Знакомство со Вселенной

Раздел «Вселенная, время, календарь»

Урок 1. МЫ — СОЮЗ НАРОДОВ РОССИИ

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

иметь представление о многообразии субъектов Российской Федерации — республиках, краях, областях, городах федерального значения;

углублять знания о разнообразии народов России и о том, что соединяет нас всех в едином государстве;

знать название субъекта Российской Федерации, в котором находится город (село) и школа, где учатся дети;

находить и показывать субъект на политической карте России;

называть некоторые его природные и историко-культурные достопримечательности;

определять самое привлекательное в культуре народа, к которому принадлежит каждый из учащихся класса.

Метапредметные результаты:

соотносить святыни России и своего края с традиционными религиями;

моделировать ситуацию общения игровых кукол на языках народов своего края и других народов России;

высказывать на основе своего опыта мотивированное суждение о роли русского языка в РФ.

Личностные результаты:

понимать значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;

осознавать важность доброжелательного отношения друг к другу как к носителям этнических и общероссийских культурных ценностей.

Оборудование. У учителя — магнитофон, запись мелодий разных народов мира; куклы Мальчик и Девочка в национальных костюмах, волшебный клубочек; политические карты России и мира; ксерокопированные и увеличенные рисунки представителей народов России со с. 6—7 учебника; фотографии или репродукции произведений храмовой архитектуры разных конфессий; фотографии Москвы и Петербурга как городов особого федерального значения. У учащихся — ножницы, клей.

Предварительная работа. Учитель договаривается с родителями о том, чтобы дети принесли на урок предметы домашнего обихода или одежды, в которых отражены черты искусства народов своего края; дает рекомендации родителям по проведению дома игры «Мечта о путешествии по родной стране».

Ход урока

Актуализация знаний и умений. В начале урока учитель кратко знакомит детей с тем, какой материал будет изучаться во 2 классе.

Целеполагание. Далее учитель непосредственно переходит к теме урока и обращается к классу: «Ребята, наш урок мы начнем с путешествия в сказочный сад. Клубочек, веди нас! (Пускает клубок так, чтобы он прикатился к политической карте мира на классной доске.) Вот перед нами появился волшебный сад. Какие в нем цветут цветы! Большие и маленькие, разноцветные! У каждого цветка — своя музыка». Учитель негромко включает запись мелодий разных народов мира. Хорошо, если музыка будет звучать из небольшого проигрывающего устройства. Тогда учитель по очереди подносит его послушать тому или иному ребенку. Ученик пробует напеть мелодию классу или передает свое впечатление от нее словами: «нежная музыка, как …; бодрая, веселая музыка, словно …; как будто гремят барабаны…». Учитель уточняет для всего класса каждый такой комментарий, дает послушать музыку всем, называя народ и страну, где он живет, показывая одновременно ее на карте и обращая внимание на цвет, в который условно окрашено изображение.

Аналитический этап. Учитель: «Дети, попробуем догадаться, что это за сад, какие волшебные цветы в нем растут». Слушая предположения детей, учитель направляет их в нужное русло: «Каждый цветок в этом саду — это одна из стран мира со своей культурой. Вот здесь большой цветок с названием нашей страны. Подскажите мне ее название!»

Учитель: «А теперь мы продолжим вслед за волшебным клубком наше путешествие и подробнее рассмотрим цветок, который представляет собой наша страна Россия. Клубочек, веди нас!» (Вслед за клубочком подходит к политической карте России.) Мы в прошлом году уже работали с картой России. Правда, тогда карта выглядела по-иному. Теперь у нас другая карта, она называется политической, потому что помогает нам познакомиться с тем, как устроена наша страна. На этой карте цветок России разноцветный, у него множество лепестков разной формы и величины. Каждый лепесток — это особая часть нашей Родины. Конечно, прогуляться по волшебному саду и рассмотреть подробно каждый из лепестков цветка можно только в воображении. Сейчас, не выходя из класса, каждый из вас сможет окинуть взглядом всю нашу страну благодаря нашей помощнице — карте. (Просит детей открыть учебники на с. 4—5.) Вот наша страна Россия. Граница, как ниточка волшебного клубочка, отделяет ее от других стран».

Учитель указкой на классной карте, дети в учебниках пальцем проводят по границе. Учитель дает волшебный клубочек одному из учеников, тот зачитывает первое предложение текста учебника. Так дети знакомятся с официальным названием страны — Российская Федерация. Дальнейший текст читает учитель и предлагает работу, которая наполнит конкретным смыслом значение слова «федерация» — союз, объединение.

Учитель: «Посмотрите, карта похожа на волшебный цветок с разноцветными лепестками. Только по-настоящему лепестки называются краями, областями, округами, республиками. На карте мы видим обозначенные красными кружками крупнейшие города Российской Федерации — Москву и Санкт-Петербург. Эти города особого федерального значения». Ученики называют те субъекты Федерации, которые им удается найти на карте, с помощью цифровых обозначений узнают названия тех субъектов Федерации, которые не поместились на карте из-за отсутствия достаточного места. Учитель помогает определить месторасположение на карте родного региона и отмечает его особым значком на классной карте. Помогает детям определить его расположение на карте в учебнике.

Тренировочные упражнения. Предлагает выполнить задания № 2 и № 3 на с. 4 рабочей тетради.

Далее учащиеся работают со с. 6—7 учебника. Учитель спрашивает или напоминает, о каких народах России дети узнали в первом классе. Предлагает рассмотреть рисунки и по характеру костюмов предположить, в каких областях (на севере или на юге) живут изображенные в учебнике народы, кто в основном занимается охотой, а кто — землепашеством, в каких ремеслах искусны (ткачество, шитье, работа с металлом, с жемчугом, бисером, кожей). Прикрепляет ксерокопированные рисунки представителей народов России со с. 6—7 учебника к соответствующим областям политической карты России на доске.

Аналитический этап. Затем учитель предлагает детям рассказать о тех предметах домашнего обихода или одежды, которые они принесли из дома на урок. При этом он подводит детей к выражению удивления перед искусством народных мастеров. Спрашивает учеников, что им известно о традициях, ремеслах, истории родного края из занятий в 1 классе. На основе обсуждения вместе с детьми учитель делает вывод о ценности вклада народов своего субъекта Российской Федерации в общую российскую культуру.

Если учитель считает возможным, то обсуждает с детьми, представители каких народов есть в классе, что известно детям о родной культуре, обычаях, языке. Можно предложить выполнить задание № 1 на с. 3 рабочей тетради и вместе с учащимися сделать вывод о многообразии культур народов Российской Федерации и о тех общих ценностях, которые важны для всех.

Тренировочные упражнения. Далее учитель, показывая на кукол Мальчика и Девочки, обращается к классу: «Ребята, помните наших помощников? За лето они совсем отвыкли говорить. Надо помочь им разговориться. (По очереди дает игрушки в руки детям и задает вопросы о лете, каникулах. Дети отвечают за кукол.) А теперь у меня будет очень серьезный вопрос к нашим помощникам. Как вы думаете, что делать хорошо, а что плохо? (Дети озвучивают ответы кукол. Учитель стремится выявить единство мнений и обобщает ответы детей в категориях общечеловеческих ценностей (доброта, любовь, справедливость, красота, труд, честность, милосердие, прощение).) А откуда вы все это знаете? (Этому учат родители, наблюдения за жизнью, сказки.) Вам каждый раз приходится спрашивать у взрослых, что хорошо, а что плохо, или вы уже иногда и сами знаете ответ? А как вы себя чувствуете, если сделаете плохо, а никто об этом и не узнает? (Будет плохо на душе, неспокойно, все равно как посадить грязное пятно на праздничную одежду — неуютно, хочется смыть.) А как смыть пятно с души? (Попросить прощения, исправить плохой поступок добрым делом, никогда не повторять проступок.) Как называется тот внутренний голос, который не дает нам забывать о наших плохих поступках, честно говорит с нами о хорошем и плохом? (Совесть.)»

Выводы и обобщения. После этой беседы учитель переходит к обобщению. У каждого народа есть правила, общие для всех: мужчин и женщин, детей и стариков. Эти правила учат тому, как жить по совести, чтобы жизнь каждого стала радостью для самого человека и остальных людей. Правила жизни по совести называют религией. В нашей стране издавна принята христианская религия. В то же время люди исповедуют и другие религии: ислам, иудаизм, буддизм. Каждая из религий по-своему учит своих последователей добру и любви друг к другу и к природе, к чудесному дару жизни на Земле. Исламу следуют многие татары, буддизму — буряты, иудаизму — евреи. Христиане есть в любом народе. Религия объясняет и сохраняет историю народа, дарит людям праздники, связанные с его историей, религиозные предания из века в век хранят чистейший родной язык. Многие религиозные события происходят в сопровождении прекрасных мелодий, которые дошли к нам из глубокой древности. Храмы — вершина строительного, живописного, скульптурного искусства каждого народа.

Учитель: «Мы узнали, что народы нашей страны отличаются местом жизни, культурой, религией. Есть и еще одно важное отличие. В нашей стране живет более 150 народов. У каждого — свой язык. (Если есть возможность, учитель разыгрывает с помощью кукол короткую сценку, в которой персонажи, указывая на предметы, называют их словами разных языков.) Ребята, как вы думаете, можно ли так договориться? Конечно, нет! А что нужно, чтобы понять друг друга? (Найти общий язык.)» Затем учитель разыгрывает ту же сценку на русском языке.

Учитель: «Чтобы всем понимать друг друга, в нашей стране выбрали один общий язык — русский. Он называется государственным и объединяет все народы нашей страны». Учитель зачитывает параграф учебника о государственном языке. Обсуждает с детьми, какие языки являются родными для народов региона, в котором они живут.

В конце урока учитель спрашивает детей: «Как вы думаете, почему название нашей страны часто пишут вот так: «РФ»?» Здесь можно провести параллель с тем, как сокращенно, инициалами обозначаются имена и отчества людей: Иван Иванович — И. И., Василий Петрович — В. П.

Региональный компонент. Подготовьте выставку или стенгазету, в которой рассказывается о культуре родного края. Посетите краеведческий музей, выступление фольклорного коллектива, работающего на этнографическом материале края, музей выдающегося деятеля искусства, науки, прославившего край и российскую культуру. Вспомните с детьми сказки, песни родного края. Предложите родителям выступить в классе перед детьми с рассказом о том, какие народные традиции поддерживаются в семье.

Физкультминутки. Дети выполняют упражнение «цветок».

Семя упало в землю — положение сидя на корточках, колени обхвачены руками, голова спрятана в коленях.

Росток тянется к солнцу — дети медленно поднимаются, поднимают руки над головой, сводят вместе ладони.

Бутон раскрывается — медленно разводят ладони, придавая им форму чашечки цветка.

Цветок качает ветер — дети раскачиваются из стороны в сторону.

Цветок дрожит под дождем — дети делают мелкие движения пальцами.

Цветок поворачивается за солнцем — поворот вокруг себя с поднятыми руками.

Цветок отцвел, созрели семена и упали в землю — дети изображают руками падающие семена, касаются пола.

В земле семена будут спать до следующей весны — дети складывают ладошки, прикладывают к склоненному лицу, закрывают глаза — «спят».

В заключение дети стараются как можно тише сесть за парты.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 4—7 учебника, задание № 5 на с. 5 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье. Вместе с ребенком выполните задание № 5 на с. 5 рабочей тетради. Совершите мысленное путешествие по карте России, проложив маршрут-мечту: куда в своем Отечестве хотелось бы съездить. Отметьте, через какие регионы может пройти путь. Проводить это путешествие следует как семейную игру с ребенком, желательно в атмосфере уютного вечера, не как школьное задание на дом, а как досуг, увлекательное занятие, возможно, с использованием игрушек.

Урок 2. МЫ — ЖИТЕЛИ ВСЕЛЕННОЙ

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

знать в общем виде строение Вселенной;

называть планеты и порядок их расположения в Солнечной системе;

определять по схеме в учебнике число планет Солнечной системы;

перечислять небесные тела в порядке увеличения их размеров;

узнавать небесные тела по описанию.

Метапредметные результаты:

определять взаимосвязь Земли и Вселенной;

определять по рисунку и моделям форму Солнца, Земли, Луны;

анализировать схему в учебнике;

рассказывать по схеме о движении Земли и Луны в космическом пространстве;

сравнивать размеры планет;

осуществлять самопроверку.

