей беседы записываются дословно. Их анализ даёт представление о восприятии и понимании детьми соответствующих нравственных категорий.

Анализ результатов данной методики дал следующие результаты:

- 5 детей из 15 (33%) безошибочно разложили картинки по стопкам, с легкостью объясняли свои действия;

- 7 детей из 15 (47%) с помощью наводящих вопросов педагога разложили картинки по стопкам и испытывали некоторые затруднения во время пояснения своих действий;

- 3 ребёнка из 15 (20%) при раскладывании картинок по стопкам нуждались в помощи педагога, не могли объяснить свои действия.

Результаты методики представлены в рисунке 2

Рис.2. Результаты методики

По результатам данных методик можно сделать следующий вывод о том, что не все дети имеют нравственные представления о честности, доброте, дисциплинированности, родители этих детей приложили минимум усилий для того, чтобы сформировать у них понятия о некоторых нравственных качествах.

На первом этапе обследования родителей мы провели с ними беседу на тему: «Традиции в нашей семье» (приложение 3).

Цель: выявить какие традиции есть в современных семьях.

Методика проведения. Родителям было предложено ответить на вопросы, которые позволили нам выявить наличие традиций в их семьях. Обработка результатов показала, что из 15 семей только в двух (13%) семьях есть праздники которые они отмечают в тесном семейном кругу, мамы или папы в этих семьях читают сказки своим детям перед сном, традиционно делают сувениры и подарки своими руками всем членам семьи к праздникам, устраивают совместные обеды в кругу семьи по праздникам и выходным. Например, в семье Мошкиных стали традиционными кукольные спектакли, которые показывают мама, папа и дочь своим бабушкам и дедушкам, что говорит о связи между поколениями в этой семье. Семья Кузьминых любит в выходные дни путешествовать по родному краю и приглашает всех желающих присоединиться к ним. Творческий проект «Путешествие по родному краю» Кузьминой Марии опубликован в «Сборнике материалов Международного межрегионального Биос-форума и XVII Молодёжной Биос- олимпиады». Спб. 2013 bios-club.spb.ru (Приложение 13 )Семья Верещагиных каждый год

на 9 мая поздравляет ветеранов. Исследовательский проект «Ветеран живет рядом» на школьном научном обществе занял 1 место.(Приложение 15)

На классных часах члены семей учеников часто выступают с рассказами о семейных традициях: как отмечаются в семье традиционные праздники, какие готовятся любимые блюда, какие подарки преподносятся детям – и других интересных и глубоко индивидуальных чертах семейного уклада. Традиции, праздники могут стать темами семейных конкурсов и викторин.

В семи семьях (47%) традиционным является встреча таких праздников как: Православные праздники (Рождество. Крещение. Пасха ). Главная цель родителей: воспитание ценностного отношения к православной культуре; знакомство с событиями, связанными с Рождением Иисуса Христа, история Крещения Спасителя. В этих семьях родители посредством домашнего чтения, затрагивают вопросы духовно-нравственного воспитания детей. Дают рекомендации по выбору книг, делятся впечатлениями о прочитанном.

Родители из шести семей (40%) затрудняются назвать свои семейные традиции и ограничиваются лишь застольем к тому или иному празднику, на остальное у них нет ни средств, ни времени.

Таким образом, мы делаем вывод о том, что не всем семьям удается сохранить домашние традиции, пронести их через время, испытания и невзгоды. Однако, люди воспитанные на семейных обычаях, стараются возродить их при любой возможности. Конечно, ничто не вечно, даже традиции, они появляются, живут, иногда умирают, но то, что будут вспоминать дети и даже то, какие семейные традиции будут у них, – зависит от родителей.

Результаты беседы представлены в рисунке 3

Рис. 3. Результаты беседыезультаты методики

Для выявления нравственных ценностей в семье мы разработали анкету из 10 вопросов (Приложение 2).

Цель: выявить какие традиции существуют в семье и как они влияют на нравственное воспитание детей младшего школьного возраста.

Методика проведения:

Родителям было предложено ответить на вопросы, которые позволили нам выявить каким семейным традициям отдают предпочтение родители. Обработка результатов анкетирования показала, что:

из 15 семей только три (20%) предпочитают в свободное от работы время посещать культурно-досуговые места, активный отдых на природе, устраивают семейные праздники;

восемь семей (53%) ведут активный образ жизни лишь во время отпуска;

четыре семьи (27%) предпочитают проводить свободное время дома, чаще всего это просмотр кинофильмов по телевизору, компьютерные игры и т.п.

Результаты анкетирования представлены в рисунке 4

Рис. 4. Результаты анкетирования

Для выявления родительского отношения к детям был предложен тест – опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина.

Цель: выявить родительское отношение к детям.

Методика проведения:

Родителям были предложены бланки с вопросами (61 вопрос). На каждый вопрос предполагался либо положительный, либо отрицательный ответ.

Основанием для оценки служил ключ к опроснику, который позволил выявить уровень родительских отношений.

На наш взгляд, наиболее оптимальным является такой уровень родительских отношений, как кооперация – это социально желаемый образ родительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных.

К нейтральному уровню можно отнести отношения по типу «симбиоз» и «маленький неудачник». Родитель видит своего ребёнка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности.

К отрицательному уровню родительских мы отнесли такой тип родительских отношений, как отвержение и авторитарная гиперсоциализация. Родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным. Требует от него безоговорочного послушания и дисциплины. По большей части испытывает к ребёнку злость, раздражение, досаду.

Проанализировав ответы родителей, мы получили следующую картину родительского отношения к детям: оптимальные родительские отношения к ребёнку наблюдается в 3 семьях (20%), к нейтральному уровню можно отнести 7 семей (47%), родительские отношения которые носят отрицательный характер, проявляются в 5 семьях (33%).

По результатам этой методики мы видим, что большинство семей используют неэффективные отношения с ребёнком, что приводит к развитию тревожности у детей.

Результаты исследования представлены в рисунке 5

Рис. 5. Результаты исследования

Таким образом, результаты исследования показали, что в отношениях родителей с детьми прослеживаются некие нарушения, которые сказываются на всех сторонах воспитания, в том числе и нравственном. Наиболее распространенными негативными факторами семейного воспитания, которые необходимо учитывать в воспитательном процессе, следует считать такие:

- бездуховность родителей, отсутствие стремления духовного развития детей;

- безнравственность, наличие аморального стиля и тона отношений в семье;

- отсутствие нормального психологического климата в семье;

- безграмотность в психолого-педагогическом отношении (отсутствие целенаправленности воспитания, беспринципность, противоречивость в применении методов воспитания, причинение детям тяжелых нравственных страданий).

- отсутствие семейных традиций, что, несомненно сказывается на нравственном воспитании детей в семье.

С учетом вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что именно в семье ребёнок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциале родителей – продолжает получать не только азы, но и саму культуру. В семье складываются представления ребёнка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям.

Воспитывать в детях надо все элементы их нравственного мира. Все важно. Гармония нравственного мира человека, гарантия его доброты обеспечиваются только всеми его слагаемыми, но направляющими являются нравственные потребности. Нравственные потребности – самые благородные и человечные – не даются от природы, их необходимо воспитывать, без них невозможна высокая духовность, доброта. Проблема многих родителей состоит в том, что они пытаются воспитывать в детях те качества, которыми сами не обладают. И в этом смысле семейное воспитание – это, прежде всего самовоспитание родителей.

К сожалению, воспитание даже в лучших семьях нередко сводится лишь к умственному развитию детей, к овладению ими иностранными языками, хорошими манерами, к разностороннему развитию в различных областях науки, искусства и культуры. В этих целях родители нередко обращаются к помощи репетиторов, домашних учителей. Однако, все это действительно полезно лишь тогда, когда сами родители в итоге не оказываются на втором плане и когда конечной целью воздействий на ребёнка является нравственность. Главное в нравственности – отношение к другому человеку как равному себе, как другу, но не как средству решения собственных проблем.

Выводы

Семья характеризуется определенной структурой, известной внутренней расстановкой и группировкой ее членов. Основой жизнедеятельности семьи является система общения – межличностные, внутрисемейные и внешние контакты, взаимодействия, как в ходе совместной деятельности, так и во время отдыха, обмена информацией, взаимные воспитательные и мобилизующие влияния, взаимовыручка, стремление к единству мыслей и действий, а также индивидуальные особенности каждого члена семьи.

В результате взаимовлияния индивидов в семье, она выступает как персональная микросреда развития личности. Основными звеньями семьи как микросреды развития являются: коллективное мнение, межличностные внутрисемейные отношения, семейные традиции, обычаи, настроения, нормы внутрисемейного поведения, нравственно-духовный климат.

Семейные традиции сближают всех близких родных, делает семью семьей, а не просто сообществом родственников по крови. Домашние обычаи и ритуалы могут стать своеобразной прививкой против отдаления детей от родителей, их взаимного непонимания.

Для всестороннего развития ребёнка необходимо создать такие условия в семье, при которых его физиологические, эмоциональные, интеллектуальные и нравственные потребности будут удовлетворяться в достаточной мере и на необходимом качественном уровне. Результат такого воспитания – здоровье ребёнка, его счастье и благополучие.

Семья – это первая инстанция на пути ребёнка в жизнь.

Семья воспринимает и передает своим воспитанникам культурные и моральные ценности. Необходимо развивать такие эффективные формы работы с семьей, как семейные форумы, семейные летние лагеря и совместные паломничества, семейные трудовые отряды по восстановлению церковных святынь и памятников культурного наследия. Вовлечение всей семьи в осуществление того или иного проекта усиливает внутреннюю солидарность членов семьи, воспитывает детей, устанавливает более доверительные отношения между старшими и младшими [25].

В ходе нашего исследования нами были разработаны и внедрены анкеты, которые нам помогли выяснить какую роль играет семья в нравственном воспитании ребёнка младшего школьного возраста. Нами было установлено, что на процесс воспитания детей младшего школьного возраста влияет прежде всего стиль взаимоотношений в семье и то, на сколько актуальна эта проблема для родителей, кроме того важными являются семейные традиции, благодаря которым у ребёнка формируются нравственные качества, чувства, потребности.

Так как родители являются образцами, на которые ребёнок ориентируется ежедневно. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Следовательно, родители - наша опора в духовно - нравственном воспитании воспитанников. Значит, взаимодействие семьи и учителя - это та драгоценная нить, которая позволит приобщить школьников к моральным нормам.

Таким образом, исходя из вышеизложенного, делаем вывод о том, что задача педагога заключается в необходимости объяснить любящим родителям, что их педагогическая грамотность зависит прежде всего от них самих, от их желания разобраться в сложном и трудном процессе становления и развития личности, указать пути и условия формирования нравственности ребёнка.

Перед педагогом стоит проблема обогащения нравственного опыта обучающихся путем внедрения более продуктивных педагогических технологий (системно- деятельный подход, личностно-ориентированный), способствующих актуализации собственной деятельности учащихся по решению поведенческих, этических и эстетических проблем в духовно-нравственной практике. Чтобы увидеть ребенка в процессе его нравственного образования, его надо открыть, повернуть к себе, включить в деятельность.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И УЧИТЕЛЯ В ПРИОБЩЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К МОРАЛЬНЫМ НОРМАМ

Взаимодействие семьи и учителя в приобщении младших школьников

к моральным нормам

Школа занимает ведущее место в воспитании подрастающего поколения, так как она является координатором воспитания детей не только в школе, но и в семье и корректирует неудовлетворительное воспитание детей родителями в семье. Это возможно только при установлении совместной воспитательной работы семьи и школы, единых педагогических требований к воспитанию младших школьников. Общество нуждается в подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и нравственными качествами.

