Յոթ աստղային ճկնաժամ

Յոթ աստղային ճկնաժամ

Նեգատիվիզմ:

Նեգատիվիզմը դրսևորվում է երեխայի վարքագծի դրսևորումում, երբ երեխան դժկամություն է արտահայտում ինչ-որ բան անելուց, պարզապես այն պատճառով, որ դա մեծահասակն է առաջարկել:

Մանկական բացասականությունը պետք է տարբերակել սովորական անհնազանդությունից, քանի որ վերջին դեպքում երեխան հրաժարվում է կատարել մեծահասակի պահանջները, քանի որ նա չի ցանկանում որևէ բան անել կամ ցանկանում է այդ պահին այլ բան անել: Անհնազանդության շարժառիթը դժկամությունն է իրականացնել այն, ինչ առաջարկել են մեծահասակը: Բացասականության շարժառիթը բացասական վերաբերմունք է մեծահասակների պահանջների նկատմամբ ՝ անկախ դրանց բովանդակությունից: Երեխայի բացասականության դրսևորումները լավ հայտնի են ծնողների համար: Մեկ բնորոշ օրինակ: Մայրիկը որդուն հրավիրում է քնելու. «Արդեն ուշ է, դրսում մութ է, բոլոր երեխաներն արդեն քնում են»: Որդին հոգնել է և ուզում է քնել, բայց համառորեն կրկնում է. «Ոչ, ես ուզում եմ քայլել»: «Դե լավ- ասում է մայրիկը, - հագնվեք, գնացեք զբոսանքի»: «Ո՛չ, ես քնելու եմ», պատասխանում է որդին: Այս և նման իրավիճակներում մեծահասակը կարող է հասնել ցանկալի արդյունքին ՝ փոխելով իր պահանջը հակառակով: Այս դեպքում համոզելը, բացատրելը և նույնիսկ պատիժն անօգուտ են :

Համառություն

Համառությունը ճգնաժամի երկրորդ ախտանիշն է: Երեխան պնդում է, որ ինքը ցանկանում դա, այն պատճառով որ ուզում է դա, այլ քանի որ նա դա պահանջել է։

Համառությունը պետք է տարբերվի հաստատակամությունից, երբ երեխան ձգտում է ինչ-որ բան անել կամ ինչ-որ բան ձեռք բերել, քանի որ իրեն հետաքրքրում է դա: Համառության շարժառիթը, ի տարբերություն հաստատակամության, ինքնահաստատման անհրաժեշտությունն է. Երեխան այսպես է վարվում , քանի որ «նա այդպես է ասել»: Միևնույն ժամանակ, գործողությունը և առարկան առհասարակ կարող է չհետաքրքրել նրան:

Դիմադրություն

Դիմադրությունը երրորդ ախտանիշն է, որն առավել արտահայտված է երեք տարեկանի ճգնաժամի ընթացքում: Ի տարբերություն նեգատիվիզմի, դիմադրությունը ուղղված է ոչ թե մեծահասակների դեմ, այլ երեխայի համար հաստատված վարքագծի նորմերի, սովորական կյանքի դեմ: Երեխան դժգոհությամբ է արձագանքում («Լավ էլի») Այն ամենի հանդեպ, ինչ իրեն է առաջարկվում և ինչ է արվում է նրա հետ:

Ինքնակամություն

Չորորդ ախտանիշը ինքնակամությունն է, որը դրսևորվում է երեխայի անկախության ցանկության մեջ, ինքնուրույն ամեն ինչ անելու ցանկության մեջ: Սրանք ճգնաժամային ժամանակահատվածների հիմնական ախտանիշներն են: Չնայած տարբեր ձևերի ուղղվածության (մեծահասակի, ինքն իրեն, վարվելակերպի նորմերին և կանոններին), վարքագծային այս դրսևորումները ունեն նույն հիմքը. Երեխայի սոցիալական ճանաչման կարիքը, անկախության ցանկությունը