Личностные результаты:

осознавать значимость зависимости жизни на Земле от ее положения в Солнечной системе.

Оборудование. У учителя — магнитофон, запись песни «Притяженье Земли» (муз. Д. Тухманова, сл. Р. Рождественского); настенная схема строения Солнечной системы или слайды для мультимедийной проекции.

Ход урока

Актуализация знаний и умений. «Визитной карточкой» урока является песня «Притяженье Земли».

Урок следует начать с повторения изученного в 1 классе материала по вопросам учебника на с. 8. Объяснение нового материала можно строить по-разному в зависимости от наличия в школе настенной таблицы строения Солнечной системы или возможности изготовления слайдов для мультимедийной проекции. Конечно, наиболее интересна для детей была бы работа с мультимедийной проекцией или интерактивной доской. Но если нет такой возможности, можно использовать иллюстрацию учебника на с. 10.

Аналитический этап. Учитель рассказывает детям, что людей с глубокой древности интересовали тайны неба, особенно ночного. Много тысяч лет назад скопище звезд ночного неба древние греки назвали Космосом, что означало «Вселенная», то есть огромный мир вне Земли.

И древние греки, и древние римляне верили, что звезды и планеты — это глаза богов и героев, живущих на небе. То, что богов было много, отражало страх древнего человека перед природой и ее проявлениями, такими, как грозы, засухи, наводнения, шторма на море. Вот и создали древние люди в своем воображении богов, каждый из которых «управлял» своим явлением природы, молились им, просили помощи и защиты.

Тренировочные упражнения. Прошли века, человечество ушло вперед в своем развитии, были изобретены подзорные трубы и телескопы. Рассматривая с их помощью звездное небо, ученые поняли, что звезды и планеты — это совершенно разные небесные тела. В чем же их различие? Учитель предлагает детям прочитать об этом материал на с. 8—9 учебника. Затем учащиеся выполняют задания № 2 и № 3 на с. 6—7 рабочей тетради.

Аналитический этап. Остальную часть урока нужно посвятить изучению строения Солнечной системы. Учитель сообщает, что планеты расположены гораздо ближе к Земле, чем звезды. До звезд нужно лететь столетиями, а до планет — от нескольких месяцев до нескольких лет. Планеты вращаются вокруг Солнца. Все планеты, кроме Земли, названы именами древнеримских богов.

Тренировочные упражнения. Затем дети рассматривают схему строения Солнечной системы (либо в учебнике на с. 10, либо на настенной схеме, либо на мультимедийной проекции), а учитель комментирует: «Самая ближняя к Солнцу планета называется Меркурий по имени бога торговли. Эту планету очень трудно рассмотреть: она находится так близко от Солнца, что увидеть ее можно только в свете вечерней зари.

На втором месте от Солнца находится планета Венера. Венера — это богиня любви, прекрасная, вечно юная. Эта планета также находится довольно близко от Солнца, поэтому увидеть ее можно либо ранним вечером, после захода Солнца, либо ранним утром, перед восходом Солнца. Из-за этого Венеру еще называют Авророй, что означает «утренняя звезда».

Третья планета от Солнца — Земля. Это наше, русское, название планеты. Международное название заимствовано у древних греков. У греков Земля называлась Гея. От этого названия произошли названия многих наук, изучающих все, что связано с Землей. Например: география — наука, описывающая поверхность Земли и все, что расположено на ней; геология — наука о недрах Земли.

Земля из всех планет наиболее удачно расположена по отношению к Солнцу. Она имеет атмосферу и температуру, благоприятную для развития жизни.

Четвертая планета от Солнца называется Марс по имени кровожадного бога войны у древних римлян. Марс имеет красноватый цвет, отличающий его от других планет.

Юпитер — верховное божество у древних римлян. Этим именем названа пятая планета Солнечной системы». Учитель просит догадаться детей, почему именно эту планету древние люди назвали Юпитером. Дети должны ответить, что Юпитер — это самая большая планета Солнечной системы. Поэтому она названа в честь верховного божества римлян.

Далее учитель просит детей назвать шестую планету от Солнца (Сатурн) и рассказать о том, чем она интересна (огромным кольцом вокруг нее). Затем дополняет ответы учащихся: «Астрономы открыли кольца и вокруг других планет. Но вокруг Сатурна это кольцо намного больше. Эта планета названа в честь Сатурна — бога времени».

Учитель продолжает комментарий к иллюстрации Солнечной системы: «Уран — седьмая планета Солнечной системы. Уран — это бог неба. Согласно мифу, он был свергнут своим сыном Сатурном.

Восьмая планета Солнечной системы — Нептун — названа по имени бога морей. Открытие Нептуна было необычным. Вначале он был вычислен математически французским астрономом Леверье, а затем уже замечен в телескоп немецким астрономом Галле именно в той точке неба, на которую указал в своих вычислениях Леверье».

Выводы и обобщения. В конце урока проводится обобщение по пройденному материалу.

Физкультминутки можно провести под музыку песни «Притяженье Земли» (первый куплет и припев). Дети имитируют взлет ракеты: из положения присев встают и поднимают вверх руки, тянутся вверх, поднимаясь на носочки. Затем «прощаются с космонавтами» (машут руками).

Домашнее задание: теоретический материал на с. 8—11 учебника, задания № 1 и № 4 на с. 6—7 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье. Прочитайте вместе с ребенком теоретический материал, проверьте его усвоение. Помогите выполнить задания № 1 и № 4 на с. 6—7 рабочей тетради. Если есть возможность, в выходные дни сходите в планетарий.

Урок 3. НАШ «КОСМИЧЕСКИЙ КОРАБЛЬ» — ЗЕМЛЯ

(практическая работа с компасом)

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

иметь представление о горизонте, сторонах горизонта, компасе;

определять стороны горизонта;

находить на фотографиях в учебнике и на местности линию горизонта;

определять по схеме способ обозначения сторон горизонта;

изучить устройство компаса; определить стороны горизонта (действуя по инструкции);

зафиксировать результаты определения, расставляя таблички.

Метапредметные результаты:

по своим представлениям рисовать Землю — наш космический корабль;

анализировать схему в учебнике и устанавливать способ определения сторон горизонта по Солнцу;

применять способ обозначения сторон горизонта, заполняя схемы в рабочей тетради;

осуществлять самопроверку;

работая в паре, предлагать маршрут кругосветного путешествия и соответствующие средства транспорта.

Личностные результаты:

осознавать важность и необходимость бережного отношения к Земле.

Оборудование. У учителя — магнитофон, запись песен «Притяженье Земли» (муз. Д. Тухманова, сл. Р. Рождественского), «Там, за облаками» (муз. М. Фрадкина, сл. Р. Рождественского); компас; рисунок, изображающий плоскую Землю, лежащую на трех слонах; изображение первого компаса, изобретенного в Китае. У учащихся — компасы.

Предварительная работа. Попросите родителей купить детям компасы для работы на уроке.

Ход урока

Актуализация знаний и умений. В начале урока следует повторить материал предыдущего урока о Вселенной, Солнечной системе.

Целеполагание. Музыкальной «визитной карточкой» данного урока, как и предыдущего, может служить песня «Притяженье Земли».

Объяснение нового материала можно начать с проблемного вопроса: «Почему землю иногда называют нашим «космическим кораблем»?»

Аналитический этап. Выслушав соображения детей, учитель говорит, что, подобно рукотворному космическому кораблю, Земля с огромной скоростью несется в пронизанном светом звезд космосе. Она, по сравнению с Солнцем и другими звездами, очень мала, но для людей она огромна. Настолько огромна, что мы, стоя на ее поверхности или двигаясь по ней, можем увидеть лишь крошечный кусочек, который воспринимаем как плоский. Древние люди воспринимали Землю как плоское тело (показывается слайд или настенная таблица с рисунком, изображающим плоскую Землю, лежащую на трех слонах). Этот небольшой кусочек земной поверхности, который мы видим вокруг себя, называется горизонтом, а линия, которой небо как бы соединяется с земной поверхностью, называется линией горизонта.

Тренировочные упражнения. Далее дети рассматривают рисунок на с. 12 учебника, находят линию горизонта и узнают, что эта линия особенно хорошо видна в чистом поле или над морем. После этого зачитывается теоретический материал на с. 12 учебника и выполняется задание № 2 на с. 8 рабочей тетради. Можно сообщить детям, что в обиходной речи часто путают понятия «горизонт» и «линия горизонта» и обычно говорят «скрылся за горизонтом», «показался на горизонте», имея в виду именно линию горизонта.

Для создания эмоциональной разрядки перед переходом к следующему этапу урока можно включить запись песни «Там, за облаками».

Аналитический этап. Переходя к изучению материала о сторонах горизонта, учитель сообщает, что люди в древности, передвигаясь с места на место во время охоты, должны были искать ориентиры для того, чтобы вернуться домой. Люди заметили, что есть один очень надежный ориентир — Солнце, которое выходит из-за линии горизонта всегда в одном и том же месте и заходит также в одном и том же месте. Сторона, где восходит солнце, было названо востоком, а сторона, где солнце заходит, — западом.

Тренировочные упражнения. Далее читается материал учебника, рассматривается рисунок на с. 13 учебника и проводится практическая работа с компасом. Учитель показывает на настенной таблице или слайде мультимедийной проекции, как выглядел первый компас, изобретенный очень давно в Китае, говорит, что ложечка была сделана из магнетита, свободно вращалась на тарелке, и ее ручка показывала на юг.

Затем учитель рассказывает об устройстве современного компаса, показывая его изображение. Дети на своих компасах рассматривают его устройство, сопоставляют положение стрелки на компасах друг у друга. Учитель должен проследить, чтобы у всех детей был открыт предохранитель стрелки, а также предупредить, что на компасах российского производства на север указывает по традиции синий конец стрелки, а на юг — красный, а на компасах китайского производства — наоборот: красный конец стрелки показывает на север.

Выводы и обобщения. Далее рассматривается рисунок сторон света на с. 13 учебника, выполняются задания № 3 и № 4 на с. 9—10 рабочей тетради и подводятся итоги урока по пройденному материалу.

Физкультминутки. Выполняются те же упражнения, что и на предыдущем уроке.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 12—13 учебника, задание № 1 на с. 8 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье. Потренируйте ребенка в определении сторон горизонта по компасу в квартире и на улице.

Глоссарий.

Горизонт – кривая, ограничивающая часть поверхности Земли, которую видит наблюдатель на открытой местности или на море.

Урок 4. НАШ «КОСМИЧЕСКИЙ КОРАБЛЬ» — ЗЕМЛЯ

(продолжение)

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

иметь представление о форме Земли, глобусе;

знать устройство глобуса и условные обозначения на нем;

находить на глобусе океаны и материки;

определять их названия и число;

находить на глобусе нашу страну;

определять материк, на котором она расположена;

изучить устройство компаса; определить стороны горизонта (действуя по инструкции); зафиксировать результаты определения, расставляя таблички.

Метапредметные результаты:

по своим представлениям рисовать Землю — наш космический корабль;

анализировать схему в учебнике и устанавливать способ определения сторон горизонта по Солнцу;

применять способ обозначения сторон горизонта, заполняя схемы в рабочей тетради;

осуществлять самопроверку;

работая в паре, предлагать маршрут кругосветного путешествия и соответствующие средства транспорта.

Личностные результаты:

осознавать важность и необходимость бережного отношения к Земле.

Оборудование. У учителя — магнитофон, запись песни «Притяженье земли» (муз. Д. Тухманова, сл. Р. Рождественского); рисунок, изображающий плоскую Землю, лежащую на трех слонах; портреты Христофора Колумба
и Юрия Гагарина; большой глобус; мандарин. У учащихся — маленькие
глобусы.

Ход урока

Актуализация знаний и умений. Музыкальной «визитной карточкой» данного урока, как и предыдущих, может служить песня «Притяженье Земли».

В начале урока повторяется материал предыдущего урока о горизонте, линии горизонта, сторонах горизонта и способах их определения без компаса и с помощью компаса.