В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников, как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующегося сферу личности.

Само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности, так как воспитанность - это характеристика личности, определяющая в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности.

Приобщение к моральным нормам ребенка важно и потому, что младший школьник приобретает представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.

Особое значение в современных условиях приобретает проблема взаимодействия семьи и учителя в приобщении младшего школьника к моральным нормам. Именно семья является первым важным социальным институтом на пути нравственного становления личности. Именно в семье происходит формирование привычек, жизненных принципов. К сожалению, на сегодняшний день воспитанию и развитию ребёнка в семье уделяется должное внимание не всегда.

Мы решили разработать и экспериментально проверить в практике образовательного учреждения педагогически эффективные формы и методы взаимодействия семьи и учителя в приобщении младших школьников к моральным нормам.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогически эффективные формы и методы взаимодействия семьи и учителя в приобщении младших школьников к моральным нормам.

Объект исследования - приобщение младших школьников к моральным нормам.

Предмет исследования - процесс взаимодействия семьи и учителя в приобщении младших школьников к моральным нормам.

Гипотеза исследования - процесс приобщения младших школьников к моральным нормам будет более эффективным при условии взаимодействия учителя и семьи.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть приобщение как педагогическую категорию и средство воспитания.

2. Изучить понятие и сущность моральных норм.

3. Выяснить особенности приобщения к моральным нормам младших школьников в свете ФГОС.

4. Исследовать процесс взаимодействия учителя и семьи в приобщении младших школьников к моральным нормам.

5.Проверить педагогически эффективные формы и методы взаимодействия семьи и учителя в приобщении младших школьников к моральным нормам.

Теоретико-методологическую основу нашего исследования составили работы по духовно-нравственному воспитанию и развитию обучающихся начальных классов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и др. в культурно- историческом аспектах, учитывающих системный и деятельностные подходы к формированию гражданской идентичности у молодого поколения.

Методы исследования - анализ теоретических научных методических литературных источников, педагогический эксперимент, диагностические методики: «Сюжетные картинки», «Закончи историю», «Сделаем вместе», математические и статистические методы обработки и представления данных.

Были проанализировали исследования в области педагогики (С.Н. Даньшов [48], Д.Н. Денисова [23], В.В. Игнатова [28], С.Д. Кириенко [30], А.А. Смирная [46]), в результате чего обнаружено, что смысловое значение понятия приобщения связано с личностью, ее бытием в культуре, ценностями, мировоззренческими установками, духовным воспитанием и трактуется достаточно широко. В области педагогики исследователями раскрываются отдельные свойства категории приобщения. Данные исследования показывают, что приобщение - это особый процесс, имеющий свою специфику и связанный с внутренним духовным развитием человека, обращенный к его духовной сфере. При этом не удалось проследить единую ориентацию, раскрывающую суть категории приобщения, его смысловое содержание. Это позволило сделать вывод о том, что в педагогической науке данное понятие не стало еще объектом научного осмысления и требует определения его смыслового содержания, сущностных характеристик, категориального статуса, выявления отношений со сходными категориями.

В образовательной практике согласно Федеральному государственному образовательному стандарту [53] приобщение ориентировано на достижение личностных результатов школьника, помогает обеспечению «воспитания способности к духовному развитию», пониманию норм, правил, идеалов, хранимых в культуре. Приобщение к традициям культуры дает ребенку узнать себя самого, определить свое место в этнокультурном сообществе, раскрыться как этническая индивидуальность, вырасти духовно, выработать свой собственный способ гармоничного поведения в обществе на основе традиций.

Итак, приобщение понимается как процесс внутреннего духовного движения человека к гармонии в жизни, к осознанию и принятию сверх материальной истины опыта, накопленного поколениями, к получению «живого знания» в виде внедрения опыта поколений в жизнь.

Педагогическими характеристиками процесса приобщения являются направленность на духовное изменение в человеке, осознание себя частью общего или своей сопричастности общему, экзистенциональное достраивание человеческой целостности.

Моральные нормы - понятие, сущность. Особенности приобщения к моральным нормам младших школьников в свете ФГОС

В 2008-2009 году были приняты документы, которые легли в основу Федеральных государственных образовательных стандартов II поколения (ФГОС II поколения) [2]. Данные ФГОС начального общего образования приняты 6 октября 2009 года. В рамках принятия новых образовательных стандартов декларировалось, что важнейшей целью современного образования является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. Другими словами, образование - и общее, и дополнительное - через систему базовых национальных ценностей воспитывают личность в рамках общенациональной максимы: «Мы - российский народ». Поэтому процесс образования - это процесс воспитания и развития личности, принятия духовно- нравственных, социальных, семейных и иных ценностей.

В Стандартах определены следующие результаты воспитания: чувство гражданской аутентичности, патриотизм, учебная мотивация, стремление к познанию, умение общаться, чувство ответственности за свои решения и поступки, толерантность и др.[53] В этой связи основные результаты воспитания рассматриваются через личностную (ответственность за самого себя, реализация своей социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки - «становится лучше»; способности к самостоятельным поступкам и действиям; трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей; осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни), семейную (осознание безусловной ценности семьи, как первоосновы нашей принадлежности к Отечеству; понимание и поддержание таких нравственных устоев, как любовь, взаимопомощь, почитание родителей, ответственность за другого; бережное отношение к жизни другого человека) и социальную (осознание себя гражданином России на основе принятия общих ценностей; вера в Россию, адекватное восприятие ценностей общества; развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности; забота о преуспевании единого многонационального государства, поддержание межэтнического мира и согласия) культуру. В качестве приоритетного направления выделено развитие нравственных и эстетических начал личности ребенка [53].

В Федеральном государственном образовательном стандарте образования особое внимание уделяется социально-коммуникативному развитию детей младшего школьного возраста, которое направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитию общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становлению самостоятельности, ответственности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий [53]. Основной акцент ставится на социально-нравственное воспитание и формирование социально-нравственных качеств.

Необходимое звено в процессе нравственного воспитания - моральное просвещение, цель которого - сообщить ребенку совокупность знаний о моральных принципах и нормах общества, которыми он должен овладеть. Осознание и переживание моральных принципов и норм прямо связано с осознанием образцов нравственного поведения и способствует формированию моральных оценок и поступков.

В психолого-педагогическом понимании нравственность тождественна морали [20].

Мораль в своей совокупности представляет некоторые правила и нормы поведения человека в обществе, некоторую модель должного и правильного поведения. С другой стороны, мораль трактуется как форма самосознания человека, посредством которого он приходит к постижению своего бытия в качестве человека, своего призвания и предназначения, целей и смысла своего существования. Развитие и изменение человека в нравственном плане происходит в течение всей его жизни. И если он положителен, то нравственный горизонт личности как нечто идеальное отодвигается. И человек, достигая намеченных границ, опять видит перспективы развития [50]

В младшем школьном возрасте, в период собственно духовно-нравственного развития детей, их моральная сфера претерпевает дальнейшие изменения. Игру как ведущий вид деятельности дошкольника сменяет теперь повседневное выполнение ребенком разнообразных школьных обязанностей, что создает благоприятнейшие условия для углубления его духовного и нравственного сознания и чувств, укрепления его воли. Доминирующая у дошкольника непроизвольная мотивация поведения уступает в новых условиях первенство мотивации произвольной, социально направленной. Вместе с тем даже самым высоким уровням духовно- нравственного развития младшего школьника присущи свои возрастные ограничения. В этом возрасте дети еще не способны к достаточно полноценной выработке собственных убеждений. Усваивая то или иное моральное требование, младший учащийся все еще полагается на авторитет педагогов, родителей, более старших учеников. Относительная несамостоятельность морального мышления и большая внушаемость младшего школьника обуславливают его легкую восприимчивость, как к положительному, так и к дурному влиянию [Error: Reference source not found].

Для младшего школьного возраста также характерна интенсивность усвоения норм жизни, критериев нравственного поведения. Проявлением их нравственного развития становится стремление к усвоению норм общественной морали, что нельзя не учитывать родителям и учителям. Информация нравственного содержания, включение школьников в разнообразные виды деятельности, которые бы формировали формы правильного поведения, становится плодородной почвой для процесса нравственного самоопределения школьников в дальнейшем. Кроме того, учителю важно способствовать решению следующих задач [39]:

стимулировать активность ребенка на уроке, желание познать;
представлять возможность ребенку проявить себя в разнообразных видах деятельности (в том числе нравственной), в индивидуальной, групповой, коллективной формах работы;
учить ребенка за каждым видом деятельности видеть цель, уметь самому формулировать, ставить цель, задачи, предвидеть и оценивать результаты;
развивать умение оценивать свои поступки: оценка поступков героев, художественных образов произведений не будет продуктивной до тех пор, пока ребенок не научится воспринимать, оценивать свое собственное поведение;
учить ребенка осознавать себя, как похожего и непохожего на других;
учить осознавать себя в общении и через общение (я - это мои слова и мои поступки), слушать (я слушаю - я сопоставляю - я учусь), высказывать свою точку зрения и отстаивать ее, даже если она совершенно не похожа на другие;
постоянно осуществлять ситуации рефлексии, которые помогут развивать у учащихся самосознание, понять свое поведение;
формировать нравственные представления и понятия и т.д.

Таким образом, формирование морального облика протекает в процессе многогранной деятельности детей (играх, учебе), в тех разнообразных отношениях, в которые они вступают в различных ситуациях со своими сверстниками, с детьми моложе себя и с взрослыми. Тем не менее, нравственное воспитание является целенаправленным процессом, предполагающим определенную систему содержания, форм, методов и приемов педагогических действий.

Выводы по теоретической части исследования

Моральные нормы руководят нравственными поступками человека, побуждают его размышлять над соответствующим проявлением образа действий.

Чтобы добиться от учащихся глубоко осознанного, обоснованного поведения, учитель ведет целенаправленную работу над приобщением младших школьников к моральным нормам. В данном процессе учитель исходит из общественных требований времени. А поэтому моральные нормы не только основа нравственного поведения, но и довольно показательный результат воспитания.

Наши представления о сути нравственного воспитания школьников изменяются не только под влиянием новых научных концепций, но и реальных достижений в области воспитания.

Специфической особенностью процесса приобщения младших школьников к моральным нормам следует считать то, что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во времени. Несмотря на это, процесс должен идти постоянно, но без насилия, руководствуясь принципом «не навреди» и обязательно в тесном взаимодействии семьи и школы.

ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И УЧИТЕЛЯ В ПРИОБЩЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К МОРАЛЬНЫМ НОРМАМ

Великий русский педагог А.С. Макаренко сказал: «Семьи бывают хорошие, и семьи бывают плохие. Поручиться за то, что семья воспитает, как следует, нельзя. Говорить, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа как представительница государственного воспитания» [34, c.65].

Святейший Патриарх Московский и всея Руси Кирилл на XX Международных Рождественских образовательных чтениях, в своём докладе, обратил особое внимание присутствующих на семью. В условиях кризиса института семьи, разрушения традиционных семейных ценностей особое внимание надо уделять семье. Важно создавать в приходе условия, позволяющие всей семье органично участвовать в его жизни и духовно развиваться, преодолевать возникающие трудности семейной жизни. Один из путей к этому — создание воскресных школ семейного типа, где дети и родители вместе занимаются, вместе участвуют в поездках и других мероприятиях[25].

