Консультация для родителей
«Зеркальное письмо. Что делать?»
Уважаемые родители!
Мы все чаще сталкиваемся с проблемой так называемого «зеркального изображения» букв, с недописыванием некоторых элементов букв, или, наоборот добавлением лишних. Эти процессы напрямую связаны с трудностями усвоения ребенком зрительных образов букв. Корни их трудностей чаще всего уходят в дошкольный возраст и связаны:
- с несформированностью зрительного восприятия и моторных координаций;
- с неточностью представлений о форме и цвете, величине предмета;
- с недоразвитием памяти;
- с несформированностью пространственных представлений.
Как помочь ребенку предупредить эти трудности?
Для профилактики нарушений данного вида письма необходимо уже в раннем дошкольном возрасте учить ребенка собирать пирамидки, матрешки, складывать фигурки из их элементов, работать с кубиками, заниматься постепенно усложняющимся конструированием, начиная буквально с нескольких кубиков или палочек.
Позднее нужно учить его различать разные предметы и геометрические фигуры, похожие друг на друга по форме (круг и овал, квадрат и прямоугольник и т.д. ), по величине (длине, ширине, высоте, толщине), по расположению их в пространстве по отношению друг к другу (слева, справа, спереди, сзади, вверху, внизу, ниже и т.д). Необходимо и четкое различение левой и правой руки, поскольку без этого невозможна ориентировка в правой и левой сторонах пространства (что находится слева, а что справа).
Так, если ребенок не научился в дошкольном возрасте отличать длинную ленту (карандаш, линейку, нитку) от короткой , то ему будет трудно заметить, что у письменной буквы «п» палочка короткая, тогда как у «р» - длинная; если он не усвоил, что предметы могут располагаться слева и справа, сверху и снизу друг от друга, то ему будет трудно понять, что овал у буквы «ю» находиться справа, а не слева, что второй элемент у письменной «б» направлен вверх, тогда как у «д» -вниз и т.д.
В старшем дошкольном возрасте важно учить ребенка и различению похожих по начертанию печатных букв, обращая при этом его внимание на основные отличительные их признаки (наличие хвостика у «щ» и его отсутствие у «ш», расположенность горизонтальной палочки у «т» посредине, а у «г» - с правого края, расположенность горизонтальной палочки у «п» сверху, а у «н» посредине и т.д.). Важно попутно сочетать эти упражнения и с «переделкой» одной буквы в другую.
Очень эффективна лепка букв из пластилина, «прописывание» букв в воздухе и на наждачной бумаге, выкладывание букв из палочек, веревочек, разных круп, вырезание букв из бумаги, ткани.
Упражнения для профилактики зеркального написания букв.
Пространственные представления:
Ребенку на левую руку повязывается ленточка, с которой он спит, играет, моется. Время от времени взрослый спрашивает: «Где твоя левая рука»?
« Над – под». Ребенок и взрослый встают рядом лицом к зеркалу и выполняют одни и те же действия, называя их : «над головой», «под носом», «за ухом», «перед глазами», «под подбородком», «между ногами» и т.д.
На листе бумаге поместить ( наклеить) квадраты разного цвета в три ряда по три в каждом.Цель : поиск карточки нужного цвета( например,синего).Ее поиск происходит путе подачи команд «верх», «вниз», «вправо», «влево». Исходное положение указывается перед началом игры (например,квадрат белого цвета). За командой ребенок следит только зрительно, без помощи пальца и указки, передвигаясь на соседний квадрат. Взрослый называет 6-7 ходов. Как только ребенок находит карточку нужного цвета, сразу же хлопает в ладоши.
Ребенку завязывают глаза, и по инструкции другого человека (вперед,назад,вправо, влево) он делает шаги – должен придти к заданной цели(предмету).
Выполнение инструкции взрослого: прикоснись левой рукой к правому уху, правой рукой к носу, почеши левой пяткой правую ногу, левым локтем левый бок. Положи правую руку на живот, левую – на голову и т. д.
Сравнение по размеру и величине:
1. Детям предлагаются карточки с изображениями одинаковых предметов, разных по величине. Нужно расставить карточки :
- в порядке увеличения их размера;
- в порядке уменьшения их размера.
