«Здоровьесберегающие технологии в музыкальном воспитании дошкольников"

«Здоровьесберегающие технологии в музыкальном воспитании дошкольников.

Здоровье – это базовая ценность и необходимое условие полноценного психического, физического и социального развития человека. Не создав фундамент здоровья с самого раннего возраста, трудно сформировать здоровье в будущем.

Дошкольное детство – период интенсивного роста и развития организма и, вместе с тем, повышенной его чувствительности к влияниям природной и социальной среды. В дошкольном детстве закладывается фундамент здоровья ребенка, происходит его интенсивный рост и развитие, формируются основные движения, осанка, а также необходимые навыки и привычки, приобретаются базовые физические качества, вырабатываются черты характера, без которых невозможен здоровый образ жизни.

К сожалению, современные тенденции в обществе свидетельствуют о том, что растет число детей с различными проблемами в состоянии физического и психического здоровья. По данным медицинской статистики количество дошкольников с хроническими заболеваниями увеличивается с каждым годом. В школу поступает только несколько процентов абсолютно здоровых первоклассников. Ухудшение здоровья дошкольников и современные социальные условия диктуют новые подходы к формированию здорового образа жизни детей, заставляют активно внедрять в этот процесс наиболее эффективные технологии здоровьесбережения.                          

Особенно эффективно оздоровительную работу проводить с использованием такого могучего средства в решении воспитательных, образовательных и коррекционных задач, как музыка. Именно музыка из всех видов искусства является самым сильным средством воздействия на человека.

О лечебных силах музыки свидетельствуют  самые древние источники. Выдающийся врач всех времен и народов Авиценна еще тысячу лет назад лечил  музыкой больных нервными и психическими заболеваниями.  Музыкотерапия широко применялась в Древнем Китае в соответствии с правилами традиционной китайской медицины. С XIX века началось распространение музыкотерапии в Европе. В наши дни врачи все чаще обращаются к  «приятному» лекарству, через подсознание, активизируя внутренние силы человека в борьбе с недугом.

Музыка влияет на сенсорные и когнитивные процессы: память, внимание, восприятие. Это доказано в работах Л. П. Новицкой, А. Я. Дормана, Г. А. Березиной.

В.М. Бехтерев подчёркивал, что музыка может вызывать и ослаблять возбуждение организма. П.Н. Анохин сделал вывод о положительном влиянии мелодического и ритмического компонентов музыки на работоспособность или отдых человека.

Н. Ветлугина утверждала, что музыкальные виды деятельности могут оказывать ничем незаменимое воздействие на общее развитие ребенка. Так, пение развивает голосовой аппарат, речь, укрепляет связки, регулирует дыхание; ритмика улучшает осанку ребенка, координацию, уверенность и пластику движений, развивает эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух, помогают активизировать умственную деятельность.

Таким образом, оздоровительная функция  музыки очень важна в работе с дошкольниками, так как позволяет оптимизировать эмоциональное состояние, развивает коммуникативные и творческие возможности ребенка, повышает самооценку, способствует открытому выражению эмоций, развивает эстетические чувства.

Музыкально-оздоровительная работа в ДОУ – достаточно новое направление в музыкальном воспитании дошкольников. Основными её задачами являются

создание предметно-развивающей среды и условий для формирования гармоничной, духовно богатой, физически здоровой личности;

развитие музыкальных и творческих способностей каждого ребёнка;

повышение адаптивных возможностей детского организма (активизация защитных свойств, устойчивость к заболеваниям);

формирование правильной осанки, гигиенических навыков и т.д..

Система музыкально-оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста предполагает использование следующих  здоровьесберегающих технологий:

валеологические песенки-распевки;

дыхательная гимнастика;

артикуляционная гимнастика;

игровой массаж;

пальчиковые игры;

речевые игры;

музыкотерапия.

Очень важно, чтобы каждая технология имела оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге сформировала бы у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.

Эта проблема является актуальной на сегодняшний день, поэтому мы решили изучить её более подробно и целенаправленно, доказав, что использование здоровьесберегающих технологий, в частности, в музыкальном воспитании, помогут эффективно осуществить эту задачу.