Аналитический этап. Объяснение материала о форме Земли следует начать, отталкиваясь от того факта, что при движении наблюдателя вперед линия горизонта тоже отодвигается вперед. Долгое время древние люди считали Землю плоской, лежащей на трех китах или трех слонах и прикрытой куполом неба. Отступление линии горизонта вдаль при движении человека вперед заставило ученых задуматься, является ли Земля плоской. Была выдвинута гипотеза, что Земля похожа на шар, и если двигаться в одну сторону, то в конце концов окажешься в том пункте, из которого начал двигаться. Эта идея казалась настолько несоответствующей тому, что люди наблюдали в повседневной жизни, что в нее никто не верил. Над учеными, выдвинувшими гипотезу о шарообразной форме Земли, смеялись, их преследовала церковь. Первым в эту гипотезу поверил мореплаватель Христофор Колумб. (Учитель показывает детям портрет Колумба.) Он добился, чтобы снарядили экспедицию из трех кораблей для путешествия в Индию. Эти корабли были парусные, небольшие, по сравнению с современными они кажутся крошечными. (Дети рассматривают рисунок парусного корабля на с. 10 учебника.) На таких судах около 500 лет назад Колумб отправился не на восток, где была Индия, а на запад. Через несколько месяцев он достиг островов близ побережья Америки, подумал, что достиг Индии, и вернулся в Испанию. Из Америки Христофор Колумб привез то, чего не было тогда в Европе: кукурузу, картофель, перец чили, пряности, табак.

Первым же, кто совершил действительно кругосветное путешествие, был португалец Фернандо Магеллан. Он вернулся в порт после трехлетнего плавания, из которого отплыл в 1519 году, пройдя Атлантический океан, обогнув Южную Америку, пройдя Тихий океан, обогнув Африку. Позднее многие мореплаватели повторили подвиг Магеллана, в том числе и наши флотоводцы Фаддей Беллинсгаузен, Михаил Лазарев, Юрий Лисянский.

В конце XV века была построена и шарообразная модель Земли — глобус. Честь создания глобуса принадлежит немецкому географу и путешественнику Мартину Бехайму.

Дети рассматривают стоящие у них на партах глобусы. Учитель сообщает, что в XVIII—XX веках ученые тщательно рассчитали размеры Земли и обнаружили, что Земля — не шар и больше похожа по форме на мандарин. (Показывает мандарин и вместе с детьми делает вывод, что мандарин сплюснут.)

Тренировочные упражнения. Затем под руководством учителя дети проводят практическую работу по ознакомлению с глобусом: находят полюса (учитель обращает внимание, что полюса смещены относительно друг друга, и Земля вращается как бы лежа на боку), океаны, материки, низменности, возвышенности, горы.

Учитель может рассказать детям о том, что первым, кто своими глазами увидел, что Земля не плоская, был космонавт Юрий Гагарин.

Выводы и обобщения. В конце урока учитель вместе с детьми зачитывает вывод на с. 15 учебника, учащиеся выполняют задания № 5 и № 6 на с. 10—11 рабочей тетради.

Физкультминутки. Выполняются упражнения под музыку песни «Притяженье Земли».

Домашнее задание: теоретический материал на с. 14—15 учебника, выполнить задание рубрики «Подумаем!» и ответить на вопросы рубрики «Проверим себя».

Рекомендации для занятий в семье. С помощью глобуса (если есть дома) или карты повторите с ребенком названия океанов и материков, покажите путь Магеллана.

Глоссарий.

Глобус – трёхмерная модель Земли или другой планеты.

Урок 5. ВРЕМЯ

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

приводить примеры неразрывной связи прошлого, настоящего и будущего, опираясь на свой опыт;

иметь представление о понятии «единицы измерения времени»;

перечислять единицы измерения времени в порядке их увеличения;

определять по рисункам учебника настоящее, прошлое и будущее;

изучать устройство часов, определять время по часам.

Метапредметные результаты:

рассказывать о старинных и современных часах;

объяснять, как действуют солнечные, водяные, песочные часы;

предлагать рисунки-символы, обозначающие настоящее, прошлое и будущее;

обосновывать своё решение;

определять по фотографиям в учебнике временные характеристики изображённых событий;

моделировать время на часах;

выделять приметы времени;

сравнивать достоинства и недостатки различных видов старинных часов.

Личностные результаты:

осознавать образ времени как единства прошлого, настоящего и будущего;

понимать значимость разных типов старинных и современных часов как явлений истории и культуры разных стран и народов мира.

Оборудование. У учителя — куклы Мальчик и Девочка в национальных костюмах; рисунки детей, выполненные в первом классе по теме «Город будущего»; песочные часы, будильник, механические часы с открытым механизмом, секундомер; вода и песок в сосудах, пустые емкости, фонарик; несколько репродукций картин, фотографий; рассказ Н. Носова «Бобик в гостях у Барбоса». У учащихся — цветные карандаши или фломастеры; счетные палочки.

Ход урока

Актуализация знаний и умений. В начале урока учитель показывает детям рисунки, выполненные ими в первом классе, и сообщает: «Ребята, почти год прошел с тех пор, как вы нарисовали эти рисунки. Посмотрите и вспомните, какое название у всех ваших работ? («Город будущего».) А как вы думаете, что такое будущее? (То, что будет.) Если будущее — это то, что будет, то как называется то, что уже было? (Прошлое; то, что прошло.) А как мы назовем то, что происходит с нами сейчас? (Настоящее; то, что есть сейчас).

Целеполагание. А теперь скажите, пожалуйста, когда вы делали эти рисунки: в прошлом, будущем или настоящем? А когда вы перейдете в третий класс: в будущем или прошлом? А можно ли нам с вами вернуться в первый класс, на год назад? Кому бы этого хотелось? Можем ли мы сейчас, вот в эту самую минуту, стать такими, как ученики десятого класса нашей школы? (Ответы и рассуждения детей.)»

Аналитический этап. Далее учитель от имени куклы Мальчика или Девочки произносит загадку со с. 16 учебника и предлагает одному из учащихся от имени второй куклы отгадать ее. После ответа зачитывает соответствующий текст учебника. Дети рассматривают рисунки на с. 16—17 учебника и обсуждают приметы времени в них.

Учитель: «Ребята, можно ли остановить время? (Время остановить нельзя, но с помощью фотографий, рисунков, ведения дневника можно сохранить память о том или ином событии; образно об этом говорят как об остановленном мгновении, остановившемся времени.) Разглядывая фотографии, картины, слушая рассказы людей, читая книги, мы, как через волшебное стекло, заглядываем в прошлое». Учитель может показать детям фотографии, репродукции, зачитать отрывок из воспоминаний о детстве классиков русской литературы. Затем следует обсудить фотографии рубрики «Заглянем в семейный альбом» на с. 17 учебника.

Учитель: «А где живет наше будущее? В мечтах, в воображении, в надеждах. И еще — в нашем настоящем, в наших делах, от которых зависит, каким будет наше будущее. Объясните, ребята, как вы это понимаете. (Вот, например, хорошо учась сейчас, во втором классе, каждый из вас день за днем подготавливает свои будущие успехи в старших классах.)». После обсуждения учитель зачитывает текст со с. 17 учебника о ценности каждого мгновения текущей жизни, «настоящего».

Тренировочные упражнения. Просит детей рассказать о добрых делах и поступках (своих и своих земляков), благодаря которым и будущее должно стать светлым, радостным. Затем предлагает выполнить задание № 1 на с. 12 рабочей тетради.

Аналитический этап. Далее учитель, переливая воду тонкой струйкой из одного сосуда в другой (или предлагая это сделать кому-то из детей), задает вопросы: «Ребята, можно ли сказать, что время похоже на воду? Похоже ли время на песок? (Пересыпает песок из одного сосуда в другой.) Мы можем узнать, сколько у нас воды, песка? (Воду, песок можно, например, взвесить на весах.) А можно ли потрогать время рукой, рассмотреть его? Но люди как-то научились измерять невидимое, неслышимое время. Как? (С помощью часов.) В каких сказках упоминаются часы? («Золушка», «Аленький цветочек», «Сказка о потерянном времени» Е. Шварца.)» В ходе обсуждения этих вопросов учитель предлагает детям послушать отрывок из рассказа Н. Носова «Бобик в гостях у Барбоса», в котором пес Барбос описывает часы.

Учитель: «Но оказывается, часы не сразу были такими, как они описаны в рассказе. Давайте заглянем в прошлое часов, в их историю». Учащиеся рассматривают рисунок и фотографии разных часов на с. 18 учебника. Учитель читает текст. Рассказ о солнечных часах можно сопроводить показом опыта с фонариком и предметом, отбрасывающим тень: от положения фонарика меняется положение тени. Наглядным материалом к теме послужат также песочные часы, звонящий будильник, часы с открытым механизмом, запись боя курантов. Дети обсуждают достоинства и недостатки песочных, водяных, солнечных часов.

Учитель: «И все-таки, ребята, в каких единицах измеряется время? Вот наш рост можно измерить в сантиметрах и метрах, вес — в килограммах.
А время оказалось удобно измерять в минутах. Минута — единица измерения времени. Как из кирпичей строят дом, так и из минут строится время. Есть и другие единицы измерения времени. Внутри минуты прячутся секунды, целых шестьдесят. (Показывает секундомер.) Только они совсем короткие: раз, и секунда прошла. А из минут строятся часы, из часов — сутки, из суток — неделя, из четырех недель — месяц, из месяцев — год.

Тренировочные упражнения. Как вы думаете, минута — это много или мало? Что можно успеть сделать за минуту? Сейчас вы будете выкладывать из счетных палочек узор, такой, как на доске. Вы начнете выполнять задание по сигналу. А песочные часы и секундомер будут отмерять время. Когда весь песок пересыплется в нижнюю колбу, а стрелка секундомера пробежит круг циферблата, пройдет минута. Тогда вы должны будете остановить и посмотреть, кто сколько успел сделать. Мне понадобятся два помощника — «хранителя времени», они будут наблюдать за песком в часах и стрелкой секундомера». По возможности, песочные часы можно выдать на каждую парту. После выполнения задания учитель обсуждает с детьми, долго ли длится минута, что можно сделать за одну минуту. Учитель говорит с детьми о том, что у каждого свой темп работы, и это нормально. Кому-то удалось уложиться в отведенное время, кто-то не успел, кто-то сделал быстрее. Поэтому здесь учителю важно объяснить детям, что каждому необходимо знать себя и учиться рассчитывать время так, чтобы все успевать.

Далее выполняется задание № 2 на с. 12 рабочей тетради.

Выводы и обобщения. Завершая занятие, учитель сообщает: «Ну, вот и уходит в прошлое наш урок. Давайте проверим, что запомнили куклы». Учитель задает вопросы рубрики «Проверим себя» на с.19 учебника. Ученики отвечают за кукол.

В конце занятия учитель или кто-либо из детей зачитывает вывод урока. После каждого утверждения поднимают руку те ученики, которые его поняли.

Региональный компонент. Приведите на уроке пример неразрывной связи прошлого, настоящего и будущего на основе историко-культурного наследия своего края. Подготовьте выставку детских рисунков на тему «Прошлое, настоящее и будущее моего города (села)». Посетите картинную галерею, экспозиции краеведческого музея, особенно обращая внимание детей на изменяющиеся приметы времени, отразившиеся в произведениях художников или музейных экспонатах; рассмотрите и обсудите с детьми внешний вид часов в составе этих экспозиций.

Физкультминутки. Игра «фотограф». Дети стоят у парт и произвольно двигаются. Когда «фотограф» (учитель или один из учеников) «фотографирует», каждый замирает.

Упражнение «часы». Учитель мерно произносит: «Тик-так». Дети представляют в воображении циферблат часов и ритмично переводят взгляд от одной цифры к другой словно по секундной стрелке. Затем наклоняют голову то к одному плечу, то к другому; поднимают и опускают плечи; качают согнутыми в локтях и поднятыми руками; наклонившись, производят расслабленными руками маятникообразные движения; шагают на месте.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 16—19 учебника, задание № 3 на с. 13 рабочей тетради (практическая работа «Часы»).

Рекомендации для занятий в семье. Помогите ребенку выполнить практическую работу «Часы» (задание № 3 на с. 13 рабочей тетради).

В беседе с ребенком, рассматривая семейные фотографии и другие реликвии семьи, покажите неразрывную связь ее поколений, в каждом из которых отражается единство прошлого, настоящего и будущего.

Если возможно, введите в семейный обиход песочные часы. Например, ребенок может чистить зубы, контролируя время по песочным часам, рассчитанным на одну минуту. Ориентируясь по ним, ребенок будет чистить зубы в течение положенных по норме двух минут. Время от времени предлагайте ребенку определить, за какое время он успеет сделать то или иное дело. Можно засекать время выполнения и затем сверять реальный результат с предполагаемым. Такие упражнения развивают чувство времени, закрепляют представления о длительности временных интервалов, закладывают основы умения планировать деятельность.

