Взаимодействие учителей-логопедов школьных и дошкольных образовательных учреждений. Формы сотрудничества.

Способы взаимодействия учителей – логопедов школьных и дошкольных учреждений в условиях введения новых образовательных стандартов

Подготовила учитель – логопед

МБОУ школы №8

Петрова Н.Г.

Актуальность преемственности в работе учителей – логопедов дошкольного и школьного звена

Речь – показатель уровня интеллекта и культуры

От уровня развития устной речи напрямую зависят успехи в освоении грамоты

Развитие и перспективы

ребенка зависят от

взаимодействия специалистов, начиная с раннего возраста

Своевременное выявление

нарушений и проведение

коррекционной работы

«Школьное обучение никогда не начинается

с пустого места, а всегда опирается

на определенную стадию развития,

проделанную ребенком»

Л.С. Выготский

Концепция содержания непрерывного

образования дошкольного

и начального звена

Преемственность рассматривается как связь,

согласованность и перспективность всех компонентов

системы образования: целей, задач, содержания,

методов, средств, форм организации

воспитания и обучения , обеспечивающих

эффективное развитие ребенка .

Комплексный подход к коррекции

речевых нарушений

Преемственность с позиции школы – это опора на те знания, которые имеются у ребенка на момент начала обучения

Преемственность с позиции детского сада -это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения

Проблема преемственности

возникает по причинам

1)Недостаточно плавное изменение методов

и содержания обучения, которые приводят к

появлению трудностей у ребенка.

2)Недостаточная готовность учащихся к успешному включению в учебную деятельность

более сложного уровня

Готовность ребенка

к школьному обучению

– это необходимый уровень физического и психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения по ФГОС

Физическая готовность

Психологическая готовность

определяется:

включает:

-Эмоционально – личностную готовность (произвольность поведения, учебно – познавательная мотивация, формирование самооценки)

-состоянием здоровья;

-уровнем развития двигательных навыков,

-интеллектуальную готовность (образное мышление, память, воображение, творчество, основы словесно – логического мышления)

зрительно – моторной координации;

-социальная готовность (коммуникативная- потребность общения со взрослыми и сверстниками, внутренняя потребность учиться, проявление любознательности)

-уровнем работоспособности

Речевая готовность :

- звукопроизношения,

-фонематического слуха и восприятия,

-звукового анализа и синтеза

- слогового состава слова,

-грамматического строя речи, -связной речи

В связи с введением новых образовательных стандартов

обозначился перенос акцента со знаний, умений и навыков

на формирование общей культуры, качеств,

обеспечивающих социальную успешность , а в дошкольном

образовании предпосылок учебной деятельности

Отличительная особенность ФГОС НОО- это деятельностный характер обучения , т.е. формирование реальных видов деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения.

Приоритетная задача современной системы образования –

формирование совокупности «универсальных учебных действий»

(УУД), обеспечивающих компетенцию «научить учиться»

Виды универсальных учебных действий , формируемых в начальной школе

Личностные

Регулятивные

Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию и ориентацию в соц. ролях

Обеспечивают организацию учебной деятельнос

Познавательные

ти

Коммуника

Включают общеучебные, логические, постановка и решение проблемы

тивные

Обеспечивают социальную компетентность и учет мнения других людей

Личностные УУД

• Знание моральных норм
• Умение соотносить поступки и события с

принятыми этическими принципами

-умение выделить нравственый аспект

поведения

Регулятивные УУД

-Целеполагание(постановка учебной задачи)

-Планирование (составление плана и последовательности

действий)

-Прогнозирование (предвосхищение результата)

-Контроль (сличение способа действий или его результата

с заданным образцом)

-Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в случае расхождения с образцом)

-Оценка (осознание качества уровня усвоения)

-Саморегуляция (способность к волевому усилию и

к преодолению трудностей )