Հիմնականի հետ մեկտեղ կան ճգնաժամի ևս երեք ախտանիշ: Սա բողոքի ապստամբություն է, երբ երեխայի բոլոր արարքները բողոքի ձև են : Ասես նա պատերազմի մեջ է մյուսների հետ, երեխաների վեճերը ծնողների հետ անընդհատ լինում են ցանկացած իրավիճակում, երբեմն լիովին աննշան պատճառներով: Տպավորություն է ստեղծվում, որ երեխան միտումնավոր հրահրում է կոնֆլիկտներ ընտանիքում: Արժեզրկումը կարող է առաջանալ մեծահասակների հետ կապված (երեխան ասում է «վատ խոսքեր, կոպիտ է նրանց հետ) և նախկինում իր սիրած բաների հետ կապված (գրքեր պոկելը, խաղալիքները կոտրելը): «Վատ» բառերը հայտնվում են երեխայի բառապաշարի մեջ, որը նա հաճույքով արտաբերում է ՝ չնայած մեծահասակների արգելքին: Միակ երեխա ունեցող ընտանիքում կարող է նկատվել ևս մեկ ախտանիշ `բռնատիրություն, երբ երեխան ձգտում է իշխանություն դրսևորել ուրիշների նկատմամբ, իր ամբողջ ընտանիքի ապրելակերպը ստորադասել իր ցանկություններինը:

Եթե ընտանիքը մի քանի երեխա ունի, այս ախտանիշն իրեն դրսևորվում է այլ երեխաների հանդեպ խանդի տեսքով: Խանդը ու հուսահատությունը նույն հոգեբանական հիմքն ունեն `մանկական էգոկենտրիզմ /եսասիրություն/, ընտանիքում հիմնական, կենտրոնական տեղը գրավելու ցանկություն: Բացասական ախտանիշները առավել ամբողջական և մանրամասն նկարագրված են երեք տարեկանի ճգնաժամի հետ կապված: Երեխաների հետ պրակտիկ աշխատանքը ցույց է տալիս, որ այս ախտանիշները բոլոր աստիճանի կրիտիկական տարիքի համար մեկ աստիճանի կամ մեկ այլ բնութագրիչ են, բայց միևնույն ժամանակ նրանք ունեն տարբեր ներքին մեխանիզմներ: Այսպիսով, երեք տարեկանում ինքնակամությունը հիմնված է սեփական անձի որպես գործունեության գործող անձ, երբ երեխան հասկանում է, որ հենց նա է իր գործողությունների արդյունքում առաջացած որոշակի փոփոխությունների պատճառ հանդիսանում: Ավելին, դրանց հնարավորությունները վերլուծելու և այս տարիքում իրենց գործողությունների արդյունքը կանխատեսելու ունակությունը դեռևս շատ վատ զարգացած է, ուստի երեք տարեկան երեխան հաճախ պահանջում է անհնարինությունը: Այստեղ համոզելը անօգուտ է, քանի որ երեխան դեռևս չի կարողանում հասկանալ իրավիճակի և չի կարող տրամաբանորեն դատել:

Այս ժամանակահատվածում մեծահասակների վարքի մարտավարությունը երեխայի ուշադրությունն այլ գործունեության կամ գրավիչ օբյեկտի վերածելն է, նրան շեղելը: Դա հնարավոր է, քանի որ երեք տարեկանում ուշադրությունը դեռ շատ անկայուն է: Նախադպրոցական տարիքում անկախության ցանկությունը հիմնված է սեփական կարողությունների բացահայտման (չնայած դեռ գիտակցված չէ ) և հիմնված է երեխայի բավականին մեծ անհատական փորձի վրա: Մեծահասակի օգնությամբ ավագ նախադպրոցականը կարող է վերլուծել իր գործողությունները և դրանց արդյունքները, տրամաբանական եզրակացություններ անել: 6-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատանքում անհրաժեշտ է ոչ թե արգելել, այլ համոզել: Անհրաժեշտ է երեխային հնարավորություն ընձեռել ինքնուրույն կատարել գործողությու, նախապես քննարկելով նրա հետ գործողությունների ձևերը, սովորեցնելով այն, ինչ նա դեռ չգիտի թե ինչպես անի, սակայն իսկապես ցանկանում է անել:

Երեք տարեկանում խանդի զգացումը դեռ անգիտակցական է : Երեխան թույլ չի տալիս այլ երեխաներին մոտենալ իր մորը, նա ասում է. «Իմ մայրիկն է»: Նախադպրոցական տարիքում ավելի մեծ խանդ է առաջանում `հիմնվելով մեկ այլ երեխայի ծնվելու ,մեծահասակների և ընտանիքում նրանց նկատմամբ վերաբերմունքի փոփոխությունների հետ կապված: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ավելի մեծ խանդի արտաքին դրսևորումները կարող են պակաս նկատելի լինել, քան երեք տարեկան հասակում:

Երեխան դառնում է լացկան, քմահաճ, ընկճված, անվստահ՝, նա վախեր ունի, անհանգստությունն աճում է: Հայտնի հոգեբան Լ.Ի. Բոժովիչը նշում է, որ երեխաների բացասական պահվածքը ճկնաժամային ժամանակահատվածներում խոսում է նրանց հիասթափության մասին : Հայտնի է, որ հիասթափությունը ծագում է ի պատասխան ֆրուստացիայի (լատ. Frustratio- ից - խաբեություն, ձախողում) հոգեբանական վիճակ, որը առաջանում է հիասթափության պատճառով, որևէ նպատակին չհասնելու, որը նշանակալի է անձի համար,ինչի կարիքը նա ունի: Այն դրսևորվում է ճնշող լարվածության, անհանգստության և հուսահատության զգացողությունով (Սով. Հանրագիտարանային բառարան. - Մ., 1984. - էջ 1429) :

Որոշ կարիքների սահմանազատում, որոնք նշանակալի են մարդու համար: Հետևաբար, երկու տարիքի հանգույցում առավել սուր և ցավոտ ճգնաժամ են ապրում այն երեխաները, որոնց իրական կարիքները չեն բավարարվում կամ նույնիսկ ակտիվորեն ճնշվում են: Կյանքի առաջին իսկ օրվանից երեխան ունի որոշ առաջնային կարիքներ: Նրանցից որևէ մեկի չբավարարումը առաջացնում է բացասական հույզեր, անհանգստություն,իսկ նրանց բավարարելը `ուրախություն, ընդհանուր կենսունակության բարձրացում, ճանաչողական գործունեության բարձրացում։

Զարգացման գործընթացում էական փոփոխություններ են տեղի ունենում կարիքների ոլորտում, որոնք առավել հստակ դրսևորվում են յուրաքանչյուր տարիքային շրջանի ավարտին: Եթե մեծահասակները հաշվի չեն առնում այդ փոփոխությունները, և դրանց պահանջների համակարգը սահմանափակվում է կամ ճնշվում է երեխայի կարիքները, զարգաննում է հիասթափության վիճակ, որն էլ իր հերթին հանգեցնում է վարքի մեկ կամ մյուս բացասական դրսևորման: Այս հակասությունները առավել սրվում են անցումային ժամանակահատվածներում, երբ տեղի են ունենում սուր, սպազմոդիկ փոփոխություններ ամբողջ հոգեկան աշխարհում: Հետևաբար, ճգնաժամային իրավիճակներում բացասական վարքի պատճառները պետք է փնտրել երեխայի զարգացման սոցիալական իրավիճակում, մեծահասակների հետ նրա հարաբերություններում, հատկապես ընտանիքում: Երեխայի զարգացման անցումային ժամանակաշրջանում երեխան դառնում է համեմատաբար վատ սովորող, քանի որ նրա նկատմամբ կիրառվող մանկավարժական պահանջները չի համապատասխանում նրա զարգացման նոր մակարդակին և նրա նոր կարիքներին: Այլ կերպ ասած, մանկավարժական համակարգում տեղի ունեցող փոփոխությունները չեն հասցնում երեխայի անձնային արագ փոփոխություններին: Որքան մեծ է այդ բացը, այնքան ավելի սուր է ճգնաժամը: Ճկնաժամը նրա բացասական իմաստով, հոգեկան զարգացման պարտադիր ուղեկից չէ: Անխուսափելի են ոչ թե ճգնաժամերը, որպես այդպիսին, այլ անկումները զարգացման որակական փոփոխությունների: Ամենևին պարտադիր չի ճգնաժամ լինի, եթե երեխայի հոգեկան զարգացումը չի զարգանում ինքնաբուխ, այլ ողջամտորեն վերահսկվող գործընթաց է, վերահսկվող դաստիրակություն է։:

Ճկնաժամայի (անցումային) տարիքի հոգեկան նշանակությունը և դրանց նշանակությունը երեխայի հոգեկան զարգացման համար կայանում է նրանում, որ այս ժամանակահատվածում տեղի են ունենում երեխայի հոգեկան ամենակարևոր գլոբալ փոփոխությունները. Փոխվում է վերաբերմունքը ինքն իր հանդեպ և ուրիշների, առաջանում են նոր կարիքներ և հետաքրքրություններ, ճանաչողական գործընթացներ,երեխայի գործողությունները նորիմաստ են ձեռք բերում:

Փոփոխվում է ոչ միայն անհատական հոգեկան գործառույթներն ու գործընթացները, այլև վերականգնվում է երեխայի գիտակցության ֆունկցիոնալ համակարգը: Ճգնաժամային ախտանիշների հայտնվելը երեխայի վարքագծում ցույց է տալիս, որ նա տեղափոխվել է բարձր տարիքի մակարդակ: Հետևաբար, ճգնաժամերը պետք է համարվեն որպես երեխայի հոգեկան զարգացման բնական երևույթ: Անցումային շրջանի բացասական ախտանիշները երեխայի անձի կարևոր փոփոխությունների հիմնական կողմն են, որոնք հիմք են հանդիսանում հետագա զարգացման համար: Ճգնաժամերն անցնում են, բայց այդ փոփոխությունները (տարիքի հետ կապված վիճակներ են) մնում են: Յոթ տարեկանի ճգնաժամը նկարագրվել է գրականության մեջ մնացածներից առաջ և միշտ կապված է եղել դպրոցական ուսուցում սկսելու հետ: Նախադպրոցական տարիքի ավագ հասակը զարգացման անցումային փուլ է, երբ երեխան այլևս նախակրթարանում չէ, սակայն նաև դպրոցական չէ:

Վաղուց արդեն նկատվել է, որ նախադպրոցականից դպրոցական տարիքի անցման ժամանակ երեխան կտրուկ փոխվում է և դաստիարակչական առումով դառնում է ավելի բարդ: Այս փոփոխությունները ավելի խորն են և բարդ, քան երեք տարեկանի ճգնաժամի ժամանակ: Ճգնաժամի բացասական սիմպտոմատոլոգիան, որը բնորոշ է անցումային բոլոր ժամանակաշրջաններին, այս տարիքում լիովին դրսևորվում է (բացասականություն, համառություն, կամակորություն և այլն): Դրա հետ մեկտեղ, հայտնվում են տվյալ տարիքի առանձնահատկությունները՝

կանխամտածված, աբսուրդ, արհեստական վարք;

ծամածռություն, շողոքորթություն, կլոունադա:

Երեխան քայլում է ճոճվող քայլքով, խոսում է խռպոտ ձայնով, ծամածռում է դեմքը, իրենից ծաղրածու է դարձնում: Իհարկե, ցանկացած տարիքի երեխաները (և երբեմն նույնիսկ մեծահասակները) հակված են ասել անհեթեթություն, կատակներ անել, ընդօրինակել, նմանակել կենդանիներին և մարդկանց, սա չի հիացնում կամ զարմացնում ուրիշներին և ծիծաղելի է թվում: Ընդհակառակը, յոթնամյա ճգնաժամի ընթացքում երեխայի պահվածքը միտումնավոր է, ծամածռական, և առաջացնում է ոչ թե ժպիտ, այլ ՝ քննադատություն: Ըստ L.S. Վիգոտսկու ՝ յոթ տարեկան երեխաների պահվածքի նման առանձնահատկությունները վկայում են «երեխաների անմիջականության կորստի մասին»: Ավագ նախադպրոցականները դադարում են լինել միամիտ և անմիջական, ինչպես նախկինում և ավելի քիչ են հասկացվում ուրիշների կողմից:

Նման փոփոխությունների պատճառը երեխայի մտովին տարբերակումըն է (տարանջատումն) է ներքին և արտաքին կյանքի վերաբերյալ: Մինչև յոթ տարեկան հասակը երեխան գործում է համաձայն նրա համար համապատասխան ապրումների: Նրա ցանկությունները և վարքում այդ ցանկությունների արտահայտումը (այսինքն ՝ ներքին և արտաքին) իրենից ներկայացնում են մի ամբողջականություն: Երեխայի պահվածքն այս տարիքում կարելի է պայմանականորեն նկարագրել սխեմայով. «Ուզում էի, արեցի դա»: Միամտությունը ցույց է տալիս, որ արտաքինից երեխան նույնն է, ինչ «ներսում», նրա պահվածքը հասկանալի է և հեշտ է ուրիշների կողմից «կարդալ»: Ավելի վաղ նախադպրոցական տարիքի միամտության կորուստը նշանակում է որոշակի և ինտելեկտուալ գործողության ավելացում, որը սեպ է խփում երեխայի փորձի և գործողության միջև: Նրա վարքագիծը դառնում է գիտակցված և կարելի է նկարագրել մեկ այլ սխեմայով ՝ «գիտակցեց -արեց»: Գիտակցումն ընդգրկված է ավագ նախակրթարանի կյանքի բոլոր ոլորտներում. Նա սկսում է գիտակցել իր շրջապատում ուրիշների վերաբերմունքը և նրանց և իր հանդեպ ունեցած վերաբերմունքը, նրա անհատական փորձը, սեփական գործունեության արդյունքը և այլն: Պետք է նշել, որ յոթ տարեկան երեխայի մեջ գիտակցման հնարավորությունները դեռևս շատ սահմանափակ են:.

Սա միայն նրանց փորձը և հարաբերությունները վերլուծելու ունակության ձևավորման սկիզբն է, այս դեպքում ավագ նախակրթարան սանը տարբերվում է մեծահասակից: Նրանց արտաքին և ներքին կյանքի տարրական իրազեկության առկայությունը յոթ տարեկան երեխային տարբերում է փոքր երեխաներից, իսկ յոթ տարվա ճգնաժամը `երեք տարվա ճգնաժամից: Նախադպրոցական տարիքի կարևոր ձեռքբերումներից մեկը սոցիալական «Ես» -ի գիտաքցումն է, ներքին սոցիալական դիրքի առաջացումը: Զարգացման առաջին շրջանում երեխաները դեռ չեն գիտակցում, թե որն է իրենց տեղը այս կյանքում: Հետևաբար, նրանք փոփոխության գիտակցված ցանկություն չունեն: Եթե այս տարիքի երեխաների մոտ ծագող նոր կարիքները չեն իրացվում իր կենսակերպի շրջանակներում , ապա դա առաջացնում է որոշակի բողոք և դիմադրություն (մեկ և երեք տարեկանի ճգնաժամեր)

Ավագ նախադպրոցական տարիքում երեխան առաջին անգամ գիտակցում է անհամապատասխանությունը, թե ինչ դիրք է զբաղեցնում այլ մարդկանց մեջ և որն է նրա իրական հնարավորություններն ու ցանկությունները: Առաջանում է արտահայտված ցանկություն ` կյանքում զբաղվել նոր, ավելի« մեծահասակ »գործով և նոր, կարևոր գործունեություն ծավալել ոչ միայն իր, այլև այլ մարդկանց համար: Երեխան կարծես, «դուրս է գալիս» սովորական կյանքից, և մանկավարժական համակարգը կորցնում է հետաքրքրությունը նախադպրոցական գործունեության նկատմամբ: Համընդհանուր դպրոցական ուսուցման պայմաններում սա հիմնականում դրսևորվում է երեխաների սոցիալական բարեկեցության ցանկության մեջ դպրոցականների և սոցիալապես նշանակալից գործունեության («Դպրոցում մեծերն են, և մանկապարտեզում, միայն երեխաները») դպրոցներում սովորեցնելն է, ինչպես նաև մեծահասակների որոշակի առաջադրանքներ կատարելը, ցանկություն ստանձնել իրենց պարտականությունների մի մասը, դառնալ օգնական ընտանիքում:

Նման ձգտման առաջացումը նախապատրաստում է երեխայի հոգեկան զարգացման ամբողջ ընթացքում և ծագում է այն մակարդակի վրա, երբ նա իր մասին իրազեկվում է ոչ միայն որպես գործողությունների սուբեկտ (ինչը բնորոշ էր նաև նախորդ զարգացման ճգնաժամերին), այլև որպես սուբեկտ մարդկային հարաբերությունների համակարգում: Եթե ժամանակին տեղի չի ունենում նոր սոցիալական դիրքի և նոր գործունեության անցում, ապա երեխան ունենում է դժգոհության զգացողություն, որն իր արտահայտությունն է գտնում յոթ տարեկանի ճգնաժամի բացասական ախտանիշներում: Հոգեբանները պարզել են կապը յոթնամյա ճգնաժամի և երեխաների հաջող դպրոցին հարմարվելու միջև: Պարզվել է, որ նախադպրոցականները, որոնց վարքագիծը նշանավորվել է նախքան դպրոց մուտք գործելը ճգնաժամով, առաջին դասարանում ավելի քիչ դժվարություններ են ունենում, քան այն երեխաները, ովքեր դպրոցից առաջ յոթ տարեկանի ճգնաժամ չեն ունեցել: Մանկապարտեզի նախապատրաստական խմբերից մեկում ծնողների և ուսուցիչների հետազոտության հիման վրա պարզվել է, որ երեխաների մեծ մասը դրսևորում է յոթնամյա ճգնաժամի բացասական ախտանիշներով: Այս երեխաների ծնողները նշել են, որ «երեխան հանկարծ դարձավ անկարգ», «նա միշտ հնազանդ էր, բայց հիմա, կարծես, փոխվել է», «նա չարաճճի է, ձայնը բարձրանում է, նա սանձարձակ է», «նա ծամածռվում է», «բոլոր պահանջները պետք է կրկնել քսան անգամ» և այլն:

Այս երեխաների դիտարկումը ցույց տվեցին, որ նրանք շատ շարժուն են, հեշտությամբ են սկսում և թողնում իրենց սկսած գործը կամ խաղը, անընդհատ փորձում են զվարճացնել իրենց ինչ-որ օգտակար բանով և մեծահասակների ուշադրություն են պահանջում: Նրանք հաճախ հարցնում են դպրոցի մասին, նախընտրում են խաղը ուսոցումից: Խաղերից նրանք առավել գրավում են սեղանի և սպորտիյն `մրցակցության տարրերով խաղերը, մանավանդ, եթե դրանք կազմակերպվում և իրականացվում են մեծահասակների հետ միասին: Այս երեխաները նախընտրում են շփվել մեծահասակների և ավելի մեծ երեխաների հետ քան փոքր երեխաների հետ խաղալ: Ուսուցիչը դրանք նկարագրեց որպես «շատ ակտիվ, վերահսկողության կարիք ունեցող, անհանգիստ, չարաճճի, ինչուիկ »: Մյուս երեխաները, ըստ իրենց ծնողների, հնազանդ են, կոնֆլիկտից զերծ են, և նրանց վարքագծում նկատելի փոփոխություններ չեն նկատվում: Նրանք գործնականում չեն արտահայտում դժգոհություն, դեմ չեն մեծերին, շատ են խաղում, գերադասելով խաղը ընթերցանությանը, սովորելուն, ծնողներին և մանկավարժներին օգնելուն: Սրանք տիպիկ նախադպրոցականներ են, հանգիստ, հնազանդ, նախաձեռնող են միայն խաղի մեջ: Երեխային կրկնակի դիտարկելուց հետո զննումը ցույց տվեց, որ նախադպրոցական տարիքի այն դպրոցականների շրջանում, ովքեր ճգնաժամի նշաններ են ցույց տվել մանկապարտեզի նախապատրաստական խմբում, դպրոցում ուսուցում սկսելիս նշում են, որ իրենց դաստիարակելու դժվարությունները «անցած փուլ է», և դպրոց հաճախելով երեխան փոխվել է դեպի լավը ՝ «ամեն ինչ ընկավ իր տեղը»:.

Ընդհակառակը, շատ երեխաներ, որոնք ակնհայտորեն ,,լավն՛՛ էին նախադպրոցական շրջանում, առաջին դասարան մուտք գործելու ընթացքում մտան ճգնաժամային ժամանակաշրջան: Նրանց ծնողները նշել են, որ դպրոց մտնելու ժամանակ երեխան բացասական պահվածք է դրսևորել. «Նա անընդհատ ծաղրում, նմանակում է, մռթմռթում», «ծիծաղում է», «կոպիտ է» և այլն: Ուսուցիչները նշում են, որ այս երեխաները դասի ժամանակ ավելի քիչ ակտիվ են. «Նրանց չի հետաքրքրում սովորելը», «նրանք խաղում են իրենց սեղանի տակ, և բերում են դպրոց խաղալիքներ»: Վերջին տարիներին յոթ տարեկանի ճգնաժամի սահմաններում տեղի է ունեցել փոփոխություն դեպի վեց տարեկան: Որոշ երեխաների մոտ բացասական ախտանիշները հայտնվում են արդեն 5,5 տարեկան հասակում, ուստի այժմ նրանք խոսում են 6-7 տարեկանի ճգնաժամի մասին, կան մի քանի պատճառներ, որոցով բացատրվում է ճգնաժամի ավելի վաղ արտայտվելը։