Семья вместе со школой создает тот важнейший комплекс условий воспитывающей среды, который определяет эффективность всего образовательного процесса. В системе духовно-нравственных воздействий современной начальной школы все большее внимание уделяется воспитанию у школьников уважения и ответственного отношения к семье, пониманию ценности семьи для личностной самореализации человека, значения семьи как основы любого общества и государства. На современном этапе социального развития в условиях культурной глобализации, открытости общества происходят значительные изменения в различных сферах жизнедеятельности человека, которые существенным образом затрагивают и сферу семейных отношений, семейных моральных ценностей. Тем не менее, семья сохраняет ведущую роль в формировании семейных моральных ценностей детей, их воспитании и развитии.

Главный момент в контексте «семья - учитель» - личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития. Задача педагогов - направить эти процессы на приобщение к моральным нормам.

В связи с этим существует модель родительского всеобуча и подготовки. Родительский всеобуч планируется классными руководителями исходя из запросов родителей, уровня их образования, конкретной ситуации в классе. Формы проведения его разнообразны: лекция, деловая игра, круглый стол, практикум, обмен мнением, дискуссия, тренинг.

В работе классных руководителей выделяются три основных направления:

просвещение родителей;
управление;
организация совместных мероприятий [40].

Просветительская деятельность классных руководителей осуществляется через организацию психолого-педагогического всеобуча, опережающее педагогическое просвещение родителей по формированию у них ценностей семьи, сознательного родительства, индивидуальное и групповое консультирование, выпуск буклетов, памяток.

Управленческая деятельность заключается в содействии работе родительского комитета класса, решении организационных вопросов на собраниях, в совместном планировании воспитательной работы в классе и школе.

Классные руководители организуют совместную с родителями внеурочную деятельность, включающие совместные мероприятия: досуговые, спортивные, учебные, трудовые.

Важным является то, что тематика данных мероприятий включает интериоризацию ценностей, на основе которых строятся отношения между членами семьи; семейных традиций, задающих и сохраняющих основные моральные нормы и семейные ценности; семейные события и праздники, порождающие ценностные приоритеты семьи.

Таким образом, исследование современной педагогической практики свидетельствует о том, что большинство родителей и педагогов в настоящее время испытывают затруднения в поиске эффективных путей взаимодействия школы и семьи для решения проблемы приобщения к моральным нормам и формирования у детей устойчивых моральных и духовно-нравственных ценностей, обеспечивающих культурное наследование и демографическое воспроизводство российского общества

Организация и методическое обеспечение исследования

Работа проводилась на базе муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения «Агалатовская СОШ».

В исследовании принимали участие 40 детей - учащиеся вторых классов школы (2 «А» - 20 детей – контрольный класс, 2 «В» - 20 детей – экспериментальный класс).

Цель исследования - экспериментально проверить педагогически эффективные формы и методы взаимодействия семьи и учителя в приобщении младших школьников к моральным нормам.

Гипотеза исследования: процесс приобщения младших школьников к моральным нормам будет более эффективным при условии взаимодействия учителя и семьи.

Для достижения цели и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Подобрать диагностические методики для исследования уровня приобщения младших школьников к моральным нормам.

2. Провести первичную диагностику уровня приобщения младших школьников к моральным нормам с обоими классами (констатирующий эксперимент).

3. Разработать и экспериментально проверить в практике образовательного учреждения педагогически эффективные формы и методы взаимодействия семьи и учителя в приобщении младших школьников к моральным нормам с экспериментальным классом (формирующий эксперимент).

4. Проверить эффективность проведенных мероприятий путем повторной (контрольной диагностики) детей из обоих классов (контрольный эксперимент).

В исследовании были использованы следующие методики:

1. Методика «Сюжетные картинки» [24]

Цель: изучение эмоционального отношения к нравственным нормам.

Стимульный материал: картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. (Приложение 4)

Инструкция к тесту: Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему.

Обработка и анализ результатов:

0 баллов - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла - правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

3 балла - ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет мо-ральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д.

2. Методика «Закончи историю» [24]

Цель: изучение осознания детьми нравственных норм.

Тестовый материал - истории, направленные на выяснение осознания и принятия детьми нравственных норм.

Инструкция к тесту «Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи».

Анализ и обработка результатов теста

0 баллов - ребенок не может оценить поступки детей.

1 балл - ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

2 балла - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

3 балла - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

3. Методика «Сделаем вместе» [24]

Цель: выявление и оценивание уровня развития нравственной направленности личности ребенка, проявляющейся во взаимодействии со сверстником. Эта методика позволяет учитывать такие параметры, как правильное выражение своего желания и просьбы, поддержание контакта с партнером, готовность к сотрудничеству, желание помочь партнеру по игре, забота о партнере, желание поделиться с ним.

Стимульный материал: Игра-мозаика для детей «пазлы» (step puzzle).

Описание методики: В исследовании участвуют два ребенка одного возраста. При подборе пары необходимо учитывать, что дети скорее придерживаются нравственных норм при общении с теми, к кому они относятся с симпатией. Поэтому в пару не рекомендуется брать двух друзей. Лучше, если это дети, малознакомые друг с другом, не поддерживающие постоянных отношений между собой.

Инструкция к тесту

Дети, сейчас мы с вами поиграем в мозаику. Из нее можно составлять разные узоры. Давайте мы по этой картинке сложим узор. Попробуйте!

Детям предлагается картинка-образец. Они осваивают игру. После того как взрослый (воспитатель, учитель или психолог, проводящий это исследование) видит, что дети достаточно уверенно манипулируют фигурками, он предлагает им следующую картинку: «А теперь я каждому дам фигурки, и вы вместе составьте вот этот рисунок».

Акцент делается на слове «вместе». Детям дается ровно столько фигурок, сколько их необходимо для составления предъявленной картинки; фигурки делятся взрослым между детьми поровну.

Примечание

Для проведения исследования обычно достаточно 2-3 картинок (не считая тренировочной картинки-образца). При явном доминировании одного из детей взрослый дает ему значительно меньше фигурок, чем его партнеру. В среднем процедура исследования занимает 15-20 мин.

Во время выполнения задания детьми взрослый не вмешивается в их работу, не подсказывает, не дает рекомендаций, не делает замечаний, не комментирует их действия, если даже действия одного из детей кажутся ему неподобающими (отталкивает партнера, забирает все фигурки себе или, наоборот, смотрит в окно, не проявляет интереса к заданию). Задача взрослого - лишь фиксировать поведение детей.

Обработка результатов теста

При анализе протоколов выделяют признаки, которые объединяются в четыре комплексных параметра (симптомокомплекса).

1. Отрицательная нравственная направленность личности: (максимум 6 баллов)

забирает (берет) фигурки партнера (от 0 до 2 баллов, в зависимости от степени выраженности данного признака);
на забирание у себя фигурок реагирует негативно, например, отталкивает руку, удерживает или прикрывает фигурки (от 0 до 2 баллов);
пытается регулировать поведение партнера, оценивает его действия (реплики типа: «Делай давай!», «Ты что, совсем?») (0-2 балла); ,
использует в речи личные местоимения типа «я», «мне» (0-1 балл);
не понимает слова «вместе», стремясь выполнить задание, использует только свои фигурки (0-2 балла);
не работает один (0-1 балла).

2. Положительная нравственная направленность личности: (максимум 8 баллов)

помогает партнеру, например поправляет его фигурки, советует, подает реплики типа: «Сейчас я тебе помогу», «Давай помогу» (0-2 балла);
отдает свои фигурки; передвигает их на центральную часть стола или ближе к партнеру, работает на столе партнера (0-2 балла);
использует в речи личные местоимения множественного числа, типа «нас», «мы» (0-1 балл);
сразу понимает слово «вместе» и пытается наладить сотрудничество (0-2 балла);
работает вместе с партнером (0-1 балл).

3. Общительность, контактность ребенка: (максимум 12 баллов)

речь, обращенная к партнеру (1 балл начисляется за каждую реплику, но не более 5 баллов);
речь, обращенная к взрослому (1 балл за каждую реплику, но не более 5 баллов);
реагирует действием на советы партнера (0-2 балла).

4. Заинтересованность в предложенной деятельности: (максимум 6 баллов)

строит сам или вместе с партнером, т. е. активно выполняет задание (0-2 балла);
следит за работой партнера (0-2 балла);
дает советы и реплики по поводу работы (0-2 балла).

Баллы суммируются по каждому симптомокомплексу.

Исследование проводилось индивидуально с каждым ребенком в свободное от занятий время (методики 1 и 2) и парами (методика 3).

Результаты каждой группы детей фиксировались и отражены в таблицах в Приложениях 5,.6, 7. 8.

Таким образом, была проведена как первичная, так и повторная диагностика.

Констатирующий эксперимент

В результате констатирующего эксперимента мы получили данные (см. рис. 2), свидетельствующие о том, что уровень сформированности эмоционального отношения и осознания нравственных норм у младших школьников в обеих класса достаточно низкий – большинство детей не смогли обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны, школьники оценивают поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивируют и нравственную норму не формулируют.

В результате исследования (см. рис. 3), было выявлено, что уровень развития нравственной направленности личности младших школьников практически одинаковый в обоих классах детей.

Рис. 2. Уровень сформированности эмоционального отношения

и осознания нравственных норм у старших младших школьников

Отмечается высокий уровень отрицательной нравственной направленности детей и низкий уровень положительной нравственной направленности, низкий уровень общительности и средний уровень заинтересованности в предложенной деятельности.

Рис. 3 Уровень развития нравственной направленности личности младших школьников

Итак, констатирующий эксперимент выявил исходный уровень сформированности нравственных и личных качеств младших школьников.

Формирующий эксперимент

После диагностики уровня приобщения младших школьников к нравственным нормам, опираясь на анализ психолого-педагогической литературы, был разработан и проведен формирующий эксперимент.

Несмотря на то, что главной задачей приобщения младших школьников к нравственным нормам, является развитие гуманных чувств ребенка, в качестве основных методов предлагается, с одной стороны, развитие коммуникативных навыков и умений, а с другой — моральных суждений школьника. Считается, что нравственные чувства являются результатом или суммой навыков поведения и моральных суждений.

Среди основных задач приобщения младших школьников к нравственным нормам: воспитание начал гуманизма, гуманных отношений между детьми и взрослыми, воспитание коллективизма, формирование коллективистических взаимоотношений детей, воспитание любви к Родине, уважения и симпатии к трудящимся разных национальностей, воспитание у детей трудолюбия.

Содержанием приобщения младших школьников к нравственным нормам является формирование таких нравственных качеств ребенка, как: уважение к старшим, дружеские отношения со сверстниками, умение соответственно отзываться на горе и радость других людей, добиваться действенного проявления гуманных чувств и отношений, их общественной направленности, воспитание ответственности.

Школа занимает ведущее место в воспитание подрастающего поколения, так как она является координатором воспитания детей в семье и школе и корректирует неудовлетворительное воспитание детей родителями в семье, т.е. в процессе воспитательной работы в школе исправляет допущенные недостатки в семейном воспитании. Это возможно только при установлении совместной воспитательной работе семьи и учителя, единых педагогических требованиях к воспитанию младших школьников.

Содержательной частью нашего исследования была практическая апробация педагогически эффективных форм и методов взаимодействия семьи и учителя в приобщении младших школьников к моральным нормам, целью которой являлось формирование нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков, привычек, общественно ценного поведения на основе имеющегося банка ситуаций и задач, которые рассматривались и решались совместно педагогом с детьми и их родителями.

Основной принцип предлагаемого сотрудничества - совершенствовать личность ребёнка, его внутренний мир, внимательно изучать желания и потребности, воспитывать в ребёнке милосердие, доброту, вежливость, благородство. Главное не убить в ребёнке индивидуальности, стремления к познанию жизни, желания творить.