Познавательные УУД

Логические

-анализ с целью выделения существенных и несущественных признаков

-синтез, достраивание с восполнением недостающих компонентов

-сравнение

-классификация объектов

-установление причинно-следственных связей

-построение логической цепи рассуждения

-доказательство

Постановка и решение проблемы

-формулирование проблемы

-самостоятельное создание способов решения

Общеучебные

-постановка цели

-поиск и выделение необходимой информации

-осознанное построение речевого высказывания

-выбор эффективных способов решения задачи

-рефлексия

-моделирование (работа со схемами, моделями, символами)

Коммуникативные

УУД

• Умение слушать и вступать в диалог,
• постановка вопросов.
• Участвовать в коллективном обсуждении,
• выражать свои мысли
• Умение работать в группе сверстников.
• Строить сотрудничество со сверстниками и взрослыми
• Умение разрешать конфликты.

Формирование УУД-

основное средство разрешения противоречий в обеспечении преемственности образовательных программ при переходе из дошкольного учреждения в начальную школу ( в дошкольном образовании прослеживаются предпосылки УУД)

Задачи образования в системе

«ДОУ – начальная школа»

• Координация и согласование целей совместной работы учителей – логопедов

Совершенствование образовательного содержания коррекционной программы

Усовершенствование форм организации и методов логопедического воздействия

Трудности осуществления преемственности

• Часто дети из одной логопедической группы поступают в разные школы, поэтому сложно проследить динамику их развития и установить контакт со школьными учителями-логопедами

- Недостаточное знание программ дошкольного и школьного обучения

Система взаимодействия дошкольных и школьных

учителей-логопедов недостаточно отработана.

Направления работы по взаимодействию

учителей – логопедов

дошкольных и школьных учреждений

Составление документации

и общего плана работы

Согласование

целей и задач

Обогащение

Совершенствование форм организации, методов обучения и технологий

содержания образования

Составление и передача документации на выпускников логогрупп и логопунктов

Участие в совместных семинарах и конференциях

Составление общего плана работы м\о

Способы взаимодействия

учителей – логопедов

дошкольных и школьных учреждений

Проведение совместных консилиумов и круглых столов

Взаимопосещение логопедичес

ких занятий

Мероприятия по преемственности

и взаимодействию

• Посещение итоговых логопедических и комплексных занятий, выпускных праздников для воспитанников логопедических групп

• Выступление на родительском собрании для родителей будущих первоклассников по теме «Речевая подготовка ребёнка к школе»

• Подготовка методических рекомендаций для родителей будущих первоклассников

• Обсуждение основных направлений коррекционной работы, проводимой с выпускниками логопедических групп, уточнение индивидуальных особенностей детей

Взаимосвязь педагогических подходов и технологий ,

используемых в ДОУ и школе 1 ступени

может выступить условием формирования УУД

• создание образовательной среды, способствующей эмоционально ценностному, социально личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;

• личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;

• предоставление каждому ребенку возможности выбора деятельности, партнера, средств и пр.;

• ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями);

• формирование ведущей деятельности как важнейшего

фактора развития ребенка;

• сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой

Деятельности;

• предоставление ребенку возможности самостоятельно добывать и применять свои знания;

• обеспечение опоры на личный опыт ребенка при освоении им новых знаний;

• организация конструктивного взаимодействия с семьями воспитанников.

Итоги преемственности

• Предупреждение нарушения письменной речи.
• Сокращение количества детей с предпосылками

дисграфии и дислексии на момент поступления в 1 класс.

3. Комфортный адаптационный период в школе.

4. Повышение мотивации в учебе.

5. Формирование положительного эмоционального фона у детей.

6. Способствование здоровьесбережению.

7. Совершенствование работы учителей – логопедов .

Ф.И. ребёнка ________________________________ Дата рождения __________

ДОУ № _____, срок обучения в логопедической группе _____________________

Диагноз при поступлении

Состояние речевых и двигательных функций на момент выпуска

сформировано

а) звукопроизношение

не сформировано

б) фонематическое восприятие

в) лексико-грамматический строй

недостаточно

д) слоговая структура

сформировано

е) связная речь

ж) общая и мелкая моторика

Рекомендации ________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Примечания

Учитель-логопед _________________________________