Նախևառաջ, վերջին տարիներին հասարակության սոցիալ-տնտեսական և մշակութային պայմանների փոփոխությունները հանգեցրին վեց տարեկան երեխայի նորմատիվացված ընդհանրացված պատկերի փոփոխության, և, հետևաբար, փոխվել է այս տարիքի երեխաների համար պահանջների համակարգը: Եթե մինչեւ վերջերս վեց տարեկանին վերաբերվում էին որպես նախակրթարանի սան, ապա այժմ նրան նայում են որպես ապագա դպրոցական: Վեց տարեկան երեխայից պահանջվում է, որպեսզի կարողանա կազմակերպել իր գործունեությունը, կատարել այն կանոններն ու նորմերը, որոնք ավելի ընդունելի են դպրոցում, քան նախադպրոցական հաստատությունում: Նրան ակտիվորեն սովորեցնում են դպրոցական գիտելիքներն ու հմտություններ, մանկապարտեզում պարապմունքները հաճախ դասի ձև են ստանում: Առաջին դասարանցիների մեծամասնությունը դպրոց մուտք գործելու ժամանակ արդեն գիտի կարդալ, հաշվել և բավականին մեծ գիտելիքներ ունի կյանքի տարբեր ոլորտներից:

Երկրորդը Բացի այդ, բազմաթիվ փորձարարական ուսումնասիրություններ ցույց են տալիս, որ ժամանակակից վեց տարեկան երեխաների ճանաչողական կարողությունները գերազանց են 60-70-ականների իրենց հասակակիցների համապատասխան ցուցանիշները: Հոգեկան զարգացման տեմպն արագացնելը յոթ տարվա ճգնաժամի սահմանները տեղափոխվում է ավելի վաղ ժամկետներ.

Երրորդ, նախադպրոցական ավելի մեծ տարիքը բնութագրվում է մարմնի ֆիզիոլոգիական համակարգերի զգալի փոփոխություններով: Պատահական չէ, որ այն կոչվում է կաթնային ատամների փոփոխության տարի, «երկարության ձգման» տարիք: Վերջին տարիներին նկատվել է երեխայի մարմնի հիմնական ֆիզիոլոգիական համակարգերի ավելի վաղ հասունացում: Այն ամենը նաև ազդում է յոթամյա ճգնաժամի ախտանիշների վաղ դրսևորման վրա: Վեց տարեկան երեխաների օբյեկտիվ դիրքի փոփոխության արդյունքում սոցիալական հարաբերությունների համակարգում և հոգեֆիզիկական զարգացման տեմպերի արագացման արդյունքում ` ճկնաժամի ստորին սահմանը տեղափոխվել է ավելի վաղ տարիք: Հետևաբար, նոր սոցիալական դիրքի և նոր գործունեության անհրաժեշտությունն այժմ երեխաների մոտ սկսում է ձևավորվել շատ ավելի վաղ: Միևնույն ժամանակ, այս կարիքը գիտակցելու հնարավորությունը, դպրոցը մուտք գործելու ժամկետները մնացին նույնը. Երեխաների մեծ մասը դպրոցական ուսումը սկսում է յոթ տարեկանում: Այսպիսով, անցումային տարիքը պարզվեց, որ ձգվել է 5,5-ից մինչև 7,5-8 տարեկանը; ժամանակակից պայմաններում ճգնաժամի ընթացքն ավելի է սրվում: (Դա նկատվում է մանկավարժների և ուսուցիչների կողմից, ովքեր աշխատում են 6-8 տարեկան երեխաների հետ): Վերջերս, հոգեբանները յոթ տարվա ճգնաժամը վերագրում էին «փոքր» ճգնաժամերին, որոնց դեպքում բացասական դրսևորումները պակաս արտահայտված են, քան «մեծ» ճգնաժամերի դեպքում `3 տարեկան և 11- 12 տարեկան