Урок 6. СУТКИ И НЕДЕЛЯ

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

иметь представление о связи естественных единиц измерения времени «сутки», «неделя» с движением Земли вокруг своей оси и сменой дня и ночи;

давать научное объяснение смены дня и ночи, используя схему в учебнике, и связывать с этим явлением две естественные единицы измерения времени — сутки и неделю;

определять количество дней в неделе;

называть дни недели, выстраивать их последовательность.

Метапредметные результаты:

выбирать наиболее привлекательный для себя способ фантастического объяснения смены дня и ночи на основе соответствующих произведений художественного творчества народов своего края (загадки и сказки о Солнце и Луне, о дне и ночи);

моделировать смену дня и ночи с помощью схемы-аппликации;

участвовать в дидактических играх «Сутки», «День-ночь»;

находить в творчестве народов своего края мифы, сказки, загадки о смене дня и ночи;

составлять фоторассказ о своей жизни за неделю;

писать рассказ об интересном событии в семье, происходившем в воскресенье.

Личностные результаты:

осознавать образ времени как единства прошлого, настоящего и будущего.

Оборудование. У учителя — куклы Мальчик и Девочка в национальных костюмах; глобус, фонарик, ободок с изображением земного шара, названия дней недели, написанные на отдельных полосках бумаги, магниты; шаблоны двухсторонней ярославской игрушки «День — ночь», прутики; игрушка-волчок. У учащихся — гуашь или цветные карандаши, или фломастеры; ножницы, клей.

Ход урока

Целеполагание. Учитель начинает урок с чтения отрывка из стихотворения Г. Новицкой «Сказка о найденном времени»:

Прислушайся к часам ты:

— Тик-так, тик-так, тик-так, —

Поет веселый гномик,

По имени Тик-так.

Когда сойдутся стрелки,

Он знает, что вот-вот

К нему Румяный Полдень

Поговорить зайдет.

А разбегутся стрелки — 

Его разыщет брат,

Веселый Добрый Вечер,

Как много лет назад.

Его сменяя, Полночь

Тихонечко придет,

По имени Тик-Така

Чуть слышно назовет.

Пробудет до рассвета

И убежит опять.

И станет с Добрым Утром

Тогда Тик-Так играть.

А лишь сойдутся стрелки,

И в комнату вот-вот

К Тик-Таку снова Полдень

Поговорить зайдет.

Учитель: «Ребята, о чем это стихотворение? (О часах, о времени.) На прошлом уроке мы говорили об измерении времени. Давайте проверим, какие единицы измерения времени запомнили наши куклы-помощники. (Ученики отвечают за кукол.) А теперь попробуйте догадаться, о какой единице измерения времени говорится в стихотворении. Кто хочет мне помочь? Нужны четыре помощника». Вызвавшимся детям учитель дает игровые имена: Утро, Полдень, Вечер, Полночь. Дети берутся за руки. Учитель: «Давайте паре Утро — Полдень мы дадим общее имя — День, а пару Вечер — Полночь назовем Ночь. Какое одно общее имя можно дать всем нашим героям? Как называют время, проходящее от одного восхода солнца до другого? Какая это единица измерения времени? (Сутки.)» Учитель предлагает детям, участвующим в сценке, соединиться в хоровод и двигаться кругом по часовой стрелке, при этом немного продвигаясь в сторону. Движение хоровода учитель сопровождает чтением текста первого абзаца со с. 20 учебника.

Аналитический этап. Учитель: «С глубокой древности люди искали ответ на вопрос, почему же сменяются день и ночь. Вот, например, какой ответ предлагали древние греки. Прочитаем об этом в учебнике». Учащиеся читают текст мифа на с. 21 учебника.

Тренировочные упражнения. Учитель спрашивает у детей, какие еще волшебные объяснения чередования дня и ночи им известны. Предлагает придумать свои сказочные истории и выполнить задание № 1 на с. 14 рабочей тетради.

Для активизации детского воображения можно обсудить, что изображено на фотографиях вверху с. 20 учебника. Это — ярославская игрушка «День — ночь», которая сфотографирована с двух сторон: с одной стороны светлая птица День держит в лапках бодрствующее солнце; с другой стороны — темная птица Ночь со спящим солнцем в лапках. Учитель может предложить детям смастерить по такому же принципу свою игрушку из картона. Для этого необходимо по шаблону вырезать силуэты двух птичек в зеркальном изображении, раскрасить их, изобразив День и Ночь. Силуэты склеить изнаночными сторонами, предварительно вставив внутрь тонкий прутик. Для экономии времени учитель может заранее приготовить картонные силуэты (по паре на каждого ученика). По окончании работы можно вспомнить народные загадки, которые тоже сравнивают, как ярославская игрушка, день и ночь с волшебными птицами и другими животными. Например: «Черная птица спать уложила; белая прилетела — встать повелела», «Черная корова всех поборола; белая пришла — всех подняла».

Аналитический этап. Учитель берет кукол-помощников и говорит: «Итак, мы познакомились с фантастическими объяснениями смены дня и ночи, даже придумали свои сказочные истории, отгадали загадки. А теперь узнаем, как наука отвечает на этот вопрос. Вот, наши помощники заспорили: Девочка считает, что Солнце ходит вокруг Земли и попеременно освещает то одну, то другую ее сторону. А Мальчик говорит, что это Земля вращается вокруг Солнца, и потому объяснение Девочки неправильно. Ребята, поднимите руки те, кто согласен с Мальчиком. А кто поддерживает Девочку? Давайте вспомним урок «Мы — жители Вселенной». Мы тогда познакомились с тем, как устроена Вселенная. И знаем, что раскаленное небесное тело — звезда Солнце — находится в центре, а планеты — холодные небесные тела, в том числе и наша Земля, — вращаются вокруг него. Вот такой небесный танец. Значит объяснение Девочки, почему происходит смена дня и ночи, неправильно.

А теперь давайте разберемся с помощью учебника. Перед тем, как прочитать объяснение в учебнике, давайте вспомним, на какой стороне горизонта солнце восходит, а на какой заходит. Что такое Северный полюс, Южный полюс?» Затем учитель читает текст на с. 20—21 учебника о вращении Земли вокруг воображаемой оси, запускает детский волчок для наглядной демонстрации вращения предмета вокруг собственной оси; подтверждает текст, показывая опыт, в котором вращающийся глобус освещается статичным фонариком. Предлагает рассмотреть схему в учебнике на с. 20, которая подсказывает правильный ответ на вопрос о причинах смены дня и ночи, и обсуждает ее с детьми.

Тренировочные упражнения. Далее учитель предлагает ученикам попробовать себя в роли Земли и Солнца. На голову одного из желающих надевает бумажный ободок с изображением земного шара. Другой ученик держит в руках включенный фонарик. «Земля» кружится вокруг «Солнца», одновременно вращаясь вокруг своей воображаемой оси.

Затем выполняются задания № 2 и № 3 на с. 14—15 рабочей тетради.

Аналитический этап. Учитель, вращая глобус, освещаемый фонариком или лампой, говорит: «Вот Земля полностью обернулась вокруг своей оси. Сколько времени прошло? (Сутки.) А как называются семь суток вместе? (Неделя.)» Хорошо читающий ученик зачитывает текст на с. 22—23 учебника. Учитель предлагает детям назвать дни недели, одновременно выстраивая их последовательность на доске с помощью магнитов и полосок бумаги, на которых написаны названия дней недели. Задаются вопросы: «Как по названию узнать, какой из дней недели следует вторым? пятым? четвертым? Какой из дней С. Маршак назвал «колесиком недели»? Почему?»

Тренировочные упражнения. Для закрепления знаний о днях недели дети выполняют задание № 4 на с. 15 рабочей тетради.

Далее учащиеся рассматривают рисунки на с. 22 учебника, обсуждают их, а также вопросы, предлагаемые в рубрике «Подумаем!» на с. 23 учебника.

Выводы и обобщения. Завершая урок, учитель задает классу вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 23 учебника), зачитывает вывод урока.

Региональный компонент. Подберите в творчестве народов своего края легенды о смене дня и ночи. Предложите детям создать кукольный спектакль, сделать рисунки и другие творческие работы на этой основе.

Физкультминутки. Игра «День — ночь». Дети в шеренге попеременно производят расчет на «день» и «ночь». Игроки «день» остаются стоять лицом к учителю, а игроки «ночь» поворачиваются спиной. Все игроки в таком положении сцепляются под руки, и каждый тянет вперед в свою сторону.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 20—23 учебника, задание № 5 на с. 15 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье. Рассматривая творческую работу ребенка по теме урока, побеседуйте с ним и поделитесь своим восприятием смены дня и ночи в сутках. Расскажите о ритме своей рабочей недели и дней отдыха. Вместе с ребенком выполните творческую работу «Моя неделя» на
с. 16—17 рабочей тетради.

Урок 7. МЕСЯЦ И ГОД

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

иметь представления о связи естественных единиц измерения времени «месяц» и «год» с наблюдением людей за движением Луны вокруг Земли, за изменениями в природе от весны до весны, когда Земля делает полный оборот вокруг Солнца;

давать научное объяснение изменению внешнего виды Луны в течение месяца, используя схему;

выстраивать правильную последовательность месяцев года;

осваивать старинный способ определения количества дней в каждом месяце.

Метапредметные результаты:

устанавливать связь между названиями естественного спутника Земли и единицей измерения времени «месяц»;

представлять единицу измерения времени «год» как последовательность двенадцати месяцев;

проявлять творческую активность в создании сказочного образа «месяца» и «года» в виде антропоморфных или зооморфных существ с помощью словесного или изобразительно-прикладного творчества;

прослеживать по схеме изменение облика Луны в течение месяца и объяснять причины этого явления;

моделировать смену лунных фаз в виде схемы-аппликации;

отгадывать народные загадки, в том числе народов своего края, о Луне и соотносить образы загадок с разными лунными фазами;

наблюдать изменение облика Луны и фиксировать результаты наблюдений в виде рисунков.

Личностные результаты:

осознавать важность наблюдения за живой и неживой природой: за «жизнью» Луны на ночном небе, за сменой времен года; развивать творческое воображение детей в процессе наблюдения за природой в течение года.

Оборудование. У учителя — куклы Мальчик и Девочка в национальных костюмах с узнаваемыми деталями сезонной одежды, которые по ходу урока будут быстро меняться; по возможности — серп (или вырезанное изображение серпа) и прямая палочка, соразмерная серпу; хлеб круглой формы, краюшка хлеба, отрезанная от круглой буханки; волшебный клубочек. У учащихся — ножницы, клей; цветные карандаши или фломастеры.

Ход урока

Актуализация знаний и умений. Учитель начинает урок с загадки: «Над бабушкиной избушкой висит хлеба краюшка. Собачка лает, а достать не может». (Месяц.) Учитель продолжает: «Ребята, что такое «хлеба краюшка»? Кто хочет нарисовать на доске картинку к этой отгадке: дом, над ним — месяц, похожий на краюшку хлеба? (Ученики по желанию рисуют на доске такую картинку с месяцем.) А еще месяц может быть похож на серп — старинное орудие труда, которым убирали с полей рожь, пшеницу. (Учитель демонстрирует серп (или его изображение), показывая движениями, как работали этим орудием труда. Затем показывает в одной руке серп, в другой — краюшку хлеба.) А теперь сравним, чем по форме похожи и чем различаются краюшка хлеба и серп?» (У них одинаковая округлая с одной стороны форма; но у краюшки вторая сторона прямая, а у серпа внутренняя сторона также округлая, рожки остренькие, весь серп тоненький, а краюшка — более объемная, толстенькая.)

Учитель: «Вот вам еще загадка: «Сивый жеребец, круглый, как венец, белыми очами на весь мир глядит». Что это? (Луна.) А теперь вспомним, что такое Луна. (Холодное небесное тело, которое вращается вокруг Земли, спутник Земли.) Кто может сделать на доске рисунок, как Луна «смотрит на
весь мир», допустим, на ту же бабушкину избушку — как в первой загадке? (Кто-либо из детей делает рисунок. Теперь на доске рядом два одинаковых рисунка с той только разницей, что на первом из них над домиком изображена, допустим, «молодая» Луна — серповидный «месяц» с рожками влево, а на втором — «полная» Луна.) А теперь вопрос для самых наблюдательных: всегда ли Луна на небе выглядит одинаково, как круглый венец, как шар, как целая круглая буханка хлеба? (Нет. Луна на небе выглядит по-разному: иногда мы видим Луну в форме тонкого серпа, иногда — в виде плотной краюшки хлеба. В том и другом случаях мы называем ее месяцем.)