Система приобщения младших школьников к нравственным нормам состоит из трех блоков:

- первый блок - учебный процесс - гуманитарные уроки, представляет собой уроки, на которых раскрываются и обсуждаются следующие темы: воспитание (принятие ценностей, нравственных установок и моральных норм общества), базовые национальные ценности, многообразие культур и народов, межэтнический мир и согласие, социализация личности;

- второй блок - внеклассная работа, включает игры, обсуждение ситуаций, этические беседы, экскурсии, трудовые акции, концертные программы;

- третий блок - взаимодействие с родителями [44; 52] .

Данные блоки не идут в хронологической последовательности, а реализуются параллельно.

При построении работы с детьми и их родителями мы основывались на следующих принципах организации духовно-нравственного воспитания и развития подрастающего поколения: детско-взрослая общность; совместная деятельность педагога и школьника; системность организации воспитания; опора на педагогический авторитет:

- первый принцип - детско-взрослая общность, без которой эффективного воспитания, взаимопонимания построить невозможно. Общность возникает через непосредственное взаимодействие и взаимозависимость людей и проявляется в групповом единстве, основанном на эмпатии;

- второй принцип - совместная деятельность педагога и школьника. Духовно- нравственное развитие и воспитание должно осуществляться только в процессе совместной деятельности детей и взрослых, при условии реализации педагогического воспитательного потенциала этой деятельности и превращения ребенка в субъект деятельности;

- третий принцип - системность организации воспитания, духовно-нравственное развитие и воспитание не допускает фрагментарности, оторванности дел друг от друга, все направления связаны друг с другом, мероприятия вытекают одно из другого;

- четвертый принцип - опора на педагогический авторитет. В младшем школьном возрасте ребенок наиболее чувствителен к влиянию на него личности педагога, что требует от него осторожности в словах и делах.

Работа с родителями проводится по следующим направлениям:

1.Изучение семей (охват 100%) 2.Информирование родителей (охват 100%) 3.Просвещение 4.Консультирование 5.Обучение 6.Совместная деятельность

В организации работы с родителями используем традиционные и нетрадиционные формы работы:

Родительские собрания
Индивидуальные беседы
Посещение семей на дому
Выставки работ учащихся
Цикл классных часов «Знакомьтесь — это мы, ваши родители».
Походы, экскурсии
Переписка с родителями через школьную образовательную сеть «Дневник.ру»
Создание «Портфолио»
Совместные праздники (Приложение 14)

Это в свою очередь определило следующие задачи совместной работы с родителями учащихся:

Создание условий для принятия совместных решений по вопросам жизнедеятельности классного коллектива;
Проведение просвещения родителей по вопросам семейного воспитания и психологического просвещения с привлечением различных специалистов« Школы родителей».

Считаем, что работу с родителями надо начинать с изменения существующей психологической установки педагогов и самих родителей на роль семьи в формировании личности. Необходимо возвратить семье статус «домашней академии», а родителям - функцию главных воспитателей. В нашем эксперименте такой формой работы служат занятия « Школы родителей».

Целесообразно начинать работу в этом направлении с проведения родительского собрания по проблеме духовно-нравственного воспитания развития младшего школьника в кругу семьи.

В начале эксперимента было проведено родительское собрание в форме круглого стола по теме: «Воспитание и развитие нравственных качеств у ребенка младшего школьного возраста».

Цель собрания: устранение причин конфликтности между поколениями.

Затем состоялась благотворительная акция «Доброе сердце» (Сбор вещей, школьных принадлежностей).

Цели акции: вовлечение учащихся и родителей в социальную деятельность, создание условий для реализации творческих инициатив; оказание моральной и материальной помощи детям, оказавшимся в трудных социальных условиях.

На следующем этапе была организована работа «Школы родителей» в классе.

Цель: Создание ценности семьи как основы всех дальнейших успехов в формировании личности ребенка.

Педагогические задачи:

В работе с детьми:

- воспитание уважительного заботливого отношения к родителям;

- формирование ответственности за свои поступки перед семьей;

- воспитание чувства гордости за семью, стремление поддерживать и развивать лучшие семейные традиции.

В работе с родителями:

- формирование у родителей правильных представлений о своей роли в воспитании ребенка, о необходимости участия в учебно-воспитательном процессе в школе и классе;

- формирование субъективной позиции родителей в работе школы и класса, при проведении различных форм работы с семьей и детьми;

- формирование психолого-педагогической культуры родителей;

- развитие отношений уважения и доверия между родителями и детьми.

В работе с педагогами:

- формирование понимания значимости сотрудничества школы с семьей, роли педагогов в развитии взаимоуважительных отношений между родителями и детьми;

- формирование потребности и умения решать проблемы каждого ребенка на основе совместного диалога с родителями;

- освоение способов изучения семьи.

Было принято решение о включении определенного элемента психологического всеобуча в каждое классное родительское собрание. Для проведения занятий в «Школе родителей» надо оставить вопросы более узкой направленности и индивидуальной заинтересованности.

Темы занятий:

1. «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались…» (чаепитие).

2. «Школьная адаптация… - есть вопросы».

3. « К чему могут привести конфликты в семье».

4. «Методы воспитания в семье и их влияние на результаты учебной деятельности ученика: поощрения и наказания» (диспут).

5. «Конфликтная ситуация с ребенком и пути ее решения» (тренинг).

6. « Ваш ребенок в коллективе детей».

7. «Друзья в жизни ребенка. Причины детского одиночества».

8. «Роль семейных отношений в формировании культуры общения ребенка с другими детьми».

9. « Детский эгоизм. Как его преодолеть?».

10. «Толерантность - путь к миру» (Приложение 16)

11. «Детская агрессивность и ее причины».

12. «Трудолюбие и самостоятельность ребенка. Как развивать?». (Приложение 17)

13. «Если ребенок не хочет учиться…» (диспут).

14. «Обидчивость и плаксивость ребенка. Что за этим стоит?».

15. « Если ребенок левша?».

16. «Фантазирование и ложь. Мнение специалистов».

17. «Вот и стал и мы на год взрослей» (чаепитие).

Прогнозируемые результаты:

1) Развитие эмоционального отношения детей к нравственным нормам

2) Осознание детьми нравственных норм

3) Повышение нравственной направленности личности ребенка, проявляющейся во взаимодействии со сверстником.

4) Повышение педагогической компетентности родителей.

Контрольный эксперимент

С целью проверки эффективности проведенной работы мы провели контрольный эксперимент с применением тех же методик, что использовались в констатирующем эксперименте:

Методика «Сюжетные картинки»
Методика «Закончи историю»
Методика «Сделаем вместе»

Полученные результаты фиксировались и отражены в таблицах, которые представлены в Приложениях 9, 10, 11, 12.

Результаты, отражающие средние данные по классам показаны на рисунках ниже.

Рис. 4 Уровень сформированности эмоционального отношения и осознания нравственных норм у младших школьников до и после эксперимента

Рис.5 Уровень развития нравственной направленности личности младших школьников до и после эксперимента

В результате контрольного эксперимента мы получили данные (см. рис. 4), свидетельствующие о том, что уровень сформированности эмоционального отношения и осознания нравственных норм у младших школьников в обеих группах изменился – вырос. Однако, изменения в экспериментальной группе гораздо выше, чем в контрольной, что свидетельствует об эффективности проведенной работы.

В результате исследования (см. рис. 5), было выявлено, что уровень развития нравственной направленности личности младших школьников изменился только в экспериментальной группе детей. В контрольной группе уровень развития остался прежним.

Выводы по практической части исследования

В целом результат нашей работы над темой исследования по вопросам организации взаимодействия семьи и учителя в целях приобщения младших школьников к нравственным нормам, продуктивен, о чем свидетельствовали результаты формирующего эксперимента, где всеми субъектами образовательного процесса приобретен опыт в решении насущных жизненных проблем с проявлением доброжелательного отношения друг к другу.

Мы наглядно убедились в том, что в экспериментальном классе, в котором происходило целенаправленное взаимодействие учителя и семьи, процесс приобщения младшего школьника к моральным нормам был более эффективен.

Таким образом, проведенное экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что процесс приобщения младших школьников к моральным нормам будет более эффективным при условии взаимодействия учителя и семьи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе выполнения работы было рассмотрено приобщение как педагогическая категория и средство воспитания; изучены понятие и сущность моральных норм; выяснены особенности приобщения к моральным нормам младших школьников в свете ФГОС; исследован процесс взаимодействия учителя и семьи в приобщении младших школьников к моральным нормам. В практической части работы были разработаны и экспериментально проверены в практике образовательного учреждения педагогически эффективные формы и методы взаимодействия семьи и учителя в приобщении младших школьников к моральным нормам.

Проведенное исследование позволило сделать выводы.

Приобщение как педагогическая категория понимается как процесс внутреннего духовного движения человека к гармонии в жизни, к осознанию и принятию сверх материальной истины опыта, накопленного поколениями, к получению «живого знания» в виде внедрения опыта поколений в жизнь.

Приобщение совмещает в себе категории воспитание, развитие и обучение человека, они существуют в неразрывности и неслиянности. Когда в качестве педагогической цели ставится приобщение, то учитель, педагог должен понимать, что здесь воспитание происходит одновременно с обучением, а развитие одновременно с воспитанием. Особенность приобщения составляет целостность и нераздельность значений этих категорий, нацеленность на приобретение духовного опыта и самопознание.

В образовательной практике согласно Федеральному государственному образовательному стандарту приобщение ориентировано на достижение личностных результатов школьника, помогает обеспечению «воспитания способности к духовному развитию», пониманию норм, правил, идеалов, хранимых в культуре.

Моральные нормы - это правила, требования, определяющие, как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации. Моральная норма может побуждать личность к определенным поступкам и действиям, а может и запрещать или предостерегать от них. Моральные нормы руководят нравственными поступками человека, побуждают его размышлять над соответствующим проявлением образа действий.

Для младшего школьного возраста характерна интенсивность усвоения норм жизни, критериев нравственного поведения. Проявлением их нравственного развития становится стремление к усвоению норм общественной морали, что нельзя не учитывать родителям и учителям.

Формирование морального облика протекает в процессе многогранной деятельности детей (играх, учебе), в тех разнообразных отношениях, в которые они вступают в различных ситуациях со своими сверстниками, с детьми младше себя и с взрослыми. Тем не менее, нравственное воспитание является целенаправленным процессом, предполагающим определенную систему содержания, форм, методов и приемов взаимодействия учителя с семьей школьника.

Важными условиями эффективности такого взаимодействия признается, во- первых, изучение педагогом семьи ребенка, поскольку это помогает учителю ближе познакомиться с ребенком, понять стиль жизни семьи, ее уклад, взаимоотношения между ее членами, их духовные ценности; во-вторых, установление доверительных отношений между педагогом и родителями; в-третьих, опора на положительный опыт семейного воспитания, распространение его, использование в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных.

Проведенное экспериментальное исследование подтвердило гипотезу исследования. Мы наглядно убедились в том, что в экспериментальном классе, в котором происходило целенаправленное взаимодействие учителя и семьи, процесс приобщения младшего школьника к моральным нормам был более эффективен, чем в том классе, в котором не было организовано такой взаимодействие.

Резюмируя все вышесказанное, хочется отметить, что педагогический смысл работы по приобщению младшего школьника к моральным нормам состоит в том, чтобы помогать ему продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор. Успешность данного вида деятельности в формировании нравственных качеств школьника зависит от грамотности педагога, разнообразии применяемых им методов и эмоциональном отклике детей. Кроме педагогического воздействия на формирование нравственных качеств личности оказывают влияние многие факторы: социальная среда, различные виды деятельности, ведущие типы общения, полоролевые различия детей, при этом каждый возраст вносит свой вклад в формирование нравственного сознания личности; социальная обстановка, сложившаяся в нашей стране, накладывает отпечаток на формирование личности.