Цель исследования – изучить особенности использования здоровьесберегающих технологий в музыкальном воспитании детей.

Задачи:

1. проанализировать научную психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

2. рассмотреть понятие, классификацию и особенности здоровьесберегающих технологий в музыкально-оздоровительной работе ДОУ;

3. изучить влияние здоровьесберегающих технологий на процесс музыкального воспитания дошкольников;

4. дать практические рекомендации педагогам и родителям по использованию здоровьесберегающих технологий в совместной деятельности с детьми в ДОУ и семье.

Объект исследования – музыкальное воспитание детей старшего дошкольного возраста в ДОУ.

Предмет исследования – оптимизация музыкально-оздоровительной работы в ДОУ посредством внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательную область «Художественно-эстетическое развитие».
Гипотеза:    музыкотерапия, как метод здоровьесберегающей образовательной технологии, окажет благотворное влияние на общее эмоциональное состояние детей с повышенным уровнем двигательной активности и значительно снизит её проявления при условии регулярного включения в жизнедеятельность детей.

Методы исследования:

• изучение и анализ научно-методической литературы;

• наблюдение;

• педагогический эксперимент;

• методы математической статистики.

Экспериментальное исследование проблемы

2.1. Цель и описание методик педагогического исследования

Цель нашего экспериментального исследования:

1) выявить детей, имеющих дефицит внимания и гиперактивность (СДВГ);

2) определить уровень импульсивности в поведении дошкольников с СДВГ и нормой;

3) определить прочность двигательного и словесного подражания у гиперактивных детей.

Основными методами исследования являются: наблюдение, экспертная оценка, анкетирование, эксперимент.

Экспериментальное изучение проблемы осуществлялось на базе

детского сада № 337 г. Донецка в старшей группе. В исследовании участвовало 20 детей 6 года жизни. Из них 13 девочек и 7 мальчиков.

Изучение проблемы мы начали с подбора методик исследования:

                  1. Анкета выявления гиперактивности ребенка

  Цель: выявить гиперактивных детей и изучить особенности их поведения. (И.Л. Анисимова) .

  Инструментарий: анкета с критериями выявления гиперактивного ребенка, ручка.

  Инструкция: «Обведите кружком цифры напротив тех высказываний, с которыми вы согласны».

  Ход работы: эксперты обводят кружком цифры напротив тех высказываний, с которыми они согласны (см. Приложение А).

  Анализ результатов: если в поведении ребенка проявляются хотя бы шесть из перечисленных характеристик, можно предположить, что дошкольник является гиперактивным.

      2. Анкета измерения импульсивности в поведении ребенка

     Цель: определить уровень импульсивности у дошкольников.

     Инструментарий: анкета с характеристиками импульсивного поведения ребенка, список детей, ручка.

     Инструкция: «Если утверждение, находящееся в анкете, правильно, на ваш взгляд, характеризуют ребенка, поставьте« + »; если неправильно - «-».

     Ход работы: воспитателям, группу которых посещают дети, предлагается специальный опросник, который характеризует импульсивность ребенка (см. Приложение Б).

    Анализ результатов: сложить количество выставленных «+», чтобы получить общий балл импульсивности. Для уточнения результатов, необходимо сложить все баллы, выставленные ребенку каждым экспертом и разделить на количество людей, принявших участие в анкетировании.

Например: один взрослый выставил 9 баллов, а другой - 8. Средний балл импульсивности будет (9 + 8): 2 = 8, 5 баллов - высокий уровень импульсивности.

3. Методика «Определение прочности двигательного и словесного подражания»  (Котырло В.К.)

Цель: изучить самоконтроль и регуляцию деятельности дошкольника в процессе двигательного и словесного подражания.

Ход работы. Эксперимент проводится индивидуально. Ребенку последовательно предлагают следующие ситуации:

1 ситуация: Педагог медленно и четко начинает считать: «Раз, два, три ...» и останавливается.

Инструкция: «Считай вместе со мной ...»

2 ситуация. Ребенок сидит напротив педагога за столом, ему предлагают постучать переменно каждой рукой по столу так, как это делает взрослый. Темп ударов медленный, после 5 ударов - остановка.

