Занимательный русский язык

Рабочая программа

1.Пояснительная записка

Рабочая программа «Занимательная грамматика» разработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов основного общего образования, с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задач формирования у школьника умения учиться и в соответствии с целями и задачами основной образовательной программы филиала «Ст.-Дракинская СОШ» МБОУ «Кочелаевская СОШ» и предназначена для обучающихся среднего звена (7 класс).

Рассчитана на 35 часов (1 час в неделю).

Программа обеспечивает развитие интеллектуальных общеучебных умений, творческих способностей обучающихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности.

Данная программа актуальна, так как изучению русского языка уделяется большое внимание в РФ. Следовательно, необходимо прививать любовь к языку, совершенствуя орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся.

Одна из основных задач образования по стандартам второго поколения – развитие способностей ребёнка и формирование универсальных учебных действий (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция). С этой целью в программе предусмотрены активные формы работы, направленные на вовлечение обучающихся в динамичную деятельность, на обеспечение понимания ими лингвистического материала и развития интеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной деятельности.

Русскому языку как учебному предмету отводится большая роль в решении образовательных и воспитательных задач, которые в настоящее время стоят перед школой.

Раскрытие богатства русского языка пробуждает у учащихся чувство гордости за великий, могучий, свободный русский язык. Выработка привычки обращать внимание на свою собственную речь, умение наблюдать и анализировать явления языка воспитывают ответственное отношение к слову, стремление бороться за культуру речи. При хорошей постановке работы у школьников воспитывается любовь и интерес к языку, желание внимательно и аккуратно выполнять задания. Поэтому учителя в своей работе стараются применять такие приёмы, которые активизируют умственную деятельность учащихся, вносят элементы занимательности в занятия по языку.

Обогащается словарный запас, вырабатываются навыки выразительного чтения, грамотной устной и письменной речи. Учащиеся более самостоятельно, чем на уроке, анализируют материал, обобщают и сопоставляют грамматические явления, знакомятся с историей отдельных слов и выражений.

Занятия пробуждают у учащихся интерес к явлениям живой речи, развивают свойственную детям пытливость ума, любознательность. Поэтому работа здесь должна строиться таким образом, чтобы не дублировать материал урока, а расширять и углублять познания детей, воспитывать у них внимание и любовь к слову.

«Занимательная грамматика» является закономерным продолжением урока, его дополнением. Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего образования.

Содержание и методы обучения программы «Занимательная грамматика» содействуют приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского языка, обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.

Известно, что курс русского языка 7 класса вызывает наибольшие трудности у школьников в усвоении. Обучающимся трудна орфография причастий (наличие общих признаков у прилагательных и причастий и неумение разграничивать их приводят к устойчивым ошибкам в написании Н и НН в суффиксах причастий и прилагательных), наречий (поскольку написание многих наречий не подчиняется общим правилам), частиц (так как правильность их написания во многом определяется умением учеников приводить в систему знания о частях речи; правила написания частиц НЕ и НИ не отличаются достаточной четкостью) и т.д. В связи с наличием общих признаков у причастий и деепричастий сложно для восприятия семиклассников обособление причастных и деепричастных оборотов. Кроме того необходимо учитывать, что темы курса 5-6 классов («Существительное», «Прилагательное», «Глагол») изучаются неоднократно, начиная с начальных классов, а с темами 7-го класса школьники знакомятся впервые и их изучение не повторяется в системе в последующих классах. Это диктует необходимость постоянного возвращения на уроках к ранее (в этом же году) изученному с целью обработки умений и навыков, чему будет способствовать и программа модуля «Занимательная грамматика».

Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, физкультминутки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки.

Необходимость разработанного курса заключается в желании школьников узнать нечто новое о русском языке.

Основные цели программы:

Целью данной программы является формирование личности, полноценно владеющей устной и письменной речью в соответствии со своими возрастными особенностями.

Задачи:
Обучающие:

- развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;

- приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;

- пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;

- развитие мотивации к изучению русского языка;

- развитие творчества и обогащение словарного запаса;

- совершенствование общего языкового развития учащихся;

-углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке;
-выявление одарённых в лингвистическом отношении учащихся, а также воспитание у слабоуспевающих учеников веры в свои силы, в возможность преодоления отставания по русскому языку.

Воспитывающие:

- воспитание культуры обращения с книгой;

- формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.

Развивающие:

- развивать смекалку и сообразительность;

- приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;

- развивать умение пользоваться разнообразными словарями;

- учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.

2.Общая характеристика курса

Программа направлена на реализацию педагогической идеи формирования у школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания и обеспечивает реализацию следующих принципов:

• непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;

• развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;

• системность организации учебно-воспитательного процесса.

Формирование информационной грамотности происходит на основе использования информационной среды образовательного учреждения и возможностей современного школьника. В программу включены задания, направленные на активный поиск новой информации в книгах, словарях, справочниках. Передача учебной информации производится различными способами (рисунки, схемы, условные обозначения).

Развитие коммуникативной компетентности осуществляется за счет приобретения опыта коллективного взаимодействия (работа в парах, в малых группах, коллективный творческий проект, презентации своих работ, коллективные игры и праздники), формирования умения участвовать в учебном диалоге, развития рефлексии как важнейшего качества, определяющего социальную роль ребенка.

Социализирующую функцию курса обеспечивает ориентация содержания занятий на жизненные потребности детей.

У ребенка формируются умения ориентироваться в окружающем мире и адекватно реагировать на жизненные ситуации.

Повышению мотивации способствует создание положительного эмоционального фона, стимулирующего состояние вдохновения, желание творить, при котором легче усваиваются навыки и приемы, активизируются фантазия и изобретательность.

На первом этапе ребенок наблюдает, анализирует изображение, пытается понять, как она выполнена. Далее он должен определить основные этапы работы и их последовательность, обучаясь при этом навыкам самостоятельного планирования своих действий. Основные этапы работы учитель показывает в виде схем и рисунков. Однако дети имеют возможность предлагать свои варианты, пытаться усовершенствовать приемы и методы.

Связь с уже существующими программами.

Программа «Занимательная грамматика» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Рабочих программ по русскому языку (предметная линия учебников Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранов и др.) в 5-9 классах (М:Просвещение, 2017 г.),

К специальным особенностям данной программы можно отнести принципы взаимосвязи между классными и внеклассными занятиями, научной углубленности, практической направленности, занимательности и индивидуального подхода к каждому. Темы занятий подобраны в соответствии с темами, которые вызывают у школьников особые затруднения при изучении их на уроках.

Работа основывается на общедидактических принципах, среди которых следует, прежде всего, назвать:

- принцип научности;

- принцип последовательности и систематичности в изложении материала;

- принцип преемственности и перспективности в усвоении знаний;

- принцип связи теории с практикой;

- принцип доступности;

- принцип тесной взаимосвязи кружковых занятий с классными;

- принцип добровольного участия школьников в занятиях;

- принцип равного права всех учеников на участие в кружковой работе;

- принцип самодеятельности, самостоятельности учащихся;

- принцип занимательности.

Программа «Занимательная грамматика» позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся. В отличие от классных занятий, на внеклассных учащиеся мало пишут и много говорят.

Следует также подчеркнуть то обстоятельство, что данная программа предполагает, что в ходе изучения лингвистического материала и на его базе одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности: восприятие, внимание, формы мышления - наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.

3. Место курса в учебном плане

Срок реализации программы: 1 год

Форма организации - модуль.

Количество часов – 1 учебный час в неделю (45 минут).

За год (35 недель) – 35 занятий

Виды деятельности:

- теоретические (лекция, урок-откровение, устный журнал, учёный совет);

- практические (тематические конкурсы, ролевые игры, грамматический турнир, орфографическая эстафета, видеообсуждение, работа со словарём, составление ребусов, диалогов, редактирование предложений, написание сочинений – миниатюр, аукцион знаний, подготовка сообщений, выполнение проектов);

- индивидуальные (работа над словом, со справочной литературой, подбор материала к написанию проекта и защита его, создание письменных монологических высказываний (текстов) в соответствии с коммуникативной установкой).

Для успешного проведения занятий используются разнообразные формы работы:

--викторины;

- лингвистические игры;

- КВН;

- орфографическое лото;

- эстафеты;

-турниры;

- исследование;

- защита проектов.

Дидактический материал в большинстве своем дается в стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию. Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.

В каждом занятии прослеживаются три части:

- теоретическая;

- практическая;

- игровая.

Ведущими технологиями в учебном процессе являются:

- технология проблемно-диалогического обучения

- технология развития критического мышления

- технологии личностно-ориентированного обучения

Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных качеств школьника

4.Личностные, метапредметные и предметные результаты

Личностные результаты:

- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

- интерес к изучению языка;

- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

- самостоятельно формулировать тему и цели урока;

- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:

- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

- пользоваться словарями, справочниками;

- осуществлять анализ и синтез;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- строить рассуждения.

Коммуникативные УУД:

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

- владеть монологической и диалогической формами речи.

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- задавать вопросы.

Предметные результаты

- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, Ульяновской области, о языке как основе национального самосознания;

- представление о языке как о явлении национальной культуры и средства человеческого общения;

- овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

- формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языка;

- обогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения более высоких результатов при изучении других учебных предметов;

- использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка;

- расширение и систематизация научных знаний о языке; осознание взаимосвязей его уровней и единиц;

- формирование навыков проведения различных видов анализа слова

- формирование ответственности за языковую культуру родного края и России как общечеловеческую ценность.

5. Содержание курса

Тема 1. Дорога к письменности.

Необычные правила.1ч.(Работа с некоторыми школьными правилами. создание новых формулировок правил..) Правописание безударных гласных в корне слова

Буквы Е-Ё-О после шипящих в разных частях слова.

Правописание сложных слов

Тема 2.

Путеводные звёзды орфографии.1ч. (. Запоминание и правильное написать трудных и не поддающихся проверке слов.) Правописание приставок ПРЕ-ПРИ

Тема 3. Тайна фонемы.1ч. (Нахождение внутри слов забавных матрёшек, которые помогут легко запомнить правописание. Но матрёшки живут не во всех словах. Как поступать в таких случаях? Буквы И-Ы после Ц

Тема 4. Старые знакомые Ъ и Ь 1ч..(Использование знаков в тексте. Конкурс-игра «Что там стоит?..»)

Тема 5. Хитрый звук «йот»1ч.(Роль его в речи и на письме.Работа с текстом.)

Тема 6. Слова-тёзки.1ч.(Омонимы. Омофоны. Омографы. Омонимия в основе загадок.).

Тема 7. Различай и отличай.1ч. (Употребление паронимов. Их отличия. Дидактические игры и упражнения).

Тема 8. Коварные словарные слова..1ч.(Жаргоны, диалектизмы, использование историзмов и лексические неологизмы. Игра- конкурс «Кто больше?»)

Тема 9. Правописание суффиксов причастий.1ч.(

Тема 10.Ударение под гласной может сделать букву ясной.

Тема 11. Правописание Н и НН в разных частях речи.1ч.

Тема 12. Опасные согласные 1ч. (Практическое занятие, определение, как рождаются слова)

Тема 13. Звонкие и глухие «двойняшки»1ч

Тема 14. Проще простого или сложнее сложного.1ч. (.Составление предложений.Прямой порядок слов. Инверсия. Использование порядка слов в стилистических целях, для усиления выразительности речи. Актуальное членение.)

Тема 15. Большие и -маленькие (правописание имен собственных)1ч..(Составление текстов с согласованием названий городов, названий рек, озер, заливов и пр.. Согласование зарубежных республик, административно-территориальных единиц и астрономических названий.)

Тема 16. Слитно, раздельно, через дефис(написание сложных прилагательных)1ч

Тема 17. Слитное, раздельное и дефисное написание наречии 1ч.( Наречие. Работа с деформированными текстами. Лингвистическое лото.)

Тема 18. Сколько писать. Одну или две?(-н или –нн в словах)1ч.(Способы образования наречий. Решение лингвистических примеров и задач.)

Тема 19. Разряд, становись в ряд!. 1ч. (Разряды наречий.Употребление наречий в тексте.Кроссворды.)

Тема 20. Узнай меня по суффиксу!. 1ч.(Суффиксы наречий. Зависимость правописания от суффикса. Наречия в загадках.)

Тема 21. Некогда или никогда?.. 1ч.(Правописание не и ни в наречиях. Работа с текстом. Игра «Кто быстрее?»).

Тема 22. Затруднительное состояние.1ч.(Слова категории состояния: их виды и применение.Дидактические упражнения)

Тема 23. Частицы НЕ и НИ.

Тема 24. Употреби меня со словом.1ч.(Конструкции с предлогом и без предлога. Различие предлогов в соответствии с присущими им значениями. Употребление предлогов с географическими объектами, при названиях островов, гор, местностей, транспортных средств..)

Тема 25. Правописание не с разными частями речи

Тема 26. Как справиться со сложными словами.1ч.

Тема 27. Решение орфографических задач.(Разряды частиц.Игры на внимание.)

Тема 28. Не могу не знать = я знаю!1ч.(Значение и роль частицы в тексте.Конкурс на восстановление деформированного текста)

Тема 29. Будешь вежлив ты со мной..1ч. (Слова вежливости, междометия.Создаём ребусы.)

Тема 30. «Ку-ка-ре-ку: царствуй, лёжа на боку!»1ч. (Звукоподражательные слова, их роль и употребление.)

Тема 31. Заговори, чтоб я тебя увидел.1ч.(Культура речи. Речевой этикет. Насыщенность и культура речи. Решение кроссвордов.)

Тема 32. «Стильная речь»1ч. (Функциональные разновидности языка, их особенности.Конкурс вежливых.)

Тема 33. Типы речи или типы в речи.1ч. (.Работа с текстами, определение типов речи)

Тема 34-35. Как справиться со сложными словами.2ч.

7. Календарно-тематический план

№ темы	Дата проведения		Тема занятия	Кол-во часов
	план	факт
1	8.09		Дорога к письменности	1ч.
2	15.09		Путеводные звёзды орфографии.	1ч.
3	22.09		Тайны фонемы	1 ч.
4	29.09		Старые знакомые Ъ и Ь	1 ч.
5	6.10		Хитрый звук «йот»	1ч.
6	13.10		Слова-тёзки.	1ч.
7	20.10		Различай и отличай.	1 ч.
8	27.10		Коварные словарные слова	1 ч.
9	10.11		Правописание суффиксов причастий	1 ч.
10	17.11		Ударение под гласной может сделать букву и слова ясной	1 ч.
11	24.11		Правописание Н и НН в разных частях речи	1 ч.
12	1.12		Опасные согласные	1 ч.
13	8.12		Звонкие и глухие «двойняшки»	1 ч.
14	15.12		Проще простого или сложнее сложного.	1ч.
15	22.12		Большие и -маленькие	1 ч
16	12.01		Слитно, раздельно, через дефис	1ч.
17	19.01		Слитное, раздельное и дефисное написание наречий	1ч.
18	26.01		Сколько писать. Одну или две?	1ч.
19	2.02		Разряд, становись в ряд!	1 ч.
20	9.02		Узнай меня по суффиксу!	1ч.
21	16.02		Некогда или никогда?	1ч.
22	23.02		Затруднительное состояние.	1ч.
23	2.03		Частицы НЕ и НИ	1ч.
24	9.03		Употреби меня со словом. То же, так же иль за то?	1ч.
25	16.03		Правописание не с разными частями речи	1ч.
26	23.03		Как справиться со сложными словами	1ч.
27	30.03		Решение орфографических задач	1 ч
28	6.04		Не могу не знать = я знаю!	1ч.
29	13.04		Будешь вежлив ты со мной.	1 ч.
30	20.04		«Ку-ка-ре-ку: царствуй, лёжа на боку!»	1ч.
31	27.04		Заговори, чтоб я тебя увидел.	1ч.
32	4.05		«Стильная речь»	1ч.
33	11.05		Типы речи или типы в речи.	1ч.
34-35	18.05 25.05		Как справиться со сложными словами	2 ч.
Всего				35 ч.

7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Занятия проводятся на базе кабинета русского языка и литературы, где для успешной реализации программы создан учебно-методический комплекс, дидактический материал, иллюстрированный материал.

№ п/п	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Количество
Библиотечный фонд
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Криволапова Н.А.Внеурочная деятельность. Сборник заданий для развития познавательных способностей учащихся 5-8 кл.-М.: Просвещение, 2012. Бондаренко А.А., Гуркова И.В. Русский язык для весёлых девочек и мальчиков. - Новосибирск: НГПУ, 1995. Волина В.В. Весёлая грамматика.- М.: Знание, 1995. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. -М.: Просвещение, 1991. Жиренко О. Е., Гайдина Л. И., Кочергина А. В. Учим русский с увлечением: Формирование орфографической грамотности.2005. Иванова В. А., Потиха Э. А, Розенталь Д. Э. Занимательно о русском языке.- М.: Просвещение, 1990. Козлова Р.П., Чеснокова Н.В. Тесты по русскому языку: 5-7 классы.-М.: ВАКО, 2009. Криволапова Н.А. Внеурочная деятельность. Сборник заданий для развития познавательных способностей учащихся. 5-8 классы/ Н.А.Криволапова.- М.: Просвещение, 2012. Рик Т.Г. Игры на уроках русского языка: 5 класс.- М.: ВАКО, 2011. Уроки русского языка с применением информационных технологий. 5-6 классы. Методическое пособие с электронным приложением.-М.: Глобус, 2010.	1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4.Технические средства обучения
1 2 3	Экран Компьютер Мультимедийный проектор	1 1 1
5. Цифровые и электронные образовательные ресурсы
1 2 3 4 5 6	http://rus-gmo.at.ua/load/russkij_jazyk/kruzhok_po_russkomu_jazyku/8-1-0-96 http://www.natapop.ru/index/kruzhok_zanimatelnoj_grammatiki/0-66 http://www.uroki.net http://www.zavuch.info http://www.interqu.ru http://www.meqaslov.ru

Приложение

К теме

«Дорога к письменности»

Это занятие можно провести в рамках недели русского языка и литературы.

Цель –знакомство учащихся с возникновением письменности; воспитание интереса к истории.

Ход занятия

1. Истоки письменности

Учитель.

- Можно ли представить себе жизнь без телевизора?

"Трудно, но можно, - наверное, скажете вы. - У моих бабушек и дедушек в детстве не было те¬левизора. К ним домой не приходили театр, кино и спортивные соревнования".

- А можно ли представить себе жизнь без электричества?