2. Сравнение пар предметов по высоте с объяснением, например: «Стул выше кресла. Кресло ниже стула».
3.Сравнение предметов по длине.
4. Сравнение предметов по ширине.
Ориентировка в пространстве на листе бумаги.
1.На листе нарисованы овощи. Вопросы: «Что за чем? Что перед чем?
Что между? Что первое слева, справа?»
2. Разложить предметы на полке (нарисованной) в определенном порядке в соответствии с инструкцией.
3. Рисование на строке узоров из геометрических фигур по инструкции:
- первая фигура слева – квадрат красного цвета;
- за красным квадратом – синий треугольник;
- последний на полке – зеленый квадрат;
- перед зеленым квадратом – желтый круг;
- слева от желтого круга – синий круг.
4. Раскрашивание разными цветами фигур, которые находятся в разных направлениях, например, самолетики, которые летят вправо закрасить синим цветом, влево – красным.
5. Дорисовывание картины по инструкции: солнце над домиком, забор – справа и т.д.
6. Определение местоположения предметов разными способами, например: кубик находится слева от мишки; кубик находится под машинкой и т.д.
Развитие зрительно – моторной координации:
1.Соединить предметы нижнего и верхнего ряда непрерывными линиями.
2. Соединить предметы левого и правого ряда непрерывными линиями слева направо.
3.Назвать и раскрасить буквы по заданию взрослого, например: А –красным, Ж – синим и т.д.
4. Обводка точечных изображений букв.
5. Дописывание элементов букв.
6. «Переделывание» из одной буквы в другую.
7.Обвести в кружок буквы, которые написаны каким-то одним цветом.
8.Обвести в кружок какую- то определенную букву.
9.Зачеркнуть буквы,которые написаны неверно.
10.Обвести разными цветами гласные и согласные буквы.
11. Назвать буквы, напечатанные разным шрифтом.
12.Расставить буквы по величине: от самой маленькой до самой большой.
13. Лепка букв из пластилина.
14. Письмо букв в воздухе.
15. Вырезание букв из бумаги.
16. Узнавание заштрихованных букв.
17. Узнавание наложенных друг на друга букв.
Все эти виды упражнений преследуют одну и ту же цель: привлечь внимание ребенка к особенностям начертания сходных букв к имеющимся в них различиям и тем самым помочь ему усвоить правильное их написание.
Рекомендуемая литература:
Е.В.Мазанова «Учусь не путать буквы. Упражнения по профилактике и коррекции оптической дисграфии».
Учитель-логопед
Возняк М.В.
Уважаемые родители!
Проблема развития речи детей на сегодняшний день достаточно актуальна и ей нужно уделять большое значение.
Большинство детей, начиная с четвертого года жизни, говорят, что называется, «не закрывая рот». Им не терпится поделиться всеми своими мыслями и рассказать о каждом маленьком событии. От того кажется, что заниматься с ребенком нужно чем угодно, но уж точно не развитием речи. И это большая ошибка. Устная речь совершенствуется легче и быстрее всего с 3 до 7 лет. И если целенаправленно заниматься с ребенком, он может достигнуть больших успехов в обучении в дальнейшей жизни.
Многие родители просто не замечают дефекты речи у своих детей, умиляясь легкой «шепелявости» или забавному построению высказываний. На самом деле эти дефекты нужно исправлять как можно раньше, иначе они могут усугубиться и даже стать предметом насмешек в школьном возрасте. Легче всего запомнить простую закономерность: правильная речь является залогом успешного общения, а общение влияет на развитие всех личностных качеств.
Итак, речевыми недостатками дошкольников от 4 лет принято считать:
• использование упрощенных или искаженных вариантов слов (например, вместо «звонок» ребенок говорит «динь», или «капет» - вместо «пакет»);
систематическое неправильное произношение некоторых звуков (чаще всего это звуки, связанные с буквами «ш», «ж», «ч», «с», «з» и самыми сложными для детей – «л», «р»);
так называемые «аграмматизмы», когда произносятся неправильные окончания слов при их склонении, неправильное согласование слов (пять яблоков), ошибки в словообразовании( звезда – звездка, пуговица-пуговичечка) и т. д.