И все же мы не можем утверждать, что у нас не возникает никаких проблем. Такого не может быть. Ведь это-жизнь, значит: это не только радостные и счастливые моменты, но и преодоление определенных трудностей. Но вместе: учителя, дети и родители-мы сможем преодолеть жизненные преграды легче, чем в одиночку.

ЛИТЕРАТУРА

Об образовании в Российской Федерации: новый федер. закон принят Гос. Думой РФ 21 дек. 2012 г..- М.: Проспект, 2013.- 160 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.09 г. № 373 // Вестник образования России. Январь,№2.-2009.-С. 51.
Аллагулов А.М. Проблема нравственного воспитания личности школьника в современных образовательных учреждениях: (В контексте идей В.А. Сухомлинского) // Теория и практика высшего профессионального образования: содержание, технологии, качество. - Оренбург: Изд-во ОГПУ. - 2003. - Ч.7. - C. 12-17.
Асмолов, А.Г. Психология XXI века и рождение образовательного пространства в России / A.Г. Асмолов // Новое время, новая дидактика : сборник. - М., 2001. - С. 15-16
Белоусова Т.Л. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации. Часть 2. - М.: Просвещение. 2011. – 142 с.
Бенин В.Л., Е.Д. Жукова, Т.М. Аминов, Т.З. Уразметов, Д.С. Василина Духовно-нравственное воспитание в школе. – БГПУ, 2011. - 352 с.
Бердяев, Н.О. О назначении человека [Электронный ресурс] / Н.О. Бердяев. – Режим доступа: http://krotov.info/library/02_b/berdyaev/1931_026_01.html (дата обращения 05.01.2015)
Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. - М., 2002.
Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком [Текст] / А.А. Бодалев. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.
Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: (Вопросы теории). – М.: Педагогика, 2006. – 224 с.
Братченко С.Л.Экзистенциальная психология глубинного общения. - М., 2001. - 197 с.
Бурова Н.В. Категория «приобщение» в гуманитарно-целостных исследованиях [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://elibrary.ru (дата обращения 22.12.2014)
Вавилова И. Н. Формирование нравственной воспитанности личности ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения - Шадринск: Шадринский дом печати, 2012 - 189 с.
Василий Великий Святитель. Нравственные правила / Святитель Василий Великий. - М. : Сибирская Благозвонница, 2011. - 208 с.
Верин - Галицкий, Д.В. О нравственном воспитании [Текст] / Д.В. Верин - Галицкий // Современная педагогика.- 2012.- №3.- С.119-125.
Виноградова А. М. Воспитание чувств и формирование этических представлений [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.nravstvennost.info/library/news_detail.php?ID=2232 (дата обращения 22.12.2014)
Власова, Т.И., Духовно ориентированная парадигма воспитания в отечественной педагогике// Педагогика - 2006. -№10 - с 36-42.
Володина, Л.О. Духовно-нравственные ценности воспитания в русской семье / Л.О. Володина // Педагогика. - 2011. - № 4. - С. 41-50.
Галицкая И. А., Метлик И. В. 2. Понятие «духовно-нравственное воспитание» в современной педагогической теории и практике // Педагогика. 2009. № 10. С. 36–46.
Галкина Л.Н. Подготовка педагогических кадров к осуществлению социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. - 2014. - № 1(16) - С. 40-42
Даль В.И. Толковый словарь живaго великорусского языка / В.И. Даль // Толковый словарь Даля онлайн. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://slovardalja.net/word.php?wordid=33193 (дата обращения 22.12.2014)
Данилюк А., Кондаков А., Тишков В. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М.: Просвещение - 2014. - 24 с.
Денисова Д.Н. Приобщение детей-сирот к основам духовно-нравственной культуры через взаимодействие с волонтерами.. Автореф.дисс.канд.пед.наук - Ижевск, 2010 - 23 с.
Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. - СПб.: - 2002. – 174 с.
Доклад Святейшего Патриарха Кирилла на XX Международных Рождественских образовательных чтениях
Духовно-нравственное воспитание: вопросы теории, методологии и практики в российской школе. / И. В. Метлик, ред. М., 2012.
Зосимовский А. В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен// Педагогика.- 2003.- №7.; с.75 - 95
Игнатова В.В.Педагогическое обеспечение реализации стратегии приобщения студентов к сотворческой деятельности / В.В. Игнатова, А.В.Кутузов // Современные проблемы науки и образования.– 2012.–No 4;URL:http://www.science-education.ru/104-6597 (дата обращения 08.01.2015)
Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М., 1982. - С. 25
Кириенко С.Д. Приобщение детей дошкольного возраста к национальным традициям средствами этнографической культуры : автореф. дис. … канд. пед. наук / Кириенко С.Д ; [Шадрин. гос. пед. ин-т]. - Екатеринбург, 1999. – 22 с.
Козлов Э.П. Воспитание нравственного сознания школьников. – Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского ун-та, 2003. – С. 34.
Леви-Брюль Л. Первобытное мышление / Л. Леви-Брюль // Психология мышления / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.В. Петухова. - М. : Изд-во МГУ, 1980. - С. 130-140.
Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. - М., 1975. - 480 с.
Макаренко А.С. Педагогические сочинения. Т.2. - М., 1983. - С. 65
Маркова В. Нравственное воспитание в отечественной педагогике//Дошкольное воспитание. - 2006. - № 12. – с. 104-111.
Марьенко И.С. Нравственное становление личности. - М., 1985.
Меньшикова, Н.А. Воспитание нравственных качеств личности в учебной деятельности [Текст] / Н.А.Меньшикова // Начальная школа.-2012.- №9.- С.8-10.
Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М.: 2005.- С. 87-88
Пашкевич В.В. Проблемы нравственного самоопределения школьников в условиях социокультурных трансформаций: специфика, риски, возрастные особенности // Известия Воронежского государственного педагогического университета - 2014 №1 (262) - С. 13-20
Петронюк И.С. Взаимодействие систем ценностей семьи и школы // Теория и практика общественного развития - 2014 - № 1 - С. 199-201
Пешкова В.Е. Педагогика. Часть 3: Теория воспитания. Курс лекций: (Учебное пособие). - Майкоп: АГУ, 2010. - 98 с.
Психология человека от рождения до смерти [Текст]; под ред. А.А. Реан. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002.
Секачева, И.Н. Нравственное воспитание младших школьников [Текст] / И.Н. Секачева // Начальная школа плюс до и после.-2012.- №11.- С.15-18.
Слизкова Е.В., Харитонова М.С. Педагогическое сопровождение семей младших школьников в условиях образовательной организации//Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2014. - №7. - С. 121-125
Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека : Введение в психологию субъективности : учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков., Е.И. Исаев. - М. : Школа-Пресс, 1995. - 384 с.
Смирная, А. А. Приобщение будущего специалиста социальной работы к социально-педагогическим ценностям [Рукопись] : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / А. А. Смирная ; Федерал. агентство по образованию СибГТУ. - Красноярск, 2008. - 279 с.
Советский энциклопедический словарь /под ред. А.М.Прохорова. М. 1985- 1239с - С. 935
Соколова, Л.Б. Духовно-нравственное воспитание учащихся на основе приобщения к традициям казачества Южного Урала / Л.Б. Соколова, С.Н. Даньшов // Вестн. Оренб. гос. ун-та – 2006. – №11 (прил.) – С. 42-51
Сухомлинский, В.А. Мудрость родительской любви. - М.: Молодаягвардия, 1983. - С. 8
Тимченко В.В. Анализ уровня воспитанности морально-нравственных качеств у студентов вуза // Вестник Бурятского государственного университета - 2014 - № 1 - С. 98-102
Трофимова Н.М. Нравственные ориентиры младшего школьника // Педагогика. — 2007. — № 6. — C. 59-65.
Фадич Е.В. Педагогические условия актуализации нравственных поступков школьников (3 - 5 классы): диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Омск, 2001.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М. : Просвещение, 2011. - 400 с.
Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для клас. руководителей. – М.: Просвещение, 2003; с.60
Чепикова Л.В. О преемственности в воспитании нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста / Л.В. Чепикова // Воспитание школьников. – 2007. – № 8. – С. 37-38
Щекина, О.А. Взаимодействие семьи и школы в условиях современного информационного пространства [Текст] / О.А. Щекина // Классный руководитель.-2012.- №5.- С.19-26.

эффект от внедрения бюджета, что не способствует широкому распространению данной технологии. Понимание вопросов, которые могут возникнуть при внедрении и использовании инструмента на этапе его разработки, позволит внести необходимые корректировки и будет способствовать получению большего эффекта от применения системы бюджета. Очень часто на практике внедрение и использование системы бюджета сталкивается с проблемами, которые не были предусмотрены при ее разработке. И нередко эти проблемы значительно снижают эффект от внедрения бюджета, что не способствует широкому распространению данной технологии

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета для родителей по выявлению наличия традиций в семье

1. Какие традиции существуют в вашей семье? (перечислить)

2. Как и где Вы предпочитаете отдыхать?

3. Берёте ли Вы с собой на отдых своих детей?

4. Уделяете ли Вы внимание своим детям во время совместного отдыха?

5. Чем Вы любите заниматься в свободное от работы время?

6. Занимаетесь ли Вы и Ваш ребёнок каким-либо видом спорта?

7. Какие телепередачи предпочитаете смотреть Вы и Ваш ребёнок?

8. Обсуждаете ли Вы со своим ребёнком после просмотра любимые телепередачи?

9. Намечаете ли Вы в ближайшее время посетить совместно с ребёнком какие-либо культурно-досуговые места?

10. Обсуждаете ли Вы со своим ребёнком посещённые культурно-досуговые места?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Беседа с родителями о семейных традициях

1. Какие традиционные праздники существуют в вашей семье?

2. Как вы готовитесь к встрече праздников?

3. Какое участие в подготовке к праздникам принимают ваши дети?

4. Готовите ли вы друг другу подарки к праздникам?

5. Принято ли в вашей семье собираться за большим столом?

6. Ходите ли вы по выходным или праздникам в гости к родным или знакомым?

7. Рассказываете ли вы своим детям сказки на ночь?

8. Укладываете ли вы своих детей спать?

9. Существуют ли в вашей семье разграничение обязанностей между членами семьи?

10. Посредством каких традиций, обычаев осуществляется связь поколений в вашей семье?

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Опросник родительских отношений Варги - Столина (ОРО)

Опросник родительского отношения представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения (отношения родителей и детей) у взрослых, обращающихся психологическую консультацию за помощью по вопросам воспитания детей и трудностей общения с ними. Родительское общения понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребёнку, поведенческих стереотипов, отмечаемых в общении с детьми особенностей восприятия, особенностей понимания характера и личности ребёнка, его поступков. Опросник разработан А.Я. Варгой под руководством В.В. Столина и впервые опубликован в 1988 г.

Опросник состоит из пяти шкал.

1. Принятие/отвержение – шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребёнку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребёнок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребёнка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени с ребёнком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребёнка как плохого, неприспособленного, неудачливого. Ему кажется, что ребёнок не добьётся успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. Родитель в основном испытывает к ребёнку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребёнку и не уважает его.

2. Кооперация – социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребёнка, старается во всем помочь, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребёнка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребёнку, старается принимать его точку зрения в спорных вопросах.

3. Симбиоз – шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребёнком. При высоких баллов по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребёнком. Содержательно эта тенденция описывается так: родитель ощущает себя с ребёнком единым целым, стремится удовлетворить все его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребёнка, ребёнок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребёнок начинает обретать автономию волей обстоятельств, так как по своей воле родитель никогда не предоставляет ребёнку самостоятельности.