"Тоже трудно, - навер¬ное, скажете вы. - Мы знаем, что раньше люди читали и писали при свечах или лу¬чине ".

- А теперь попробуйте себе представить жизнь без письменности. Тут уж вы точно скажете: "Мы знаем, что так когда-то было, но вообразить это совершенно невозможно".

- Кто и когда изобрел письменность? Дорога к ней была длинной-длинной и труд¬ной.

Как обходились без письма?

А начинали все медведи

Было это очень-очень давно. Так давно, что даже невозможно себе представить когда. В те далекие времена на всей земле не было ни одного дома и люди жили в пещерах. Но там жили не только люди: в некоторых пещерах обитали медведи.

Долго ли, коротко ли, как говорится в сказках, но древние люди каким-то образом выселили древних Топтыгиных из их медвежьих углов. Огляделись люди по сторонам и вдруг увидели на стенах своих новых жилищ какие-то таинственные знаки.

- Вы, наверное, помните веселое стихотворение Н. Некрасова "Генерал Топтыгин". В нем рассказывается о медведе, которого люди, боящиеся всех начальников на свете, приняли за генерала.) (несколько учащихся читают стихотворение )

1 ученик

Дело под вечер, зимой,

И морозец знатный.

По дороге столбовой

Едет парень молодой,

Мужичок обратный:

Не спешит, трусит слегка;

Лошади не слабы,

Да дорога не гладка -

Рытвины, ухабы.

Нагоняет ямщичок

Вожака с медведем:

"Посади нас, паренек,

Веселей поедем!"

- " Что ты? с мишкой ?" - "Ничего!

Он у нас смиренный,

Лишний шкалик за него

Поднесу, почтенный!"

- "Ну садитесь!" - Посадил

Бородач медведя,

Сел и сам - и потрусил

Полегоньку Федя...

Видит Трифон кабачок,

Приглашает Федю.

"Подожди ты нас часок!" -

Говорит медведю.

И пошли. Медведь смирен,

Видно, стар годами,

Только лапу лижет он

Да звенит цепями...

2 ученик.

Час проходит; нет ребят,

То-то выпьют лихо!

Но привычные стоят

Лошаденки тихо.

Свечерело. Дрожь в конях,

Стужа злее на ночь;

Заворочался в санях

Михайло Иваныч,

Кони дернули; стряслась

Тут беда большая -

Рявкнул мишка! - понеслась

Тройка как шальная!

Колокольчик услыхал,

Выбежал Федюха,

Да напрасно - не догнал!

Экая поруха!

3 ученик.

Быстро, бешено неслась

Тройка - и не диво:

На ухабе всякий раз

Зверь рычал ретиво;

Только стон кругом стоял:

"Очищай дорогу!

Сам Топтыгин-генерал

Едет на берлогу!"

Вздрогнет встречный мужичок,

Жутко станет бабе,

Как мохнатый седочок

Рявкнет на ухабе.

А коням подавно страх -

Не передохнули!

Верст пятнадцать на весь мах

Бедные отдули!

4 ученик.

Прямо к станции летит

Тройка удалая.

Проезжающий сидит,

Головой мотая;

Ладит вывернуть кольцо

Вот и стала тройка;

Сам смотритель на крыльцо

Выбегает бойко;

Видит, ноги в сапогах

И медвежья шуба,

Не заметил впопыхах,

Что с железом губа,

Не подумал: где ямщик

От коней гуляет?

Видит - барин материк,

"Генерал", - смекает.

Поспешил фуражку снять:

"Здравия желаю!

Что угодно приказать,

Водки или чаю?.."

Хочет барину помочь

Юркий старичишка;

Тут во всю медвежью мочь

Заревел наш мишка!

И смотритель отскочил:

"Господи помилуй!

Сорок лет я прослужил

Верой, правдой, силой;

Много видел на тракту

Генералов строгих,

Нет ребра, зубов во рту

Не хватает многих,

А такого не видал,

Господи Исусе!

Небывалый генерал,

Видно, в новом вкусе!.."

5 ученик.

Прибежали ямщики

Подивились тоже:

Видят - дело не с руки,

Что-то тут негоже!

Собрался честной народ,

Всё село в тревоге;

"Генерал в санях ревет,

Как медведь в берлоге!"

Трус бежит, а кто смелей,

Те - потехе ради -

Жмутся около саней;

А смотритель сзади.

Струсил, издали кричит:

"В избу не хотите ль?"

Мишка вновь как зарычит...

Убежал смотритель!

Оробел и убежал,

И со всею свитой...

Два часа в санях лежал

Генерал сердитый.

Прибежали той порой

Ямщик и вожатый;

Вразумил народ честной

Трифон бородатый

И Топтыгина прогнал

Из саней дубиной...

А смотритель обругал

Ямщика скотиной.

Учитель. Но оказалось, что ничего таинственного в этих царапинах нет. Это были царапины, которые сделали медведи, когда точили когти о стену. Царапины навели древних людей на очень интересную мысль: значит, на ровной поверхности можно нацарапать какое-то изображение.

Именно так представляют себе некоторые ученые начало дороги к письменности. Тем, что медведи начертили что-то когтями на стенах, они оказали людям медвежью услугу.

- Объясните, что означают в нашем рассказе слова медвежий угол и медвежья услуга.

Ученик.

В рассказе о пещерных медведях и людях эти два выражения употреблены в прямом значении: медвежий угол- место обитания медведей; медвежья услуга- действительно хорошая услуга, которую медведи, сами того не ведая, оказали людям.

- А сейчас попробуйте объяснить, в каком значении обычно употребляют выражения медвежий угол и медвежья услуга. В том, в котором они использованы в нашем рассказе, или нет?

Ученик.

Медвежья услуга обозначает такую неумелую услугу, которая вместо помощи приносит вред. Это выражение возникло из басни И. А. Крылова «Пустынник и медведь". Медведь, охраняя сон человека, ударил камнем муху, севшую на лоб спящего. От этого удара человек умер: медведь оказал ему медвежью услугу.

(Чтение басни.)

Хотя услуга нам при нужде дорога,

Но за нее не всяк умеет взяться:

Не дай бог с дураком связаться!

Услужливый дурак опаснее врага.

Жил некто человек безродный, одинокой,

Вдали от города, в глуши.

Про жизнь пустынную как сладко ни пиши,

А в одиночестве способен жить не всякой:

Утешно нам и грусть и радость разделить.

Мне скажут: "А лужок, а темная дуброва,

Пригорки, ручейки и мурова шелкова?"

"Прекрасны, что и говорить!

А все прискучится, как не с кем молвить слова".

Так и Пустыннику тому

Соскучилось быть вечно одному.

Идет он в лес толкнуться у соседей,

Чтоб с кем-нибудь знакомство свесть.

В лесу кого набресть,

Кроме волков или медведей?

И точно, встретился с большим Медведем он,

Но делать нечего: снимает шляпу,

И милому соседушке поклон.

Сосед ему протягивает лапу,

И, слово за слово, знакомятся они,

Потом дружатся,

Потом не могут уж расстаться

И целые проводят вместе дни.

О чем у них, и что бывало разговору,

Иль присказок, иль шуточек каких,

И как беседа шла у них,

Я по сию не знаю пору.

Пустынник был неговорлив;

Мишук с природы молчалив:

Так из избы не вынесено сору.

Но как бы ни было, Пустынник очень рад,

Что дал ему бог в друге клад.

Везде за Мишей он, без Мишенькитошнится

И Мишенькой не может нахвалиться.

Однажды вздумалось друзьям

В день жаркий побродить по рощам, по лугам,

И по долам, и по горам;

А так как человек медведя послабее,

То и Пустынник наш скорее,

Чем Мишенька, устал

И отставать от друга стал.

То видя, говорит, как путный, Мишка другу:

"Приляг-ка, брат, и отдохни

Да коли хочешь, так сосни;

А я постерегу тебя здесь у досугу".

Пустынник был сговорчив: лег, зевнул,

Да тотчас и заснул.

А Мишка на часах - да он и не без дела:

У друга на нос муха села.

Он друга обмахнул,

Взглянул,

А муха на щеке; согнал, а муха снова

У друга на носу,

И неотвязчивей час от часу.

Вот Мишенька, не говоря ни слова,

Увесистый булыжник в лапы сгреб,

Присел на корточки, не переводит духу,

Сам думает: "Молчи ж, уж я тебя, воструху!" -

И, у друга на лбу подкарауля муху,

Что силы есть - хвать друга камнем в лоб!

Удар так ловок был, что череп врознь раздался,

И Мишин друг лежать надолго там остался.

Учитель

-В нашем языке принято употреблять выражения медвежий угол и медвежья услуга в переносном смысле.

I. Древние письмена. Рисуночное письмо

Учитель

"Нам никогда не узнать, как это происходило", - может быть, подумаете вы. Ничего не осталось в памяти поколений не только о людях, которые создали письменность, но и тех бабушек и дедушек, которые помнили бы рассказы своих бабушек и дедушек о том, как люди додумались до этого.

Ученик

И все-таки был человек, который рассказал нам о создании письменности так живо и красочно, как будто он видел все сам. Это американский поэт, который жил в прошлом веке, Генри Лонгфелло. Он собрал и пересказал легенды о вожде индейцев по имени Гайавата, мудро правившем своим народом и многому его научившем. Свою книгу Лонгфелло назвал "Песнь о Гайавате". Русскими стихами ее пересказал писатель Иван Алексеевич Бунин.

Ученик.

Легендарный вождь индейцев научил свой народ сажать и выращивать хлебные растения, строить лодки и еще многому другому, а самое главное - жить в мире и согласии. Он думал о благополучии не только живущих сегодня людей, но и тех, которые придут потом, - внуков и правнуков.

Легендарный вождь горевал о том, что люди не могут передать своим потомкам то, что они сами знают и умеют. Все знания исчезают - растворяются во времени.

И вот для того, чтобы ничего не забывалось и люди могли даже через века передать свои мысли и чувства, Гайавата изобрел письменность.

Эти письменные знаки совсем не похожи на современные.(Слайд 1-2)

III."Священные знаки"

Учитель.

Когда люди открыли рисуночное письмо, они прошли уже большой путь по до¬роге к письменности. Но впереди их ждало еще очень много трудностей. Ведь да¬леко не все можно выразить с помощью рисунков. Попробуйте, например, изобра¬зить рисунками: "Вчера я видел хороший сон", или: "У моего товарища прекрасный характер". Наверное, не получится.

Около пяти тысяч лет назад правил в Египте фараон по имени Нармер. Он одержал много побед и хотел, чтобы эти победы были навеки запечатлены на камне.

Днем и ночью трудились искусные мастера. Они изобразили и фараона, и убитых врагов, и пленников, даже показали с помощью рисунков, что пленников было шесть тысяч. Но ни один художник не смог передать имени самого Нармера.

А для него это было важнее всего. И тут художникам пришел на помощь другой способ письма - иероглифы. Слово иероглиф обозначает "священные знаки". Каждый иероглиф обозначает слово или его часть.

Вот как записали египетские художники имя фараона Нармера. Они изобра¬зили рыбу, так как слово нар - по-египетски "рыба". Мер на этом же языке обозна¬чает "резец". Изображение рыбы над изображением резца - так решили худож¬ники задачу, поставленную перед ними фараоном. (Слайд 3-4)

В наше время иероглифами пишут народы Китая и Японии. Китайские иеро¬глифы родились в глубокой древности. Они произошли от рисунков. Так писали три с половиной тысячи лет назад древние китайцы на панцирях черепах и на костях. (Слайд 5-6)

Как и древние египтяне, китайцы изображали солнце в виде кружка с точкой по¬середине, а рисунок, данный под солнцем, означает горные вершины.

Иероглиф для китайца - не только знак слова, но и картинка. Поэтому он одновременно и читает, и как бы разглядывает книжку с картинками.

Китайцы любят свои иероглифы и гордятся ими.

Ученик.

Финикийцы знакомили другие народы со своей письменностью. На ее основе стал разрабатывать алфавит другой древний народ – греки. Но они не могли обойтись записью только согласных звуков, так как в их языке было много гласных. Пришлось придумать для них обозначение.

Долго трудились люди над изобретением букв для своего языка. Греческий ученый Пеламед сумел создать 16 букв. В течение многих лет ученые следующих поколений прибавляли кто 2, кто 3, а один - даже 6 букв. Тратились огромные усилия, чтобы усовершенствовать письмо, сделать его более понятным и удобным длялюдей. Ученые понимали, что знание - свет, и хотели дать людям этот свет, так как титан Прометей дал им огонь!

Так сложился греческий алфавит. Он состоял из букв, которые обозначали согласные, и гласные звуки. Впоследствии греческий алфавит "завоевал" почти в(мир: он помог многим народам создать свою письменность.(Слайд 7)

Ученик

Древнейшие дошедшие до нас славянские письменные памятники выполнены двумя значительно различающимися азбуками — глаголицей и кириллицей. История их происхождения сложна и не ясна до конца.

Название «глаголица» образовано от глаголъ — «слово», «речь». По алфавитному составу глаголица почти полностью совпадала с кириллицей, но резко отличалась от нее формой букв. Установлено, что по происхождению буквы глаголицы в большинстве своем связаны с греческим минускульным алфавитом, некоторые буквы составлены на основе самаритянского и древнееврейского письма. Существует предположение, что эта азбука была создана Константином Философом.

Какая из двух азбук была изобретена первой и по сей день остается тайной, однако утверждения о том, что глаголица появилась раньше кириллицы, является достаточно обоснованным. Например, имеются ряд палимпсестов, т.е. рукописей, в которых устранен имевшийся в них ранее текст, а на его место нанесен новый. В славянских палимпсестах часто кириллический текст нанесен на место устраненного глаголического.

Название другой славянской азбуки — кириллицы — произошло от имени славянского просветителя 9 века Константина (Кирилла) Философа. Существует предположение, что именно он является ее создателем, однако точных данных о происхождении кириллицы нет.

В алфавите кириллицы насчитывается 43 буквы. Из них 24 заимствованы из византийского уставного письма, остальные 19 изобретены заново, но в графическом оформлении уподоблены первым. Не все заимствованные буквы сохранили обозначение того же звука, что и в греческом языке, — некоторые получили новые значения в соответствии с особенностями славянской фонетики. (Слайд 8)

На Руси кириллица была введена в 10-11 веках в связи с христианизацией. Из славянских народов кириллицу дольше всех сохранили болгары, но в настоящее время их письмо, как и письмо сербов, одинаково с русским, за исключением некоторых знаков, предназначенных для обозначения фонетических особенностей.

К занятию прилагается презентация.

Викторина «Знаешь ли ты фразеологизмы?»

Лучшие произведения художественной и публицистической литературы многим обязаны именно фразеологии, этим «перлам, самородкам и самоцветам родного языка», по образному выражению профессора А.И. Ефимова. Воспитать у учащихся стремление к приобретению знаний, повысить эрудицию в области русского языка помогут уроки-викторины.

Ход игры:

Класс разбивается на три команды. Учитель предлагает пройтись по пяти станциям: Историческая, Теоретическая, Практическая, Сообразительная, Полминутки шутки.

За каждый правильный ответ команда получает жетон.

I. ИСТОРИЧЕСКАЯ.

Вопросы. (сформулированы на карточках и презентации, ответ должен быть оформлен письменно, за грамотное оформление ставятся дополнительные очки).

1). Расскажите о происхождении слова «фразеология»?

(Происходит от греческого слова phrasis – «выражение» и logos – «слово», «учение»).

2). Почему мы так говорим? Откуда берутся фразеологизмы?

Ахиллесова пята – слабое, уязвимое место кого-либо.

Рог изобилия - символ неисчерпаемого богатства, достатка.

Дамоклов меч – наивысшая угроза, постоянно угрожающая опасность.

Яблоко раздора – причина спора, вражды.

Сизифов труд – тяжёлая, изнурительная и бесплодная работа.

Время истекло – время прошло, как давно это было.

Данные фразеологизмы взяты из Греко-римской мифологии.

Ахиллесова пята. В «Илиаде» Гомер воспел мужественного и сильного героя Ахилла. По преданию, мать его, морская Фетида, чтобы сделать сына неуязвимым, в детстве окунула его в воды священной реки Стикс. При этом вода не коснулась пятки, за которую мать держала младенца. Таким образом пятка осталась единственным местом Ахиллеса, куда он был смертельно ранен.

Рог изобилия. Древнегреческий миф повествует о том, что жестокий бог Крон не желал иметь детей, так как боялся, что они отнимут у него власть. Поэтому жена родила Зевса тайком, поручив нимфам ухаживать за ним. Зевс был вскормлен молоком божественной козы Амалфеи. Однажды она, зацепившись за дерево, отломила себе рог. Нимфа наполнила его плодами и подала Зевсу. Зевс подарил рог воспитавшим его нимфам, пообещав, что из него будет появляться всё, что бы они не пожелали.

Дамоклов меч. По древнегреческому преданию, у сиракузского тирана Дионисия Старшего был приближённый по имени Дамокл, который однажды вслух позавидовал его богатству и счастью. Чтобы проучить завистника, Дионисий посадил его на своё место, повесив над ним на конском волосе острый и тяжёлый меч. Испуганному Дамоклу он объяснил, что этот меч – символ опасностей, которым постоянно подвергается властитель.

Яблоко раздора. Согласно древнегреческому мифу, однажды богиня раздора Эриду не пригласили на свадебный пир. Затаив обиду, Эрида решила отомстить богам. Она взяла золотое яблоко с надписью «прекраснейшей» и незаметно бросила его между богинями Герой, Афиной и Афродитой. Богини заспорили, кому из них должно принадлежать яблоко: каждая считала себя прекраснейшей. Сын троянского царя Парис, которого пригласили быть судьёй, отдал яблоко Афродите, а она в благодарность за это помогла ему похитить жену спартанского царяМенелая, прекрасную Елену. Из- за этого вспыхнула Троянская Война.

Сизифов труд. В древнегреческом мифе рассказывается о хитром и коварном коринорскомцаре Сизифе, который несколько раз ловко обманул богов. Чтобы продлить роскошную жизнь на земле. Разгневанный Зевс присудил его за это к вечным мукам в аду: Сизиф должен быть вкатывать на высокую гору громадный камень, который на вершине вырывался из рук и скатывался вниз.

Время истекло. Свыше двух с половиной тысяч лет назад в Вавилоне, а позже в Греции, Риме появились водяные часы. Они представляли собой высокий узкий сосуд с отверстием на дне. Время измерялось вытекающей из сосуда водой, т.е. время текло. Отсюда и произошло выражение сколько воды утекло с тех пор (как давно это было).