Целеполагание. Итак, какую видимую форму Луны на небе люди называют словом «месяц»? (Когда Луна видна на небе в форме серпа, краюшки хлеба.) Видите, оказывается, для разной видимой формы Луны на небе люди издавна используют два разных слова. Давайте попробуем разобраться, почему же Луна на небе выглядит по-разному и почему у слова «месяц» есть второе значение — единица времени, которая состоит из четырех недель».

Аналитический этап. Учитель читает текст на с. 24—25 учебника. Иллюстрирует свой рассказ рисунками на доске, а также использует серп для наглядного изображения разных фаз Луны. При этом показывает детям серп рожками влево и приставляет к ним палочку — это образ буквы «р» (месяц «растет», он молодой); серп рожками вправо — это образ буквы «с» (месяц «стареет»). Ближе к новолунию видимая нам часть Луны все больше начинает походить на серп, ближе к полнолунию она больше становится похожа на краюшку хлеба. В полнолуние же Луна похожа по форме на целую круглую буханку хлеба. Учитель показывает детям круглую буханку. В новолуние мы Луны на небе совсем не видим. Время, которое проходит от одного новолуния до другого, и называется месяцем. Примерно за это время Луна делает полный оборот вокруг Земли.

Тренировочные упражнения. Затем учитель предлагает детям рассмотреть схему на с. 24—25 учебника. Помогает разобраться в ней и дать научное объяснение лунному циклу, между фазами которого проходит по неделе. Просит сравнить фотографии двух пейзажей с Луной в разных фазах, назвать эти фазы, определив, «стареет» или «растет» Луна, изображенная на фотографии слева от схемы, привести доказательства своему утверждению.

Для закрепления материала дети выполняют задание № 1 на с. 18 рабочей тетради.

Далее учитель предлагает ученикам рассмотреть фотографию двусторонней игрушки-месяца вверху на с. 24 учебника и придумать собственное сказочное объяснение изменению облика Луны. Такую игрушку можно сделать из двух склеенных вместе частей, на одной изобразить бодрствующий молодой месяц, на другой — месяц старый, спящий; укрепить между частями прутик (по такому же принципу, как выполнялась игрушка «День — ночь»). Это задание может быть предложено в качестве домашнего. В классе детьми выполняется задание № 3 на с. 19 рабочей тетради.

Аналитический этап. Учитель может рассказать учащимся народные сказки, связанные с Луной. Например, японская сказка о лунном зайце: «Однажды в гости к зайцу зашло божество. Хозяину нечем было угостить высокого гостя. И, чтобы не нарушать законов гостеприимства, заяц сам бросился в огонь, решив послужить угощением. Божество, пораженное благородством зайца, выхватило беднягу из огня и забросило на небо. Теперь заяц вечно живет на Луне, служа всем живущим на Земле примером благородства и самоотверженности». Учитель говорит детям о том, что, правда, в ясную ночь полнолуния можно разглядеть на Луне фигуру, которая может походить на зайца или еще на каких-либо животных или людей. На самом же деле, так мы даже невооруженным глазом, без наших помощников — приборов, видим лунные пейзажи — кратеры и возвышенности. Если есть возможность, учитель демонстрирует детям фотографии Луны.

Тренировочные упражнения. Предлагает детям вместе с родителями провести наблюдения за жизнью Луны на небе в течение месяца и потом поделиться своими впечатлениями в классе, сделать рисунки и в завершение этой работы выполнить задание № 2 на с. 18 рабочей тетради.

Аналитический этап. Далее учитель читает детям сербскую сказку в обработке С. Маршака «Отчего у месяца нет платья» о чудесных превращениях луны:

Заглянул полумесяц к портному,

Не к небесному, а к земному.

— Сшей мне, мастер, нарядное платье.

Буду по небу в праздник гулять я.

Снял портной с полумесяца мерку,

Приглашает его на примерку.

Но всего за четырнадцать дней

Вдвое сделался месяц полней.

И в плечах и в груди ему тесно, —

Так поправился месяц небесный!

Чуть не плачет с досады портной:

— Что за бес подшутил надо мной!

Ваша светлость слегка пополнела

Иль от стирки материя села, —

Я, по правде сказать, не пойму…

Ладно! Новую мерку сниму.

Вот проходят за сутками сутки.

Не теряет портной ни минутки.

Ну, а месяц, гуляка ночной,

Стал тем временем полной луной.

Примеряет он тесное платье

И, вздыхая, бормочет проклятья:

— Греховодник, мошенник, злодей!

Постыдился бы добрых людей.

За последних три дня и три ночи

Платье стало тесней и короче!

Ничего не ответил портной.

Где уж спорить портному с луной.

Снял он мерку с заказчика снова:

— Будет к празднику платье готово!

Швы у платья портной распорол,

Грудь расширил, надставил подол.

Доработать осталось немножко,

А уж месяц стучится в окошко.

Да не месяц, а тоненький серп:

В это время он шел на ущерб.

Не луна, а всего половинка:

Только рожки да круглая спинка.

Весь затрясся от гнева портной:

— Нет, довольно шутить надо мной!

Угодить вам пытался я сдуру.

Что ни день вы меняли фигуру:

То вы делались круглым, как блин,

То худым, точно этот аршин.

Шить вам платье — пустое занятье.

Оставайтесь-ка лучше без платья!

Во время чтения сказки дети показывают руками, как меняется облик главного героя от строфы к строфе. Вначале руки от локтя тесно прижаты одна к другой перед грудью; затем руки разводятся, имитируя полукруг, а затем — круг; после этого снова начинают сдвигаться. Можно использовать и мимику: вначале щеки втянуты, затем постепенно надуваются, а потом снова начинают спадать.

Учитель: «Ребята, давайте вспомним, какие единицы измерения времени нам уже известны. (Секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц.) А сколько времени каждому из вас приходиться ждать от одного дня рождения до другого? (Год.) Да, в песенке из одного мультфильма даже есть такие слова: «К сожаленью, день рожденья только раз в году!»». Учитель просит каждого посмотреть на схему года на с. 26 учебника, поставить пальчик на месяц своего рождения; начиная с этого месяца, посчитать все месяцы по кругу, чтобы вернуться к «своему» месяцу; сравнить полученное количество месяцев с числом, которое получилось у соседа по парте. Учитель вместе с детьми делает вывод: «В году двенадцать месяцев». Загадывает загадку: «Стоит дуб о двенадцати ветвях; на каждой ветви по четыре гнезда; в каждом гнезде по шести простых яиц, а седьмое — красное». (Год, двенадцать месяцев, по четыре недели в месяце, в неделе — семь дней, седьмой день — воскресенье.)

Учитель продолжает: «Год — еще одна единица измерения времени, очень и очень важная. Сейчас наши куклы покажут вам сценку, а вы попробуете догадаться, о чем идет речь». Учитель с детьми-помощниками показывает остальным ученикам в классе, как выглядят куклы Мальчик и Девочка, когда в их одежде появляются детали, связанные с сезонными изменениями в природе. Так учитель подводит детей к выводу, что в течение года в природе происходят большие изменения, и люди это издавна и всегда замечают, потому что эти изменения очень влияют на жизнь каждого человека.

Тренировочные упражнения. Далее дети читают на с. 26 учебника объяснение, что же такое год (время, за которое Земля совершает полный оборот вокруг Солнца) и выполняют задание № 4 на с. 19 рабочей тетради.

Аналитический этап. Затем учитель объясняет, что такое високосный год. Еще раз помогает разобраться в схеме круглого года. Для закрепления знания о последовательности месяцев в году можно использовать игру: учитель перекидывает волшебный клубочек одному из детей, произвольно назвав любой из месяцев. Передавая клубочек друг другу, дети называют месяцы, идущие по порядку за тем месяцем, что назвал учитель, так, чтобы к учителю клубочек вернулся с концом годового круга. Можно поиграть несколько раз, чтобы этим игровым действием проиллюстрировать выражение «круглый год»: с какого месяца ни начнешь перечислять названия месяцев, они все идут в одной последовательности и возвращаются к исходному названию — словно крутится колесо.

Тренировочные упражнения. Завершается изучение последовательности месяцев в году выполнением задания № 5 на с. 19 рабочей тетради.

Аналитический этап. Продолжая урок, учитель показывает старинный способ определения количества дней в каждом из месяцев с помощью косточек на руке, сжатой в кулак.

Тренировочные упражнения. Просит детей разбиться на пары и потренироваться в освоении этого способа. Переходя от группы к группе, следит за правильностью выполнения задания и помогает в случае необходимости.

Выводы и обобщения. В конце занятия учитель делает вывод урока, используя метод незаконченных предложений: дети завершают начатую учителем фразу.

Региональный компонент. Подберите в языках народов своего края ряд совпадающих названий (омонимов) Луны как небесного тела и месяца как единицы измерения времени. Найдите в творчестве народов края загадки, пословицы, присловья, песни, сказки, легенды с образами месяца и двенадцати месяцев.

Физкультминутки. Дети разбиваются на группы по трое и исполняют «космический» танец: «Солнце» стоит на месте (руки у груди, пальцы сжаты в кулак, затем — руки вверх, пальцы врозь, словно лучи), вокруг «Солнца» кружится «Земля», а вокруг «Земли» — «Луна».

Для физкультминутки можно использовать сербскую сказку в обработке С. Маршака «Отчего у месяца нет платья».

Домашнее задание: теоретический материал на с. 24—27 учебника. Выполнить рисунки или сделать игрушки, в которых Луна, месяц, год были бы изображены в виде сказочных персонажей.

Рекомендации для занятий в семье. Попросите ребенка объяснить вам старинный способ определения дней в каждом месяце по косточкам на руке, сжатой в кулак. Почитайте с ребенком следующие произведения: «Двенадцать месяцев» С. Маршака, «Синичкин календарь» В. Бианки, «Старик-годовик» В. Даля. Вместе в течение месяца выполните задание № 2 на с. 18 рабочей тетради.

Урок 8. ВРЕМЕНА ГОДА

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

объяснять причину смены времен года с помощью схемы;

называть важнейшие сезонные явления природы как признаки того или иного времени года;

перечислять времена года в правильной последовательности;

называть (опираясь на годовой круг в учебнике) месяцы каждого сезона;

понимать условность начала перечисления времен года при неизменности их следования друг за другом в годовом круге.

Метапредметные результаты:

предлагать для каждого времени года рисунки-символы;

устанавливать по схеме связь сезонных изменений в природе с движением Земли вокруг Солнца и наклоном земной оси;

объяснять причины смены времён года;

моделировать их в виде схемы-аппликации;

придумывать сказочное объяснение смены времён года, иллюстрировать его рисунком;

инсценировать мини-спектакли о жизни природы в разные времена года;

наблюдать и определять реальную длительность сезонов своего края;

выявлять среди них специфические сезонные явления;

подбирать в языках народов своего края названия времён года и соответствующих им явлений природы.

Личностные результаты:

понимать важность связи изменений в природе с движением Земли по орбите вокруг Солнца.

Оборудование. У учителя — куклы Мальчик и Девочка в национальных костюмах и сезонные детали их одежды; глобус, фонарик; волчок, выполненный в форме годового круга на основе зубочистки или спички, вставленной в центр. У учащихся — цветные карандаши или фломастеры; ножницы, клей.

Ход урока

Актуализация знаний и умений. В начале урока учитель просит детей открыть учебники на с. 28. Приглашает одного из учеников исполнить роль учителя, тот читает вопросы рубрики «Вспомним», как будто адресуя их куклам-помощникам. Другие учащиеся отвечают за кукол.

Целеполагание. Учитель: «А теперь давайте проверим вашу наблюдательность. Чем отличается годовой круг на с. 28 учебника от круга, изображенного на с. 26? Почему годовой круг художник сделал разноцветным? Почему он подобрал именно такие, а не иные цвета, которые последовательно и плавно сменяют друг друга? Сколько основных цветов мы можем выделить на этой схеме? (Художник с помощью четырех разных цветов объединил в четыре группы по три месяца все двенадцать месяцев, из которых состоит круглый год. Выбор цвета для каждой группы определяется тем, какой именно цвет в природе больше всего останавливает внимание человека в течение месяцев той или иной группы. Основные цвета на схеме — зеленый, красный, желтый, синий.)