Инструкция: «Стучи вместе со мной».

3 ситуация (задание на интонирование). Перед началом эксперимента педагог повторяет с ребенком слова стихотворения А. Барто «Наша Таня громко плачет». Со словами: «Начнем громко», педагог отчетливо и громко говорит первые две строки, затем, резко перейдя на шепот, читает следующие строки.

 Инструкция: «скажи слова так, как я»

 Обработка результатов. Остановка вместе с педагогом при счете, ударах по столу, изменении громкости при повторении слов песенки является правильным подражанием.

Критерии, по которым судят об особенностях подражания:

в 1 случае: количество лишних цифр, названных ребенком;

во 2-м: число лишних ударов;

в 3-м: снижение голоса, изменения тона и наличие пауз, несовпадающих с действиями педагога.

Результаты подсчета оформляют в таблицу, где отмечают, как ребенок слушал инструкцию (до конца или нет, уточнял или ее), как выполнял задания на нужное действие (сосредоточено или нет).

2.2. Анализ полученных результатов

Подобрав пакет методик для выявления детей, имеющих дефицит внимания и гиперактивность, мы перешли к практическому проведению исследования (констатирующий эксперимент).

 С этой целью родителям было предложено ответить на вопросы анкеты. В анкете содержалось 12 утверждений, ознакомившись с которыми, взрослые должны были отметить те, которые характеризуют их ребенка.

  20 экспертов - 8 человек (40%) указали на то, что их ребенок «очень подвижен», «много говорит», «начинает отвечать на вопросы, не дослушав», «часто не слышит, когда к нему обращаются», «не доводит начатое дело до конца» и др. Таким образом, практически со всеми утверждениями анкеты родители согласны и это характеризует их ребенка как очень подвижного, импульсивного, рассеянного.

   Можно предположить, что детям дошкольного возраста вообще свойственна недостаточная сформированность данного психического процесса и особенностями их поведения часто являются признаки, характерные для наших испытуемых. Эти особенности могут быть не только возрастными, но и индивидуальными, поскольку являются типичными для детей с неуравновешенными свойствами нервной системы. В этой работе мы не исследуем причины гиперактивного поведения детей, поскольку эта задача психолога и других специалистов, мы только указываем на наличие у дошкольников признаков двигательной неуравновешенности.

    Для наглядности картины результаты анкетирования мы занесли в таблицу.

Таблица 1.  

Признаки гиперактивности в поведеними дошкольников

Выявив гиперактивных детей, мы исследовали уровень импульсивности в их поведении и в поведении дошкольников с нормальным уровнем возрастного развития внимания. С этой целью было проведено анкетирование воспитателей и помощника воспитателя, которые должны были оценить степень интенсивности измеряемого признака. Ознакомившись с предлагаемым опросником, эксперты отмечали наличие или отсутствие данной особенности в поведении дошкольников. Анкета содержала 10 утверждений, характеризующих ребенка. Обработав ответы экспертов, мы вычислили по предлагаемой формуле уровень импульсивности у каждого ребенка. Результаты полученные в ходе анализа анкет, были занесены в таблицу 2.

                                                                                             Таблица 2.

Уровень импульсивности у дошкольников

Таким образом, мы видим, что высокая импульсивность присутствует у всех гиперактивных детей. У детей с нормой обнаружен средний (20%) и низкий (40%) уровень импульсивности в поведении.

 Последняя методика констатирующего эксперимента была направлена ​​на определение прочности двигательного и словесного подражания детей, имеющих гиперактивность.

 Известно, что гиперактивным дошкольникам крайне трудно правильно и точно выполнить задание, требующее усидчивости и произвольности действий, поскольку они не способны удерживать внимание и контролировать себя во время работы. Следующая методика, на наш взгляд, оказалась наиболее информативной, поскольку позволила выявить степень успешности выполнения дошкольниками задачи на прямое подражание и определить деятельность, которая вызвала определенные трудности у детей.

Те дошкольники, которые были отмечены признаками гиперактивности и импульсивности с заданиями методики не справились или справились частично, продемонстрировав неточное выполнение инструкции.