Истории, легенды учащиеся рассказывают устно!

II. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ.

Вопросы:

1. Какие сочетания слов называются фразеологизмами?

(Фразеологизмы -это устойчивые сочетания слов).

2. Можно ли в них опустить или заменить какое-нибудь слово, не изменяя этих сочетаний слов?

(Нет. Лексическое значение имеет весь фразеологизм в целом).

3. Где найти разъяснение значений фразеологизмов?

(Фразеологический словарь русского языка, в справочнике «Крылатые слова». Наиболее употребительные фразеологизмы разъясняются в толковых словарях, обозначаются знаком).

4. В каких стилях речи чаще всего используются фразеологизмы?

(В разговорной речи, в художественных произведениях (книжный стиль), придают речи выразительность).

5. Откуда берутся фразеологизмы?

(Исконно-русские: сматывать удочки.

Из старо-славянского языка: как зеницу ока.

Из слов разных профессий: сгущать краски.

Крылатые слова и выражение из Греко-римской мифологии: нить Ариадны).

6. Что общего и чем различаются слова и фразеологизмы?

(Фразеологизмы-это готовые сочетания слов, они не производятся в речи (подобно новым словосочетаниям типа: новый дом), а воспроизводятся: если говорящему надо употребить фразеологизм, то он извлекает его из запасов своей языковой памяти, а не строит его заново).

III. ПРАКТИЧЕСКАЯ.

1. Найдите фразеологизмы среди этих выражений.

Синие глаза, мозолить глаза, опустить глаза, карие глаза, с глазу на глаз, попасть

в глаз, глаза слипаются, не поверить своим глазам, промыть глаза, глаза открылись, лечить глаза, глаза на мокром месте, глаза разгорелись, глаз набит.

2. «Одним словом». Читаю фразеологизм, учащиеся должны подобрать синоним.

Трудиться до седьмого пота – усердно;

Не успел глазом моргнуть – мгновенно;

Яблоку негде упасть – тесно;

Бежать со всех ног – быстро;

Из рук вон – плохо;

Быть наверху блаженства – наслаждаться;

Держать пари – спорить;

В двух шагах – близко;

И след простыл – исчез;

Молоть ерунду – вздор;

Сражаться не щадя живота – смело;

Крокодиловы слезы – притворные.

3.Окончи фразеологизм.

1. Золотые… (руки). 1. Спустя…(рукава).

2. Изо дня…(в день). 2. Не сводить…(глаз).

3. Ломать…(голову). 3. Медвежья…(услуга).

4. Лакомый…(кусочек). 4. Зарубить…(на носу).

5. От нечего…(делать). 5. От всего…(сердца).

6. Лицом…(к лицу). 6. Битком…(набито).

7. Калачом…(не заманишь). 7. Как рукой…(сняло).

8. Прикусить…(язык). 8. Мастер…(на все руки).

9. Не долго…( думая). 9. Ни жив…(ни мертв).

4. Фразеологизмы – антонимы.

Попытайтесь подобрать фразеологизмы-антонимы к следующим выражениям:

1. Приносить пользу (наносить вред).

2. Набраться сил (выбиться из сил).

3. Набраться терпения (выбиться из терпения).

4. Попасть в беду (выбраться из беды).

5. Заключить договор (расторгнуть договор).

6. Не давать покоя (оставить в покое).

7. Выйти из себя (взять себя в руки).

8. Вступить в строй (выйти из строя).

9. Открыть счет (закрыть счет).

10. Одержать победу (потерпеть поражение)

11. Лишиться чувств (прийти в чувство).

12. Потерять сознание (прийти в сознание).

13. Обратить внимание (оставить без внимания).

14. Войти в доверие (выйти из доверия).

15. Сдержать слово (нарушить слово).

IV. СООБРАЗИТЕЛЬНАЯ.

1. Назови фразеологизмы, в основе происхождения которых лежат описанные ниже ситуации, явления. Кто быстрее?

А) Баран считается настолько глупым животным, что будто бы не узнает своего двора,если поставлены новые ворота, и поэтому долго смотрит не решаясь войти. Как баран на новые ворота (уставиться, смотреть, глядеть).

Б) Человек, который по ошибке съел белены, на некоторое время теряет рассудок, сильное отравление может привести к смерти. Белены объелся.

В) Когда заявляют, спрашивают о чем-либо очень решительно, обычно сопровождают этот вопрос или заявление характерным жестом: ребром ладони резко ударяют по столу. Ставить вопрос ребром.

Г) Издавна на Руси признаком красоты были белое лицо и румяней на щеках, что несомненно являлось свидетельством хорошего здоровья. Кровь с молоком.

Д) Всякое масло скользкое и может применяться для уменьшения трения между предметами. Как по маслу (идти, войти, течь).

Е) До XVIII века применялись такие жестокие пытки, как забивание раскаленных железных гвоздей или игл под ногти, с целью узнать правду у преступника. Узнать подноготную.

Ж) Суеверные обычаи рекомендовали сжигать мусор в печи, а не выбрасывать его за порог, поскольку злой человек мог якобы наслать беду на хозяина избы, произнося особые слова над мусором. Не выносить сор из избы.

2. Фразеологический зверинец.

Припомните не менее двух фразеологизмов с названием каждого изображенного здесь зверя и птицы. (Учитель предлагает вниманию детей картинки с изображением волка, медведя, зайца, коня, свиньи, собаки, вороны, курицы, гуся).

ОТВЕТЫ: смотреть волком, волчий аппетит; заячья душа, ехать зайцем; медведь на ухо наступил, медвежья услуга; не в коня овес, работать как конь; визжит как свинья, посади свинью за стол; собака на сене, собачий холод; денег куры не клюют, куриная память; ворон считать, пуганая ворона (и куста боится); гусь лапчатый, гусь свинье не товарищ.

V. ПОЛМИНУТКИ ШУТКИ.

1. Шуточные вопросы:

- Из какого фразеологизма марсиане могли бы заключить, что у человека не две ноги, а больше? (БЕЖАТЬ СО ВСЕХ НОГ).

- Есть ли ноги у газеты, журнала? (Есть, когда их держат ВВЕРХ НОГАМИ).

- В каком фразеологизме даже враги именуются друзьями? (ДРУГ ДРУГА. Они ненавидели ДРУГ ДРУГА).

Существует фразеологизм ПОВЕСИТЬ НОС (ПРИУНЫТЬ).

А какой фразеологизм указывает, куда именно вешать нос? Музыканты, подскажите! (ПОВЕСИТЬ НОС НА КВИНТУ).

В каком фразеологизме упоминается действие из таблицы умножения? (ЗНАТЬ КАК ДВАЖДЫ ДВА).

Что общего в словах дуга, бараний рог, три погибели? (СОЧЕТАЮТСЯ С ГЛАГОЛОМ СОГНУТЬ)).

2. Исправьте ошибки в употреблении фразеологических оборотов:

А) Деньги выпускаются в трубу. (Вылетают в трубу).

Б) Слухом не слыхивал. (Слыхом не слыхивал).

В) Душа кровью изливается. (Сердце кровью обливается).

Г) Мне тоже хотелось не упасть лицом в грязь. (Не ударить лицом в грязь).

Д) Он отдал девушке руку и сердце. (Предложил руку и сердце).

Е) Скрепя зубы. (Стиснув зубы, скрепя сердце).

3. Раздаю по листу бумаги каждой команде.

Задание: проиллюстрировать любой фразеологизм, затем поменяться рисунками, отгадать.

В заключение викторины подводятся итоги, награждаются победители.

Тема Нет той тайны, чтобы не была явна

Лимерик — это короткое стихотворение, состоящее всегда из 5 строк. И это не единственное строгое условие. Слово «лимерик», по предположению ученых, возникло от названия ирландского города с одноименным названием. Жители этого городка любили развлекаться таким образом — составлять небольшие стишки с фантазийным содержанием. Однако, по другим данным, такие же поэтические произведения с успехом сочиняли и другие англичане, начиная с ХІІІ века.

Правила написания лимериков

Хоть сочинение стихотворных шуток и проявляет творческие способности, без определенных правил здесь не обойтись:

• рифмоваться между собой должны первая, вторая и пятая строки, и отдельно — третья с четвертой;

• в первой сроке нужно познакомить читателей с героем и местом его проживания;

• вторая строка всегда рассказывает о действиях, совершенных придуманным персонажем, или о событиях, которые с ним произошли;

• ну а дальше нужно сочинить окончание приключений, что, как мне кажется, — самое интересное;

Лимерики о школьной жизни

1.Мальчугану ленивому Коле

Заниматься не хочется в школе.

«Надоело учиться!

Вот бы сразу жениться!" –

Вечерами мечтается Коле.

2.Мама с дочкой учила уроки.

Хуже не было в жизни мороки!

И хоть папу позвали –

Всё равно не узнали:

"Сколько перьев в хвосте у сороки?"

Анаграмма — слово в зашифрованном виде. Чтобы решить анаграмму, т.е. составить искомое слово, нужно буквы в данном слове только переставить местами, ничего не удаляя и не добавляя.

Например: гаир – игра, тепь – петь, учкар – ручка, юруис – рисую.

При помощи анаграмм можно не только привить ребенку интерес к чтению, но и повысить скорость чтения, даже улучшить грамотность.

Анаграммы- перевертыши

При таком варианте анаграмм составляются слова, которые получаются из других слов при чтении справа налево.

Например: ВОЗ — ЗОВ, ТОК — КОТ, ПАРА — АРАП, ТОРГ — ГРОТ.

Способы загадывания анаграмм-перевертышей:

1. Прочитайте слово справа налево и превратите: геометрическое тело в дерево (КУБ — БУК);

2. породистую собаку — в измерение времени (ДОГ — ГОД);

Стихотворные анаграммы

В стихотворных анаграммах необходимо составить анаграммы из слов, описанных в стихотворении. Это очень увлекательное занятие, хотя и сложное.

1. Я река с известными мостами,

2. Город есть на мне – музеев тьма.

3. Стоит буквы поменять местами –

4. В дивный город превращусь сама.

5. (Нева – Вена)

Метаграммы – это слова, различающиеся одной буквой (звуком).

То есть метаграмма - это задача, основанная на последовательном изменении в слове одной или нескольких букв. Это наиболее легкий вид словесных задач, так как достаточно по приводимым признакам отгадать слово с одной из указанных букв, чтобы легко было определить и все остальные слова. В метаграммах может меняться не только первая, но и любая другая буква, например, последняя. Так, заменив в слове «бот» букву «Т» буквой «Р», получим слово «бор».

Цепочки слов. Можно за несколько шагов превратить одно слово в другое, заменяя на каждом шагу одну букву в слове, например, мышка за два шага легко превращается вкошку: мышка в- мошка в -кошка. Для таких превращений интереснее подбирать слова, имеющие какую-то смысловую связь, например:

Превратите час в век, час в год, кору в лист, место в парту, зуб в рот, душу в тело, дочь в мать.

(Возможные варианты ответов: час – бас – бес – вес – век;

час – бас – бал – вал – вол – гол – год (час – чан – сан – сон – гон – год);

Метаграммы можно загадывать в стихах:

Металл я ценный – это ясно,

Но букву первую смени,

И местом стану я опасным,

Смотри во мне не утони.

(золото – болото)

Вырвать можешь ты меня

Из тетрадки иль альбома.

Сменишь «л» на «а» – и я

Вью гнездо на крыше дома.

(лист Урок №1.

Тема: Дорога к письменности.

Цели урока: Познакомить учащихся с историей создания русской азбуки, с историей русского алфавита; 

Показать значение научного и просветительского подвига Кирилла и Мефодия, создателей азбуки; 

Развивать у учащихся интерес к русской истории, к русскому языку; 

Форма урока: урок-экскурсия.

Материалы и оборудование: таблицы с изображением славянских букв, имитация древней рукописи

Ход урока
Учитель:
Ох вы гой еси, уважаемые гости!
Ох вы гой еси, присутствующие!
Сияет на небе солнышко, 
Любуются им тучки нежные.
Гей ты, народ любознательный,
Сказ начинается просветительский.
Учитель:
Ай, ребята, слушайте!
Ай, ребята, записывайте!
Ай, ребята, поучайтесь
Про истоки славянской письменности!

Как возникла русская письменность? Откуда и когда появились буквы? Предлагаю вам отправиться на экскурсию в музей "Письма".

Гордиться славою своих предков
не только можно, но и должно:
А.С.Пушкин
"История письма"

Подготовленный ученик рассказывает краткую историю письма.
Когда мы пытаемся представить себе начало русской книжности, наша мысль обязательно обращается к истории письма.

Значение письма в истории развития цивилизации трудно переоценить. В языке, как в зеркале, отражён весь мир, вся наша жизнь. И читая написанные или напечатанные тексты, мы как бы садимся в машину времени и можем перенестись и в недавние времена, и в далёкое прошлое.

Возможности письма не ограничены ни временем, ни расстоянием. Но искусством письма люди владели не всегда. Это искусство развивалось долго, на протяжении многих тысячелетий.

Вначале появилось картинное письмо (пиктография): какое-нибудь событие изображали в виде рисунка, затем стали изображать уже не событие, а отдельные предметы, сначала соблюдая сходство с изображаемым, а затем в виде условных знаков (идеография, иероглифы), и, наконец, научились изображать не предметы, а передавать знаками их названия (звуковое письмо). Первоначально в звуковом письме употреблялись только согласные звуки, а гласные или вообще не воспринимались, или обозначались дополнительными значками (слоговое письмо). Слоговое письмо было в употреблении у многих семитских народов, в том числе и у финикинян.

Греки создали свой алфавит на основе финикийского письма, но значительно усовершенствовали его, введя особые знаки для гласных звуков. Греческое письмо легло в основу латинской азбуки, а в 9 веке было создано славянское письмо путём использования букв греческого алфавита. 

• Картинное письмо 

• Идеография 

• Звуковое письмо 

• Греческое письмо 

• Латинское письмо 

• Славянское письмо 

• Русское 

Учитель:
Знаете ли вы, чем отличается азбука от алфавита? 
Слово "азбука" произошло от названий двух первых букв славянской азбуки: А(аз) и Б(буки), а слово "алфавит" происходит от названий двух первых букв греческого алфавита: АЛБФА+ ВИТА. Алфавит гораздо старше азбуки.
"Кирилл и Мефодий"
Подготовленный ученик рассказывает о начале славянской письменности и жизни Кирилла и Мефодия.
В 9 веке в Византии, в городе Солунь (теперь это город Салоники в Греции), жили два брата - Константин и Мефодий. Были они люди мудрые и очень образованные и хорошо знали славянский язык. Этих братьев греческий царь Михаил послал к славянам в ответ на просьбу славянского князя Ростислава. (Просил Ростислав прислать учителей, которые смогли бы рассказать славянам о святых христианских книгах, неизвестных им книжных словах и смысле их).

Учитель читает "древнюю рукопись":

От нашего главного свидетеля первоначальной истории Руси - "Повести временных лет"- мы узнаём, что однажды славянские князья Ростислав, Святополк и Коцел отправили к византийскому царю Михаилу послов с такими словами:

"Земля наша крещена, но нет у нас учителя, который бы наставил и поучил нас, и объяснил святые книги. Ведь не знаем мы ни греческого языка, ни латинского; одни учат нас так, а другие иначе, от этого не знаем мы ни начертания букв, ни их значения. И пошлите нам учителей, которые могли нам рассказать о книжных словах и о смысле их".

Тогда вызвал к себе царь Михаил двух учёных братьев- Константина и Мефодия и "уговорил их царь, и послал их в славянскую землю к Ростиславу, Святополку и Коцелу. Когда же братья эти пришли, начали они составлять славянскую азбуку и перевели Апостол и Евангелие".

И вот братья Константин и Мефодий приехали к славянам, чтобы создать славянскую азбуку, которая впоследствии стала называться кириллицей(в честь Константина, который, приняв монашество, получил имя Кирилл) . Совершилось это в 863 году. Отсюда и ведёт своё начало славянская письменность.

Среди древнейших памятников славянской письменности особое и почётное место занимают жизнеописания создателей славянской грамоты - святых Кирилла и Мефодия, такие как "Житие Константина Философа", "Житие Мефодия" и "Похвальное слово Кириллу и Мефодию".

Из этих источников мы узнаём, что братья были родом из македонского города Солуни. Теперь это город Солоники на берегу Эгейского моря. Мефодий был старшим из семи братьев, а младшим был Константин. Имя Кирилл он получил при пострижении в монашество уже перед самой кончиной. Отец Мефодия и Константина занимал высокий пост помощника управителя города. Есть предположение, сто мать их была славянкой, потому что братья с детства знали славянский язык так же хорошо, как и греческий.

Будущие славянские просветители получили прекрасное воспитание и образование. Константин с младенчества обнаружил необычайное умственное дарование. Обучаясь в солунской школе и ещё не достигнув пятнадцати лет, он уже читал книги глубокомысленнейшего из отцов Церкви- Григория Богослова (4 век). Слух о даровитости Константина достиг Константинополя, и тогда он был взят ко двору, где учился вместе с сыном императора у лучших учителей столицы Византии. У знаменитого учёного Фотия, будущего константинопольского патриарха, Константин изучал античную литературу. Учился он также философии, риторике, математике, астрономии и музыке. 

Слабый здоровьем, но проникнутый сильным религиозным чувстом и любовью к науке, Константин с детства мечтал об уединённой молитве и книжных занятиях. Вся его жизнь была наполнена частыми трудными поездками, тяжёлыми лишениями и очень напряжённой работой. Такая жизнь подорвала его силы, и в 42 года он сильно заболел. Предчувствуя свой близкий конец, он принял монашество, переменив своё мирское имя Константин на Кирилл. После этого он прожил ещё 50 дней, последний раз прочёл сам исповедальную молитву, простился с братом и учениками и тихо скончался 14 февраля 869 года. Случилось это в Риме, когда братья в очередной раз приехали искать у папы римского защиты своего дела- распространения славянской письменности.

Сразу же по кончине Кирилла была написана его икона. Погребён Кирилл в Риме в церкви святого Климента.

