Значение и виды моделирования. Методика использования моделей в ознакомлении с природой.

ТЕМА V. «ЗНАЧЕНИЕ МОДЕЛЕЙ. ВИДЫ МОДЕЛЕЙ. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОДЕЛЕЙ В ОЗНАКОМЛЕНИИ ДЕТЕЙ С ПРИРОДОЙ»

Цель: сформировать понятие о демонстрации моделей и моделировании в процессе экологического образования детей раннего и дошкольного возраста.

Результат изучения темы: раскрывает сущность демонстрации моделей, моделирования, объясняет значение, излагает методику их применения в процессе экологического образования детей дошкольного возраста

Ключевые вопросы: сущность понятия «моделирование», «модель»; значение использования моделирования в экологическом образовании детей; виды моделей

1. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «МОДЕЛЬ», «МОДЕЛИРОВАНИЕ». ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ.

В настоящее время большое значение приобретает экологическое воспитание, которое является важнейшим условием гармонично развитой личности. Экологическое воспитание включает в себя знакомство с бесконечно разнообразным миром природы. Основные задачи такого воспитания заключаются в формировании у детей элементов экологического сознания.

Основным из наиболее перспективных методов реализации экологического развития является моделирование, поскольку мышление детей дошкольного возраста отличается предметной образностью и наглядной конкретностью.

Так что же такое модель и моделирование?

Моделирование в детском саду – это совместная деятельность воспитателя и детей, направленная на создание и использование моделей. Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками.

Цель моделирования в детском саду – обеспечение успешного усвоения детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними.

Мы приводим наиболее широко используемое в практике экологического образования детей дошкольного возраста определение.

Модель – это материальный заместитель реально существующих предметов, явлений природы, отражающий их признаки, структуру, взаимосвязи между структурными частями или отдельными компонентами.

Цель моделирования в экологическом воспитании – обеспечение успешного усвоения детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними.

Использование метода моделирования в работе с детьми дошкольного возраста позволяет решить следующие задачи:

1. развивает у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать;

2. учит вычленять главные признаки предметов, классифицировать объекты, выделять противоречивые свойства объекта;

3. наглядно увидеть, понять связи и зависимость в окружающем мире;

4. способствует развитию речевых навыков, психических процессов и в целом интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.

2. ВИДЫ МОДЕЛЕЙ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

В дошкольном обучении можно применять разные виды моделей:

 Предметные. В них воспроизводятся конструктивные особенности, пропорции, взаимосвязь частей каких-либо объектов. Это могут быть технические игрушки, в которых отражен принцип устройства механизма; модели построек. Например: с детьми старшего возраста можно сделать глобус (из папье-маше на мече или воздушном шаре, либо другим способом). Такой глобус позволяет давать информацию о Земле постепенно и небольшими порциями: в течение учебного года приклеивать материки, обозначать государства, города, моря, которые так или иначе оказались в поле зрения детей, наносить печатными буквами их названия.

Предметно-схематические модели. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов-макетов. Например: полоски бумаги разных оттенков зеленого цвета можно использовать при абстрагировании цвета листьев растений; изображение геометрических фигур на карточке – при абстрагировании и замещении формы листьев; полоски бумаги разной фигуры (гладкая, бугристая, шероховатая) – при абстрагировании и замещении характера поверхности частей растений – листьев, стеблей и т. д.

Проблеме использования в экологической работе с детьми данного вида моделей посвящено исследование Н.И.Ветровой. Она предлагает в целях абстрагирования такого признака растений, как цвет листьев, использовать полоски бумаги разных оттенков зеленого цвета; полоски бумаги разной фактуры (гладкая, бугристая, шероховатая и т.д.) – при абстрагировании такого признака растений, как характер поверхности листьев и т.д. Говоря об использовании предметно-схематических моделей, С.Н.Николаева предлагала использовать их для ознакомления детей с таким понятием, как «мимикрия» (использование покровительственной окраски в целях защиты животных от врагов).

Графические модели (графики, схемы и т.д.) передают обобщённо (условно) признаки, связи и отношения явлений. Примером такой модели может быть календарь погоды, который ведут дети, используя специальные значки-символы для обозначения явлений в неживой и живой природе. Например: при формировании понятия «рыбы» в старшей группе используется модель, в которой отражены существенные, наглядно воспринимаемые признаки данной систематической группы животных: среда обитания, своеобразное строение конечностей (плавники), форма тела, покров тела, жаберный способ дыхания, в которых проявляется приспособление рыб к водной среде обитания.

Особое место в работе с детьми занимает также использование в качестве дидактического материала мнемотаблиц.

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация. Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:

- развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления;

- перекодирование информации, т.е. преобразования из абстрактных символов в образы;

- развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.

Экологические модели можно классифицировать по разным основаниям:

 по характеру моделирования – модели объектов, процессов;

- по внешнему виду – плоскостные и объёмные;

- по месту расположения – настенные, настольные и напольные;

- по способу использования – статические и динамические и т. д.

