Взаимодействие учителя–логопеда и учителя начальных классов в коррекционно–речевой работе.

Филимонова Ольга Дмитриевна

МБОУ «Боброводворская СОШ»

Взаимодействие учителя–логопеда и учителя начальных классов в коррекционно–речевой работе.

Не секрет, что нарушения речи – распространенное явление среди младших школьников. Большинство детей, поступивших в 1 класс, имеют ограниченный словарный запас, слаборазвитую мелкую моторику, неадекватные эмоции у многих наблюдаются стойкие речевые нарушения. Если не устранить их своевременно, они могут вызвать чувство закомплексованности, помешает развитию природных способностей и интеллекта. Практика работы в школьных логопедических пунктах показывает, что успех формирования правильной речи у детей во многом зависит от того, насколько продуктивно будет осуществляться процесс закрепления речевых навыков и умений, полученных детьми на логопедических занятиях. Поэтому учителю необходимо контролировать звукопроизношение и грамматическую правильность речи детей во время проведения урока. Чтобы работа учителя – логопеда стала более эффективной, ему необходима тесная связь с учителем начальных классов. Ведь и учитель – логопед и учитель начальных классов стремятся к общей цели — дать качественное образование школьникам . Для этого учителю нужно, чтобы каждый учащийся имел достаточно высокий уровень общего (в том числе и речевого) развития. Задачей учителя - логопеда является устранение речевых дефектов и развитие устной и письменной речи ребенка до уровня, на котором он бы смог успешно обучаться в школе. В свою очередь, учитель продолжает речевое развитие ребенка, опираясь на усвоенные им умения и навыки, т. е. происходит интеграция логопедической работы образовательно-воспитательного процесса. В начале моей логопедической работы я столкнулась с тем, что учителя начальных классов моё появление встречали настороженно. Происходит это от того, что учителя, особенно из числа учителей старшего поколения, неправильно представляли себе цель логопедической работы в школе. Они считали, что логопед занимается только исправлением звукопроизношения у детей, и не понимали, зачем логопед берет на занятия учеников, правильно произносящих все звуки. После того, как я выступила на первом методическом объединении учителей начальных классов и подробно рассказала о видах речевых нарушений, которые встречаются у школьников, о том, каким образом эти речевые нарушения влияют на усвоение детьми-логопатами учебных программ по всем предметам, особенно по родному языку и чтению. Рассказала учителям начальных классов о методах и приемах логопедической работы. Постаралась донести до сведения учителей, что на логопедический пункт зачисляются ученики с нарушениями речевого развития, но с сохранными интеллектом и слухом. В своём рассказе опиралась на примеры, а также рассказала о содержании коррекционной работы, о ее организации, о том, как связана коррекционная работа с программой обучения, по родному языку и чтению. Для более подробного ознакомления учителей начальных классов со спецификой логопедической работы логопеда я пригласила их на открытое занятие. В целях пропаганды своих занятий индивидуальные и тематические консультации для педагогов по вопросам развития и коррекции устной и письменной речи учащихся (особое внимание уделяется молодым специалистам). Учитель - логопед выступает здесь с докладами, проводит дискуссии на темы, представляющие интерес для педагогов (например, "Виды речевых нарушений и их влияние на усвоение учебной программы"). Познакомившись ближе с целями и задачами логопедической работы в школе учителя начальных классов, стали объективно и заинтересованно относиться к работе логопеда, часто учителя начальных классов охотно берут на вооружение отдельные приемы работы логопеда и успешно ими пользуются на уроках. Связь стала более тесной, старалась периодически информировать учителей начальных классов о специфике и содержании коррекционной работы с детьми, зачисленными на занятия, и получаю взамен информацию об их успеваемости, такое сотрудничество длится в течение учебного года. На занятиях с логопедом младшие школьники приобретают новые речевые навыки и умения, которые затем совершенствуются в ходе учебного процесса. Так как учитель начальных классов имеет прекрасную возможность помочь детям в автоматизации поставленных звуков. Для этого при чтении текстов или заучивания стихов он напоминает ребёнку, какие звуки надо произносить правильно. На уроках в начальной школе часто используются скороговорки, потешки, загадки, а логопед может подсказать учителю начальных классов их выбор т.е. какие из них соответствуют произносительным возможностям того или иного школьника. С помощью учителя – логопеда учитель начальных классов осуществляет контроль над правильной речью школьников, участвует в воспитании у них самоконтроля. На уроках учитель помогает детям в оформлении ответа на уроках и в организации речевого общения школьника со сверстниками. Это очень важно для детей имеющих проблемы с нарушениями речи. Программа обучения в начальной школе насыщена, и её усвоение детьми, имеющими отклонения в речевом развитии, как правило - затруднено. Учитель – логопед не должен задавать сверх программного материала, не перегружать первоклассников дополнительной информацией. Допустим при автоматизации звука [с], на материале по русскому языку логопед предлагает детям выполнить такие задания:

• Прочитать словарные слова с буквой «с»

• Составить предложения с этими словами

Ведь для большинства детей, особенно 1-2 классов, имеющих нарушения речи,- чтение является трудным процессом, поэтому тексты задач по математике читаются совместно, а решение и окончательный ответ дети пишут самостоятельно. Таким образом, преподносится материал по ознакомлению с окружающим миром. Видоизменяются уроки чтения и письма, в их структуру вводятся упражнения по развитию речевого слуха, развитию артикуляционной моторики, мелкой моторики руки. В соответствии с содержанием и планируемыми темпами подбираются дидактический материал, даются рекомендации в работе над рифмой, интонацией, ударением. На уроках проводятся различные дидактические игры по дифференциации понятий: "слово - слог", "буква - звук". Создаются условия для поиска и открытия "азбучных" истин, разгадывания "секретов" русской письменности. При подборе заданий и упражнений предпочтение отдается не репродуктивным формам работы (списать, вставить букву, подчеркнуть), а тем, которые активизируют речевую и мыслительную деятельность ученика. Так при дифференциации звуков предлагается сначала послушать слова и определить наличие заданных звуков (что получится, если в слове дачка изменить первый звук на т, п, к), проанализировать эти слова, расположить их по столбикам, подобрать подобные, составить с ними словосочетания и предложения. При этом используется разнообразная система сигналов обратной связи: символы, схемы, карточки, движения, т. е. формирование операций письма без тетради и ручки. Формируя звуковую сторону речи, они способствуют активизации словарного запаса, развитию внимания, памяти, способности к переключению. При выполнении таких заданий учитывается один из принципов коррекционно-развивающего обучения логопатов - одновременная работа над всеми компонентами речевой системы. Однако все логопедические приемы могут быть внесены в структуру урока только после того, как они будут отработаны на логопедических занятиях и показаны учителю начальных классов, поэтому так важны взаимопосещения уроков и логопедических занятий учителем начальных классов и учителем - логопедом. Учитель - логопед и учитель начальных классов должны предъявлять единые требования к ученику с речевыми отклонениями. При этом необходимы:

•учет структуры нарушения и подбор соответствующего речевого материала для каждого школьника (как на логопедических занятиях, так и на уроках); - учет возрастных особенностей детей;

•предъявление программных требований к учащимся с учетом возможных специфических (речевых) ошибок и оказание опережающей помощи для их предупреждения;

•осуществление индивидуального подхода на фоне коллективной деятельности;

•закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных как на логопедических занятиях, так и на уроках;

•придание обучению воспитывающего характера;

•всестороннее развитие личности учащегося.

•определение перспективы дальнейшей деятельности.

Как показывает практика, подобные требования способствуют повышению результативности логопедической работы и лучшему усвоению учебного материала данными детьми. А выработать такое единство помогают взаимопосещения уроков и логопедических занятий. Для своевременного предупреждения, выявления нарушений письма учитель - логопед периодически проводит анализ письменных работ детей (обычно во время каникул) и обращает внимание учителя начальных классов на ошибки, обусловленные речевыми отклонениями, которые следует отличать от простых грамматических ошибок, ведь далеко не каждый учитель начальных классов знает, какие ошибки письменной речи являются специфическими. Очень часто при формулировке проблемы учитель говорит, что ребенок «плохо пишет и с ним надо позаниматься». Между тем каждый учитель должен четко представлять, с какими ошибками нужно обращаться к логопеду; когда ребенку нужна именно логопедическая помощь. Таким образом, одна из задач логопеда - четко разграничить для учителя специфические и орфографические ошибки

Специфические ошибки письма - это такие ошибки, которые не регламентируются применением орфографических правил, носят стойкий характер, и возникновение которых не связано ни с нарушениями интеллектуального или сенсорного развития ребенка, ни с нерегулярностью его школьного обучения.

Образец памятки для учителя

I. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия:

1) пропуски букв и слогов — «трва» (трава), «кродил» (крокодил), пинёс» (принёс);

2) перестановки букв и слогов — «онко» (окно), «звял» (взял), «пеперисал» (переписал), «натуспила» (наступила);

3) недописывание букв и слогов — «красны» (красный), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);

4) наращивание слов лишними буквами и слогами — «тарава» (трава), «катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка), «юпо-киква» (клюква);

5) искажение слова - «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «чуни» (щеки), «спеки» (с пенька);

6) слитное написание слов и их произвольное деление — «нас тупила» (наступила), «виентнастне» (висит на стене), «у стала» (устала);

7) неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений — «Мой отец шофер. Работа шофера трудна шоферу надо хорошо. Знать машину после школы я тоже. Буду шофером»;

8) замена одной буквы на другую — «зуки» (жуки); «панка» (банка), «тёльпан» (тюльпан), «шапаги» (сапога);

9) нарушение смягчения согласных - - «васелки» (васильки), «смалн» (смяли), «кона (конь).

2. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико - грамматической стороны речи:

1) аграмматизм — «Саша и Лена собираит цветы. Дети сидели на большими стулья. Пять жёлтеньки спилёначки» (пять желтеньких цыплят);

2) слитное написание предлогов и раздельное написание приставок — «вкармане», «при летели», «в зела» (взяла), «подороге».

Кроме того, во избежание недоразумений учителя начальных классов должны знать, что на своих занятиях логопед очень специфично оценивает работу учащихся. Оценка на логопедическом занятии ставится прежде всего по психолого-педагогическим параметрам работы ученика, т. е. за внимательность в течение всего занятия, за активность, за желание работать и за количество самостоятельно обнаруженных и исправленных, а не допущенных им ошибок. Поэтому ученик, неудовлетворительно успевающий в классе, на логопедических занятиях может получать положительные оценки. Логопед должен убедить учителя в том, что значительно важнее нормативной оценки создание для ученика-логопата благоприятного психологического климата на уроке.

Достижение эффективности в коррекционноразвивающей работе возможно за счет взаимодействия всех участников педагогического процесса и, в частности, учителя, логопеда, психолога, школьного врача. Деятельность учителя, логопеда и психолога имеет много общего и направлена на решение образовательных, воспитательных и коррекционных задач.

1. Единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач. Принцип коррекционной направленности общеобразовательных уроков и внеклассной работы.

2. Развивающий характер работы и формирование качеств личности ребенка. Принцип максимального выявления и использования резервов психического развития школьников.

3. Воспитание у детей интереса к занятиям, познавательной активности и самостоятельности Опора на личный опыт детей.

4. Достижение успеха на каждом занятии как важнейшее средство стимуляции познавательной деятельности детей.

Учитель активно участвует в коррекционном процессе, способствуя устранению речевого дефекта и нормализации психики проблемного ребёнка в целом. В своей работе он руководствуется общедидактическими принципами, при этом некоторые из них наполняются новым содержанием. Это - принципы системности и последовательности, принцип индивидуального подхода.

Принцип индивидуализации и дифференциации обучения на основе комплексной диагностики развития школьника Дифференцированный характер учебной деятельности детей на занятии с учетом их индивидуальной психологической готовности к нему. Индивидуализация темпов освоения детьми чтения и письма.

Строгая последовательность в работе, систематичность в закреплении сформированных умений и знаний, доведение умений до автоматизированных навыков на каждой ступени обучения чтению и письму, разнообразие и вариативность дидактического материала и приемов коррекционной работы учителя и логопеда способствует достижению эффективности в коррекционной работе.

Применение принципа деятельностного подхода активное использование различных видов, особенно ведущего вида деятельности в общеразвивающих и коррекционных целях.

В логопедической работе все чаще используются различные виды продуктивной и игровой деятельности, что позволяет ненавязчиво, опосредованно осуществлять коррекциоиное воздействие в интересной и увлекательной форме.

Таким образом, коррекционно-развивающая работа по предупреждению и преодолению нарушений письменной речи у детей многоаспектна, предполагает взаимодействие специалистов и носит комплексный характер.

Одним из важнейших условий коррекционной работы является выработка единства требований к ученику-логопату со стороны учителя и логопеда. Логопед должен приложить максимум усилий, чтобы убедить учителя в необходимости очень внимательно и осторожно оценивать работу ученика-логопата. Дело в том, что эти ученики при всем своем желании и старании не в состоянии выполнить задания, особенно письменные, в соответствии с нормами, принятыми в школе.

Результатом содружества учителя начальных классов и учителя - логопед становится повышение успеваемости и качества знаний у школьников, имевших на начало учебного года речевые нарушения. Во "Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей" говорится: "Дети мира невинны, уязвимы и зависимы. Они также любознательны, энергичны и полны надежд. Их время должно быть временем радости и мира, игр, учебы и роста. Их будущее должно основываться на гармонии и сотрудничестве...". На гармонии и сотрудничестве должны строить свои отношения и все педагоги, в том числе учителя - логопеды и учителя начальных классов. В заключение можно сказать, что своевременное выявление детей с нарушениями речи, правильно организованная работа в тесном взаимодействии учителя и логопеда имеют большое значение в условиях общеобразовательной школы.