^ Беседа учеников: 
- В создании азбуки есть загадка.
- Какая?
- Рукописи 10 и 11 веков написаны двумя разными азбуками.
- Как это может быть?
- Дело в том, что одни написаны кириллицей, а другие - глаголицей.
- Но какая из этих двух азбук древнее? Каким письмом были написаны несохранившиеся рукописи кирилло-мефодиевских времён?
Учитель: 
А вот об этом нам расскажет хранитель третьего зала нашего музея.
"Таинственный"
Кириллическое письмо
Образцом для написания букв кириллицы послужили знаки греческого уставного алфавита. Первые книги на кириллице также написаны уставом. Устав- это такое письмо, когда буквы пишутся прямо на одинаковом расстоянии друг от друга, без наклона- они как бы "установлены". Буквы строго геометричны, вертикальные линии, как правило, толще горизонтальных, промежутка между словами нет. Древнерусские рукописи 9-14 веков написаны уставом.
С середины 14 столетия получил распространение полуустав, который был менее красив, чем устав, зато позволял писать быстрее. Появился наклон в буквах, их геометричность не так заметна; перестало выдерживаться соотношение толстых и тонких линий; текст уже делился на слова.В 15 веке полуустав уступает место скорописи. Рукописи, написанные "скорым обычаем", отличает связное написание соседних букв.
^ Происхождение глаголицы
С кириллицей всё ясно - она происходит от греческого письма, но как объяснить происхождение глаголицы?

Многие лингвисты пытались дать более- менее удовлетворительный ответ на этот вопрос, но их попытки не увенчались успехом. Дело в том, что многие древние алфавиты, в том числе греческий и латинский, создавались по образцу ещё более древних, т.е. ранее существовавших алфавитов. Греческий алфавит, например, возник под влиянием финикийского письма, латинский- под влиянием греческого. Вообще в науке долгое время считалось, что любое письмо в своей основе представляет собой культурное заимствование. Ссылаясь на эту "непреложную научную истину", учёные 19 и 20 веков пытались таким же образом вывести глаголицу из какого- нибудь более древнего письма: коптского, древнееврейского, готского, рунеческого, армянского, грузинского: Но все эти трактовки были неубедительны и почти всегда сопровождались неизбежными "может быть", "наверное", "не исключено".

Наконец учёные вынуждены были признаться, что глаголица не похожа ни на какое другое письмо и , скорее всего, целиком изобретена солунскими братьями Кириллом и Мефодием, как, впрочем, свидетельствует древний славянский список.
Учитель:Кирилл создал азбуку из 38 букв. Когда Пётр I проводил реформу, некоторые буквы были исключены из алфавита. После революции 1917 года алфавит сократился до 33 букв.

Заключительный этап:

- Чем экскурсия понравилась?

- чем экскурсия запомнится?

- В чём заключается важность создания славянской азбуки?

Урок №2

Тема: Орфография как раздел науки о языке. основные принципы русской орфографии.

Цели урока:Развитие умений находить по изученным признакам орфограмму - букву, после букв ж и ш выделять звуки, которые помогают обнаружить в слове эту орфограмму, и подчёркивать орфограмму одной чертой.

Задачи урока:

Формировать практические навыки правильного написания буквы и после шипящих;

способствовать формированию умения сравнивать, обобщать, анализировать;

развивать умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

формировать умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

содействовать воспитанию культуры общения через работу в группах

Ход урока:

Вступительное слово к обучающимся (о настроении учеников, пожелание успеха на уроке).

Откройте тетрадь.

– Что надо записать?

– Какую запись должны сделать дальше?

– Напишите слова «Классная работа».

ЩЧ//ЖШ

 - Что общего между этими буквами?

- Это буквы, которые обозначают согласные звуки, шипящие, имеют опасное написание гласных звуков

Карандаши, снежинка, мыши, дыши, кошка, ужи, дружит, лужи.

Подводится итог: кто больше; кто запомнил порядок.

Учитель предлагает просмотр диалога персонажей по введению понятия орфограмма

Учитель снова открывает слова на доске.

– Какое слово лишнее в этом ряду слов?

Почему?

– Какое здесь есть опасное место?

– Что же такое опасное место? Почему оно так называется?

– Есть особое слово для такого опасного места – орфограмма.

– Это и будет темой сегодняшнего урока (вспомните название раздела).

– Сформулируйте цель и задачи урока.

– Что мы сейчас делали?

– Прочитайте слова, написанные на доске:

Пружина, живёт, уши, пушистый.

– Поставьте ударение.

– Найдите и подчеркните места в словах, где возможно выбрать разные буквы для обозначения звука (или другие буквы вместо тех, которые записаны).

– Произнесите эти слова. Что вы слышите в этом месте?

– Сделайте вывод на основе наблюдений: что мы слышим и какие буквы могли бы выбрать в этом месте, если бы написание нам было неизвестно.

Но мы выбираем какую - то одну букву – букву и, а не ы.

 - Почему?

– Сделайте 2 - й вывод: что помогает выбрать букву в слове?

 - Это и есть орфограмма. В переводе с греческого языка орфо – это «правильно». То есть орфограмма – это правильное написание.

– Прочитайте определение орфограммы в учебнике и сравните с выводами, которые вы сделали при наблюдении над словами, записанными на доске.

– Как определить, что перед вами орфограмма?

– Как она подчёркивается?

– Что вы так уже подчёркивали?

– С сегодняшнего урока мы будем использовать другое слово для названия опасного места – орфограмма.

– А что подчёркивается двумя чертами?

– Спишите и найдите орфограммы: Моржи жили в_море.

Вырабатывается алгоритм рассуждения по поиску орфограммы.

– Подчеркните орфограммы. Как вы их подчеркнёте?

На доске подчёркивает учитель.

– А есть ли в этих словах то, что помогает выбрать какое - то одно написание из нескольких возможных?

 - В каких словах сразу есть подсказка?

– Как нужно подчеркнуть то, что помогает нам выбрать, объясняет написание?

– Что же будет являться сигналом – будь осторожен, дальше опасность, есть орфограмма?

 - Только ли ж – сигнал опасности?

– Прочитайте рассуждение после определения орфограммы и правило написания жи - ши.

– Какая буква будет орфограммой?

– Какие буквы – сигнал опасности и одновременно объяснение для написания?

– Ещё раз прочитайте правило. Найдите в нём орфограмму, сигнал опасности и объяснение.

Есть ещё одно понятие – орфография, у этого слова два значения: сами правила и раздел науки о языке.

– Прочитайте статью из толкового словаря.

– Что узнали нового?

Работа по учебнику.

Вырабатывается алгоритм:

1)Прочитай слово и образуй другое по образцу. П.

 - Чем отличаются эти слова?

2) Найди сигнал опасности.

3) Послушай, что слышишь?

4) Вспомни правило, какую букву нужно писать.

5) Обозначь орфограмму и буквы, которые помогли тебе правильно написать слово.

– Что мы сейчас делали?

– Какие умения формировали?

Итог урока.

Урок №3

Тема: Тайна фонемы.

Цели: расширять знания учащихся о характеристике звуков в зависимости от позиции; учить практическому различению звуков и букв; воспитывать Внимание к написанию слов.

Ход урока

I.Актуализация опорных знаний

• Вас все время в начальной школе учили: пишите, диктуя себе

По слогам. Да и сейчас часто мы этим пользуемся. так что же

Такое слог?

II. Постановка целей и задач урока

III. Объяснение нового материала

1. Беседа

• Что же такое слог?

• Как узнать, сколько слогов в слове?

2. Слово учителя

— Поставьте ладошку под подбородок и проговорите слово. Сколько раз ваша ладошка будет опускаться вниз, столько слогов в слове.

• Посчитайте, сколько слогов в словах: «стол», «собака», «рез

Кий».

Слоги бывают ударные и безударные. Это зависит от гласных — ударных или безударных.

Ударение подобно биению сердца. Пока мы слышим речь, в которой все слова произносятся с правильным ударением, мы вдумываемся в смысл слов, но не замечаем ударения. Но только услышим слово с необычным ударением, и наше Внимание привлечено. Речь с неправильными ударениями трудна для понимания.

Иногда от ударения зависит значение слова.

3. работа с текстом стихотворения

Послушайте стихотворение А. Барто и скажите, почему произошла путаница. Выпишите эти слова, разбейте на слоги, объясните их значение.

Отца спросила девочка: А что такое «атлас»?

«Не знаю, как прочесть: Его приносят в класс?

Есть слово «проволочка» Я прочитала «атлас»,

И «проволочка» есть. Но есть ведь и «атлас»?

(А. Барто)

4. Инсценирование рассказа «Ударные и безударные»

(По Ф. Кривину)

П е р в ы й. А, здравствуйте!

Второй. Извините, я не А, я О.

П е р в ы й. О, значит, тезка, тоже О! А голос у тебя — совсем, как у А.

Второй. Стань на мое место, тогда посмотрим, какой у тебя будет голос.

Первый. Что же у тебя за место такое?

Второй. В конце большого слова. Ты вот в центре, под ударением, тебе — все Внимание, а обо мне — кто помнит? В твоем положении легко звучать!

• Почему вторая О перепутала первую с буквой А?

• А чем безударные гласные опасны для учащихся?

5. Слово учителя

— В безударном положении гласные находятся в слабой позиции, поэтому можно ошибиться в их написании.

• Какие орфограммы о безударных гласных вы уже знаете? (Про

Веряемые и непроверяемые безударные гласные)

6. работа с учебником

• Какие правила о согласных, находящихся в слабой позиции, вы

Знаете? (Проверяемые согласные, непроверяемые согласные)

7. Словарный диктант

Слова записываем в столбик, подбираем проверочные (по образцу).

Линейка — линия. Разделить —... Черника — ... Вечерами — ... Увлекательный — ... Овраг — ... Косьба — ... Грибки — ... Краб — ... Погреб — ... Погодка — ... Сторожка — ...

IV. Итог урока

• С каким новым материалом вы познакомились сегодня?

Урок №4-5

Тема: Ударение под гласной может сделать букву ясной.

Цели: формировать навык правильно ставить в словах ударение;

развивать речь учащихся

Ход урока

 

I.Орг. часть урока.

II. Актуализация опорных знаний.

Вопросы:

– Из чего состоит наша речь?

– Из чего состоят предложения?

1) Составление рассказа по сюжетному рисунку.

Вопросы:

– Куда приехали дети?

– Что они там делают?

– Кто с ними был?

– Кто их встретил? Как?

2) Составление предложений по схемам:

– Составьте предложение из трех слов о мальчике. (Мальчик несет машину.)

– О девочке. (Девочка несет куклу.)

– О папе. (Папа открыл багажник.)

Составленные предложения соотносятся со схемами и анализируются учащимися повопросам:

– Сколько слов в этом предложении? Какое первое? Какое второе? Какое третье?

Физкультминутка

III. Формирование новых знаний, умений, навыков.

Постановка целей и задач урока.

•  Работа с учащимися.

Учитель (показывает рисунок мальчика). К нам пришел мальчик. Давайте дадим ему имя.

Выбирается одно из предложенных детьми имен, например Вася; с этим словом проводится работа.

– Скажите это слово хором сразу. Теперь пусть каждый произнесет это слово и понаблюдает, с одинаковой ли силой голоса произносится каждая его часть, то есть каждый его слог. (Один из слогов произносится с большей силой голоса, более протяжно.)

 

– Какой же это слог? (Первый: Ва.)

– Правильно, этот слог выделяется в слове с большей силой голоса, протяжным произношением. Этот слог ударный.

– Посмотрите на схему этого слова:

Сколько в ней выделено частей? (Две.)

– Над какой из них сверху косая черточка? (Над первой.)

– Какая из частей этого слова – первая или вторая – произносится с большей силой голоса, протяжно? (Первая.)

– Значит, на первую часть падает ударение, черточка сверху и обозначает то, что ударным является первый слог.

              Ударный слог, ударный слог,

              Он назван так недаром.

              Эй, невидимка-молоток,

              Отметь его ударом.

              И молоток стучит, стучит,

              И четко речь моя звучит.

 

IV. Формирование практических умений.

Вопросы:

– На какие две группы можно разбить нарисованных животных? (Птицы и звери.)

– Назовите только птиц. (Чайка, ворона, гусь.)

– Назовите зверей. (Белка, волк, лиса.)

Учащиеся устанавливают слоговой состав слов, ставят ударение.

Учитель. При определении ударения в словах следует воспользоваться приемом попеременного перенесения ударения на каждый из слогов с возвращением всякий раз к верно произнесенному слову, чтобы нейтрализовать неверное звучание слова, например:

– Лиса. Произнесите с ударением на первом слоге. (Лúса.)

– Так говорят? (Нет.)

– Как сказать правильно? (Лисá.)

Вывод: в слове бывает только одно ударение независимо от того, сколько в нем слогов; очень важно правильно и быстро определять ударение в словах; если ударение поставить неверно, то слово просто трудно узнать; нельзя понять, что оно обозначает.

Физкультминутка

Соотнесение слов и схем.

По предметным рисункам дети произносят четыре слова (машина, газета, кубики, картина)и соотносят их с двумя схемами, особое внимание обращая не только на слоговой состав, но и на место ударения.

 

V. Итог урока. Рефлексия.

– Что нового узнали на уроке?

– Что особенно понравилось? Почему?

– Что вызвало затруднение? Почему?

Урок № 6

Тема:Коварные словарные слова.

Цели:

- ввести новое слово, закрепить основной программный материал в процессе выполнения заданий, осуществить первичный контроль

учить работать со словарём

-развивать познавательный интерес, воспитывать коммуникативную культур

-развивать логическое мышление, расширять кругозор.

Оборудование:

- интерактивная доска

- карточки с зашифрованными словами

-пословицы

Ход урока:

-Мы сегодня снова будем думать, рассуждать и, конечно же, играть, а чтобы урок пошёл впрок. Активно в работу включайся дружок.

1.АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ.

– Ответьте на вопросы.

– Столица России. (Москва.)

– Назови одним словом: тарелка, чашка, блюдце. (Посуда.)

– Огородное растение, растущее кочаном. (Капуста.)

– Дикое животное с длинными ушами. (Заяц.)

– Чем похожи все эти слова - ответы? (Это всё словарные слова.)

– Какие слова называют словарными? (Это слова, которые нельзя проверить, их следует запомнить или проверить написание по словарю.)

– Сейчас мы с вами будем работать со словарными словами.

2.Картинный диктант. (С использованием интерактивной доски)

         

-Запишите слово - используя картинку.

ПРОВЕРЬТЕ СВОЮ РАБОТУ (на интерактивной доске написаны слова: воробей, дорога, корова, город, карандаш, мороженое)

Если работа выполнена без ошибок, поставьте «+», если допустил ошибку – исправь.

-Давайте поработаем с этими словами.

-Поставьте в них знак ударения и подчеркните непроверяемую гласную. (Дети выполняют работу на интерактивной доске)

-Какое слова в этой группе вы выделили бы лишним? (карандаш)

-Почему? (в этом слове непроверяемая гласная «а», во всех других «о»)

3. Знакомство с новым словом.

– Сегодня на уроке я познакомлю вас с новым словарным словом,

а ваша задача запомнить его правильное написание.

- Но, вот беда!

-Карандаш рассердился и все слова зашифровал. Вы должны расшифровать новое слово, а помогут вам ваши знания.

Впишите словарные слова, которые вы уже знаете, одинаковые буквы обозначены одинаковыми фигурами. С помощью этих двух слов вы сможете составить новое слово.

РАБОТА В ПАРАХ. (Дети выполняют работу на карточках)

 

?

ПРОВЕРКА (на интерактивной доске)

- Почитайте первое слово (сорока)

- Прочитайте второе слово (берёза)

-Какое слово вы составили? (собака)

- Давайте поработаем с новым словом и выполним задание по алгоритму.

• запиши слово в тетрадь

• поставь ударение

• раздели на слоги

• запиши транскрипцию

Обратите внимание, что при произношении слова собака слышим звук [а], а на письме обозначаем буквой «о».

-Можно ли проверить это слово? (нет)

-Предлагаю вам посмотреть ассоциацию, которая поможет лучше запомнить написание этого слова.

(дети просматривают на интерактивной доске анимацию)

-Хочу предложить вам дома придумать свою ассоциацию с этим словом.

-Народ придумал много пословиц и поговорок об этом животном, которые мы сейчас употребляем в нашей речи.

- Я хочу предложить вам поработать в группах и составить пословицу и поговорки.

РАБОТА В ГРУППАХ

СОБАКА ПОМНИТ, ВЕРНЫЙ ДРУГ ЧЕЛОВЕКА

СОБАКА - И САМА НЕ ЕСТ, И ДРУГИМ НЕ ДАЁТ

КАК СОБАКА НА СЕНЕ: КТО ЕЁ КОРМИТ

- Давайте проверим, как вы выполнили задание (собирают пословицу и поговорки на интерактивной доске)

-Запишите одну из понравившихся поговорок или пословицу к себе в тетрадь.

-Объясните смысл пословицы, которую вы записали. (Дети объясняют, как они понимают эту пословицу.)

-Давайте обратимся к «Словарю пословиц и поговорок» и посмотрим толкование этой старинной пословицы. (Как собака лежит на сене: сама не ест и другим не дает. Говорится о том, кто сам не пользуется чем-либо и другим не дает. Ему хорошо, так и другим также надо... )

-А сейчас я хочу предложить вам посоревноваться.

-Я разделю вас на две команды. Один ряд будет проверять выполнение работы одноклассников.

-Вам надо вставить пропущенные буквы в словарные слова.

4 .СОРЕВНОВАНИЕ (дети работают на интерактивной доске под музыкальное сопровождение)

т…варищ а о вет…р и е

в..скресенье а о м…роз о а

т…традь е и д…журный е и

к…ньки о а м…шина а о

п…льто а о с…бака о а

к…рзина а о р…бота а о

Итог урока

Урок № 7

Тема: Коварные словарные слова.

Цели: формировать понимание того, что слова с непроверяемыми написаниями нужно запоминать, учить работать со словарём, совершенствовать умение применять на практике правила правописания безударных гласных и парных согласных.

Ход урока

Организационный момент.

– Проверьте свою готовность к уроку. На партах у вас должны лежать учебник, орфографический словарик, рабочая тетрадь, дневник и пенал. Начинаем урок.

Актуализация знаний.

– Ответьте на вопросы, которые вам задаст ученик нашего класса. Сначала назовите слово целиком, а затем проговорите его по слогам. (Ученик выходит к доске и начинает словарную разминку.)

– Ребёнок женского пола. (Девочка.)

– Огородное растение, растущее кочаном. (Капуста.)

– Крупное рогатое домашнее животное. (Корова.)

– Сильный холод. (Мороз.)

– Маленькая городская птица, забияка и воришка. (Воробей.)

– Дикое животное с длинными ушами. (Заяц.)