4. Авторитарная гиперсоциализация – отражает форму и направление контроля за поведением ребёнка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребёнка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается во всем навязать ребёнку свою волю, не в состоянии принять его точку зрения. За проявления своеволия ребёнка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребёнка и требует социального успеха. При этом родитель хорошо знает ребёнка, его индивидуальные особенности, привычки, мысли, чувства.

5. Маленький неудачник – отражает особенности восприятия и понимания ребёнка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении имеется стремление инфантелизировать ребёнка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребёнка младшим по сравнению с его реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства кажутся родителю детскими, несерьёзными. Ребёнок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребёнку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребёнка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Текст опросника ОРО

1. Я всегда сочувствую своему ребёнку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребёнок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребёнка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно стараться держать ребёнка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребёнку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребёнка от трудностей жизни.

8. Мой ребёнок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребёнку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребёнку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребёнку.

12. Мой ребёнок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребёнком.

14. Мой ребёнок часто совершает такие поступки, которые достойны только презрения.

15. Для своего возраста мой ребёнок немножко незрелый.

16. Мой ребёнок специально ведёт себя плохо, чтобы досадить мне.

17. Мой ребёнок впитывает в себя все дурное, как губка.

18. Моего ребёнка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребёнка следует держать в жёстких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребёнка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребёнке.

22. К моему ребёнку «липнет» все дурное.

23. Мой ребёнок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребёнок не такой умный и способный, как мне хотелось бы.

25. Я жалею своего ребёнка.

26. Когда я сравниваю ребёнка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием, провожу с ребёнком все свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребёнок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребёнку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребёнок достиг всего того, что мне нравится и кажется необходимым.

31. Родители должны приспосабливаться к ребёнку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребёнка.

33. Принимая семейные решения, следует учитывать мнение ребёнка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребёнка.

35. В конфликте с ребёнком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь со своим ребёнком.

38. Я испытываю к ребёнку дружеские чувства.

39. Основные причины капризов моего ребёнка – эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребёнком.

41. Самое главное – чтобы у ребёнка было спокойное и беззаботное детство, все остальное приложиться.

42. Иногда мне кажется, что мой ребёнок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения моего ребёнка.

44. мой ребёнок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребёнка.

46. Мой ребёнок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребёнка – это сплошная нервотрёпка.

48. Строгая дисциплина развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребёнку.

50. За строгое воспитание дети потом благодарят.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребёнка.

52. В моём ребёнке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребёнка.

54. Мой ребёнок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребёнок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребёнок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием своего ребёнка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребёнком.

59. Ребёнок не должен иметь секретов от своих родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях своего ребёнка и не скрываю этого от него.

61. Весьма желательно, чтобы ребёнок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключи к опроснику.

1. Прин6ятие/отвержение: 3,4,8,10,12,14,16,18,20,23,24,26,27,29,37,38,39,40,42,43,44,45,46,47,49,51,52,

53,55,56,60.

2. Образ социальной желательности поведения:

6,9,21,25,31,33,34,35,36.

3. Симбиоз:

1,5,7,28,32,41,58.

4. Авторитарная гиперсоциализация:

2,19,30,48,50,57,59.

5. Маленький неудачник:

9,11,13,17,22,28,54,61.

Порядок подсчета текстовых баллов

При подсчете текстовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно».

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

1 – отвержение;

2 – социальная желательность;

3 – симбиоз;

4 – гиперсоциализация;

5 – инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам. Эти шкалы опубликованы авторами теста и используются многими другими психологами в их публикациях.

Мы не приводим их здесь из-за плохой психометрики практически всех шкал теста. Например, нам понятно, как высшие возможные «сырые» баллы (по трём шкалам из пяти!) могут иметь процентиль, не равный 100 (по второй шкале за максимум – девять «сырых» баллов - испытуемый получает в соответствии с данными авторов теста всего восемьдесят процентилей). С нашей точки зрения, пользователи этой методики должны собрать собственные нормы и провести перестандартизацию теста на своей выборке.

Во-вторых, по мнению многих экспертов, в первом субтесте десять вопросов сформулированы так, что балл по ним необходимо давать за ответ «нет», а не за ответ «да», как указывают авторы теста. Именно этим – ошибкой в ключах – можно, вероятно, объяснить, что все результаты по этой шкале с 24 – 31 балла имеют процентиль 100.

Впрочем, психометрика этой шкалы (и других шкал этого теста) просто никуда не годится, например, по первой шкале уже 15 «сырых» баллов из возможных 31 имеют процентиль 90,5, т.е. на остальные возможные 16 баллов приходится всего 9,5 процентиля!

Десять указанных вопросов первой шкалы, для которых баллы необходимо начислять за ответ «нет», пользователи должны определить сами как эксперты. По результатам наших многочисленных опросов студентов и работающих психологов, это вопросы: 3,20,26,27,37,38,43,45,53,536.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Стимульный материал к тесту «Сюжетные картинки»

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Уровень сформированности эмоционального отношения и осознания нравственных норм у младших школьников контрольного класса (констатирующий эксперимент)

№ п/п	Эмоциональное отношение к нравственным нормам (баллы)	Осознание нравственных норм (баллы)
	0	1
	1	1
	1	1
	2	1
	2	1
	1	1
	2	1
	0	0
	1	1
	2	1
	2	1
	1	1
	2	1
	0	0
	1	1
	2	1
	0	1
	1	1
	1	1
	2	1
Ср. балл по группе	1,2	0,9

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Уровень сформированности эмоционального отношения и осознания нравственных норм у младших школьников экспериментального класса (констатирующий эксперимент)

№ п/п	Эмоциональное отношение к нравственным нормам (баллы)	Осознание нравственных норм (баллы)
	0	0
	1	1
	2	1
	1	1
	2	1
	1	1
	1	1
	1	1
	2	1
	1	1
	1	1
	1	1
	1	1
	2	1
	1	1
	0	0
/	1	1
	2	1
	1	1
	2	1
Ср. балл по группе	1,2	0,9

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Уровень развития нравственной направленности личности ребенка (контрольный класс, констатирующий эксперимент)

№ п/п	симптомокомплексы
№ п/п	Отрицательная направленность личности	Положительная направленность личности	Общительность, контактность	Заинтересованность в предложенной деятельности
	1	8	6	6
	3	2	2	3
	2	1	4	2
	4	2	2	2
	6	2	4	4
	5	2	3	3
	4	1	2	4
	4	1	2	2
	4	1	3	2
	6	1	4	2
	5	2	3	3
	4	1	2	4
	4	1	2	2
	4	1	3	2
	6	1	4	2
	1	8	5	6
	3	2	2	3
	2	1	3	2
	4	2	2	2
	6	2	3	4
Ср. балл по группе	3,9	2,1	3	3

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Уровень развития нравственной направленности личности ребенка (экспериментальный класс, констатирующий эксперимент)

№ п/п	симптомокомплексы
№ п/п	Отрицательная направленность личности	Положительная направленность личности	Общительность, контактность	Заинтересованность в предложенной деятельности
	0	8	5	6
	8	0	4	4
	6	2	4	4
	4	1	2	3
	4	2	2	2
	6	2	3	2
	5	4	4	2
	4	5	4	3
	5	2	3	4
	4	2	2	4
	6	2	3	2
	5	4	4	2
	4	5	4	3
	5	2	3	4
	4	2	2	4
	0	8	5	6
	8	0	4	4
	6	2	4	4
	4	1	2	3
	4	2	2	2
Ср. балл по группе	4,6	2,7	3,3	3,4

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Уровень сформированности эмоционального отношения и осознания нравственных норм у младших школьников контрольного класса (контрольный эксперимент)

№ п/п	Эмоциональное отношение к нравственным нормам (баллы)	Осознание нравственных норм (баллы)
	1	1
	1	1
	1	1
	2	2
	3	1
	1	1
	2	2
	0	1
	1	1
	2	1
	1	1
	1	2
	0	1
	1	1
	1	1
	1	1
	1	1
	2	1
	2	2
	2	1
Ср. балл по группе	1,3	1,2

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Уровень сформированности эмоционального отношения и осознания нравственных норм у младших школьников экспериментального класса (контрольный эксперимент)

№ п/п	Эмоциональное отношение к нравственным нормам (баллы)	Осознание нравственных норм (баллы)
	1	2
	2	2
	3	3
	3	3
	3	3
	2	2
	3	3
	3	3
	3	3
	2	3
	2	2
	3	3
	3	3
	3	3
	2	3
	1	2
	2	2
	3	3
	3	3
	3	3
Ср. балл по группе	2,5	2,7

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Уровень развития нравственной направленности личности ребенка (контрольная группа, контрольный эксперимент)

№ п/п	симптомокомплексы
№ п/п	Отрицательная направленность личности	Положительная направленность личности	Общительность, контактность	Заинтересованность в предложенной деятельности
	1	8	6	6
	3	2	2	3
	2	1	4	2
	4	2	2	2
	6	2	4	4
	5	2	3	3
	4	1	2	4
	4	1	2	2
	4	1	3	2
	6	1	4	2
	5	2	3	3
	4	1	2	4
	4	1	2	2
	4	1	3	2
	6	1	4	2
	1	8	6	6
	3	2	2	3
	2	1	4	2
	4	2	2	2
	6	2	4	4
Ср. балл по группе	3,9	2,1	3,2	3

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

Уровень развития нравственной направленности личности

ребенка (экспериментальный класс, контрольный эксперимент)

№ п/п	симптомокомплексы
№ п/п	Отрицательная направленность личности	Положительная направленность личности	Общительность, контактность	Заинтересованность в предложенной деятельности
	0	8	10	6
	2	4	8	5
	2	6	8	4
	1	6	6	5
	1	8	8	4
	1	6	7	4
	2	7	9	3
	0	8	8	4
	1	6	7	5
	1	6	6	6
	1	6	7	4
	2	7	9	3
	0	8	8	4
	1	6	7	5
	1	6	6	6
	0	8	10	6
	2	4	8	5
	2	6	8	4
	1	6	6	5
	1	8	8	4
Ср. балл по группе	1,1	6,5	7,7	4,6

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

Работа, представленная на Международном экологическом

Биос форуме

Опубликована в «Сборнике материалов Международного межрегионального Биос-форума и XVII Молодёжной Биос- олимпиады». Спб. 2013 bios-club.spb.ru

Автор: Кузьмина Мария (призёр)

Школа: «Агалатовская СОШ»

Класс:2 «А»

Тема: Путешествие по родному краю.

Цель: узнать, можно ли интересно путешествовать по родной Ленинградской области.

Объект исследования: учащиеся 2а класса.

Гипотеза. Я думаю, что если познакомить и заинтересовать учащихся моего класса достопримечательностями Ленинградской области, то они в выходные дни и каникулы постараются проводить время на природе в Ленинградской области.

Задача 1

Опрос одноклассников о том, как они отдыхают летом и на выходных.

Задача 2

Получить информацию об интересном и познавательном времяпровождении в Ленинградской области.

Метод исследования: опрос, изучение источников в сети Интернет, обобщение собственного опыта путешествий по Ленинградской области с родителями.

Для того, чтобы узнать, как мои одноклассники проводят время на каникулах и в выходные, был проведен опрос среди учеников третьего класса Агалатовской средней школы. Было предложено ответить на следующие вопросы:

Где вы проводили каникулы последние 3 года?
- за границей
- никуда не уезжал
- в детском лагере
- у родственников
- другое (напишите)
Как вы обычно проводите выходные?
- Дома (во дворе)
- В городе (кино, магазины, прогулки и т.д.)
- На природе

Результаты опроса показаны на графике:

Вывод: опрос показал, что мои одноклассники мало бывают на природе и не путешествуют по родному краю.