20% испытуемых с СДВГ в 1 серии, которая предусматривает параллельный счет, продолжали считать в то время, когда педагог внезапно останавливался. Остальные тоже 20% детей смогли точно выполнить инструкцию. Дети с нормой развития инструкцию не нарушали: все они правильно осуществили словесное подражание.

Во  2 ситуации, которая предусматривает подражание «Стучи вместе со мной», 15% дошкольников, имеющих гиперактивность, смогли точно и правильно повторить действия педагога. Вместе с тем, выявлены ошибки в выполнении действия у 25% испытуемых с гиперактивностью (они сделали по 1-2 лишнему удару по столу), а также у 10% детей, которых нельзя отнести к «группе риска».

Этот факт объясняется интересом, которыой проявили дети к данному заданию и игровым мотивом, который вызвал удовольствие от самого процесса выполнения «Как обезьянка повторяю все ...» (Аня Ш.), «Я делаю так, как вы ...» - улыбается Богдан Ю., «А я правильно все повторяю, молодец я, правда?» (Саша Ч.).

Такой же интерес у детей вызвала 3 ситуация, предусматривающая снижение голоса, изменение тона и наличие пауз во время рассказывания стихотворения. Некоторые из них продолжали играть в «обезьянок», «повторяшек» и это вызвало смех и активные двигательные реакции.

Наряду с этим, мы заметили, что 20% детей с СДВГ не смогли правильно до конца выполнить требования инструкции. Наибольшее количество ошибок вызвало у них интонирование - снижение голоса и изменение тона рассказываемого стихотворения. Если наличие пауз у детей не вызвали растерянности: остановки вместе с педагогом они делали уже без затруднений (сказывался эффект обучения, приобретенный после первых 2-х серий эксперимента), то интонирование выявило у дошкольников недостаточную сформированность самоконтроля во время словесного подражания. Дети с нормой с этой ситуацией справились правильно.

Результаты подсчета успешности выполнения дошкольниками задач на прямое подражание мы занесли в таблицу 3.

Таблица 3

Успешность выполнения дошкольниками задания на прямое подражание

Таким образом, в старшем дошкольном возрасте у детей формируется способность подчинять свои действия, сосредоточивая внимание на той деятельности, которую предлагает взрослый. Но внимание еще не достигает того достаточно высокого уровня, который появляется, например, в младшем школьном возрасте. Поэтому ошибки делали не только дошкольники, которые имеют гиперактивность, но и дети с нормальным возрастным уровнем развития внимания.

 Наиболее сложной для детей, по результатам методики, оказалась словесная деятельность (подражание счета и интонирования). Мы заметили, что дети старшего дошкольного возраста способны пока удерживать внимание на тех действиях, которые оказываются для них более привлекательными, в частности, эту задание на двигательное подражание.

 На втором этапе экспериментальной работы (формирующий эксперимент) одной из важнейших задач было сформировать у гиперактивных детей умение слышать и слушать. Это для них нехарактерно, так как слуховое внимание этих детей не развито в результате их импульсивности и двигательной расторможенности. Вместе с этим, мы решали и другие задачи:

- с помощью различных форм музыкотерапии снизить агрессивные импульсы, невнимательность, гиперактивность дошкольников;

- научить детей способам регуляции поведения и своего внутреннего состояния;

- развивать координацию движений;

- снимать психическое и физическое напряжение детей.

В формирующем эксперименте приняли участие те же дети, которые были нами изучены на 1 этапе исследования. Из них - 8 испытуемых с СДВГ.

Программа с использованием различных форм музыкальной терапии была проведена нами с ноября по март. Поводом для занятий с детьми послужили жалобы воспитателей, родителей и собственно наше наблюдение за поведением этих дошкольников в повседневной жизни ДОУ.

    Работу с детьми мы строили поэтапно: сначала проводили индивидуальные занятия, а затем использовали групповую музыкотерапию в активной и пассивной форме.

    Первое, на что мы обратили внимание - это создание благоприятных условий для занятий с детьми музыкотерапией. Затем разработали и внедрили план занятий с детьми, продумали методические приемы: специальные музыкальные упражнения, игры, задания; подобрали репертуар музыкальных произведений.