– Чем похожи все слова ответы? (Это всё словарные слова.)

– Какие слова называют словарными? (Это слова с непроверяемыми написаниями, их следует запомнить или проверить написание по словарю.)

– Тема урока – словарные слова.

– Как вы думаете, почему целый урок будет посвящён этой теме? (Потому, что словарных слов в русском языке очень много и писать их надо правильно.)

– А какие знания необходимы, чтобы быстро найти нужное слово в словаре? (Нужно знать русский алфавит.)

– Расскажите алфавит по цепочке.

– Задайте друг другу вопросы, чтобы проверить, насколько качественно знают алфавит все ученики класса. (Какая буква стоит перед буквой…, после буквы…, между буквами…?).

Ястреб, пятнистый, ребята. (Во всех словах встретилась буква я.)

– Расскажите про букву я. (Буква я - йотированная гласная, обозначает два звука, если стоит в начале слова, после гласного, после букв ь и ъ. Обозначает мягкость согласного звука, если стоит после согласного.)

– Напишите слова с буквой я.

– Какая орфограмма в первом слове? Как проверить парный согласный?

(Парные звуки можно проверить
С помощью звуков других.
Если вы рядом поставите гласный –
Чётко услышите их.)

– Какая орфограмма во втором слове? Как проверить безударную гласную?

(Безударный гласный –
Стоп! Писать опасно.
Чтоб развеять все сомненья
Гласный ставь под ударенье.)

– Что вы можете сказать про слово «ребята»? (Это слово словарное. Его написание надо запомнить.)

Объяснение нового материала.

– Сегодня на уроке я познакомлю вас с новыми словарными словами, а ваша задача запомнить их правильное написание.Послушайте загадку:

Если б не было его,
не сказал бы ничего.

– Что это? (Это язык.)

– Как же правильно пишется это слово? (Чтобы это узнать, надо посмотреть в словарь.)

– В какой словарь будете смотреть сначала? (В словарь в конце учебника.)

– Проговорите правильное написание этого слова по слогам. Запишите его.

– Поставьте в слове знак ударения, найдите орфограммы. (Безударная гласная я, её надо запомнить. Парный согласный к, проверочное слово «языки».)

– Подумайте, какое значение имеет слово «язык»? (Язык – орган вкуса в полости рта. Язык – металлический стержень у колокола. Язык пламени. Русский язык, иностранный язык, как средство общения людей. Язык – пленный, которого привели из разведки солдаты.)

– Что же это за слово? (Это многозначное слово.)

– Какие слова в русском языке называются многозначными? (Слова, у которых несколько разных значений.)

– Прочитайте слова, записанные на доске. Объясните пропущенные орфограммы.

языки пламя сухие др…ва л…зали к…стёр в

(Дрова – безударная гласная о, проверочное слово «много дров». Лизали – безударная гласная и. проверочное слово «лижет». Костёр – безударная гласная, проверочное слово подобрать нельзя, надо искать слово в словаре. В словаре учебника этого слова нет, надо посмотреть в орфографическом словарике школьника. Слово «костёр» пишется с безударной гласной о.)

– Составьте предложение с новым словарным словом, используя и те слова, которые записаны на доске. (Языки пламени лизали в костре сухие дрова.)

– Запишите предложение, подчеркните главные члены предложения, обозначьте известные части речи.

Физкультминутка.

Продолжение объяснения нового материала.

– Прочитайте словосочетания, записанные на доске. Объясните их значение. Когда так говорят?

Держать язык за зубами, язык проглотишь, как корова языком слизала.

(Молчать, не болтать, не говорить лишнего. Очень вкусно. Что-то быстро и бесследно исчезло.)

– Что это за словосочетания? (Это фразеологизмы.)

– Что такое фразеологизмы? (Фразеологизмы – это устойчивые сочетания слов, которые служат для более яркого и образного выражения наших мыслей.)

– Запишите фразеологизм, в котором есть словарное слово, изученное ранее.

– С каким словарным словом вы выписали фразеологизм? (Со словом «корова».)

– Какие ещё словарные слова – названия животных вам знакомы? (Слова «ворона», «воробей», «сорока», «петух», «собака», «заяц».)

– Напишите в тетради названия детёнышей этих животных. При необходимости пользуйтесь словарями.

– Какие слова вы написали? (Воронёнок, воробьёнок, цыплёнок, телёнок, щенок, зайчонок.)

– Какое слово не нашли? (Нет слова «сорочонок».)

– Верно. Такого слова нет. Его употребляют только писатели в литературных произведениях.

– Сверьте правильность написания слов с их написанием на доске.

– А теперь познакомимся ещё с одним словарным словом – названием животного. Прочитайте загадку на доске.

В…л…кан в л…су ж…вёт,
Ест м…лину, любит мё….

(Великан в лесу живёт,
Ест малину, любит мёд.)

– Кто это? (Это медведь.)

– Как правильно пишется это слово? (Надо проверить по словарю.)

– Запишите это слово. Поставьте в слове знак ударения, найдите орфограммы. (Безударная гласная е, её надо запомнить, парный согласный д, проверочное слово «медведи», ь – показатель мягкости.)

– При проверке первой безударной гласной слово-помощник – «мёд». Медведь – мёд ведающий – знающий, где есть мёд.

– Подготовимся к письму по памяти загадки про медведя. Объясните написание пропущенных букв. («В лесу» - безударная гласная е, проверочное слово «лес». Слова «хозяин», «кабинет», «берлога» - словарные. Их написание надо проверить по словарю.)

– Учим загадку.

– Запишите эту загадку по памяти. Проверьте правильность друг у друга.

Закрепление изученного материала.

– Прочитайте текст на карточке.

Жили две сестры, очень ( ) похожие друг на друга. Однажды они проснулись рано ( ) и отправились в лес за ягодами. Зашли они далеко в чащу и вплотную ( ) столкнулись с медведицей, рядом с которой резвился медвежонок. Девочки испугались и быстро ( ) понеслись к дому. Так и вернулись они домой ни с чем ( ).

– Как его можно озаглавить? (Встреча в лесу, неожиданная встреча.)

– Что это за текст? Почему вы так считаете? (Это текст-повествование. В нём рассказывается о девочках, которые встретились в лесу с медведицей и медвежонком.)

– Какие слова, родственные словарному слову «медведь» в тексте встретились? (Слова «медведица» и «медвежонок».)

– Проговорите по слогам правильное написание этих слов.

– Из справочного материала выберите фразеологизмы, которыми можно заменить подчёркнутые слова, номера фразеологизмов вставьте в скобки.

Справочный материал:

1. нос к носу

2. как две капли воды

3. что есть духу

4. с пустыми руками

5. ни свет, ни заря

– Прочитайте текст, который получился. Стал ли он более ярким?

Девочки не зря испугались. Медведицы – отличные мамы, они ревностно защищают своих детёнышей. Если заподозрят, что медвежонку кто-то угрожает, могут напасть на обидчика.

– Давайте посмотрим небольшой фрагмент из жизни медведей – очень интересных животных

Итог урока.

– Какие же слова в русском языке называются словарными? (Это слова с непроверяемыми написаниями, их следует запомнить или проверить написание по словарю.)

– Какой верный помощник у вас есть, если встретится слово, в котором орфограмму проверить нельзя? (Это орфографический словарь.)

– В заключение урока послушайте стихотворение, которое подготовил ученик класса.

Есть волшебная страна,
Что распахнута пред вами,
Та, которая словами,
Как людьми населена.

Правит ими государь
По прозванию Словарь
И относится он к ним
Словно к подданным своим.

Утверждать ему не ново,
Как писать какое слово,
Как писать и как читать,
Как с другими сочетать.

Урок № 8

Тема: Словари–наши главные помощники

Цель урока.

1. Учить детей пользоваться разными словарём как помощником в углублении знаний по предмету.

2. Развивать у учащихся интерес к предмету, что в значительной степени является гарантией успеха в работе над повышением культуры речи учащихся.

3. Расширить кругозор учащихся о словарях русского языка и о их возможностях.

На доске плакат.

«Словарь – это целый мир, расположенный в алфавитном порядке. Здесь мысли, радости, труды, горести наших предков и наши собственные. Подумайте, что все собранные вместе слова – дело плоти, крови и души родины и человечества».

Анатоль Франс.

Выставка словарей.

Толковый словарь русского языка Ожегова.

Толковый словарь живого великорусского языка В. Даля.

Словарь синонимов.

Словарь антонимов.

Словообразовательный словарь.

Этимологический словарь.

Орфографический словарь.

Словарь афоризмов.

Ход урока.

Ведущий. На съезд Слов от русского языка мы с вами должны отправить делегата – самое достойное слово, на котором «мир стоит», которое «сверкает ярче солнца», «в огне не горит, в воде не тонет», «суда не боится», «с ложью не дружит», «всегда живет с хорошими людьми». Что это за слово? Да, действительно, это слово правда. Уважаемые Словари, сейчас каждый из

вас должен рассказать все, что он знает о слове правда. Итак, все о слове правда.

Дальше следуют выступления учащихся от имени словарей, направляемые и координируемые ведущим.

Толковый словарь. Правда – это слово многозначное. Каковы же его основные значения?

1. То, что соответствует действительности, истина (Правду говорит).

2. То, что исполнено истины; правдивость (Люблю тебя за правду).

3. Справедливость, порядок, основанный на справедливости (Нам правду не найти).

4. В составе средневековых названий сводов законов (Русская Правда).

5. В значении наречия: «верно, справедливо, в самом деле».

6. В значении вводного слова: «действительно, в самом деле».

7. В значении уступительного союза хотя.

Толковый словарь живого великорусского языка В. Даля. Кроме толкования значения слов словарь Даля включает в себя 30 тысяч пословиц. Среди них есть огромное количество пословиц и со словом правда. Вот некоторые из них.

Без правды жить легче, да помирать тяжело. Над правдой не мудруй. От правды отстать – куда пристать. Правда сама себя очистит. У Бога правда одна. Правда – свет разума. Все минется – одна правда останется. Доброе дело – правду говорить смело. Дело знай, а правду помни. Кто правдой живет, тот добро наживет. Правда со дна моря выносит. Правда что шило: в мешке не утаишь. Не то все правда, что говорится. Не ищи правду в других, коли в тебе ее нет.

Ведущий. Русская пословица гласит: «Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты». О друзьях слова правда нам может поведать Словарь синонимов.

Словарь синонимов. Синонимом слова правда является слова истина. Но синонимы являются синонимами только до тех пор, пока они находятся в словаре. «В контексте живой речи нельзя найти ни одного положения, в котором было бы все равно, как сказать: конь или лошадь, ребенок или дитя, дорога или путь» (Т. Г. Винокур). То же самое можно сказать и о словах правда и истина. Вот послушайте, что об этом говорит М. Пришвин: «Правда требует стойкости: за правду надо стоять или висеть на кресте, к истине человек движется. Правды надо держаться, истину надо искать».

Ведущий. Случается, что и враг даст полезный совет. С врагами, противниками словаправда познакомит нас. Словарь антонимов.

Словарь антонимов. Антонимы – это слова с противоположными значениями. Правда – ложь, правда – неправда, правда – обман, правда – вранье (разг.), правда – кривда(народно-поэт.).

Ведущий. Антонимы являются сильным художественным средством. Они оживляют речь, делают ее нагляднее, выразительнее, образнее. Вот почему многие мастера художественного слова часто прибегают к этому выразительному средству для создания контраста:

У кривды тысяча дорог,

У правды лишь одна.

Она порой полна тревог

И горечи полна.

(А. Кешоков).

На противопоставлении антонимов построены многие пословицы:

Лучше горькая правда, чем утешительная ложь; Маленькая правда победит большую неправду; Правда с обманом рука об руку не ходят.

Ведущий. Чтобы о слове истинную правду узнать, надо его по косточкам разобрать, с родней его познакомиться до седьмого колена. Сделать это нам поможет Словообразовательный словарь.

Словообразовательный словарь. Слово правда непроизводное, оно состоит из корня правд- и окончания -а. Но родственников оно имеет великое множество. Его словообразовательное гнездо включает около 40 слов: правдивый, правдиво, неправдиво,неправдивый, неправдивость, полуправдивый, правдашний, по-правдашнему, вправду,взаправду, заправдашний, правдолюб, взаправдашний, неправда, правдоискатель,правдоискательство, правдолюбец, правдоносец, правдоподобный, правдоподобие,неправдоподобный, правдоподобность и др.

Ведущий. Ну, уж если вы хотите узнать всю подноготную правду о слове, то нельзя обойти вопрос о происхождении его: где и когда появилось слово, из каких частей и по какому способу образовалось, какое значение оно имело в далеком прошлом, как изменялось его значение. Ответить на этот вопрос мы просим Этимологический словарь.

Этимологический словарь. Этимология – это наука о происхождении слова, его первоначальном значении (этмос – «истина»). Слово правда общеславянское по происхождению, образовано от слова правдивый (истинный) с помощью суффикса -вд-. Словоправдивый, в свою очередь, образовано с помощью суффикса –в- от исчезнувшего в качестве самостоятельного слова -пра-. Первичное значение этого слова было «такой, какой должен быть».

Что же получается? Оказывается, в далеком прошлом слово правда состояло в близком родстве с такими словами, как справедливый, праведник, оправдать, правило и исправить.

Ведущий. Кто еще хочет выступить? Какие вы помните фразеологические обороты со словом правда? (Верой и правдой служить; всеми правдами и неправдами; по правде говоря; в ногах правды нет; смотреть правде в глаза; что правда, то правда; подлинная правда и др.)

Ведущий. А почему молчит Орфографический словарь?

Орфографический словарь. Перефразируя народную пословицу «Правдивое слово не требует поручителя», скажу: «Слово правда не требует справки в орфографическом словаре»: оно пишется так, как слышится. А вот многие родственники (однокоренные слова) слова правда содержат в своем составе орфограммы.

Назовите такие слова, вспомните их правописание.

Ведущий. Поступила записка. Слова просят Афоризмы.

Афоризмы. Энциклопедия определяет афоризм как мысль, выраженную в лаконичной, отточенной и яркой форме и получившую характер самостоятельно существующего изречения. Авторы афоризмов – писатели, философы, политики, просветители. Вот несколько примеров.

1) Когда сомневаетесь, говорите правду. (М. Твен). 2) Степень правдивости человека есть указатель степени его нравственного совершенства. (Л. Толстой).

Вторая часть занятия – работа со словарями. Они используются как справочные пособия. При достаточном количестве словаре они должны быть у каждого ученика или на каждой парте. Если учитель может принести на урок всего один экземпляр словаря, справки дает справочное бюро, обязанности которого ученики выполняют по очереди.

Задания даются в игровой форме. Можно организовать соревнование по рядам (или создать команды). Это оживляет работу, повышает интерес к ней.

1. Игра «Справочное бюро».

Выбери слово, соответствующее лексическому значению.

Колорит, компонент, комфорт, компромисс («составная часть чего-либо»).

Констатировать, конспирировать, конкурировать, консолидировать(«сплотить кого-либо для усиления деятельности»).

2. Игра «Следствие ведут знатоки».

Определи, в каких значениях употребляются в тексте слово угол.

«Хочется перечислить несколько наиболее острых углов, куда меня загоняли. Мать говорила «Марш в угол!» Я шел, становился и думал. После войны я снимал углы, в самые худшие годы. Угол зрения. В этот угол меня загоняли неоднократно. Вдруг в углу газеты, обычно в правом верхнем, мне приписывали угол зрения, не совпадающий с прямым и верным» (Б. Слуцкий).

3. Игра «Эрудит».

Раскрой значение выделенных слов.

Как музыка звучат сейчас полузабытые слова – милосердие, благодеяние, покаяние, достоинство, совесть (В. Г. Костомаров).

4. Игра «Эстафета».

Напиши правильно.

Стюарде..а, гри..аса, инте..генция, а..ликация, су..огат, га..ерея, а..улировать, ко..ерсант, а..алогия, ветер..нар, м..лиорация.

5. Игра «Диктор».

Расставь ударения, произнеси правильно.

Агент, баловать, диспансер, камбала, ломоть, ракушка, хаос, цемент, щавель, договор, тефтели, партер, револьвер.

6. Игра «Кто больше».

Подбери синонимы к словам грустить, известить, пугаться, есть.

При подведении итогов учитывается не только правильность ответов, но и быстрота работы со словарями. В заключение можно использовать одно из стихотворений о словарях С. Маршака. А. Тарковского, Я. Козловского.

В качестве домашнего задания детям можно предложить составить один из несуществующих словарей (объемом 15 – 30 слов). Тематика словарей может быть самая разнообразная: 1) космический словарь, 2) словарь моих любимых слов, 3) словарь самых главных (важных) слов, 4) спортивный словарь, 5) школьный словарь, 6) словарь добрых слов, 7) словарь вежливых слов и т. д.

Урок №9

Тема: Проверь себя. Тест №1

Цели: Проверка и контроль знаний

Тест по теме «Орфография».

1. Укажите слово, в котором пишется   -нн-:

    1.  глиня…ый   2.  серебря…ый   3.  огне…ый   4.  ветре…ый.

2. Укажите слово, в котором пишется   -и-:

    1.  пр...рвать   2.  пр…землиться   3.  пр…скучный   4.  пр…зирать (опасность).

3. Укажите слово, в котором пишется  ы:

    1.  раз…скать   2.  сверх…нтересный   3.  дез…нформация   4.по…грать.

4.  Укажите слово, в котором пишется  з:

    1.  ра..жать   2.  во…хищаться   3.  ра…свет   4.  и…чезнуть.

5. Отметьте слово, в котором пишется   а:

    1.  п…дбежать   2.  з…стройка   3.  д…казать   4. п…крутить.

6.  Отметьте слово, в котором пишется е:

    1.  на собрани…   2.  у речк…   3.  на опушк…   4.  у молодёж…

7.  Отметьте слово, в котором пишется   и:

    1.  пиш..шь   2.  лета…т   3.  расстила…тся   4.  ненавид…т.  

8. Отметьте слово, в котором пишется  о:

    1.  уг..рный   2.  прик..сновение   3.  прор.. стают   4.  прил…гательное.

9.  Укажите слово,  которое пишется слитно:

     1.  (северо)запад   2.  (пресно)водный  

     3.  (пол)луны         4.  (санкт)петербургский

10. Укажите слово, которое пишется через дефис:

     1.  (полу)круг            2.  (средне)вековый

     3.  (земле)трясение     4.  (пол)апельсина.