Придумывая разнообразные модели вместе с детьми, необходимо придерживаться следующих требований:

• модель должна отображать обобщённый образ и подходить к группе объектов;

• раскрыть существенное в объекте;

• замысел по созданию модели следует обсудить с детьми, чтобы она была им понятна.

• адекватное отражение основных свойств, структуры и отношений, присущих изучаемому объекту.

• доступность для восприятия и понимания детьми дошкольного возраста;

• возможность наглядной демонстрации процессов, происходящих в материальном мире;

• связь с другими приемами обучения и гармоническая включенность в образовательный процесс.

3. ЭТАПЫ РАБОТЫ С МОДЕЛЬЮ. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ МОДЕЛЕЙ И МОДЕЛИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

I ЭТАП

 Цель: Знакомство детей с объектом или явлением, анализ изучаемых связей и отношений.

Задачи:

• Выявить конкретные признаки объекта или явления природы.

• Помочь детям понять связи и отношения между рассматриваемыми объектами.

Используют приемы: обследование объектов или явлений природы различными анализаторами, беседа с использованием вопросов к детям причинно-следственного характера (Зачем? Почему? Что было бы, если? и др.)

II этап:

 Цель: Перевод данного материала на знаково-символический язык, который может осуществляться вещественными и графическими

средствами.

Задачи: обучение приёмам изображения знаков и символов.

Используют приемы: объяснение, пояснение, показ способов изображения знаков или символов.

III этап:

Цель: Работа с моделью.

Задачи: учить детей понимать язык символов; развивать у детей психические процессы: память, внимание,

логическое мышление.

Используют приемы: индивидуальная помощь, пояснение, оценка результатов.

IV этап:

Цель: Соотнесение результатов, полученных на модели, с реальностью.

Задачи: учить детей делать выводы, умозаключения.

Используют приемы: словесные приемы, оценка

Овладение детьми моделями и деятельностью моделирования осуществляется в течение достаточно длительного времени. Л.А.Венгер в этом процессе выделяет несколько этапов:

1. Освоение детьми действий замещения. Элементарные замещения доступны уже детям 3-х летнего возраста. В младшем дошкольном возрасте замещение в основном осуществляется на основе внешних признаков (цвет, величина и пр.). Постепенно заместители становятся все более условными.

2. Использование самих моделей. На этом этапе модель в готовом виде дает детям сам воспитатель. Задача ребенка – с помощью предложенной модели решить познавательную задачу.

3. Построение моделей самим ребенком. Первоначально ребенок создает модель на основе уже готовой (по образцу). Постепенно, овладевая процессом абстрагирования не только внешне воспринимаемых признаков объектов, предметов окружающего мира природы, но и внутренних связей, зависимостей, ребенок учится создавать достаточно сложные модели. Необходимо отметить, что обучение детей моделированию тесно связано с использованием системы обследовательских действий, а планомерным анализом и сравнением объектов или явлений природы.

Таким образом, использование моделей и деятельности моделирования позволяет раскрыть важные особенности объектов природы и закономерные

связи, существующие в ней. На этой основе у детей формируются обобщенные представления и элементарные понятия об объектах, явлениях природного окружения, систематизация которых обеспечит формирование у детей дошкольного возраста целостного образа природы.

Модели многофункциональны. Они могут использоваться на занятиях, в совместной и самостоятельной деятельности. На основе моделей можно создать разнообразные дидактические игры.

Итак, в результате освоения детьми дошкольного возраста моделирования значительно повышается уровень их экологической воспитанности, которая выражается, прежде всего, в качественно новом отношении к природе. Моделирование позволяет детям дошкольного возраста овладеть умением экологически целесообразно вести себя в природе. Ребенок накапливает нравственно-ценностный опыт отношения к миру, что придает его деятельности гуманный характер.

Вопросы для самоконтроля знаний

1. Раскройте сущность понятия «модель» «моделирование».

2. Укажите вид моделей, которые используют в экологическом образовании детей дошкольного возраста.

3. Укажите требования к экологическим моделям для детей дошкольного возраста.

4. Раскройте приемы работы с мнемотаблицей.

5. Охарактеризуйте предметные модели. Какие явления природы можно с их помощью демонстрировать детям?

6. Что представляют собой предметно-схематические модели? Приведите пример данного вида модельного материала.

7. Дайте характеристику графических моделей.

8. Раскройте этапы становления деятельности моделирования.

9. Каково значение использования моделей и деятельности моделирования в системе экологической работы с детьми?

 Литература

1. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада/ А.А.Каменева и др.- М.,1983

2. Козлова, С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.- М.,2000

3. Кондратьева, Н.Н. «Мы» Программа экологического образования детей. Санкт-Петербург «Детство-пресс», 2001

4. Николаева, С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. - М.,1995

5. Серебрякова, Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте.- М.,2006

6.Умственное воспитание детей дошкольного возраста./Под ред. Н.Н.Поддьякова.-М.,1981

Приложение 1

ВАРИАНТЫ МОДЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА (Серебрякова Т.А.)

Приложение 2

Приложение 3