     Занимаясь с детьми, мы не ставили задачу развития их музыкальных способностей. Наша цель состояла в том, чтобы стимулировать общение детей с помощью музыки, ввести музыкальные игры и упражнения в повседневной деятельности дошкольников как средство развития у них слухового внимания, чувство ритма, пространственных представлений, координации движений, которые по нашему мнению благоприятно повлияют на коррекцию отклонений в поведении гиперактивных детей.

   Индивидуальные занятия мы проводили в игровой форме, продолжительность занятий не превышала 15-20 минут.

   Групповые занятия с использованием музыкотерапии проводили 1 раз в неделю от 30 до 35 минут. Занятия по музыкотерапии строили по определенной схеме:

1. Разминка.

2. Основная часть.

3. Музыкальная релаксация.

В занятия включали различные виды музыкальной деятельности детей: пение, слушание, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах. Большая работа была проведена по интеграции музыкотерапии в другие виды деятельности. Музыкотерапия как метод коррекции использовалась не только на музыкальных, но и на физкультурных занятиях, на занятиях по развитию речи, изобразительной деятельности, на утренней гимнастике, перед обедом, во время подготовки ко сну, гимнастике пробуждения после дневного сна, на вечерах досуга, в повседневной деятельности и в самостоятельных играх.

 Занятия с детьми проводились в групповой комнате и в музыкальном зале (вместе с музыкальным руководителем). Во всех помещениях для занятий детям было обеспечено свободное размещение и передвижение, а также дана возможность каждому проявить себя, быть открытым, не бояться ошибок.

 В общении с гиперактивными детьми мы старались придерживаться следующих правил:

1) «не замечать» мелкие шалости и не кричать на ребенка;

2) применять положительный физический контакт: поглаживание по голове, руке ребенка, прижимания к себе и т.д.;

3) не сдерживать желание ребенка подвигаться в середине занятия;

4) хвалить ребенка за каждые проявления сдержанности, самоконтроля;

5) избегать завышенных или заниженных требований к ребенку с СДВГ;

6) договариваться с ребенком, а не пытаться сломать его.

После проведения работы с детьми мы провели контрольный этап исследования.

Контрольный эксперимент включал следующие задачи:

1) изучить уровень импульсивности и изменения в поведении дошкольников, имеющих симптомы дефицита внимания и гиперактивность и детей с нормой;

2) определить прочность и динамику изменений двигательного и словесного подражания у гиперактивных детей;

3) выявить эффективность проведенной работы с использованием музыкотерапии.

  С целью изучения динамики происходящих в поведении дошкольников после проведенной работы на формирующем этапе, мы обратились к использованным ранее методикам: анкетированию родителей, экспертной оценке и эксперименту.

  Для этого родителям было вновь предложено ответить на вопросы анкеты. Из 12 утверждений им предстояло согласиться с особенностями поведения их детей или отвергнуть те утверждения, с которыми они не были согласны. Проанализировав ответы родителей на 1 и 3 этапах исследования, мы увидели некоторые изменения в сторону снижения симптомов гиперактивности и импульсивности. Рассмотрим, в чем они заключались.

Если сравнить ответы родителей Сергея С., то взрослые уже не отмечали такие признаки в поведении их ребенка как «начинает отвечать, не дослушав вопрос, или, наоборот, задав вопрос, не слушает ответы», «часто не слышит , когда к нему обращаются»,«часто мешает другим, вмешивается в разговоры взрослых».

Таким образом, видна динамика в изменении количества положительных утверждений в сторону их уменьшения. На основе этих данных можно предположить, что педагогическая терапия с помощью музыки снизила симптомы невнимательности, гиперактивности и импульсивности в поведении дошкольников.