11. Укажите слово, которое пишется с  не-  раздельно:

      1.  (не)благополучный    2.  (не)годование

      3.  (не)доумевать             4.  (не)приходит.

12.  Укажите слово, в котором  пишется   о:

      1.  ж…рдочка   2.  ш..лковый   3.  капюш…н   4.  ч…рный.

13.  Укажите слово, в котором пишется   е:

      1.  за рубеж…м   2.  пунц…вый  3.  ландыш…вый   4. скворц…м.

14.  Укажите слово, в котором  пишется   ё:

      1.  крыж…вник   2.  ж…нглёр   3.  ч…рточка 4.  ш…колад.

15.  Укажите слово, в  котором пишется  с:

      1.  в..бирается   2.  бе…полезный   3.  ра..борчивый   4.  во…звание.

16. Укажите слово, в котором пишется   -н-:

      1.  агитацио…ый   2.  смоля…ой   3.   утре….ий   4.  стекля…ый.

17. Отметьте слово, в котором пишется   а:

      1.  з…ренька   2.  возг…ранние   3.  прик…снуться   4.  р…стительность.

18.  Укажите слово, в котором пишется   -е-:

      1.  разб…рать   2.  подп…рает   3.  выт…рла   4.  зад…ралась.

19.  Укажите слово, в котором пишется   -е-:

      1.  пр…рода    2.  пр…вилегия   3.  пр…восходный   4.  пр…дорожный.

20.   Укажите слово, которое пишется с  не-  раздельно:

      1.  (не)смелый   2.  (не)ряха   3.  (не)здоровится   4.  (не)горе, а радость.    

       

Тест по теме «Орфография».  .

1. Укажите слово, в котором пишется   -нн-:

    1.  клюкве…ый  2.  земля…ой   3.  зелё…ый   4.  льви…ый.

2. Укажите слово, в котором пишется   -и-:

    1.  пр...забавный   2.  пр…зидент   3.  пр…винтить  4.  пр…пятствие.

3. Укажите слово, в котором пишется  ы:

    1.  вы…грать   2.  сверх…скусный  3.  без…мянный   4.за…нтересовать.

4.  Укажите слово, в котором пишется  з:

    1.  ра…следовать   2.  во…мущаться   3.  ра…цвет   4.  и…сякнуть.

5. Отметьте слово, в котором пишется   а:

    1.  н…ливать   2.  п..дсказать   3.  д…ставка   4. п…желать.

6.  Отметьте слово, в котором пишется  е:

    1. по окрестност…   2.  в искусств…   3.  в печ…   4.  у избушк…

7.  Отметьте слово, в котором пишется   и:

    1.  разговарива...шь   2.  слыш…т   3.  привлека…т   4.  недоумева…т.  

8. Отметьте слово, в котором пишется  о:

    1.  отр…сль   2.  з…рница   3.  к…сательная   4.  прил…жение.

9.  Укажите слово,  которое пишется слитно:

     1.  (кафе)мороженое   2.  (пол)Франции  

     3.  (дальне)восточный         4.  (бледно)розовый

10. Укажите слово, которое пишется через дефис:

     1.  (пол)часа               2.  (фабрично)заводской

     3.  (фото)выставка     4.  (полу)месяц.

11. Укажите слово, которое пишется с  не-  раздельно:

      1.  (не)ряшливый           2.  (не)уживётся

      3.  (не)внимательный    3.  (не)погода.

12.  Укажите слово, в котором  пишется   о:

      1.  ш…ссе   2.  неч…тный   3.  ж…сткий   4.  ш…пот.

13.  Укажите слово, в котором пишется   е:

      1.  за границ…й   2.  еж…вый  3.  зайч…нок  4. пирож…к.

14.  Укажите слово, в котором  пишется   ё:

      1.  зач…ркивать   2.  ш…фёр  3.  ш…рох 4.  ш…в.

15.  Укажите слово, в  котором пишется  с:

      1.  во…главить   2.  бе…различный   3.  …десь   4.  и…точник.

16. Укажите слово, в котором пишется   -н-:

      1.  деревя…ый   2.  лимо…ый   3.   багря…ый   4.  безветре…ый.

17. Отметьте слово, в котором пишется   а:

      1.  разг…реться   2.  р…сток   3.  предл…жение   4.  з…ря.

18.  Укажите слово, в котором пишется   -е-:

      1.  зап..реть   2.  расст…лать   3.  выт…рала   4.  уб…рать.

19.  Укажите слово, в котором пишется   -е-:

      1.  пр…мер    2.  пр…митивный   3.  пр…ветствовать   4.  пр…красный.

20.   Укажите слово, которое пишется с  не-  раздельно:

      1.  (не)брежный   2.  (не)грустный, а весёлый   3.  (не)льзя   4.  (не)знакомец.    

Урок №10

Тема: Опасные согласные

Цели урока

• вспомнить опознавательные признаки данной орфограммы;

• продолжить работу по формированию умения определять данную орфограмму в словах и подбирать проверочные слова;

• развитие речи: определение стиля речи, темы, основной мысли текста, средств художественной выразительности.

• Формировать положительную учебную мотивацию и интерес к изучению русского языка;

• уважительное, бережное отношение к родному языку;

• умение рационально использовать время;

Методы: постановка проблемных вопросов.

Формы работы: индивидуальная, работа в парах.

Виды контроля: фронтальный письменный и устный, взаимопроверка, самопроверка.

Ход урока

1. Орг. момент.

Здравствуйте, ребята! Я рада видеть вас всех.

Приём «яркое пятно»

За окном осень, но всё ещё по-летнему светит солнышко. Надеюсь, что настроение у вас тоже солнечное. Начнём наш урок со стихотворения В.Нировича «Листопад»:

Слайд 2

Листопад, листопад,

Листья желтые летят.

Желтый клен, желтый бук,

Желтый в небе солнца круг.

Желтый двор, желтый дом.

Вся земля желта кругом.

Желтизна, желтизна,

Значит, осень – не весна

- Какое прилагательное несколько раз повторяется в стихотворении и почему?

- Как вы думаете, какие ещё цвета можно использовать для описания осени?

- Найдите в тексте слова с орфограммами, которые мы уже повторили на предыдущих уроках (безударные гласные, проверяемые согласные в корне слова), подберите проверочные слова.

1. Проверка д/з / взаимопроверка.

Проверь себя

• Велосипед, гимнастика, маршрут, кочевник.

• Баскетбол, кросс, теннис, фигура, спортсмен, вокзал, рюкзак.

- Поменяйтесь тетрадями и проверьте правильность выполнения домашнего задания.

- Возьмите свои работы, посмотрите, какие ошибки вы допустили.

- Кто не допустил ни одной ошибки?

Сдайте тетради.

1. Организация учебной деятельности.

1. Учащиеся сами формулируют тему урока.

Слайд 4

Порой в словах встречаются

Ужасные согласные.

Они не произносятся,

И что писать, неясно нам…

Чтобы знать, как писать,

Надо слово изменять.

И за звуком непонятным

Быстро гласную искать.

Учитель читает стихотворение:

- О какой орфограмме говорится в тексте?

- Итак, запишите тему урока.

1. Актуализация знаний. Образуйте от данных существительных прилагательные.

Слайд 6, 7, 8

Существительные: Прилагательные:

Грусть - Грустный

доблесть -

злость -

ужас -

честь -

- Какая орфограмма объединяет все слова? Как вы это определили?

- Какие слова помогли нам не допустить ошибки?

1. Закрепление знаний. Самостоятельное чтение орфограммы 4 на стр.26 с последующим формулированием (работа в парах).

1. Закрепление навыков.

1) Выпишите из текста слова с непроизносимыми согласными, рядом запишите проверочные слова. (Работа в парах с последующей самопроверкой)

Слайд 9, 10

Выпишите из стихотворения слова с непроизносимыми согласными,
рядом за пишите проверочные слова.

• До чего ж сегодня день прелес..ный,

• Солнце в небе праз..нично горит,

• Освещает мес..ность и окрес..ность

• И теплом своим сер..ца бодрит.

• Но лежит на пас..бище корова –

• Грус..но смотрят карие глаза.

• Чу..ствую, что ей пастух суровый

• «Здра..ствуйте» сегодня не сказал.

• (А.Хайт, А.Левенбук)

3) Прочитайте текст.

Слайд 11

В октябре у нас стояла хорошая погода. Дождливых дней почти не было. Весело светило солнце. Золотом и пурпуром горели деревья. Казалось, они собрались на веселое торжество и недели свои лучшие наряды.

В воздухе ощущалась какая-то особая, бодрящая свежесть.

- К какому стилю речи относится текст, докажите своё мнение.

- Какие образные средства использует автор текста?

- Объясните значение слова пурпур.

- О чём стихотворение?

- Замените выделенные слова словами из справки. Найдите орфограмму, подберите проверочные слова. (индивидуальная работа, 1 чел. на скрытой доске)

1. Рефлексия.

- Какую орфограмму мы повторили на сегодняшнем уроке?

- Назовите опознавательные признаки этой орфограммы?

Урок №11

Тема: Звонкие и глухие «двойняшки»

Цели:

- различать гласные и согласные звуки

- владеть приёмами проверки согласных фонем в слабой и сильной позиции .

1. Организационный момент

- Отгадайте загадку

Его не видно,

В руки не взять,

Но зато слышно (звук)

Самопроверка.

Тысячи разных звуков окружают человека: шелест травы, завывание ветра, журчание ручейка, пение птиц, музыка. Едва проснувшись утром, мы слышим, как тикают часы, плещется вода в умывальнике, мама гремит посудой на кухне. Но вот она заходит в комнату, и мы слышим: “Вставай, уже пора в школу!” Как называются эти последние звуки? (Это звуки речи).

Чем они отличаются от всех остальных звуков? (Из них можно составить слова, предложения – они несут информацию).

2.Повторение.

И сколько вообще есть звуков?

Послушайте стихотворение и подумайте можно ли ответить на вопросы, заданные в нём?

• Сколько на свете звуков?

• Сколько в снегу – снежинок,

• Сколько в одежде – дождинок,

• Сколько в песке – песчинок.

• Сколько звуков у речи?

• Сколько струек у речки.

На эти вопросы, конечно, ответить нельзя. И звуков человеческой речи не пересчитаешь, так их много! С помощью точной аппаратуры установили, что даже у одного человека, когда он говорит, звуки бес­конечно разные.

- Чем отличается звук от буквы?

 - А знаете, ребята, чтобы составить несколько миллионов слов, сколько надо звуков?

1. Как называется раздел науки о языке, изучающий звуки речи?

(Ответ: Раздел науки о языке, изучающий звуки речи, называется фонетикой.)

• Итак, мы с вами изучаем раздел, в которой живут наши любимые звуки. Я приготовила для вас интересное задание. Вам нужно выбрать жителей страны Фонетика.

• (Корень, соединительная гласная, звонкий, транскрипция, приставка, ударение, и/ы после ц, суффикс, о/ё после шипящих, звук, фонетика, окончание, корни с чередованием, согласный, основа, сонорный гласный) Проверка.

1. На какие группы делятся звуки речи?

(Ответ: Звуки речи делятся на согласные и гласные.)

3.Какие звуки являются гласными? (Звуки, состоящие только из голоса, называются гласными.)

4. Какие звуки являются согласными? (Звуки, стоящие из голоса и шума, называются согласными.)

3. Работа над новым материалом

Все согласные произносятся с некоторым шумом. Но этот шум выражен в разной степени.

П опробуйте произнести звук д

З атем звук т

В каком случае слышен один шум? Правильно во 2 варианте.

Вывод:

С огласные звуки, состоящие из только из одного шума ( такие,

к ак т, к, с, ф, п, ш ) называются глухими согласными. А звуки, состоящие не только из шума, но и из голоса(такие, как б, в, г, д, ж, з ) называются звонкими согласными. Это правило нужно запомнить.

В этом правиле есть свои исключения. Исключения эти - согласные, которые не образовывают пары по звонкости/ глухости .Это, например, глухие согласные х, х, ц,ч, щ они глухие и у них нет звонкой пары. А также исключениями являются сонорные согласные - р, р, л, л, м, м, н, н, й, у них также не бывает пары по глухости/ звонкости. В этих согласных голос преобладает над шумом (звучные).- сонорные.

Теперь давайте посмотрим, как работает это правило на практике.

Озвончение и оглушение согласных

Учитель

В жизни трудящихся звуков Разное может случиться. Могут они оказаться В слабой или сильной позиции. Гласные и согласные Бывают такие опасные: Звук очень ясно слышится, А буква другая пишется. Проникнув в тайны фонемы, Осилим эти проблемы. (А.Т. Арсирий)

Учитель:Обозначение звонких и глухих согласных на письме

Сравните, какой звук обозначает буква Д в словах САДЫ, САД и ПОСАДКА.

САДЫ САД ПОСАДКА

[сады] [сат] [пасатка]

Вывод: В русском языке звонкие согласные могут заменяться парными им глухими согласными на конце слова или перед глухим согласным. Этот процесс называется оглушением.

С глухими согласными в словах может происходить противоположное явление. В позиции перед звонкими согласными глухие согласные могут заменяться на парные звонкие, то есть озвончаться.

просить просьба

[прас ^, ит ^, ] [проз ^, ба]

Шалаш был рядом с домом.

[ж] [з]

Вывод:- глухой согласный может заменяться парным звонким перед звонкими согласными. - Чтобы не ошибиться в правописании согласной, какое правило должны знать? Дети: (Чтобы не ошибиться в написании согласной в корне, нужно изменить слово или подобрать такое однокоренное слово, в которой после проверяемой согласной стоит гласная или согласные л, м, н, р н-р: дуб- бубы, круг- круглый). Учитель Итак, ребята, в потоке речи звуки влияют друг на друга, что приводит к их изменению. Эти изменения звуков мы называем фонетическими процессами. О каких фонетических процессах, связанных с согласными звуками упоминается в сказке. Давайте прочитаем её по ролям. (Чтение сказки) Сказка о глухих и звонких согласных. Пришли однажды к Алфавиту буквы Зэ и Эс. Стонут, охают. - Что случилось? – забеспокоился Алфавит. Вы заболели? - Может и заболели, - проворчала буква Зэ. Звуки, с которым мы работаем, правила нарушают. Моя задача – обозначить звонкий звук З, а на деле что получается? На конце слов воз, мороз появляется глухой С, то же самое в словах перевозка, сказка перед глухими согласными. Может, звук З простудился и голос теряет? - А вы на что жалуетесь?- обратился Алфавит к букве ЭС. Буква ЭС склонила голову, за неё ответила ЗЭ: - Буква ЭС у нас тихая, поэтому и согласилась глухой звук С обозначать, но в словах косьба и просьба на её месте звучит такой звонкий З, что хоть уши зажимай! Улыбнулся Алфавит: - Никакого нарушения правил здесь нет. Многие согласные составляют пары. Звуки в них отличаются только тем, что один из них звонкий, а другой глухой, и иногда они заменяют друг друга. О каких фонетических процессах, связанных с согласными звуками упоминается в сказке.

Мы вооружились знаниями по фонетике. Давайте не будем терять ни минуты и скорее приступим к выполнению заданий.

1. Пословица.

Ум и здоровье дороже всего.

Прочитайте пословицу. Объясните смысл пословицы. Перепишите пословицу в тетради. Внимание на экран! Подчеркните согласные.

Что можете сказать? (звонкие согласные) – охарактеризуйте согласные звуки.

Вывод: звуки бывают звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими.

Цель: Какие звуки создают образ тишины в стихотворении Никитина?

Послушайте стихотворение поэта XIX века И.С. Никитина «Тихо ночь ложится». - Определите тему текста (Ночная природа) - Какова на ваш взгляд его идея?

(Показать красоту родной природы, её величие)

- Как автор относится к своей родине?

(с любовью, с восхищением, как к живому существу) Тихо ночь ложится На вершины гор, И луна глядится В зеркала озёр; Над рекой широкой, Сумраком покрыт, В тишине глубокой Лес густой стоит; Светлые заливы В камышах блестят, Неподвижно нивы На полях стоят; Небо голубое Весело глядит, И село большое Беззаботно спит. И. С. Никитин

- Какие изобразительно-выразительные средства помогают автору выразить свои чувства? (Ночь ложится, луна глядится, небо глядит, село спит - олицетворения, зеркала озёр (метафора), небо голубое - эпитеты и др.)

- Какие звуки больше всего используются в словах для передачи явлений природы? Придают стихотворной речи музыкальное, поэтическое звучание?

(Для передачи таинственной тишины автор использует повтор шипящих, глухих согласных [с], [х]. В стихотворении много звуков [л’], [л]. Это сонорные звуки. Они делают речь музыкальной, плавной. Звуковое впечатление движения воздуха, облаков, состояния создаётся за счёт гласных [у], [и])

Учитель: Стилистический приём, заключающийся в повторении определённых согласных звуков (или сочетаний звуков) в том или ином речевом отрезке, называется аллитерацией.

1 вариант

1. На какие две группы делятся гласные?

А) Ударные и безударные;

Б) парные и непарные;

В) сильные и слабые

2Отметь слова, в которых все согласные - глухие:

а ) писать, витрина, поклон;

б ) капот(у машины), лошадь, кипит.

3.Укажите звонкие согласные:

[ в ]; [ д ]; [ ц ]; [ ж ]; [ щ ]; [ ч ].

4. Сколько букв в русском алфавите?

А) 31;

Б) 32;

И) 33

5. найди четвёртое лишнее слово.

А) Коробка;

Б) дуб;

В) пруд;

Г) молодьба.

2 вариант

1.На какие две группы делятся гласные?

А) Ударные и безударные;

Б) парные и непарные;

В) сильные и слабые

2.Отметь слова, в которых все согласные - звонкие:

а ) говорил, поил, мешал;

б ) теснота, говор, повар.

3.Укажите глухие согласные:

[ м ]; [ х ]; [ й ]; [ р ]; [ з ]; [б ].

4. Сколько звуков в речи?

А) 47;

Б) 60;

В) 42.

5. найди четвёртое лишнее слово.

А) Мороз;

Б) хоровод;

В) варежка;

Г) просьба.

«Хитрые вопросы»

- В каком слове сорок гласных? (сорока)

- В каких словах по сто согласных? (стол, стог, стон, стоп)

Цифровой диктант: 1- звонкий, 2- глухой.

Хоккей, волейбол, теннис, шашки, гимнастика, баскетбол, плавание, мотокросс, дзюдо.(2, 1, 2, 2, 1, 1, 2, 1, 1.)