Между тем в Ленинградской области много интересных и красивых мест. О некоторых из них я рассказала в своей презентации.

После проведения презентации в классе, я провела еще один опрос

Вывод: опрос показал, что если школьники будут получать интересную информацию о достопримечательностях родного края, то они будут стремиться проводить выходные дни и каникулы в Ленинградской области.

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

Совместные праздники.

Работа с родителями - неотъемлемая часть успеха работы всего коллектива. Школа - это сотрудничество учителей, учеников, родителей. Помощь в организации учебного процесса, внеклассной деятельности, организации досуга школьников без помощи родителей была бы невозможна.

Вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми проходит в первую очередь через совместные праздники, которые проводятся у нас в системе.

Цель праздников: создание условий для сотрудничества детей и их родителей через формирование семейных ценностей, здорового образа жизни, развитие и реализация разносторонних способностей и интересов детей в различных видах деятельности.

Задачи:

Актуализация семейных ценностей (дети значимы для семьи – любимы и принимаемы всегда)
Создание условий для активного взаимодействия взрослых и детей;
Содействие повышению педагогической культуры родителей через организацию интерактивных форм сотрудничества во внеурочной деятельности;
Выявление и распространение положительного опыта семейных взаимоотношений;
Создание ситуации успеха для каждого ребенка;
Воспитание в детях чувства уважения к взрослым, самостоятельности и ответственности.

Классификация семейных праздников

Можно выделить следующие направления:	Название
«Календарные»	«День Знаний», «Осенины», «Новый год», «День Земли», «День семьи»
«Школьные»	« Знакомьтесь, это мы», «Международный День Матери», акция «Допризывник», «За честь школы»
«Праздники в гостях»	«Книжкины именины», «Масленица», «Умники и умницы»
«Семейные»	« Визитная карточка семьи» (рассказ об истории семьи в свободной форме), «Фестиваль семейного творчества», «Папа, мама, я – читающая семья»
«Праздники на свежем воздухе»	«Игра – путешествие. Найди клад», «День здоровья», «Закончился учебный год – собираемся в поход»

Планирование работы ведется в двух направлениях:

Предварительная работа с детьми;
Предварительная работа с родителями.

Направления	Работа с детьми	Работа с родителями
1. Мотивационный этап	Цель: смотивировать детей на предстоящий праздник	Основная форма работы: консультация с родителями Цель: смотивировать родителей на предстоящий праздник, показать их роль на этом празднике
2. Организационно – педагогическая работа	Организация выставок (фото, школьных принадлежностей, коллекций) Оформление приглашений Изготовление сувениров для гостей Подготовка концертных номеров по данной теме Планирование с детьми работы по организации праздника Распределение обязанностей	Анкетирование родителей (Цель: помочь родителям определить успешный для них вид деятельности на празднике) Индивидуальные беседы с каждой семьей (Цель: определить идею и содержание выступления) Инструкция для родителей (Цель: определить моменты поведения родителей на празднике)
3. Коррекция и контроль достижения результата	Приемы: Косвенного напоминания Подчеркнутого доверия	Цель: Создать условия для опробования разных моделей взаимодействия взрослого с ребенком
4. Анализ выполнения обязанностей по организации праздника	Цель: определить, что получилось хорошо, выявить отрицательные моменты как задачу на следующий праздник.	Цель: сделать родителей единомышленниками в вопросах воспитания детей Формы работы: собрания, деловая игра, просмотр видеофильмов

Пример из опыта.

а) До праздника перед детьми стояла задача: объединиться в семейки по выполнению какой-либо обязанности на празднике, выполнить эту обязанность дружно, помогая друг другу. Уходить домой после праздника только тогда, когда твоя семейка выполнит порученное ей дело.

После праздника обсудили и пришли к выводу, что все семейки дружно справились со своими обязанностями, никто никого не подвел. Все порадовались друг за друга.

б) До праздника с детьми договорились, что каждый сам развлекает своего гостя до начала мероприятия (устраивает ему экскурсию по школе, классу и т.д.). Должен быть внимательным к своему гостю (ухаживать во время чаепития, после праздника убрать со стола свою посуду и посуду гостя)

Анализ одного из праздников показал, что к своему гостю мы можем быть внимательным и вежливым, а про других забываем, можем даже не поздороваться. Во время приема гостей не всегда наше поведение можно назвать уважительным по отношению к другим.

Обсудив эти проблемы, мы разработали с детьми алгоритм встречи любого гостя и обговорили варианты поведения детей во время прихода гостей на праздник.

в) Большое внимание уделялось индивидуальной работе. Были проведены индивидуальные беседы, занятия-практикумы: «Вежлив ли ты! »;

«Аккуратность во внешнем виде», и т.д.

Анализ занятости учеников класса во внешкольных творческих делах совместно с родителями показал, что занятость в классе составляет 100% процентов. Класс занимает высокое место в рейтинге общественной деятельности школы.

Результаты работы:

Повысилась активность родителей: на наши праздники в конце года приходят всей семьей: и родители, и бабушки с дедушками, и братья с сестрами.
У родителей появилась инициатива в определении содержания наших праздников. Свои праздники мы строим с учетом пожеланий, предложенных родителями.
У детей сформировалось понимание ценности семьи, ее значимости в жизни ребенка.
Положительная динамика состояния здоровья учащихся, снижение заболеваемости.
Реализация творческого потенциала детей и родителей.
Овладение коммуникативными навыками, бесконфликтным стилем поведения всеми участниками образовательного процесса.
Повышение активности участия родителей в управлении жизнедеятельностью школы.

Развитие социального интеллекта.
Формирование социально- активной жизненной позиции учащихся через участие в делах школы, городка.

Проведенная работа позволяет сделать следующие выводы:

- новый подход к организации и проведению праздников позволил

по-новому подойти к решению проблемы сотрудничества семьи и

школы.

- праздники дают большие возможности для решения воспитательных задач в работе с родителями.

- активное участие в праздниках помогает родителям по-новому взглянуть и на своего ребенка, и на сам процесс образования в целом.

Участие в совместных праздниках помогает родителям:

Преодолеть авторитаризм и взглянуть на мир с позиции ребенка;
Относиться к ребенку как к равному;
Понять, что недопустимо сравнивать ребенка с другими детьми: если он что-то сделал сегодня лучше, чем вчера, нужно радоваться его личному росту;
Знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их;
Проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовым к эмоциональной поддержке, совместному переживанию его радостей и горестей;
Установить хорошие, доверительные отношения с ребенком;
Развивать способности своего ребенка.

Родители активно помогают организовывать и проводить интеллектуальные конкурсы, игры, способствуют участию в школьных, районных, областных, международных интернет-конкурсах, мотивируют детей.

В течение учебного года сложились хорошие отношения с родителями учащихся. Наиболее эффективными формами взаимодействия были индивидуальные и групповые консультации для родителей, родительские собрания «Поощрение и наказание детей в семье», собрание - практикум «Как помочь ребенку стать внимательным», конкурс «Папа, мама, я – читающая семья». Посещаемость родительских собраний 96%. Уровень результативности родительских собраний можно считать высоким.

Огромную роль в сотрудничестве учеников и классного руководителя играет родительский комитет класса. От того, насколько слаженно и ответственно подходит к своей деятельности родительский комитет, зависит атмосфера в классном коллективе, взаимоотношения родителей друг с другом, общение взрослых и детей.

Распространение опыта работы: публикация в Интернете http://lib.dnevnik.ru/work.aspx?work=13337

Сценарий внеклассного мероприятия «Игра-путешествие «Найди клад», призванного формировать у детей мотивацию к здоровому образу жизни. Данная работа является участником конкурса школьной образовательной сети «Дневник.ру» «Школа вне уроков» .

ПРИЛОЖЕНИЕ 15

ПРИЛОЖЕНИЕ 16

Классный час с родителями на тему: «Толерантность - путь к миру».

Форма проведения: проектная деятельность.

Тема проекта: « Я в мире …мир во мне».

Подготовительная работа:

нарисовать рисунки на тему «Все мы разные»,
написать сочинение на тему «Все мы разные»,
нарисовать человечка (никаких комментариев к заданию не давать),
организовать выставку книг по теме.

Оборудование:

презентация «Толерантность – путь к миру»,
набор карточек «Качества толерантного человека»,
плакаты по толерантности,
магнитофон,
карандаши, бумага, клей, фотографии, пластилин.

Оформление:

по стенам кабинета развешены человечки, нарисованные детьми,
столы расставлены так, чтобы получилось четыре группы,

Цель проекта: развитие установок толерантности и культуры мира у учащегося начальной школы.

Задачи проекта:

учить детей отбирать из своего опыта ту информацию, которая пригодится для решения проблемы,
познакомить с новым словом «толерантность»,
расширить пространство жизнедеятельности ребенка,
развивать речь, воображение детей,
воспитывать положительные качества: дружелюбие, уважение, сотрудничество учеников с родителями.

Ход занятия:

Организационный момент.

Звучит музыка. Дети входят в класс и рассаживаются по группам.

Учитель: В нашем классе сегодня очень многолюдно. У нас в гостях ваши человечки, которых вы очень старались рисовать. Глядя на ваше творчество, мне в голову пришло замечательное стихотворение Алексея Моргуна:

Я рисую человечка-

Вышел он прямой, как свечка.

На кого же он похож?

Посмотрите, как хорош!

А у Нади и Аркаши

Человек объелся каши-

Круглый, добрый и веселый,

Очень сильный и здоровый.

Петин мальчик – великан.

У Алеши – атаман.

У Сергея же худой,

С Ярко-рыжей головой.

А Славика девчонка

Словно Быхова Аленка,

Паша негра рисовал –

Сам от краски черным стал.

Люди разные на свете, словно человечки эти.

Вглядитесь: что заметили?

Почему человечки получились разные?
А хорошо или плохо, что все мы разные?
Давайте представим, что все мы стали одинаковыми(открывается оборотная сторона доски с шаблонами человечков), что тогда было бы?

Учитель: На самом деле мы все разные. Как нет ни одной одинаковой снежинки.

Как разнообразен мир! Как интересен и противоречив мир во мне! Сегодня

мы рассмотрим еще одну грань внутреннего мира каждого из нас.

Чтение – «Приключения маленького человечка»
- давайте обменяемся впечатлениями. Какие мысли возникли?
- почему обижали маленького человечка?
- кажется вам это справедливым?
- всегда ли люди относятся друг к другу справедливо?
- вспомните известные случаи из книг(«Гадкий утенок», «Волк и ягненок»)

3. Учитель: О чем мы будем сегодня говорить?

Дети: о бережном отношении к внутреннему миру человека. К классному часу мы готовились(писали сочинения, рисунки, д.з.)

Учитель: Мы все такие разные: взрослые и дети, блондины и брюнеты, добрые и злые, толстенькие и худые, лысые и с косичками. И все мы должны жить и понимать друг друга. Существует такое слово «толерантность».

- как вы его понимаете?(своими словами)

- а к кому мы обратимся за помощью?

Показ мультимедийной презентации и рассказ библиотекаря « Что такое толерантность?»

4. Работа в группах.

Задание №1:

- у каждой группы на столе лежат крылатые выражения народов мира.

«Не делай другому того, от чего больно тебе»
«Во всем, как хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и вы с ними»
«Считай успех соседа своим успехом, а потерю соседа своей потерей»
«В счастье и страдании, в радости и в горе мы должны относиться ко всем, как относимся к себе»

- передайте эти мысли своими словами

- какой общий смысл есть в этих высказываниях?

Дети: Люди должны быть снисходительными друг к другу, терпимое, уважать мнение других.