Аналитический этап. Четыре группы месяцев, которые художник на схеме выделил разными цветами, называются временами года. Какие цвета характерны для каждого времени года? Весной после долгой зимы нас больше всего радует появление молодой зелени; летом цветут красочные цветы, появляются яркие плоды, поэтому лето издавна зовут красным; осенью природа поражает нас золотым цветом желтых увядающих листьев; а зимой наше зрение умиротворяет отливающая холодной синевой белизна чистого снега.

Давайте сравним наши ответы с тем, что изображено на фотографиях учебника (с. 28), и представим, что мы с вами гуляем в тех местах. Опишем с помощью слов наши впечатления от мысленной прогулки. (Учитель выслушивает ответы детей.)»

Затем учитель обращает внимание детей на фотографию игрушки-крестушки вверху с. 28 учебника и спрашивает, что общего у нее с кругом и что она может символизировать. Загадывает загадку:

В саду царском стоит дерево райское:

На одном боку цветы расцветают,

На другом — плоды созревают,

На третьем — листы опадают,

На четвертом — сучья подсыхают.

Обсуждаются отгадки: год; времена года: весна, лето, осень, зима; «сучья подсыхают» от того, что зимой сильный мороз вымораживает влагу из деревьев.

Тренировочные упражнения. Далее детям предлагается выполнить задание № 1 на с.20 рабочей тетради.

Затем учитель читает текст на с. 28 учебника. После этого раскручивает волчок, сделанный в форме годового круга со вставленной в центр спичкой или зубочисткой. Предлагает детям начать перечисление времен года с названия того фрагмента, которым волчок касается поверхности.

Аналитический этап. Учитель: «Давайте предположим, что у огромного земного шара и сутки огромные. Длиною в год. Тогда на какое время суток была бы похожа весна? (Утро.) Осень? (Вечер.) Какие еще времена года и суток мы не назвали? Какие две пары мы можем составить из этих отрезков времени? (Лето — полдень; зима — ночь.) Как вы думаете, отчего сменяются времена года? В старину люди придумывали очень красивые, поэтичные объяснения этому явлению. Вот, например, как сказочно рассказывает о приходе весны загадка: «Прилетела павушка, села на пригорышке; распустила перышки для зеленой травушки». Вот и вы пофантазируйте — придумайте свое сказочное объяснение смене времен года». Учитель выслушивает детей.

Затем учитель читает текст на с. 29 учебника, подтверждая научное объяснение смены времен года показом модели этого процесса на глобусе, освещаемом фонариком: смена времен года связана с движением Земли вокруг Солнца и наклоном земной оси.

Тренировочные упражнения. После этого учитель предлагает детям рассмотреть схему на с. 29 учебника и повторить, как они поняли причину существования сезонности в природе.

Из-за наклона земной оси зимой мы видим, что солнце, поднимаясь невысоко над горизонтом, освещает землю косыми лучами и прогревает ее поверхность плохо. А летом солнце поднимается высоко над горизонтом, на землю падают прямые солнечные лучи и хорошо прогревают ее поверхность. Кроме того, на основе схемы можно обратить внимание детей на то, что в зонах Северного и Южного полюсов в связи с наклоном земной оси лето — это действительно длинный день без ночи, а зима — длинная ночь без дня. Поэтому лето и зиму на полюсах можно так и назвать — Полярный день и Полярная ночь. Для закрепления знаний дети выполняют задание № 2 на с. 20 рабочей тетради.

Аналитический этап. Учитель: «А теперь мы с вами познакомимся с новым понятием — явления природы. Что означает слово «явление»? (Когда что-то показывается, появляется, становится видным.) Явления природы — это такие события, когда природа предстает перед нами в разных своих видах, в разных образах. Мы не можем наблюдать такие явления природы, как вращение земного шара вокруг своей оси или его движение по орбите вокруг Солнца, но видим другие природные явления как результат этого вращения — смену дня и ночи, смену сезонов. Есть явления природы, которые связаны с разными временами года. Их мы наблюдаем все время в нашей жизни и называем сезонными».

Тренировочные упражнения. Затем учитель читает текст на с. 30 учебника, предлагает детям рассмотреть рисунки и рассказать, какие сезонные явления природы можно наблюдать в разные времена года. Делит класс на подгруппы и каждой дает задание разыграть сценку из жизни, показывая, как разные явления природы определенного сезона влияют на деятельность и поведение людей. Дети играют за кукол-помощников: смотрят сценку за сценкой и угадывают, какое время года изображают другие ученики, надевая на кукол ту или иную сезонную деталь одежды.

Для закрепления знаний о явлениях природы учащиеся выполняют задания № 4 и № 5 на с. 21 рабочей тетради.

Выводы и обобщения учащихся. Занятие заканчивается ответами детей на вопросы рубрики «Проверим себя» (с. 31 учебника). Выводы урока делаются методом игры в незаконченные предложения: учитель начинает предложение, ученики завершают их.

Региональный компонент. Обратите внимание детей на реальную длительность времен года, характерную для своего края. Назовите на уроке те сезонные явления природы, которые нельзя наблюдать в других регионах, и, по возможности, объясните причину этого, используя схему и модель движения Земли вокруг Солнца. Подберите в языках народов своего края соответствующие названия времен года. Найдите в творчестве народов своего края и продемонстрируйте детям пословицы, присловья, загадки, сказки, особую одежду, изображения транспорта и т. д., связанные с особенностями времен года и сезонными явлениями природы.

Физкультминутки. Имитация явлений природы средствами пантомимы: дождь — встряхивание пальцев, стук пальцами по партам; ветер — раскачивание поднятых рук, наклоны туловища; молния — резкое выкидывание рук перед туловищем и т. д.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 28—31 учебника, задание № 3 на с. 21 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье. Побеседуйте с ребенком о причине реальной длительности каждого времени года в вашем крае, не совпадающей с равными календарными частями года (по три месяца каждый). Используйте в беседе глобус или схему в учебнике. Прочитайте рассказ К. Д. Ушинского «Четыре желания». Помогите ребенку сделать рисунок-небывальщину, в котором встречались бы несовместимые сезонные явления природы.

Урок 9-10. ПОГОДА

(практическая работа с термометром)¹

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

конструировать определение понятия «погода»;

различать виды термометров и пользоваться каждым из них;

измерять температуру;

записывать показания термометра;

узнавать явления погоды по фотографиям в рабочей тетради.

Метапредметные результаты:

сравнивать предложенное определение с эталоном в учебнике;

рассказывать по иллюстрациям учебника и собственным наблюдениям о явлениях погоды;

сравнить различные виды термометров;

объяснять назначение метеорологических приборов;

осуществлять самопроверку;

рисовать условные знаки погодных явлений.

Личностные результаты:

понимать необходимость бережного и безопасного обращения с термометрами.

Оборудование. У учителя — магнитофон, запись песни «У природы нет плохой погоды» из кинофильма «Служебный роман» (муз. А. Петрова, сл. Э. Рязанова); термометры разных видов; прозрачные сосуды с водой разной температуры.

Предварительная работа. Повесьте на окно в классе уличный термометр, а на стену в классе — комнатный.

Ход урока

Музыкальной «визитной карточкой» данного урока может служить песня «У природы нет плохой погоды».

Актуализация знаний и умений. В начале урока дети демонстрируют свои рисунки, которые выполнили дома в рабочих тетрадях, и отвечают на вопросы рубрики «Вспомним» (с. 32 учебника). Таким образом, перед изучением нового материала повторяются уже накопленные детьми сведения по данной теме. На основании ответов на первый из этих вопросов, выясняется, что же является главным, отличающим погоду разных сезонов. (Температура воздуха.)

Аналитический этап и тренировочные упражнения. Затем учитель читает текст на с. 32—33 учебника и проводит практическую работу по изучению видов термометров и особенностей работы с ними по пунктам 1—5 задания № 1 рабочей тетради (с. 22—23). Учитель демонстрирует термометры, показывает их устройство (корпус, шкала, стеклянная трубочка, наполненная жидкостью), объясняет назначение каждого из видов термометров, показывает разницу в градуировке их шкал. Особое внимание следует обратить на устройство ртутного термометра. Учитель может рассказать детям о том, почему в этом термометре используется именно ртуть, а не вода или спирт (столбик ртути не опускается при охлаждении из-за сужения внизу трубочки и таким образом фиксируется температура тела); о нормальной температуре тела человека (36,6°—36,9°С); об опасности разлития ртути.

Продолжая практическую работу, учащиеся определяют температуру воздуха в классе и на улице, а также температуру в сосудах с нагретой водой и водой комнатной температуры. Результаты записывают в таблицу (пункт 4 задания № 1 на с. 23 рабочей тетради). Температуру своего тела дети должны измерить дома.

Заканчивается практическая работа записью в рабочей тетради определения понятия «Термометр» (пункт 5 задания № 4 на с. 23).

Выводы и обобщения. После проведения практической работы подводятся итоги урока по вопросам:

1. Что является определяющим в погоде разных сезонов: лета, осени, зимы, весны?

2. Какие виды термометров мы сегодня изучили?

3. Из каких частей состоит термометр?

4. Чем отличается термометр для определения температуры воды от остальных термометров?

5. Почему у комнатных термометров шкала короче, чем у уличных?

6. Почему термометры для определения температуры тела человека заполняются ртутью, а не подкрашенным спиртом?

7. Какова нормальная температура тела человека?

Физкультминутки. Выполняются любые упражнения релаксирующего характера под музыку песни «У природы нет плохой погоды».

Домашнее задание: измерить температуру своего тела и отметить результат в таблице рабочей тетради на с. 23 (пункт 4 задания № 1).

Рекомендации для занятий в семье. Объясните ребенку, как правильно измерять температуру тела.

Урок 11. КАЛЕНДАРЬ — ХРАНИТЕЛЬ ВРЕМЕНИ,

СТРАЖ ПАМЯТИ

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

ориентироваться в сведениях, представленных на странице современного календаря;

находить в календаре дату своего рождения и дни рождения своих близких;

иметь представление о разнообразных видах и устройстве старинных и современных календарей.

Метапредметные результаты:

сравнивать календари разных типов;

обсуждать правила пользования ими;

сравнивать даты начала нового года в православном, мусульманском, буддийском, иудейском календарях.

Личностные результаты:

понимать условность начала нового года в календарях разных народов мира в связи с особенностями традиционной культуры;

понимать, что календарь - очень древнее явление мировой культуры, тесно связанное с особенностями образа жизни, хозяйства, религии разных народов мира;

осознавать необходимость уважать чужие традиции.

Оборудование. У учителя — куклы Мальчик и Девочка в национальных костюмах, волшебный клубочек; разнообразные календари, в т. ч. отрывной календарь с коробками для хранения оторванных листков; магнитофон, запись музыки, связанной с православной, мусульманской, иудейской культурными традициями.

Ход урока

Целеполагание. В начале урока учитель сообщает: «Сегодня волшебный клубочек зовет нас в страну великанов» и читает отрывок из стихотворения Петера Хакса «Долгий день великанов» (перевод с нем. Ю. Коринца):

Зимой, когда великаны

Громко во сне храпят,

С их губ срываются тучи — 

Тогда идет снегопад.

В марте они просыпаются,

Надевают очки в постели,

Потом одеваются медленно

И завтракают в апреле.

Потом идут прогуляться

В Японию или в Китай.

Встречаясь, важно здороваются.

Так протекает май.

В июне они съедают

Фаршированного быка.

С июля по самый сентябрь

Опять дают храпака.

В сентябре возле кассы цирка

Вытряхивают карман:

Там пляшет для них за деньги

Самый маленький великан.

..................................................

Вот так живут великаны

Девять тысяч лет.

Живут немножко медлительно,

В этом сомненья нет.

Читая стихотворение, учитель перелистывает настенный календарь.

Учитель: «Получается, что пока у великанов проходит день, у нас проходит … . (Дети дополняют учителя: год.) Давайте-ка скорее возвращаться назад. А то погостим деньков пять, а у нас-то пройдет… Сколько лет пройдет? В какой класс вам придется тогда ходить? (В седьмой.)

Стражи этой страны не хотят выпустить нас, пока мы не ответим на их вопросы: «Какой прибор служит для измерения времени? Сколько дней в неделе? Сколько месяцев в году?» (Дети отвечают на вопросы.)

