"Задачный подход к обучению русскому языку в начальной школе"

Задачный подход к обучению русскому языку в начальной школе

Выполнила: Митрофанова Лариса Георгиевна ,

учитель начальных классов МАОУ «СОШ №26» НГО

Приморский край

В связи с введением новых образовательных стандартов сформировался «задачный» подход , который основной акцент делает как раз на разрешение в ходе обучения различных учебных задач, вопросов, ситуаций.

Задачи бывают

• Шаблонные
• изучение звуков и букв
• понятие о частях речи

• Нешаблонные
• проанализировать звуко-буквенный состав слова
• определить какой частью речи является каждое слово в предложении

«Заповеди», необходимые при решении трудной задачи

• научить ребёнка догадываться;
• научить доказывать;
• давать наводящие указания, не навязывая своего мнения.

• Знания
• Задания этого типа опираются на конкретный багаж знаний учащихся.
• Например: - Дайте определение имени существительного. - Расскажите, что такое предложение. - Сформулируйте правила переноса слов.
• Понимание
• Задания этого типа помогают учащимся строить монологическое высказывание и составлять текст – описание на заданную тему.
• Например: - Напишите небольшой рассказ с описанием обязанностей дежурного по классу. - Напишите небольшой рассказ – описание на тему «Мой любимый домашний питомец».

• Применение
• Задания этого типа помогают применять полученные знания на практике.
• Например: - Составить предложение с использованием каждого из данных слов. - Вспомнить корневые орфограммы и подобрать примеры слов на каждую из них.
• Анализ
• Для выполнения заданий этого типа требуется определённый багаж знаний, умения применять их на практике и анализировать.
• Например: - Проанализировать звуко-буквенный состав слова. - Определить цель высказывания предложений. - Проанализировать и сравнить разные типы текстов.

• Синтез
• Задания этого типа рассчитаны на учащихся 3 – 4 классов.
• Например: - Напишите свой рассказ о путешествии осеннего листа с позиции листика. - Напишите отчёт о выполнении домашнего задания в жанре сказки.
• Оценка
• Задания этого типа дают учащимся возможность высказывать свою точку зрения, давать оценку героям, событиям, явлениям.
• Например: - Сравните способы проверки безударных гласных, оцените, какой из них удобнее для тебя. - Какой из типов текста тебе нравится больше. Аргументируй свой ответ.

• Использование системы задач для развития продуктивного мышления должно быть организовано с учетом трёх уровней , которые выделены по приоритетности развития либо навыков, либо отдельных качеств мышления и их сочетаний, либо самостоятельности мышления как системообразующего качества продуктивного мышления.

Русский язык, 3 класс. Тема: «Закрепление знаний об имени существительном».

Оценка 3

• 1. Слова, которые обозначают предметы и отвечают на вопросы _______ или ______ называются ______________. Например: ____________________________
• 2. Существительные бывают _____________ и ______________ рода. Например: __________________
• 3. Существительные изменяются по _____________ и по ______________ . В единственном числе по ______________.
• 4. Сколько падежей в русском языке? ________ Перечисли их: __________________________________
• 5. Вставь пропущенные буквы: П.нал, в.сна, м.л.ток, кв.ртира, б.лото, н.род, ябл.ко, д.рога, за.ц, м.рковь, тр.мвай.
• 6. Вставь подходящие по смыслу имена существительные, чтобы получился рассказ про белку. Этот пушистый __________ живёт в ____________ . У него пушистый _________ , острые ________ и цепкие ______________ . Любимое лакомство белок – _______________ . На зиму _________ запасает ____________ и _____________ . Слова для справок: зайчик, грибы, лапы, зубы, хвост, лес, орехи, ягоды.

Оценка 4

• 1. Определи род имён существительных. Муравей (…), ружьё (…), квартира (…), кастрюля (…), болото (…), магазин (…), платок (…), платье (…), лестница (…).
• 2. Данные имена существительные напиши во множеством числе: семья – соловей – перо – Данные имена существительные напиши в единственном числе: яблоки – полотенца – одеяла – Подчеркни правильное утверждение: ножницы – ед.ч. ножницы – мн.ч.
• 3. Просклоняйте существительное «весна». Выдели окончания. И.п. _________________ Р.п. _________________ Д.п. _________________ В.п. _________________ Т.п. _________________ П.п. _________________
• 4. Укажи падеж выделенных существительных. Каждое утро мы ходим в школу (__). В школе (__) мы узнаём много нового. Володя сидит за первой партой (__). Он положил на парту свои книги (__)

Оценка 5

• 1. Подчеркни существительные, которые употребляются только во множественном числе: Столы, штаны, санки, машины, клещи, ножницы, молоко.
• 2. Знаешь ли ты, как будут звучать слова во множественном числе: человек – ребёнок –
• 3. Прочитай и образуй новые слова: Москва – москвич – москвичка Самара – __________ – __________ Укажи род записанных существительных.
• 4. В каких падежах использовал поэт существительные, создавая свой зимний пейзаж? На сосне (…) и на берёзе (…) – бахрома. Белой пряже (…) их запутала зима (…). И оставила распутывать весне (…). Эту пряжу на берёзе (…) и сосне (…). Какой падеж отсутствует? _____________
• 5. Замени одним словом: Человек, который играет на трубе - _______________ Человек, который выступает в цирке - ____________

• Такие комплексы задач повышают интерес учащихся и обеспечивают лучшее понимание места и смысла применяемых и получаемых результатов. Подбор заданий таким образом методически и практически подкрепляет тезис о том, что одна и та же информация может использоваться по-разному, в зависимости от специфики решаемой задачи.
• Даже несколько уроков по технологии задачного типа повышают внутреннюю мотивацию детей к обучению. При ситуации затруднения заинтересованные ученики дома продолжают искать ответ на поставленный вопрос. Часто поиски решения той или иной задачи порождают желание у детей заняться исследованием в данном направлении.
• Ну а знания, приобретённые в процессе поиска, активного мышления, являются истинными знаниями.

Спасибо за внимание