Взаимовлияние личности и группы

Взаимовлияние личности и группы в младшем школьном возрасте.

Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, ее развитии и становлении. Через общение с психологически развитыми людьми, благодаря широким возможностям к научению, человек приобретает все свои высшие познавательные способности и качества. Через активное общение с развитыми личностями он сам превращается в личность. Психическое развитие ребенка начинается с общения. Это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому младенец получает необходимую для его индивидуального развития информацию[4].

Именно в общении приобретается основной жизненный опыт ребенка. Люди, с которыми он общается, являются для ребенка носителями этого опыта, Таким образом, психология и поведение отдельного человека как личности существенно зависят от того, с какими людьми он общается, от социальной среды. Но нельзя забывать о том, что и личность может оказывать влияние на общество[5].

Пока существует такое понятие как классное обучение, а не индивидуальное, когда ребенок обучается в школе, а не на дому, то изучение такого вопроса как взаимовлияние его и классного коллектива будет неизменно важно и актуально[3].

Когда ребенок приходит в школу, он попадает в совершенно новую для себя среду, самое главное, что он должен сделать, это овладеть учебной деятельность, но это не единственное важное событие на этом этапе развития ребенка. Юная личность приходит в коллектив, он включается в новую социальную группу, чтобы получать социальный опыт, чтобы развивать складывающиеся в школе межличностные отношения. И эти отношения имеют большое значение для каждого ученика. Часто проблемы именно в этой сфере, а не в успеваемости, причиняют дискомфорт ребенку в школе. Каждый, приходя в школу, хочет занять хорошую позицию в глазах своих сверстников, хочет, чтобы его уважали, дружили, играли с ним. Но, к сожалению, далеко не у каждого это получается.

Для детей младшего школьного возраста имеют большое значение внешние характеристики друг друга, в первом классе это тенденция выражена ярче всего. Для первоклассников наиболее привлекательными являются следующие особенности: активность в классной и внеклассной работе, опрятность, бескорыстие, готовность поделиться своими вещами, успеваемость. Отрицательные же эмоции могут вызвать следующие черты: изолированность от коллектива во внеклассной работе, неопрятность, плаксивость, плохие отметки и поведение ученика, дружба с нарушителями, нечестность.

К концу четвертого класса картина несколько меняется. На первом месте, как и в первом классе, стоит социальная активность, не просто сам факт принятия участия в каком-то мероприятии или выполнении поручения учителя, а действительно организаторские способности ученика. Внешние данные по-прежнему играют большую роль, что не удивительно, ведь внешность на протяжении всего жизненного пути остается одним из главных критериев оценивания другого человека. На первый план выходят такие личностные качества, как самостоятельность, честность, уверенность в себе. Но что отличает четвероклассника от первоклассника так это то, что на задний план отходит значимость успеваемости в учебе.

Эти изменения восприятия другого человека обусловлены тем, что с возрастом у ребенка развивается более совершенная система познавательной деятельности. И если в младшем возрасте ребенок ориентирован на внешние признаки, не способен выделять главное в познаваемом предмете, то становясь старше, этот недостаток социальной перцепции у ребенка постепенно исчезает или становится менее заметным[6].

Положение личности в системе коллективных отношений напрямую зависит от ее социального опыта. Ведь именно это определяет поведение личности, характер его суждений и ценностей. Опыт индивида может соответствовать, а может и не соответствовать традициям, системе ценностей и поведения группы. Если это соответствие имеется, то вхождение школьника в коллектив класса протекает куда легче, если они разнятся, по причине имеющегося более богатого или, наоборот, бедного социального опыта личности, то возникают трудности в общении. Значит то, как сложатся отношения личности и коллектива, зависит не только от личности, но и от самого коллектива. Исследования показали, что наиболее благоприятно складываются отношения там, где группа достигла высокого уровня развития, где уже имеются сложившиеся традиции, где общественное мнение играет роль[2].

Три наиболее распространенные модели развития отношений между личностью и коллективом: 1) личность подчиняется коллективу (конформизм); 2) личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях (гармония); 3) личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм).[8]

Согласно первой линии поведения личность стремится войти в коллектив, принимает его ценности, «поглощается» группой, подчиняясь нормам и традициям, принятым в данной группе.

По второй же линии поведения возможны различные пути развития событий. Либо ученик принимает требования коллектива, либо он открыто сопротивляется, конфликтует. Почему ребенок вообще пытается приспособиться к коллективу? Чаще всего это происходит из-за того, что он не хочет конфликтовать. В этом случае он лишь внешне воспринимает нормы и ценности коллектива. Вне класса же, он ведет себя и думает так, как предписывает ему ранее полученный социальный опты. Такое состояние может быть переходным и со временем он полностью подчинится коллективу, либо постоянным.

Самая редкая модель личность подчиняет себе коллектив. Яркая личность, ее индивидуальный опыт могут оказаться интересными членам коллектива в силу тех или иных причин. Этому может послужить необычность суждений, поведения и другие личностные качества лидера. Под влиянием такого ученика, социальный опыт класса может измениться, как в отрицательную сторону, так и в положительную. Это зависит от уровня развития «вожака».

Учителю проще организовать деятельность класса в целом и каждого его члена в отдельности, если он в курсе, что происходит во взаимоотношениях его подопечных. Он может помочь отстающему и «забитому» ребенку наладить контакт со сверстниками и занять в системе межличностных отношений место, полностью удовлетворяющее его потребности.

Список литературы:

1. Андреева Г.М. Социальная психология. — М., 1988.

2. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. Вып. 3. М., 1970;

3. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. — М., 1989.
4. Бернс Э. Я. Концепция и воспитание. Пер. с англ. М., 1968.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

6. Габай Т.В. Педагогическая психология. М., 1995.