Аналитический этап. Ребята, из страны великанов мы вернулись с подарком. (Учитель показывает детям календарь.) Как называется эта чудесная вещь, в которой собраны все дни года, хранитель времени в течение года? Для чего служит календарь? Какие бывают календари? Есть ли у вас дома календари? Как они выглядят? На одном из уроков мы говорили, что время бывает прошлым, настоящим и будущим. Какое время живет, хранится в календаре?» Учитель показывает ученикам, как можно, пользуясь календарем, заглянуть в прошлое или будущее. Определяет по календарю, на какой день недели приходятся воображаемые дни рождения кукол-помощников.

Затем учитель предлагает детям заглянуть в историю календарей. Читает текст на с. 36 учебника. Учащиеся рассматривают приготовленные образцы календарей и обсуждают, какими из них удобнее пользоваться.

Учитель показывает детям отрывной календарь, который с этого дня будет висеть в классе. Календарь открыт на листке актуальной даты. Предварительно оторванные учителем листки предыдущих дней года разложены в коробке по ячейкам с названиями месяцев. В этой же коробке оставлены ячейки для листков календаря будущих месяцев. В другой коробке предусмотрены ячейки для раскладывания отрывных листков по неделям. По завершении месяца листки его дней складываются в стопку и укладываются в коробку месяцев. В конце месяца можно узнать, сколько в нем было полных недель, сколько дополнительных дней. Учитель предлагает отмечать на оторванных листках самые важные, запомнившиеся события из жизни класса. На праздновании нового года можно будет вернуться к прошедшим дням, вновь их «перелистать».

Тренировочные упражнения. Для закрепления материала дети выполняют задание № 4 на с. 27 рабочей тетради.

Аналитический этап. Учитель: «Ребята, какой праздник настанет, когда мы оторвем последний листок календаря и положим его в нашу чудесную шкатулку? Какое это будет время года? Какой месяц? Всегда ли Новый год бывает зимой в один и тот же день? Чтобы ответить на этот вопрос, давайте заглянем в учебник. Но сначала вспомним, чем отличаются друг от друга народы, живущие в нашей стране». Учитель читает текст на с. 37 учебника, представляет православный, еврейский, мусульманский календари, сосредоточивая внимание детей на датах нового года, различающихся в этих календарях. Подкрепляет свой рассказ показом называемых дат в календаре, изображениями людей в национальных костюмах, звучанием музыки разных культурных традиций, связанных с разными вероисповеданиями — православным, иудейским, мусульманским. Затем учитель дает задание детям познакомиться на с. 122 учебника (на «Страничках Умного Совенка») с материалом об особенностях лунного календаря, благодаря чему мусульманские праздники передвигаются из года в год по календарному кругу.

Продолжая урок, учитель говорит: «В начале урока мы побывали в волшебной, придуманной стране. А сейчас волшебный клубочек зовет нас в путешествие, чтобы побывать на добром празднике Ураза-байрам, который празднуют мусульмане нашей страны. Но перед тем как волшебный клубочек поведет нас за собой, давайте попросим наших кукольных помощников вспомнить правила поведения в гостях».

Тренировочные упражнения. Учитель помогает детям выделить те правила, которые говорят об уважении к чужим традициям. Если есть возможность, показывает детям кукол в национальных костюмах одного из народов России, культура которого связана с мусульманской традицией. Включает запись подходящей мелодии, сначала громко, затем переводит на фоновое звучание и читает текст на с. 38—39 учебника. Спрашивает, чем похож праздник Ураза-байрам на те, которые знакомы детям, а чем отличается от них.

Выводы и обобщения. В заключение учитель предлагает детям сначала попробовать самостоятельно сделать выводы урока, а затем зачитывает выводы в учебнике на с. 39.

Региональный компонент. Расскажите вкратце, но ярко об осенних праздниках народов своего края, прошедших в сентябре и предстоящих в октябре и ноябре текущего года. Подготовьте для класса календарь, в котором будут отмечены важные конкретно для этого коллектива и региона даты. Дни в календаре могут быть выделены с помощью наклеенных бумажных ставен. Снаружи на ставнях можно подписать дату и событие. Когда ставни раскрываются, за ними оказывается фотография ребенка, отмечающего день рождения, или тематическая картинка.

Физкультминутки. Учащиеся пантомимой сопровождают чтение учителем отрывка из стихотворения П. Хакса «Долгий день великанов».

Игра «Живой календарь». Учитель дает каждому из детей название одного из месяцев или дней недели. При произнесении игрового имени его обладатели должны сесть на корточки, пока не сядут все ребята. Затем дети встают по тем же правилам.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 36—39 учебника, задания № 1, № 2 и № 3 на с. 26—27 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье. Помогите ребенку выполнить задания № 1, № 2 и № 3 на с. 26—27 рабочей тетради. Отметьте вместе с ним в своем ежедневнике дни рождения всех членов семьи.

Урок 12. ПРАЗДНИКИ ДЛЯ ВСЕХ

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

кратко характеризовать содержание общегражданских праздников современного российского календаря, представленных в учебнике.

Метапредметные результаты:

описывать празднование одного из этих праздников в своем городе (селе);

иллюстрировать рассказ фотографиями (компьютерной презентацией);

определять различие между государственными праздниками России и международными праздниками.

Личностные результаты:

понимать важность праздников современного российского гражданского календаря как способа дружеского объединения всех граждан нашего Отечества вне зависимости от местожительства, особенностей этнической культуры и вероисповедания.

Оборудование. У учителя — куклы Мальчик и Девочка в национальных костюмах; настенный календарь; Государственная символика России; праздничная атрибутика (шарики, гирлянды, флажки, плакаты, праздничные открытки, карнавальные маски и т. п.); магнитофон, записи музыкальных фрагментов, соответствующих определенным праздникам. У учащихся — цветные карандаши или фломастеры.

Ход урока

Целеполагание. Учитель: «Ребята, знаете, о чем сегодня говорили наши помощники? Они вспоминали, как мы на прошлом уроке познакомились с праздником Ураза-Байрам, который отмечают в тех семьях, где исповедуется мусульманская вера. Но вот что никак не могли решить наши помощники, есть ли такие праздники, которые празднует вся страна, все люди, живущие в Российской Федерации. Какие праздники являются общими для всех граждан России, независимо от веры, от национальности, от места жительства? И как об этих праздниках узнают все жители нашей страны? Ребята, если вы знаете ответы на эти вопросы, помогите нашим друзьям. (Учитель выслушивает мнения детей.)

Актуализация знаний и умений. Давайте обратимся за помощью к календарю — хранителю времени. Но сначала вспомним, в каком порядке идут месяцы года. Для этого мне нужны будут двенадцать помощников. Каждый получит игровое имя — название месяца. А остальные должны будут помочь им встать по порядку». Для облегчения задачи лучше начать выстраивать порядок зимних месяцев, затем — весенних и т. д. После установления последовательности можно усложнить задачу: учитель называет месяц, а откликнуться должны его «соседи по календарю» — месяцы, идущие до или после названного.

Аналитический этап. Учитель: «Теперь, когда мы вспомнили порядок месяцев, можно отправляться в путешествие по календарю. Посмотрите, даты календаря отмечены разными цветами. Одни напечатаны черной краской, другие — красной. Почему? Почему именно красным цветом выделяют праздничные, выходные дни?» (Красный цвет означает праздник; красный — красивый; красный цвет хорошо заметен.)

Далее учитель читает текст на с. 40—41 учебника. Рассказывает детям о конкретных праздниках, показывает расположение их дат в календаре. Предлагает догадаться, какие праздничные дни запечатлены на фотографиях рубрики «Заглянем в семейный альбом» на с. 41—42 в учебнике. Просит назвать приметы праздника, которые помогли детям ответить на вопрос. Спрашивает учащихся, как принято встречать тот или иной праздник в их семьях. Уточняет вместе с детьми, каковы традиции празднования общегражданских праздников в родном городе (селе). Учитель также напоминает о том, как отмечаются праздничные дни в школе, классе. По возможности подкрепляет рассказ фотографиями из альбома классных событий. Обсуждает с детьми, что у каждого праздника есть свои украшения, своя музыка. Подтверждает это показом соответствующей праздничной атрибутики (Государственная символика России, шарики, флажки, гирлянды, плакаты, открытки). Учитель может обсудить с детьми уместность тех или иных атрибутов на конкретных праздниках (то, что подходит к празднованию Нового года, может быть неудачным при проведении Дня Победы, Дня защитника Отечества, и даже может огорчить ветеранов, показаться неуважением к ним). Включая музыкальные отрывки, учитель просит детей догадаться, какому празднику соответствует мелодия.

Тренировочные упражнения. Затем дети придумывают и рисуют символы праздников в задании № 1 на с. 28—29 рабочей тетради, а также отвечают на вопросы рубрик «Подумаем!» и «Проверим себя» на с. 43 учебника.

Выводы и обобщения. В конце занятия учитель читает выводы урока на с. 43 учебника, спрашивает у детей, кто согласен с выводами, кто хочет что-либо добавить.

Региональный компонент. Познакомьте детей с памятниками, улицами, площадями своего города (села), с биографиями своих земляков, связанными с праздничными днями современного общегражданского российского календаря.

Физкультминутки могут быть проведены в форме зарядки под одну из записей праздничных мелодий.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 40—43 учебника, задание № 2 на с. 29 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье. Вместе с ребенком найдите в семейном альбоме фотографии, сделанные во время празднования Дня знаний, Нового года, Дня защитника Отечества, Международного женского дня и других праздничных дней общегражданского календаря. Расскажите ребенку о том, как отмечались эти праздники в вашем детстве. Выполните вместе задание № 2 на с. 29 рабочей тетради.

Урок 13. НАРОДНЫЙ КАЛЕНДАРЬ

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

знать некоторые народные приметы на погоду своего края;

определять, наблюдения за какими именно явлениями природы служат основой для народных примет на погоду;

наблюдать за поведением животных, изменениями в мире растений в помещении и на улице, в неживой природе.

Метапредметные результаты:

соотносить народные приметы с ощущениями разных органов чувств;

проверять народный прогноз на погоду по ближайшему дню-погодоуказателю;

сравнивать результат с прогнозом метеорологов;

отражать наблюдения в календаре долгосрочных прогнозов погоды;

сопоставлять реальные наблюдения и данные народных примет своего края.

Личностные результаты:

понимать важность народного календаря как сокровищницы опыта общения народа с природой и сотрудничества с ней.

Оборудование. У учителя — куклы Мальчик и Девочка в национальных костюмах; карта России; православный календарь; еловые или сосновые шишки.

Ход урока

Актуализация знаний и умений. В начале урока учитель предлагает детям ответить на вопросы рубрики «Вспомним» на с. 44 учебника.

Целеполагание. Затем он сообщает, что сейчас несложно узнать, какой будет погода завтра и даже через неделю. Можно послушать прогноз погоды по радио, телевизору, заглянуть в Интернет. Потом учитель берет кукол-помощников в национальных костюмах и говорит: «А теперь представьте себе, что мы перенеслись на много лет назад. На 200 лет. Или даже на 300. Эти дети (указывает на кукол-помощников) собираются завтра рано-рано утром пойти в лес. Как они могут узнать, какой будет погода? Давайте послушаем их разговор». Учитель разыгрывает кукольную сценку:

«Девочка:

— Ну что, пойдем завтра в лес, как задумали?

Мальчик:

— Пойдем, конечно.

Девочка:

— А если дождь?

Мальчик:

— Так ты на солнце посмотри!»

Аналитический этап. Учитель продолжает: «Что за странный разговор, ребята? Разве можно по виду солнца предсказать, какой будет погода? Как называются наблюдения за природой, по которым можно предсказывать погоду? Сейчас я прочитаю вам, что рассказывает об этом учебник. А вы — внимательно слушайте и постарайтесь услышать те приметы, которые пригодятся нашим помощникам для похода в лес». Учитель читает текст на с. 44—45 учебника. После прочтения берет кукол и предлагает ученикам подсказать им подходящие приметы из тех, что только что прозвучали.

Учитель: «Ребята, сейчас я еще раз прочитаю приметы, а вы постарайтесь найти к ним подходящие рисунки в учебнике. (Выбранные рисунки дети «подчеркивают» счетной палочкой.) И еще подумайте, какие органы чувств помогают наблюдать эти явления. Какие еще органы чувств вам знакомы? Давайте перечислим их».