Следующая методика основана на экспертной оценке и изучала уровень импульсивности дошкольников. Мы обратились снова за помощью взрослых, которые хорошо знают этих детей. Воспитатели и помощник воспитателя ознакомились с предлагаемым опросником, состоящим из 10 утверждений, отмечали наличие или отсутствие названных особенностей в поведении их воспитанников, а мы, зафиксировав их ответы, вычислили уровень импульсивности, соответствующий каждому испытуемому. Анализ полученных данных свидетельствует о том, что в уровне исследуемой особенности также произошли некоторые изменения. Смотрим таблицу 4:

Таблица 4

Сравнительный анализ уровня импульсивности у дошкольников на I и III этапах исследования

Если проанализировать особенности поведения дошкольников , можно убедиться в том, что на III этапе снизился высокий уровень импульсивности у детей с СДВГ, причем у 20% испытуемых появился средний уровень, чего нельзя было наблюдать на I этапе эксперимента. Наряду с положительными изменениями, мы констатировали и тот факт, что у этой категории детей по-прежнему отсутствует низкая импульсивность.

 У дошкольников, которые имеют нормальные возрастные особенности внимания, мы увидели, что показатели данного параметра в поведении так же изменились в положительную сторону Так, высокий уровень импульсивности не показал ни один испытуемый 40 % детей имеют средний уровень импульсивности. И низкий уровень названной особенности эксперты отметили у 20% испытуемых.  Таким образом, из таблицы 4 видна некоторая динамика в сторону снижения импульсивности.

Последняя методика контрольного эксперимента была направлена, как и ранее, на определение прочности двигательного и словесного подражания детей, имеющих гиперактивность.  Те испытуемые, которые были отмечены признаками гиперактивности и импульсивности с заданиями методики на III этапе исследования справились или справились частично, продемонстрировав неточное выполнение инструкции.

  Так, 15% испытуемых с СДВГ в 1 серии, которая предусматривает параллельный счет, выполнили задание педагога правильно. Остальные 5% детей не смогли точно выполнить инструкцию. Напротив, 15% детей выполнили задание с ошибками, а 5% из них справились с заданием. Дети с нормой развития инструкцию не нарушали: все они правильно осуществили словесное подражание в 1 ситуации.

 В 2 ситуации, которая предусматривала подражания «стучи вместе со мной», все дошкольники, имеющие гиперактивность, смогли точно и правильно повторить действия педагога. Вместе с тем, выявлены ошибки в выполнении действия у 5% испытуемых (они сделали по 1 лишнему удару по столу). Все дети с нормой задачу выполнили правильно.

  3 ситуация, предусматривающая снижение голоса, изменение тона и наличие пауз во время рассказывания стихотворения показала, что дети легко справились с заданием без ошибок, как и все дошкольники с нормой. Лишь 10% детей с СДВГ не смогли правильно проинтонировать стихотворение. Этот факт свидетельствует о том, что сформированность самоконтроля у этих детей отсутствует или находится еще на недостаточном уровне.

  Результаты подсчета успешности выполнения дошкольниками заданий на прямое подражание мы занесли в таблицу 5

Таблица 5

Сравнительные результаты выполнения дошкольниками задания на прямое подражание на 1 и III этапах исследования

Из таблицы мы видим, что 2 (10%) гиперактивных детей в контрольном эксперименте выполнили задания на прямое подражание с ошибками. В втором задании 1 дошкольник допустил шибку при отстукивании ритма и с 3 заданием так же не справились 3 (15%) человека. Но всё же, если сравнить их результаты с предыдущими, то можно увидеть небольшую динамику изменений. По нашему мнению, их неточное выполнение заданий свидетельсвует о том, что с этими дошкольниками была проведена недостаточная работа, так как они посещали ДОУ не систематически. Поэтому с данными дошкольниками ещё необходимо проводить работу в этом направлении. У детей, которые имеют норму развития, на III этапе результаты изменились в сторону положительной динамики. Это свидетельсвтует о том, что проводимая работа была эффективной.

  Проведя итоговое исследование, можно с уверенностью сказать, что у гиперактивных детей произошло снижение импульсивности и невнимательности, а также заметна положительная динамика в поведении и общении со сверстниками. Но все же добиться исчезновения симптомов двигательной активности в короткие сроки (через несколько месяцев) не представляется возможным из-за некоторых объективных причин, одной из которых является нерегулярное посещение этими детьми ДОУ и занятий с использованием музыкотерапии.