несформированность фонематических процессов (неразличение на слух некоторых звуков: звонких – глухих, твердых- мягких; смешение, замена оппозиционных звуков: «сышка», « сыска», «жазым», «жамок» и т.д.)
недостачно сформированный словарный запас;
несформированность связной речи: односложная речь с преобладанием нераспространенных предложений.
Конечно, нельзя получить все и сразу. Каждое достижение присуще определенному возрасту. Так, в 3 года ребенку позволительно неправильно склонять и произносить слова. Главное – чтобы его лексикон насчитывал не менее 500 слов, и он мог отвечать на поставленные вопросы. В 4 года уже употребляются сложноподчиненные предложения. Увеличивается лексикон, исправляется произношение шипящих звуков. На шестом году жизни ребенок овладевает всеми звуками речи, в словарном запасе встречаются сложные слова («транспорт»), в словах уже нет пропусков, а все предложения логически связаны между собой. В 6-7 лет по речи ребенка должно быть видно, что это не «поток сознания», а настоящие логические размышления.
Если вы замечаете конкретную проблему в речи ребенка, которая не исчезает долгое время, лучше обратиться к логопеду. Но не стоит полагаться лишь на профессиональную помощь – логопед только задаст правильный вектор и подберет необходимые упражнения. Главное, регулярно повторяйте их дома, хотя бы несколько минут в день.
Важно не забыть про визит к ЛОРу, чтобы увериться в отсутствии нарушения слуха у ребенка, из-за которого он может неправильно воспринимать звуки. Хотя другой распространенной причиной для этого может стать банальная серная пробка в ушах.
Ваша «домашняя работа» - гимнастика языка. Логопед покажет вам основные упражнения. Языковую и артикуляционную гимнастику можно делать как перед занятиями, так и в отдельном порядке, ведь она укрепляет мышцы языка, что само по себе помогает развитию речи. Вот пара упражнений для примера:
• «Солнышко» - предложите ребенку сделать круговые движения язычком по внешней стороне передних зубов;
• «Чистим зубки» - пусть ребенок широко откроет рот и попробует «почистить» верхние и нижние зубы языком.
Та же схема работает и с постановкой звуков. Логопед показывает, как правильно произносить тот или иной звук. Если звук произносится неправильно – логопед занимается постановкой данного звука и автоматизацией (закреплением правильного произношения). Ваша задача –непосредственная помощь ребенку довести правильное произношение до автоматизма, чтобы оно закрепилось в речи. Для этого нужно ежедневно выполнять рекомендации логопеда, повторять слоги с этим звуком, проговаривать слова и поправлять ребенка, когда он неправильно произносит звук. Но это не значит, что его нужно постоянно «одергивать». Просто просите ребенка «сказать это слово красиво». Самая сложная, но важная часть – проговаривать скороговорки. Они учат ребенка не запинаться в словах и, следовательно, не «сбиваться с мыслей», сохраняя ясность и цельность рассказа.
Вооружитесь хорошими книжками для развития речи. Имеются в виду книги со сказками, где прописаны вопросы о сюжетной линии, которые нужно задавать ребенку после чтения. При этом читая, наблюдайте, насколько внимательно он слушает вас. Можно просто обсудить иллюстрацию или попросить сделать мини-пересказ. Этот метод помогает учиться грамотно и быстро формулировать свое мнение, делая речь логически связной.
В деле пополнения лексикона тоже хорошо помогает чтение детских энциклопедий. Ребенок наверняка будет задавать множество вопросов о том или ином явлении. И вам необходимо набраться терпения, чтобы тщательно и доступно все объяснять.
Таким образом, самый эффективный путь – получить рекомендации логопеда или воспитателя и ежедневно повторять нехитрые упражнения дома. К этому нужно добавить всего лишь чтение книг и регулярное общение с ребенком. И он обязательно заговорит чисто и правильно.
Рекомендуемая литература:
О.А.Новиковская «Логопедическая грамматика для детей 4-6 лет».
О.А.Новиковская «Логопедическая грамматика для детей 6-7 лет».
О.А.Безрукова «Слова родного языка» .
Учитель-логопед
Возняк М.В.
1 030
65 129 