Тренировочные упражнения. Далее учащиеся выполняют задание № 1 на с. 30 рабочей тетради, обращая внимание на то, какому народу принадлежат приведенные в задании приметы на погоду.

Аналитический этап. Продолжая урок, учитель показывает детям Православный календарь и сообщает: «В этом календаре каждый день посвящен памяти какого-либо святого человека или события Священной истории. Например, есть дни, посвященные святым Марии, Елене, Наталье. Их имена привычны для нашего слуха. Встречаются и диковинные, непривычные для нас, редкие имена. Вот, например, святая Фекла. А вот — святой Луппа. Красным цветом в этом календаре выделены часто другие дни, не такие, как в том календаре, с которым мы работали на прошлом уроке. Как вы думаете, что это за календарь?»

Учитель выслушивает мнения учеников и поясняет, что в старину простые люди, крестьяне, таких календарей не имели, а в своей жизни ориентировались на церковные службы, посвященные святым людям, и давали имена святых дням их памяти. Так складывался особый устный народный календарь. Он помогал людям считать время в году, соотносить наблюдения за погодой с днями памяти определенных святых и таким образом составлять прогноз погоды, чтобы выполнять необходимые сельскохозяйственные и домашние работы в согласии с сезонными изменениями в природе.

Тренировочные упражнения. Затем учитель предлагает детям рассмотреть рисунки внизу с. 46 учебника и спрашивает: «О каких днях народного календаря хотел рассказать нам художник? Как вы это поняли? Подумайте, какую зиму обещают людям улетающие журавли. Почему?». Учитель предлагает детям составить рассказы по картинкам.

Аналитический этап. Учитель: «А сейчас давайте окинем взглядом карту нашей Родины и подумаем, подойдут ли приметы на погоду, принятые далеко на юге, например, для жителей севера нашей страны. Почему? Всегда ли оправдываются народные приметы? Почему?

В нашей классной комнате мы можем проверить, будут ли какие-то приметы оправдываться в помещении. Например, можно положить шишки хвойных деревьев и понаблюдать за ними, станут ли они закрываться перед дождем или снегом». Учитель выкладывает несколько еловых или сосновых шишек на подоконник.

Тренировочные упражнения. Далее учитель предлагает кому-либо из детей побыть в роли учителя. «Учитель» задает вопросы рубрики «Проверим себя» на с. 47 учебника, а другие ученики, по желанию, отвечают за кукол-помощников.

Затем дети выполняют задание № 3 на с. 31 рабочей тетради.

Выводы и обобщения. В конце занятия учитель зачитывает вывод на с. 47 учебника и спрашивает у детей, что они хотели бы добавить к сказанному, как поняли главные мысли урока. Учитель просит учеников в течение года соотносить свои наблюдения за природой с народными приметами, проверять, оправдываются ли эти приметы, и делиться своим опытом с товарищами по классу.

Региональный компонент. Найдите в творчестве народов своего края старинные приметы на погоду. Соотнесите их с ощущениями разных органов чувств. Распределите их по группам в зависимости от того, на основе наблюдений за какими явлениями живой и неживой природы они сложены. Предложите детям проверить правильность этих примет в наше время. По возможности в краеведческом музее познакомьте детей с устройством старинных календарей народов своего края. Если дети проявят заинтересованность к собиранию примет, можно сделать календарь долговременного прогноза погоды. Рядом с датами обычного календаря можно проставлять условные значки осадков, ветра, температуры. Выполните задание № 2 на с. 30 рабочей тетради.

Физкультминутки. Игра «в сову». Дети стоят у парт. По сигналу водящего «День!» свободно двигаются, по сигналу «Ночь, сова летит!» — замирают на месте.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 44—47 учебника, задание № 4 на с. 31 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье. Вместе с ребенком постарайтесь понаблюдать за изменениями во внешнем виде растений, поведением животных, за явлениями в мире неживой природы и соотнести их с погодой текущего времени или предугадать погоду на несколько дней вперед.

Урок 14. ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ КАЛЕНДАРЬ

Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся):

Предметные результаты:

участвовать по мере сил в охране природы;

иметь представление об экологии;

знакомиться с экологическим календарем как проявлением культуры высокоразвитого общества, осознавшего уникальность природы Земли.

Метапредметные результаты:

высказывать предположения о том, что такое экология;

находить в тексте учебника определение экологии как науки;

рассказывать по рисунку учебника о природе — нашем зелёном доме;

выражать своё отношение к природе в собственном рисунке;

вписывать в таблицу даты экологических дней (по материалам учебника), предлагать рисунки-символы к каждой дате;

в сотрудничестве со взрослыми организовывать праздники, посвящённые экологическим дням (в течение года);

подготовить фоторассказ об одном из экологических дней, отмеченных в школе.

Личностные результаты:

понимать задачи экологии как науки и экологического движения в России и в мире, необходимость охраны природы;

воспринимать экологический календарь как важное явление современной культуры.

Оборудование. У учителя — куклы Мальчик и Девочка в национальных костюмах; настенный календарь, наклейки с рисунками-значками экологических дней. У учащихся — цветные карандаши или фломастеры.

Предварительная работа. Изготовьте наклейки для демонстрации на уроке дат экологического календаря на настенном календаре в классе. Для этого сделайте цветную ксерокопию рисунков-значков экологических дней из учебника (с. 50—51), вырежьте их и с обратной стороны наклейте кусочки двухстороннего скотча.

Ход урока

Актуализация знаний и умений. В начале урока следует повторить материал предыдущих уроков о календарях по вопросам:

1. Зачем нужны календари?

2. Какие бывают календари?

3. Какие государственные праздники вы знаете?

4. Какие дни называются погодоуказателями?

Целеполагание. Затем учитель берет в руки кукол-помощников и сообщает: «Ребята, наши друзья к сегодняшнему уроку выучили стихотворения. Послушайте их и скажите, о чем говорится в этих стихах. Что между ними общего?» Читает стихотворения от имени кукол-помощников:

В домике круглом, Вот потянулась

В круглом окошке Лениво улитка,

Грела улитка Вот затворила улитка

На солнышке рожки. Калитку,

Грела улитка Спрятала ключ

На солнышке рожки, И отправилась спать

И разморило улитку В самую круглую

Немножко. В мире кровать.

И. Пивоварова

Ночью темень. Ночью тишь.

Рыбка, рыбка, где ты спишь?

Лисий след ведет к норе,

След собачий — к конуре,

Белкин след ведет к дуплу,

Мышкин — к дырочке в полу.

Жаль, что в речке на воде

Нет следов твоих нигде.

Только темень, только тишь.

Рыбка, рыбка, где ты спишь?

И. Токмакова

Куклы раскланиваются. Учитель повторяет вопросы: «О чем говорится в этих стихотворениях? Что между ними общего?» (Стихи рассказывают о домиках, в которых живут животные.)

Аналитический этап. Учитель продолжает: «Ребята, а теперь рассмотрим рисунок на с. 48—49 учебника. Какие животные, растения вам знакомы? Давайте подумаем, где у каждого из этих животных дом. Какой дом у оленя? у жука? у улитки?» Дети рассуждают вместе с учителем и приходят к выводу, что вся планета Земля — как огромный многоквартирный дом. В этом доме соседствуют самые разные животные и растения. Леса и озера, горы, поля и реки — это все «квартиры» с прекрасными и удивительными жильцами.

Учитель: «Давайте вспомним, что вы узнали в 1 классе о связи живой и неживой природы. Как человек связан с природой?» Дети с помощью учителя вспоминают пройденный материал и делают обобщение, что и человек всему живому на Земле — сосед. Наша планета Земля — большой гостеприимный дом, в котором человек — только один из жильцов наряду с другими многочисленными и равноправными жильцами. Изучением отношений и связей между всеми жильцами на планете Земля, между живой и неживой природой растениями и животными, природой и человеком занимается наука экология. Название этой науки — замечательное. Оно происходит от двух греческих слов: «ойкос» — дом и «логос» — слово, знание. Экология — это наука об устройстве жизни в нашем общем доме — планете Земля.

Тренировочные упражнения. Учитель предлагает детям выполнить задание № 1 на с. 32 рабочей тетради.

Аналитический этап. Затем учитель задает вопросы о том, что сегодня угрожает природе, как ее охраняют люди, как дети берегут и охраняют природу. После ответов детей учитель спрашивает о том, какого цвета они выбрали бы флаг для своей науки, если бы были учеными-экологами. Окончательно выбирают зеленый цвет флага после прочтения первого абзаца текста на с. 49 учебника.

Тренировочные упражнения. Выполняют задание № 2 на с. 32 рабочей тетради.

Аналитический этап. Далее учитель говорит о том, что в любом доме жильцы постоянно заботятся о чистоте и порядке в нем. Вместе с детьми читает текст на с. 49 и обсуждает описание случаев экологического неблагополучия, виновником которых бывает человек. Вместе с детьми формулирует выражения «экологические дни», «экологический календарь» и цель этого календаря.

Непосредственно переходя к рассмотрению экологического календаря, учитель говорит: «Ребята, сейчас мы превратим наш обычный настенный календарь в особый, экологический. Для этого отметим в нем международные экологические дни». С помощью текста на с. 50—51 учебника дети и учитель называют экологические дни, обсуждают их смысл. При этом можно обратить внимание на то, что 22 марта во Всемирный день воды еще отмечается и День поэзии — праздник поэтического искусства и его создателей — поэтов. Последовательно, используя наклейки, дети отмечают даты экологического календаря на настенном календаре в классе. Определяют, какой из названных дней ближайший по времени к дате урока.

Тренировочные упражнения. Учащиеся вместе с учителем обсуждают план проведения этого дня для выполнения в скором будущем творческого задания на с. 34—35 рабочей тетради.

Затем учитель просит детей ответить на вопросы: «Почему экологические дни так разнообразны? Что такое экология? Что такое экологический календарь?» Просит привести примеры экологических дней.

Выводы и обобщения. Завершается урок чтением вывода на с. 51 учебника. Учитель, спрашивает у детей, все ли им понятно по данной теме, кого заинтересовала наука экология, кто из ребят хотел бы стать экологом.

Региональный компонент. Приведите учащимся контрастные примеры 1) небрежного отношения к природе, что может в результате привести к экологическому неблагополучию в вашем крае и 2) охраны природы, по возможности назвав учреждения (организации) и лиц, осуществивших в вашем городе (селе) эти мероприятия.

Физкультминутки. Учитель произносит слова сказки, дети вслед выполняют движения:

Теремок (Руки «крышей» над головой.)

Не низок, не высок. (Приседают и приподнимаются на носки.)

В теремке мышка-норушка, (Машут рукой-«хвостиком».)

Лягушка-квакушка, (Сжимают и разжимают ладони рук.)

Зайчик-побегайчик, (Руки у головы изображают длинные уши; подскоки.)

Волк — зубами щелк, (Руки изображают пасть волка.)

Медведь. (Переступают с ноги на ногу вразвалочку.)

Стук в дверь каждого персонажа изображается ударом кулака одной руки в раскрытую ладонь другой.

Домашнее задание: теоретический материал на с. 48—51 учебника, задание № 3 на с. 33 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье. Попросите ребенка рассказать вам об экологическом календаре, о ближайшей экологической дате и о предстоящем празднике в этот день. Постарайтесь по возможности принять активное участие в празднике и совместно с ребенком подготовьте фоторассказ о нем на с. 34—35 рабочей тетради.

Глоссарий.

Экология – наука об отношениях живых организмов и их сообществ между собой и с окружающей средой.

За страницами учебника

(раздел «Вселенная, время, календарь»)

Организуйте путешествие в ближайший городской парк, за околицу села для наблюдения за природой. К приведенным в учебнике приметам об изменениях погоды подберите народные предсказания по внешнему виду растений и поведению животных вашего края.

Побеседуйте с детьми на темы:

1. Предания народов моего края о возникновении и устройстве Вселенной.

2. Волшебные сказки народов моего края с образами чудесных животных и растений.

Проведите театрализованный праздник с использованием творчества народов вашего края (детские заклички солнцу, дождю, радуге, насекомым, цветам; загадки о солнце, луне, звездах, ветре, воде, земле; предметы быта, украшенные узорами с образами природы).

1 Поскольку практическая работа с термометром может занять целый урок, тему «Погода» учитель может разделить на два урока. Второй урок по этой теме предлагается организовать на основе изучения теоретического материала учебника (с. 32—35) и выполнения заданий № 2, № 3 и № 4 на с. 24—25 рабочей тетради.