Итог урока

Урок №12

Тема: Старые знакомые Ъ и Ь

Цель: повторение правописания в словах разделительного твердого и мягкого знаков. 

Задачи : 

• упражнять учащихся в правописании разделительных мягкого и твердого знаков;

• развивать речь учащихся, расширять словарный запас, кругозор учащихся , логическое мышление, внимательность память, умение работать самостоятельно и в группе, интерес к предмету;

• воспитывать любовь к русскому языку, дружеские отношения друг к другу, дисциплинированность, аккуратность при письме;

• развивать орфографическую зоркость.
  Ход урока: 
  
  1. Организационный момент. 
  - Сегодня у нас необычный урок, на нем присутствуют гости, повернитесь к ним, поздоровайтесь кивком головы, улыбнитесь и садитесь. 
  - Я желаю вам всем успеха! 
  
  2. Объявление целей урока. 
  
  - Сегодня мы с вами продолжаем повторять изученное ранее. Отгадайте, что! 
  Было сели – стало съели. 
  Догадаться вы сумели, 
  Почему случилось так? 
  Кто виновник? (ъ). 
  
  - А назовите его брата. (ь) 
  - Значит, сегодня мы повторяем правописание разделительных ъ и ь знаков, будем выполнять различные задания, трудные и не очень, разгадаем загадки и кроссворд. 
  
  3. Проверка домашнего задания. 
  - Но сначала проверим, как вы выполнили домашнее задание. 
  2 учащихся получают карточки и выполняют задание у доски. 
  Карточка 
  Прочитай стихотворение. 
  Дождик-обманщик вдруг захлестал, 
  Прогнал со двора нас, а сам перестал! 
  И солнца лучи из-за туч заблестели, 

• И песенки птиц снова в небо взлетели. 
  Где песенок стая, звеня, пролетала, 
  Там семицветная радуга встала! 
  В. Данько 
  
  Выпиши слова с приставками. Выдели приставки. 
  
  Карточка 
  Образуй от данных слов однокоренные слова, заменив в них пристав­ки указанными в скобках. 
  Поехал (под-), приезд (под-), заявил (об-), выяснил (об-), соеди­нил (раз-), приём (под-), поёжился (с), приехал (от-). 
  - Ребята, обратите внимание на экран и прочитайте фразу. Как вы ее понимаете? 
  Не для школы, а для жизни мы учимся. 
  - Ребята, а зачем мы учимся? Зачем нам нужны знания? Вы уже умеете читать, писать, может больше не нужно учиться? 
  - Запишите красиво фразу. Повторение правил посадки. 
  Словарно – орфографическая работа. 
  
  2 учащихся получают карточки 
  
  Карточка 
  Найдите и выпишите "спрятанные" словарные слова. 
  Пврохотникирнарвгкаппетитнрош 
  Шрвыбассейнжзщкволшебникигь 
  Клжакварельнериькласстыоголдд 
  лпредставлениенртсубботагпретп 
  
  Карточка 
  
  Расшифруй слова. 
  Никхоот петитап себасйн никшеволб 
  Ваакрель ниепрестадвле сслак босутаб 
  
  -Сегодня словарные слова вам придется отгадывать. 
  
  1. Человек, который использует ружье, чтобы защищаться. ОХОТНИК 
  2. То, что приходит, обычно, во время обеда. АППЕТИТ 
  3. Вода в помещении для плавания. БАССЕЙН 
  4. Человек, который может совершить чудо. ВОЛШЕБНИК 
  5. Краска. АКВАРЕЛЬ 
  6. Новогоднее.. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ 
  7. Место, где ребята учатся. КЛАСС 
  8. День недели, когда мы отдыхаем. СУББОТА 
  
  - Проверяем. 
  - Для чего нам нужно знать словарные слова? 
  Дифференцированная работа по группам. 
  1 гр. – морфологический разбор слова суббота 
  2 гр. – определить род и склонение имен существительных 
  3 гр. – определить род имен существительных 
  - Проверяем. 
  6. Актуализация опорных знаний. 
  - Обратите внимание на экран: найдите ошибки. 
  
  Сел кашу. Пю воду. Веду сёмку. Забил коля. Проверяем. 
  
  - Когда пишется разделительный ъ знак, а когда –разделительный ь знак? 
  
  Работа со схемой. Приведите примеры. 
  Дают – бери, а б...ют – беги. 
  Прочитайте их, выпишите слова с пропущенными буквами, вставьте их. 
  - Проверяем. 
  - О чем все эти пословицы? 
  - Один человек не справится с делом, а в команде, с друзьями любое дело по плечу. Будьте все дружны. 
  Отгадывание кроссворда
  Кроссворд 
  По вертикали: 
  1. Хвост крючком, нос пятачком, лежит в луже и совсем не тужит (Свинья). 
  2. Пригодный для еды (Съедобный). 
  3. Недоеденные куски (Объедки). 
  4. Мясной отвар (Бульон). 
  По горизонтали: 
  3. Растолковать, сделать понятным (Объяснение). 
  5. Вход в здание (Подъезд) 
  6. Служащий, разносящий почту ( Почтальон). 
  7. Снежная буря, метель (Вьюга) 
  7. Итог урока. 
  Что повторяли? Какое задание понравилось? Какое задание показалось трудным? Почему? 
  
  
  
  

Урок № 13

Тема: Большие и -маленькие (правописание имен собственных)

Цели:
- расширить знания о существительном как о части речи; 
- развивать монологическую речь, творческие способности обучающихся, общеучебные умения и навыки;
- воспитывать любовь к родному языку, истории, интерес к слову.
- познакомить учащихся с новыми понятиями: имя собственное –имя нарицательное;
- обратить внимание на правописание имен собственных.


Ход урока:

I.Приветствие. Актуализация знаний.

( Саквояж с игрушками на столе)

- Как вы думаете, ребята, что у меня здесь? Не угадали ( вынимаю тигра).
- Что вы можете сказать о нем? (обмен мнениями)
- А еще – это имя существительное (пишу слово тигр на доске)
- Что вы знаете об имени существительном тигр?
Ребята называют морфологические признаки: 2 склонение, одушевленное, мужской род, единственное число, именительный падеж.

На доске опорная схема:



II.Введение в новую тему.
- Ребята, сегодня мы узнаем еще один признак существительного (сообщение целей урока). 
- А тигр поможет нам в этом. Итак, тема урока:
Имена собственные и нарицательные

(запись темы в тетради)

Заполнение таблицы:

тигр - Яша

(дам ему имя)

На доске и в тетрадях запись:

Учитель обращает внимание на большую букву в словах правого столбика. 

- Зачем нам понадобилось называть игрушки? (выделяем единичные, единственные в своем роде предметы)

- Продолжим подбирать названия единичным предметам.

III.Рассказ о себе. Учитель прикрепляет на доску таблички с именами собственными и одновременно рассказывает:

село Жасыл

Боровое
Астана
Казахстан
Собака Актос



- В своем рассказе я употребила имена собственные (правый столбик). Почему они так называются? (важные, значительные сами по себе)

Это могут быть имена, отчества, фамилии человека, клички животных, названия рек, озер, городов, книг…

- В левом столбике у нас существительные нарицательные, они нарицают, т.е. называют однородные, похожие предметы, множество)

.Продолжим знакомство. Теперь вы расскажите о себе. Можете использовать этот план, можете рассказывать по – своему. У вас есть родители, домашние животные, друзья, одноклассники. Вы ездите отдыхать, любите какие – то праздники (2- 3 рассказа учащихся слушаем).

- Молодцы! Вы все такие разные и такие интересные. И здесь нам опять помогли узнать друг о друге имена собственные.
Творческое задание. Представим, что мы увидели такое объявление.
(тексты на каждой парте): 


Внимание!


Только 8 Марта в городе _______________________,

в здании кинотеатра ___________________________, 

смотрите спектакль режиссера __________________

по книге _____________________________________

писателя _____________________________________.

Билеты можно приобрести по адресу:

улица _______________________________, дом 4.

С вопросами обращаться к администратору

театра ________________________________________.

Начало спектакля в 19.00.
- Можно здесь что-то понять? Чего не хватает для смысла? Добавим имена собственные (ребята восстанавливают текст на листочке).
Учитель обращает внимание на то, что названия кинотеатра, спектакля, книги нужно писать в кавычках.
- Ребята, подчеркните в именах собственных большую букву. Сравните два текста (второй помогает найти нужную информацию).
Сочинение - рассуждение.
- Ребята, а кто был в театре? Театр – это праздник. Но праздником может стать и общение с любимой книгой.
- У вас есть любимые книги? А любимые литературные герои? 
- Расскажите о них в форме небольшого рассуждения. Вспомним, как строится рассуждение, какие слова помогают связать его части.

Вывод: Имена собственные –это наша история, история народа. И узнавать историю слов очень интересно. 

-А что значит ваше имя, фамилия? Что знаете вы о человеке, чье имя носит улица, на которой живете? О многом может рассказать слово.

- Что мы узнали сегодня на уроке? Чему научились?

Урок № 14

Тема: Слитно, раздельно, через дефис(написание сложных прилагательных)

Цели: - сформулировать понятие о сложных прилагательных, обеспечить усвоение учащимися орфограммы слитного и дефисного написания сложных прилагательных, отработать первичные навыки слитного и дефисного написания прилагательных;

-создать условия для развития умений производить классификацию прилагательных по слитному и дефисному написанию, умений устанавливать сходства и различия, умений делать обобщенные выводы;

-формировать умение ставить цели в учебной деятельности и стремление добиваться их, воспитывать потребности давать самостоятельную оценку своей деятельности.

Ход урока:

1 Организационный момент.

- Здравствуйте, ребята.

- Садитесь.

- Ну проверьте-ка, друзья. Всё ль на месте, все ль в порядке ручки, книжки и тетрадки? Все ли правильно сидят? Все ль внимательно глядят? Каждый хочет получить, только лишь оценку пять.

2. Актуализация знаний.

А)

- Какую большую тему вы сейчас изучаете?

- Что вы знаете об этой части речи?

Составление кластера.

Имя прилагательное

Обозначает-(признак предмета)

Изменяется по-(родам, числам, падежам)

Каким членом предложения может быть(сказуемым, определением,)

Какие разряды прилагательных вам известны?(качественные, относительные, притяжательные)

Какие орфограммы вы изучили-(не с прилагательными, Н и НН в прилагательных, О, Ё после шипящих и Ц, суффиксы К и СК в прилагательных)

Б)

Найди лишнее и объясни почему.(слайд № 2)

Морской

Матросский

Флотский

Рыболовецкий

(рыболовецкий, потому что 1) суффикс К, 2) состоит из двух корней, т.е. является сложным)

- Давайте откроем тетради и запишем сегодняшнее число и классная работа, а для темы оставим 2 строчки и запишем ее чуть позже.

3. Формирование знаний.

А) Работа с текстом.

- Прочитайте текст.

Юго - западный ветер гнал сине - зеленые волны горько – соленого моря. На борту рыболовецкого судна стоял высокий седобородый человек с темно – зеленым водонепроницаемым плащом и смотрел вдаль. На горизонте маячил трехмачтовый бриг. Над ним висели бело – розовые облака. Одно было похоже на огромную носорожью тушу.

- Слова какой части речи у нас подчеркнуты?

-Что отличает их от других прилагательных?

- Почему они являются сложными?

Задание: Выпишите в 2 столбика все сложные прилагательные, которые пишутся слитно и через дефис.(слайд № 4,5)

Слитно	Через дефис
Рыболовецкое судно	Юго-западный ветер
Седобородый человек	Сине-зеленые волны
Водонепроницаемый плащ	Горько-соленое море
Трехмачтовый бриг	Темно-серый плащ
Носорожья туша	Бело-розовые облака

- Почему они пишутся по- разному?

- Как вы думаете, какую тему мы будем сегодня изучать?

Давайте запишем ее

- Чему мы должны научиться к концу урока?

- Мне бы очень хотелось, чтобы к концу урока каждый из вас смог ответить себе на вопрос достиг ли он поставленной цели?

- Какие из этих сложных прилагательных образованы от имени существительного?(слайд №7)

Носорожья – носорог,

Юго – западный – юго – запад

- Почему одно прилагательное пишется слитно, а другое через дефис?

- Какой мы вывод можем сделать?

- Какие из этих сложных прилагательных образованы от словосочетания?

Рыболовецкое – ловец(чего?) рыбы,

Седобородый – борода (какая?) седая,

Водонепроницаемый – непроницаемый( чем?) водой,

Трехмачтовый – три(чего?) мачты

- Как пишутся все эти сложные прилагательные?

Вывод. Сложные прилагательные, образованные от словосочетания должны писаться слитно.

-Какие сложные прилагательные образованы от сочетания двух имен прилагательных, не зависящих друг от друга?( слайд № 9)

Сине – зеленый

Горько- соленый

Темно – серый

Бело – розовые

- Что объединяет подчеркнутые прилагательные?

(Цвет)

- Как они пишутся?

Вывод: Сложные прилагательные, в одной части которого имеется цвет пишутся через дефис.

- Можно ли между частями оставшегося прилагательного вставить союз И. Море горькое и соленое.(слайд №10)

- Такие прилагательные называются равноправными или равносильными. Как пишутся такие прилагательные?

Вывод: Сложное прилагательное, между частями которого можно вставить союз И пишется через дефис.

Б) Работа в группах.(слайд № 11)

Задание: Сформулируйте правило и заполните таблицу.

Слитно			Через дефис
1.		1.
2.		2.
		3.

Проверка

4. Формирование умений и навыков.

Задание по группам. Работаете вместе, затем один из вас представляет свою работу.

Раскрашивает кораблик не карандашами и фломастерами, а словами, используя только сложные прилагательные.

: из словосочетаний составьте сложное прилагательное.

Язык Древней Руси-

Техника по строительству судов-

Образовать сложные имена прилагательные.

Бумажный и картонный комбинат-

Взлетная и посадочная полоса-

Русский и татарский словарь-

Образовать сложные имена прилагательные от сложных существительных.

Северо – восток-

Северо – запад-

Юго –восток-

Юго – запад-

Образовать сложные имена прилагательные от сложных имен существительных.

Водопровод-

Лесопарк-

Трубопровод -

Проверка.

5. Итоги урока.

- Ребята, с какой темой мы сегодня познакомились?

- Какой была наша цель?

- Что мы рассмотрели, давайте еще раз вспомним

- Как пишутся сложные прилагательные, одна часть которого обозначает цвет?

- Как пишутся прилагательные, образованные от словосочетаний?

- Как пишутся прилагательные, образованные от сложных существительных, которые также пишутся через дефис?

- Как пишутся прилагательные, которые образованы от сложных существительных, которые пишутся слитно?

- как пишутся прилагательные, образованные от равноправных прилагательных, между которыми можно вставить союз И?

Итог урока

Урок №15

Тема: Слитное, раздельное и дефисное написание наречии

Цели: показать некоторые закономерности слитного и раздель­ного правописания наречий; учить применять знания по морфоло­гии к правописанию наречий; учить отличать наречие от сочетаний именных частей речи с предлогами.

Методические приемы: лингвистический разбор, объяснение учителя, работа с таблицей, словарная работа, тренировочные уп­ражнения, конструирование словосочетаний и предложений.

Ход урока 1

I.       Анализ практических работ по теме «Дефис в наречиях»

II.      Проверка домашнего задания

Ученики по очереди зачитывают выписанные из художествен­ных произведений предложения с наречиями, которые пишутся через дефис.

III.   Изучение темы «Слитное и раздельное написание
приставок в наречиях, образованных от существительных
и количественных числительных»

1. Слово учителя.

Мы уже наблюдали, что приставки в наречиях могут писаться через дефис (во-первых, по-лисьи, по-твоему, кое-кто, кое-что),

подробно разбирали рассматривали влияние приставок из- до-, с-, которые пишутся с наречиями слитно, на выбор суффикса -а.

Разберем другие возможные случаи слитного и раздельного написания приставок с наречиями. Предупреждаю, что это наибо­лее трудные случаи в правописании наречий, многое не поддается правилам, правописание некоторых наречий придется заучивать, запоминать.

2. Работа с таблицей.

Представим основные закономерности в виде таблицы, выпол­ним ее на доске и в специальных тетрадях.

 

Слитно	Раздельно
1. Наречия, образованные соеди­нением предлогов в и на с собира­тельными числительными {вдвое,натрое)	1. Наречия, образованные соеди­нением других предлогов с соби­рательными числительными (по одному, по двое, на троих)
2. Наречия, образованные приста­вочным способом от других наре­чий (доныне, напротив, насквозь,позавчера)	2. Предлоги с наречиями, обра­зованными от существитель­ных, начинающихся с гласной (в охапку, в упор, до упаду)
3. Наречия, образованные приставочно-суффиксальным спосо­бом от прилагательных(вплотную, вкрутую, зачастую)	3. Предлоги с наречиями, образо­ванными от прилагательных, начи­нающихся с гласной (еоткрытую, в общем)
4. Наречия, образованные приста­вочным способом от существи­тельных, если при них нет пояс­нительных слов(вначале, вверх, налицо)	4. Наречия, образованные от соче­таний существительных с предло­гами (с ходу, с лету, за границей, заграницу, под мышками, из-под мышки)
5. Наречия в сравнительной сте­пени (получше, покрасивее)	5. Наречия, образованные от соче­таний двух существительных с предлогами (в конце концов, бок о бок, с глазу на глаз)

Словарная работа

До смерти (испугаться), (хватать) на лету, (подать) с нале­ту, (есть) на ходу, (прыгнуть) с разбегу, (остановиться) на миг, (понять) вмиг, (схватить) на скаку, (сделать) на глазок, (поднять) под силу, (сидеть) по двое, (разместиться) по трое.

Слово учителя

Некоторые наречия сходны по звучанию с сочетаниями сущест­вительных, прилагательных, числительных, местоимений, т. е. имен­ных частей речи, с предлогами. Запишем несколько пар предложений и попытаемся понять, как отличить наречия от других частей речи. 1)5 начале четверти обычно не очень хочется заниматься.

Вначале подумай, потом делай. 2) Корни дерева уходят в глубь земли.

Мы шли все дальше вглубь. У) В крутую гору нелегко подняться.

На завтрак ели яйца вкрутую. - Что общего в этих парах предложений и чем они отличаются? (Они содержат одинаковые или сходные по звучанию слова. В первых предложениях каждой пары - именные части речи с предлогами (в начале, в глубь - существительные, в кру­тую - прилагательное: предлог относится к существитель­ному гору.) Вывод: Судить о слитном или раздельном написаний слов можно лишь в контексте, в предложении. Именная часть речи обязательно имеет зависимое слово (в начале чего? четверти; в глубь чего? земли) или сама зависит от другого слова (в гору какую? крутую). Наречие же не имеет зависимых слов.