Յոթամյա ճգնաժամի ընթացքի ժամանակակից առանձնահատկությունները թույլ են տալիս ասել, որ «փոքր» ից այն վերածվում է «մեծ», սուր ճգնաժամերի: Իրենց յոթերորդ տարվա ընթացքում երեխաների մինչև 75% -ը ճգնաժամի սուր ախտանիշեր են ունենում: Հոգեկան զարգացման անհատական տարբերությունները և ճգնաժամի ընթացքն ավելի շատ են արտահայտվում ժամանակակից ավագ նախադպրոցական տարիքում, քան 60-70-ականների յոթ տարեկան երեխաների շրջանում: Դա պայմանավորված է մի շարք գործոններով՝

հիմնականում նախադպրոցական հաստատություններում կրթական աշխատանքների կազմակերպման տարբերություններով.

լրացուցիչ կրթության համակարգի ընդլայնումով.

նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և դաստիարակության նկատմամբ ծնողների վերաբերմունքի փոփոխությունով.

ընտանիքում երեխաների նյութական և կենսապայմանների էական տարբերություններով:

Ի՞նչ եզրակացություններ կարելի է անել, երբ ավագ նախադպրոցական տարիքը դիտարկվում է որպես ճգնաժամ կամ զարգացման անցումային շրջան:

Առաջինը: Զարգացման ճգնաժամերը բոլոր երեխաների մոտ որոշակի ժամանակահատվածում անխուսափելի են, միայն ոմանց մոտ ճգնաժամն ընթանում է գրեթե աննկատելիորեն, սահուն, մինչդեռ մյուսների մոտ դա բուռն է և շատ ցավալի :

Երկրորդ՝ Անկախ ճգնաժամի բնույթից, դրա ախտանիշները հուշում է, որ երեխան ավելի մեծահասակ է և պատրաստ է ավելի լուրջ գործունեության և ուրիշների հետ ավելի «մեծահասակ» հարաբերություններով շրջապատում։

Երրորդ՝ Զարգացման ճգնաժամի մեջ գլխավորը նրա բացասական բնավորությունը չէ (ինչպես արդեն նշվեց, կրթության դժվարությունները կարող են լինել գրեթե աննկատելի), այլ երեխաների ինքնագիտակցության մեջ փոփոխություններ `ներքին սոցիալական դիրքի ձևավորումն է:

Չորրորդը: Ճգնաժամի դրսևորումը 6-7 տարեկան հասակում խոսում է այն մասին, որ երեխան դպրոցում սովորելու սոցիալական պատրաստակամություն ունի.

Խոսելով յոթնամյա ճգնաժամի հետ կապված դպրոցում սովորելու երեխայի պատրաստակամության մասին `անհրաժեշտ է տարբերակել զարգացման ճգնաժամի ախտանիշները նևրոզների դրսևորումներից և խառնվածքի և բնավորության անհատական բնութագրերից, ինչի մասին մենք խոսեցինք նախորդ բաժնում: Վաղուց նկատվում է ճգնաժամերի առավել ցայտուն տեսքով դրսևորումը ընտանիքում: Դա նրանից է , որ ուսումնական հաստատությունները աշխատում են որոշակի ծրագրերով, որոնք հաշվի են առնում երեխայի հոգեկան տարիքային փոփոխությունները: Ընտանիքն այս առումով ավելի պահպանողական է։ Ծնողները, հատկապես մայրերն ու տատիկները, անկախ տարիքից, հակված են հոգ տանել իրենց «փոքրիկների» մասին: 6-7 տարեկան երեխաների վարքագիծը գնահատելիս հաճախ ուսուցիչների և ծնողների տարաբնույթ կարծիքներ ենք լսում. Մայրերը դժգոհում են երեխայի համառությունից և կամակորությունից, իսկ մանկավարժը նրան բնութագրում է որպես ինքնուրույն և պատասխանատու անձնավորություն, որին կարող են վստահել լուրջ գործ: Հետևաբար ճգնաժամի ախտանիշները պարզելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել նախ և առաջ ծնողների կարծիքը: Այս նպատակների համար օգտագործվում է ծնողների համար հարցաթերթիկ :