Учитель: Они должны быть толерантными друг к другу.

Образ толерантности.

Давайте представим образ толерантности :

I гр. – нарисовать образ

II гр. – сделать аппликацию

III гр. – слепить из пластилина

IV гр. – использовать фото

Качества толерантности.

Образ толерантности мы составили.

Учитель: На земле должны дружить и маленькие, и большие,

Белые и черные, кошки и собаки,

Взрослые и дети, Африка и Евразия, они должны уметь договариваться.

А где дети чаще всего договариваются?

- Сейчас мы проверим, как вы умеете договариваться. Попробуем дать характеристику человеку, который обладает толерантным отношением. На столе конверты. Выберите 5 качеств, которые соответствуют человеку с толерантным отношением(дети выбирают пять слов и крепят под образом толерантности).

Итог: Человек, обладающий толерантным отношением, должен обладать такими качествами как:

Уважение;
Милосердие;
Великодушие;
Миролюбие;
Сострадание;

- подумайте, а все ли мы обладаем этими качествами? Все ли мы можем спокойно выслушать друг друга, поддержать в трудную минуту, понять непохожих на нас людей.

+ рассказы детей.

Учитель – Можем ли воспитать в себе те качества, о которых сегодня говорим?

- как мы это можем сделать?

Когда будем делать, кто будет участником?

Работа в группах:

У каждой группы вопросы, на которые они должны ответить.

Необходимые действия:

- что мы можем сделать?

- как представим результат?

- когда сделать?

- кто будет участником?

Каждая группа предлагает свои действия, но выбираем общее решение:

Подумать что знаем о себе?
Поговорить об этом вместе.
Результат представить в виде «Фестиваля народов».
Срок одна четверть.

Итог: Общее решение.

Учитель: - а зачем мы это будем с вами делать? Какой результат ожидаем?

Дети: мы можем измениться в лучшую сторону, поможем измениться товарищу, Мир станет добрее, мы покажем этот концерт другим классам.

Игра «Вместе мы поможем друг другу вырасти»

- встаньте в круг друг за другом, приколите чистый лист бумаги на спину впереди стоящему ученику, возьмите фломастеры и напишите своему товарищу что-нибудь хорошее о нем.

Например: - спасибо за то, что ты добрый и внимательный друг.

Слово родителям.
Итог:

Учитель: О чем говорили на классном часе? С каким новым словом познакомились?

Давайте прочитаем слова Леонардо да Винчи:

«Всяк, кто желает иметь верных друзей, должен быть добрым и терпимым, проявлять внимание к чужым нуждам».

Учитель: Какими мы должны быть?

«Настроение – цвет»

Учитель: Если бы твое настроение было цветом, то каким?

В завершении хочу подарит вам стихотворение А . Усачева. «Удивительный гномик»

У речки стоял удивительный домик.

В том домике жил удивительный гномик.

До пола росла у него борода

А в той бороде проживала Звезда.

Не знал ни забот, ни тревог этот гном.

Звезда освещала собою весь дом

И печку топила, и кашу варила,

И сказки ему перед сном говорила…

И гном с восхищеньем чесал в бороде,

Что было, конечно приятно Звезде.

Кормилась она только крошками хлеба,

А ночью гулять улетала на небо.

Так шли потихоньку года и века…

Но кончилась в доме однажды мука.

И гном, распростившись с насиженной печкой,

С рассветом отправился в город за речкой

А в городе том не носили бород.

- Ха-ха. Хо-хо-хо! Стал смеяться народ

- Вот чучело! – Каждый ему говорил.

И гном испугался и бороду сбрил.

И на пол упала его борода,

И тут же его закатилась звезда.

У речки теперь есть обычнейший дом.

Живет в этом доме обычнейший гном.

Опять отросла у него борода,

Но больше к нему не вернулась Звезда.

Пусть ваша звездочка всегда живет с вами, удивительная неповторимая независимая и дружелюбная.

Муниципальное образовательное бюджетное учреждение

«Агалатовская средняя общеобразовательная школа»

Мое первое научное исследование на тему
«Идет коза, рогатая…»

Руководитель: Филатова Марина Петровна

Консультанты: Кудрявцева Татьяна Юрьевна,

Семенова Ирина Викторовна,

Будь Вероника Анатольевна

Выполнил ученик 2 «в» класса Кудрявцев Арсений

Продолжительность ноябрь 2014 г. – январь 2015 г.

Содержание

Цель, задачи, объект, предмет исследования и его актуальность

с. 3

1. Исследование происхождения домашних коз, их породы, условий обитания и разведения

с. 4

2. Коза – главный герой многих русских и зарубежных сказок, песен, прибауток

с. 5

3. Результаты статистического исследования на тему «Что знают ученики нашей школы о козах?»

с. 6

4. Дневник наблюдений

с. 7

Выводы и практические результаты

с. 7

Цель, задачи, объект, предмет исследования и его актуальность

Цель проекта - разностороннее изучение информации о козах

Задачи и этапы проекта представлены в таблице 1.

Таблица 1

Задачи, этапы, продукт и сроки исследования

	Задачи и этапы исследования	Срок выполнения	Продукт
1	Исследование происхождения домашних коз, их породы, условий обитания и разведения	ноябрь 2014 г.	презентация
2	Изучение русского и зарубежного фольклора о козах	ноябрь 2014 г. – январь 2015 г.	песня, поделка
3	Проведение статистического исследования на тему «Что знают ученики нашей школы о козах»	ноябрь 2014 г. – декабрь 2014 г	результаты статистической обработки проведенного опроса
4	Наблюдение за ростом и развитием козы «Матильды» и ее козлят	ноябрь 2014 г. – январь 2015г.	фотографический дневник наблюдений

Объект исследования – коза Матильда

Предмет исследование – взаимоотношения человека и домашних животных

Мое исследование является актуальным, так как я люблю коз и хочу узнать о них как можно больше, чтобы обеспечить для своей козы Матильды наилучшие условия обитания.

Гипотеза – чем больше человек знает о своих питомцах, тем больше он их понимает и любит.

Исследование происхождения домашних коз, их породы, условий обитания и разведения

Домашняя коза — животное из рода горные козлы, семейства полорогих. Коза — одно из первых прирученных животных. Одомашнена на Ближнем Востоке, приблизительно 9 000 лет назад.

У большинства самцов и самок есть борода, а тело покрыто прямой шерстью. Ее длина и качество зависят от породы. Масть варьирует от чисто-белой до темно-бурой, черной и пестрой. Рога при основании сжатые с боков, загнуты назад и усажены спереди поперечными валиками.

Козы прекрасно лазают, могут пастись в местах, недоступных для другого скота. Продолжительность жизни 9—10 лет, максимально 17 лет.

Питаются козы травой и молодыми побегами деревьев и кустарников.

Коза очень неприхотлива и способна выживать в местах, где другой скот страдал бы от голода. Козы не требовательны к корму и едят большое количество растений – более 600 видов трав.

Они быстро поглощают большое количество корма, а в промежутках между едой пережевывают жвачку. Как и у прочих жвачных, проглоченная пища накапливается в одном из отделов желудка – рубце, где частично переваривается и образует комок жвачки, которая отрыгивается и дожёвывается во рту.

Козово́дство — отрасль животноводства, занимающаяся разведением коз. Продукция козоводства определяет породы коз (см. рис. 1).

Рис. 1 Классификация пород коз

Моя коза Матильда молочной зааненской породы.

Зааненская (или заанентальская) порода коз родом из Швейцарии (Заанентальской долины). В этом регионе Центральной Европы она была получена более 100 лет назад. Благодаря своей высокой адаптационной способности эта порода широко распространилась по всему миру. В нашу страну она была завезена в начале ХХ века и отлично прижилась.

Зааненская порода – самая крупная. Рост в холке 75-90 см, вес козлов 65-70 кг, маток - 50-55 кг. Молочная продуктивность хорошо развита, и после окота удой достигает 4,5 - 6 л. Содержание жира в молоке 3,5 - 4%. Лактационный период длится 7 - 10 месяцев. Молодняк весит при рождении 3-4 кг. В 80% случаев рождаются двойни.

Козье молоко — уникально по своему составу. В нем содержится большое количество аминокислот, которые повышают устойчивость организма к инфекционным заболеваниям, способствует предотвращению синдрома ожирения печени. Белок, глюкоза и лактоза козьего молока легче усваиваются, так как жировые шарики в нем мельче и равномерно распространены по всей массе. Козье молоко особенно ценный продукт для питания детей и людей с желудочными заболеваниями. Козье молоко используется в производстве сыров, творога, биойогурта и кефира.

2. Коза – главный герой многих русских и зарубежных сказок, песен, прибауток

Я прочитал русские народные сказки о животных

Коза-дереза
Волк и коза
Волк и семеро козлят
Лиса и козел
Хитрый козел

Я выучил французскую народную песню о козе «Ученая коза» (перевод Е. Филиц, в обработке И. Ильина)

Я сшил поделку «коза» в традициях русского фольклора и стал лауреатом третьей степени на конкурсе «Санкт-Петербургские рождественские ассамблеи».

3. Результаты статистического исследования на тему «Что знают ученики нашей школы о козах?»

Я провел анкетирование учеников Агалатовской школы, в опросе участвовали 40 человек. Результаты исследования представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты статистического исследования

Вопросы	Ответы
1. Любите ли вы животных?	100% респондентов любят животных
2. Какие животные есть у вас дома?	58% учащихся имеют кошек, 42% - собак, 16% - куриц, 10% - гусей, перепелов, цесарок, морских свинок. Некоторые разводят хомяков, попугаев, енотов, снегирей, канареек, кроликов, зайцев, овец. 16% учащихся не имеют домашних животных.
3. Есть ли у вас дома коза?	16% опрошенных имеют дома коз
4. Вы знаете, что ест коза?	90% учащихся знают рацион коз
5. Вы пробовали доить козу?	39% респондентов пробовали доить козу
6. Чем полезно домашнее животное – коза?	97% опрошенных знают, что коза дает полезное молоко
7. Какие песни, прибаутки, сказки о козе вы знаете?	84% учащихся знают песни, прибаутки, сказки о козе

4. Дневник наблюдений

Дата	Возраст животного	Описание
04.05.2013	Матильде 1 месяц	Матильда - маленькая, заболевшая, брошенная матерью козочка.
15.06.2013	Матильде 2,5 месяца	Благодаря нашему с папой и мамой уходу и лечению Матильда выздоровела.
04.09.2013	Матильде 5 месяцев	Матильда веселая, бодрая, дружит с собакой, ест цветы с грядки, траву и комбикорм.
10.07.2014	Матильде 1 год 3 месяца	Матильда познакомилась с козлом Герцогом.
15.12.2014	Матильде 1 год 8 месяцев	Матильда родила козлят: козочку и козлика. Через час козлята встали на ножки и Матильда начала их кормить молоком.
15.01.2015	Матильде 1 год 9 месяц, козлятам 1 месяц	Матильда кормит молоком козлят, меня и мою сестру Ульяну. Козлята весело бегают на улице по снегу, не боятся мороза и едят сухие березовые веники, которые мы с папой заготовили летом.

Выводы и практические результаты

За два года общения с козой Матильдой, я много узнал о ее повадках, характере и физическом развитии и росте.
Я научился доить козу и очень люблю пить козье молоко, благодаря этому я чувствую себя здоровым и бодрым.
Я с папой построил для Матильды теплый сарай с лежаком и кормушкой, летом я гуляю с Матильдой каждый день.
Я выучил песню о козе, сшил поделку «коза» и успешно участвовал в конкурсе.
Я убедился, что чем больше я общаюсь со своей козой, тем больше я ее люблю.