Итог урока.

Урок №16

Тема: Сколько писать. Одну или две?(-н или –нн в словах)

Цели: Систематизировать теоретический материал по данной теме.

Повторить ранее изученный материал.

Отработать практические навыки учащихся.

Ход урока

На доске (экране):

1. Лебеди__ая песня, операцио__ая система, ветре__ый день, глиня__ный кувшин, оловя__ый солдатик, клюкве__ый морс, лу__ая дорожка

2. Вяза__ый свитер, связа__ый свитер, вяза__ый бабушкой свитер, мороже__ые овощи, асфальтирова__ая дорога

3. Торжестве__о заявить, испуга__о посмотреть, пута__о объяснять, тума__о намекать

4. Работа выполне__а, решение найде__о,

Беседа по вопросам:

- Что объединяет примеры?

- Какую орфографическую проблему приходится решать при выборе написания?

- Знание каких разделов лингвистики нам необходимы в этом случае? Объясните, почему.

- Знакомы ли вам правила, согласно которым в предложенных примерах осуществляется выбор, или это новый материал?

- Исходя из того, о чем мы поговорили, сформулируйте тему сегодняшнего урока.

Формулирование темы и запись ее в тетрадях.

Разбор примеров – совместная работа, в результате которой составляется сводная таблица .

Примерные вопросы:
- По какому принципу примеры разделены на группы?

-Как нам поможет знание морфологии в выборе правильного написания?

- Слова каких частей речи встречаются в разных группах?

- В чем разница между прилагательными первой и второй групп?

- В чем разница причастий второй и четвертой групп?

- Какие части речи очень похожи между собой?

- Вспомним все случаи и соответствующие правила.

Н и НН в разных частях речи
П рил. существ.	П рил. глаг. и полные причастия	Наречия	Краткие причастия
написание зависит от суффикса	написание зависит от части речи	написание зависит от исходного слова	написание запоминается

Составление опорных схем по правилам. ( Возможно использование частичных заготовок с выводом на экран/ интерактивную доску или презентации с появляющимися по клику частями схем)

Схема 1

п рилагательное существ.

-ИН- -АН- -ЯН- - ОНН- -ЕНН-

Основа на Н + суффикс Н

Схема 2

п рил. глаг. полное причастие

Н НН

признаки признаки

- отсутствие приставки - наличие приставки

- отсутствие зависимого слова - наличие зависимого слова

- исходный глагол несов. вида - исходный глагол сов. Вида

- наличие суффиксов – ова-

-ева- -ирова-

Схема 3

наречие

Н НН

в исходном слове одна Н исходном слове НН

схема 4

краткое причастие

всегда Н

К каждому правилу ученики подбирают примеры, иллюстрирующие разные случаи.

Отдельно вспоминаются и записываются слова-исключения из правил.

Самостоятельная работа.

Используя повторенную информацию, выполните задания, аналогичные которым могут встретиться вам в экзамене по русскому языку.

1. Выпишите слово, в котором  правописание суффикса определяется правилом правописания краткой формы страдательных причастий прошедшего времени.

Сослуживцы любили бабушку, они говорили, что с ней вместе из бухгалтерии ушла музыка: бабушка постоянно что-нибудь напевала. Олег тоже любил бабушку, поэтому согласился учиться музыке. Была куплена виолончель, и Олег начал ходить в музыкальный кружок.

1. Выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В наречии пишется столько Н, сколько было в слове, от которого оно образовано».

– Спасибо вам, дяденька, – прошептал я.

Вася шевельнулся в углу, рассмеялся смущённо и спросил:

– За что?

– Я не знаю, за что...

И выскочил из избушки. Растроганными слезами благодарил я Васю, этот мир ночной, спящее село, спящий за ним лес.

1. Выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В полных отглагольных прилагательных, образованных от глаголов несовершенного вида, пишется одно Н».

Наверное, ушла обратно в свой чудесный театр. Пусть, если ей так там нравится. Она устала, моя мама, она развеселилась первый раз за всю войну. Пусть побудет ещё немного в своей отдалённой памяти, в золочёном дворце, где показывают балет.

1. Выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В краткой форме страдательных причастий прошедшего времени пишется Н».

У вокзала квадратный чёрный громкоговоритель простуженно хрипит:

— Граждане, в городе объявлена воздушная тревога…

Из-за вокзала медленно, торжественно, точно на параде, плывут самолеты. Их так много, что трудно разобрать, откуда они летят. Всё небо усеяно плевками зениток.

1. Выпишите страдательное причастие прошедшего времени, в котором правописание суффикса зависит от наличия пояснительного (зависимого) слова.

У Люси аккуратно стриженный затылок. Пальцы её быстро бегают по клавишам, вероятно, в техникуме она за эту быстроту всегда пятёрки имела. Я слушаю «Кампанеллу», смотрю на Бёклина, на гипсового Бетховена, на вереницу уральских каменных слоников в буфете, но почему-то всё это мне кажется чужим, далёким, точно затянутым туманом.

1. Выпишите слово, в котором  правописание суффикса определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».

Ранним утром лисица вышла из норы и рысцой побежала прямо к болоту: накануне она заметила на кочке утиное гнездо, но, имея много других забот, не успела с ним разобраться. В норе у неё осталось шесть недавно родившихся лисят. Они вечно хотят есть, но нужно подумать, чем утолить этот голод. Детей нельзя кормить первой попавшейся дрянью: дети — дело нежное.

Лисица уже приготовилась перепрыгнуть неширокую лужу, отделявшую знакомую кочку от берега, когда вдруг прямо перед её носом на воду шлёпнулась утка и затрепыхалась. Забыв про всё на свете, лисица прыгнула, схватила лапами, лязгнула зубами, но... утка исчезла. И, вся выпачканная, мокрая, лисица, фыркая и отплёвываясь, выбралась на берег в бешенстве.

1. Выпишите слова, в которых  правописание суффикса определяется правилом правописания краткой формы страдательных причастий прошедшего времени.

Но  время ежеутреннего контакта с  дочерью истекает,  они приехали.

А  Ника, простившись с отцом и выйдя из машины, продолжает свой путь уже безо всякой уверенности.  Твёрдо она  уверена  лишь  в  том, что жизнь к ней немилостива и двойка  по  физике  ей  сегодня  обеспечена.

1. Выпишите слово, правописание суффикса в котором определяется правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН».

Ни на скамейке, ни во всём пустынном сквере старика не было. И только на песке остались начерченные зонтиком непонятные знаки.

Выполненное задание проверяется в парах.

Итог урока:

- Какую тему сегодня повторили?

- Что вспомнили?

- В каких частях речи чаще всего встречается сложность с выбором Н и НН?

- Каким правилам подчиняется написание в различных случаях?

Урок №17

Тема: Правописание не с разными частями речи

Цель:

1) систематизировать знания о написании не с разными частями речи;

2) совершенствовать орфографические навыки написания не с разными частями речи;

3) развивать логическое и критическое мышление, умение отбирать материал, аргументировать свою точку зрения.

Ход урока:

I. Определение темы урока и постановка целей.

Попробуйте объяснить правописание НЕ в следующих предложениях:

Это не друг, а враг.

Нет, это не друг.

Это почти недруг.

Это вовсе не друг.

Это недруг.

- Как вы думаете, какова тема нашего урока. (Правописание НЕ со словами.)

- Верно. Записываем тему урока.

Что будем делать на этом уроке? ( Учиться писать НЕ со словами. Узнать случаи слитного и раздельного правописания НЕ со словами.)

- Это – цель нашего урока.

II. Исследование языкового материала.

Работа в группах.

Цель: формировать умение анализировать языковой материал, делать выводы, воспитывать самостоятельность и коммуникативную культуру учащихся.

Задание: (на партах лежат карточки с материалами для наблюдения).

Ребята, вам предстоит выступить в качестве исследователей. Ваша задача понаблюдать над языковым материалом и сделать выводы. Сравните две записи правил выбора слитного или раздельного написания НЕ со словами (Что в них совпадает, а что различно?

Таблица «Слитное и раздельное написание НЕ со словами»

Слитное написание с НЕ	Если слово без НЕ не употребляется. 2. Если слово можно заменить синонимом без НЕ. Если НЕ используется для образования нового, противоположного по значению слова (антонима).
Раздельное написание с НЕ	Если есть (или подразумевается) противопоставление.

Выступление представителей от групп с оглашением результатов работы.

(Учащиеся обращают внимание на правописание слов с приставкой НЕДО-)

- Как вы думаете почему таблица называется «Правописание НЕ с разными словами», а не «Правописание НЕ с существительными»? Как вы думаете, поможет ли нам это правило для написания следующих предложений?

1. (Не)вежда (не)навидит учение.

2. (Не)лепо спорить с (не)годяем.

3. (Не)ряшливый человек смешон.

4. (Не)льзя объять (не)объятное.

Вывод: правило «Правописание НЕ с разными словами» подходит для написания НЕ с существительными, прилагательными, наречиями.

III Отработка практических навыков.

1. Запись под диктовку с объяснением написания "не".

Не был в школе; ненастье; нелепо так думать; пруд неширокий; пруд неширокий, а рыбный; пруд не широкий, а узкий; не внимание, а рассеянность; невзлюбила падчерицу; не ярко, а тускло; книга не большая, а маленькая; говорить неправду; предчувствовать не счастье, а беду.

3. Выборочный диктант.

Выпишите только то предложение, в котором слово с НЕ пишется слитно.

Команду спасла не решительность вратаря, а счастливый случай. Нерешительность нападающего привела к проигрышу нашей хоккейной команды.

Сделайте синтаксический разбор этого предложения.

IV. Итог урока

Итак, вы сегодня выступали в роли исследователей и самостоятельно вывели правило написания НЕ с разными словами. Эта работа была трудной? Что помогло вам справиться с трудностями?

- Правильно знания и умения, а ещё дружба, взаимопомощь.

Урок№18

Тема: Как справиться со сложными словами.

Цель: Познакомить с образованием сложных слов.

Формировать навыки правильного письма сложных слов.

Развивать и обогащать словарный запас учащихся.

Ход урока

1.Орг.момент

Исследовательская работа.– Послушайте стихотворение из передачи «Радионяня» и скажите, о каком способе словообразования в нем говорится.

Самолет летит вперед,

Паровоз не отстает,

Даже в море пароход

Тоже прибавляет ход.

Все торопятся узнать,

Как их правильно писать, –

Эти сложные слова

Не выносят буквы А.

А поставишь букву О –

Скорость будет – ого-го!

Кашу варит кашевар,

Сталь нам варит сталевар,

Лошадь водит коневод,

В море – мореход плывет.

Все названья хороши,

Только правильно пиши.

Мы у этих слов внутри

Не поставим букву И,

А напишем Е – тогда

Каждый скажет: «Это – да!»

На доске выписаны сложные слова из стихотворения:

О/А	Е/И
сам..лет	каш..вар
пар..воз	стал..вар
пар..ход	кон..вод
	мор..ход

– Согласно правилу, о котором говорится в стихотворении, вставьте пропущенные буквы.

– Гласные, которые вы вставили, называются соединительными. Как вы думаете, почему?

– Внимательно рассмотрите оба столбика и попробуйте сформулировать правило выбора соединительной гласной. Сравните его с правилом в учебнике

3. Самостоятельная работа в парах.

На карточке написаны слова. По вертикальной полосе, после которой написаны гласные О и Е, листок отгибается. Работа проходит следующим образом. Один ученик произносит слово по слогам, другой его проверяет, глядя на буквы, записанные на обороте.

Карточки

вод..провод земл..трясение гром..отвод вод..мерка земл..делие дожд..мер жизн..описание груз..подъемник

о е о о е е е о

картофел..копалка каш..вар книг..печатание корабл..строение лед..ход машин..строение нефт..провод овц..водство

е е о е о о е е

 

пар..ходство растени..водство ча..питие басн..писец власт..любие кон..водство песн..пение чест..любие

о е е о о е о о

вод..пой язык..знание стал..вар гряз..лечение хлеб..резка газон..косилка птиц..лов пеш..ход

о о е е о о е е

 

овощ..хранилище черн..морец сад..водство птиц..фабрика газ..провод прав..писание олен..водство лед..кол

е о о е о о е о

После этой работы учащиеся откладывают карточки и записывают слова по памяти.

1. Итог урока.

Урок № 19

Тема: Решение орфографических задач

Цели и задачи:
-Научить решать орфографические задачи.
-Совершенствовать умение писать с «окошками». 
-Учить вычленять – знаем правило, можем решить орфографическую задачу, не знаем, оставляем «окошко».
-Развивать мыслительные операции (наблюдать, анализировать, делать выводы).
-Развивать орфографическую зоркость.

- Формировать умение выслушивать мнение товарища, обсуждать проблему, приходить к единому мнению.
-Учить заботиться о своём здоровье.

Ход урока:

I. Оргмомент.

Блиц: - Опасное место в слове это - ….. (орфограмма)
- 1-ая главная орфограмма это буквы …. (безуд. гл.)
- 2-ая главная орфограмма это буквы …. (парных согл.)
- Решить орфографическую задачу- это значит …. (сделать выбор).
- Я знаю правило - ЧК, ЧН, ЧЛ, ЧТ, ЩН пиши без Ь. 
- А какое правило знаешь ты?
- Садитесь! - Откройте рабочие тетради, запишите число, классная работа. !

II. Тема, постановка учебной задачи.
 - Ребята! Сегодня у нас урок- исследование.
- Прочитайте, что мы будем исследовать?
 Тема: «Орфографические задачи, которые легко решать».
Значит, цель нашего урока: научиться решать орфографические задачи.
- Таких задач 5 . Сегодня постараемся решить 2 из них. 
- Ребята! Ну, а поскольку у нас сегодня урок – исследование, значит
ВЫ ЮНЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛИ 
- Исследователь - это человек, который умеет наблюдать, анализировать, делать выводы.
- Готовы быть исследователями? Начинаем!

 III. Работа по теме.
- А вы знаете, что в далёкие времена люди писали не авторучками, а перьями!
1. - Послушайте пословицу и подумайте, какой совет даёт вам Антон?
. . ш . н .        п .       ром,    а         . мом.
- Какой же совет даёт Антон? (когда пишешь – думай)
- Как-то необычно выглядит запись на доске! Каким приёмом письма пользовался Антон?
- Какие орфографические задачи можем решить, потому что уже знаем правила?
- Юные исследователи! А не показалось ли вам, что одна орфографическая задача выглядит как-то странно? ( у буквы безударного У нет выбора)
- Почему? (не спутаешь ни с какой другой буквой)
- Эта новая задача? (да) - Она легко решается? 
- Запишите пословицу в тетрадь («окошки» оставляйте только там, где мы не смогли решить орфографические задачи)

2. - Ребята в нашем случае буква безударного У встретилась в начале слова. А вот авторы учебника хотят вам ЕЩЁ о чём – то напомнить.
- Прочитайте ПРАВИЛО и подумайте, на что ещё надо обращать внимание?
На месте безударного гл. звука [ у ] чаще всего не бывает выбора букв поэтому, его можно обозначить, не боясь ошибки: после твёрдого согласного писать У, после мягкого – Ю.
 
3. Диктант с комментированием.

 Круги, труба, тюльпан, ключи.
4. Работа по теме (продолжение).

- Ребята! Учёные всегда упорны в своём поиске, продолжим и мы работу

она оно они 
- Назовите эту группу слов.
- К слову указателю она пристроилась другая группа слов! Как её назовём?

слива       Внимание! Наблюдаем!
вишня     За буквами безударных гласных в конце названий предметов
девочка За буквой гласного в конце слова указателя.

 - Действие, какого правила можно увидеть? Что заметили? 
- Какое слово будет командовать буквами гласных в конце ? (она т.к. к нему пристраиваются, значит можно предположить , что слова указатели будут как-то руководить словами предметами)
- В исследованиях не всегда сразу всё заметишь. Продолжаем наблюдать! 
 - Обратите внимание, именно, на буквы гласных в конце. 
дерево  яблоки 
море    сливы 
яблоки    деревья
- Сформулируем вывод!
- Эта новая задача? (да) - Мы её решили?

IV. Закрепление пройденного.
 - Что ж воспользуемся новыми знаниями. Выполним задание. 
 - Продолжаем работу в тетради.

 V. Подведём итоги.

Почему в слове легко писать букву безударного гласного [ у ] ?

1. Какие слова указатели помогают легко справиться с буквами безударных гласных в конце названий предметов?

VI. Рефлексия.

Урок №20

Тема: Решение орфографических задач в окончаниях существительных

Цель:

-Безошибочное написание безударных окончаний имен существительных, выбор оптимального способа решения задачи.

-Решение орф. задач в словах с непроверяемым написанием.

- Ориентация на понимание причин успеха в уч. деят, учебный интерес к способу решения уч. задачи, : установка на здор. образ жизни.

Ход урока

1.Орг.момент

2. Самостоятельная работа с частичной фронт. проверкой (данный вид орфограммы) и выявлением более употребительного способа решения орф. задачи.

(Текст упр: Пока я еду на трансп.рт. , я ... .

Но вот я вышел и пош . л пешком. Теперь я ... .

Для меня по обеим сторонам улиц . вдоль дорог . сделаны тротуары. В город . трансп . рт движется по дорог . , а люди ходят по тротуар . .

3. Этап актуализации знаний

По дороге на машине отправляемся в путь. (предложение : По дорог. на машин. отправляемся в путь. )

Какие орфограммы пропущены? Как решить орфографические задачи?

Решение орф. задачи в окончании им. сущ.

Знаем:

1 способ – «проверочное слово»

2 способ – «склонение –падеж»

Нужно узнать:

Какой из способов более рациональный, удобный и быстрый для решения орфогр. задачи. в оконч. имен сущ.

- Что для этого нужно делать?

-Для чего нужно уметь реш. орф. задачи?

5.Итог урока

Обобщение и выбор оптимального способа действия для решения орф. задачи «Выбор буквы в оконч. сущ.»

6.Рефлексия

-Оцените себя, каждый определил для себя способ, с пом. которого будет решать задачу? Все ли получалось? В чем трудности?

-Пользуясь наиболее удобным способом, выполните д.з. № 232. Посмотрите, все ли понятно?

- Что нового узнали о дорожном. Движении из материалов урока

87