Активность обучающихся в процессе обучения

«Если вы мне расскажите, я это быстро забуду,

   если вы мне напишите, я прочитаю,

но тоже забуду,

а если вы вовлечете меня в дело,

я буду это знать и запомню».

Жан Жак Руссо

Принцип активности обучающихся в процессе обучения был и остается одним из основных в педагогике. Активные методы обучения  - это методы, которые побуждают к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена не на изложение учителем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учениками знаниями в процессе активной познавательной деятельности. Под познавательной самостоятельностью принято понимать стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить собственное решение задач; не только усваивать информацию, но и самостоятельно добывать знания, критически оценивая чужие суждения.

Особенности методов активного обучения заключаются в:

- принудительной активации мышления;

- необходимости самостоятельной творческой выработки решения;

- постоянном взаимодействии учителя и ученика.

Выделяют такие методы активного обучения, как;

- неимитационные (формы: эвристическая беседа, учебная дискуссия, поисковая лабораторная работа, самостоятельная работа);

- имитационные (игровые формы: деловые игры, решение проблемных ситуаций, решение исторических задач).

При проведении уроков наиболее результативно зарекомендовала себя                          игра.

Например, при проведении урока в 7 классе по теме «Англия в XVI веке» предварительно дается ученикам прочитать необходимые параграфы. Кроме того, распределяются роли (королевы Елизаветы I, Марии Стюарт, Френсиса Дрейка, Филиппа II Габсбурга).

Урок представляет из себя «суд истории». «Судебное заседание» ведет учитель. Слушания должны протекать в режиме поочередного выступления учеников, играющие вышеуказанные роли. При этом учитель и учащиеся могут им задавать вопросы, вступать в дискуссию, оспаривать их точку зрения.

После «слушаний» в классе происходит голосование в пользу обвинительного или оправдательного приговора.

Огромное влияние игра оказывает на учебную деятельность интеллектуально пассивных учеников. Во время игры такие учащиеся способны выполнить объем учебной работы, совершенно недоступный им в обычной ситуации. То, что на уроках казалось трудным, во время игры легко усваивается. В игре привлекает загадка, радость открытия, чувство удовлетворения от преодоления препятствия. Особенно часто применяются деловые игры при проведении итоговых занятий, где требуются систематизация знаний, умений и навыков, их закрепление и применение на практике.

Особое внимание при планировании уроков уделяется критическому мышлению.

Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

Например:

I. Свободное письмо.

1) Озвучивание темы;

2) В течение 3 минут запись на листке всего, что приходит в голову по данной теме в любой форме (связный текст, опорные словосочетания);

3) Обсуждение с партнёром или с группой в течение 2-3 минут, фиксация идей и выделение предположений, в которых не совсем уверены;

4) Все идеи записываются учителем на доске или листе ватмана;

5) Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения

II. Ключевые слова.

1) Озвучивание темы;

2) Предложение нескольких терминов, которым необходимо дать определения;

3) Составление предложения или мини-рассказа из предлагаемых терминов. Учащиеся должны использовать свои знания, чтобы определить цель своей работы и спрогнозировать её результаты

III.  Взаимообучение

В группах из 4-8 человек по очереди ученики играют роль учителя:

1. Суммируют содержание абзаца;
2. Придумывают вопрос и предлагают других ответить на него;
3. Разъясняют, что непонятно;
4. Дают задания для чтения следующего абзаца.

 IV. Самоанализ

Самоанализ позволяет учащимся более детально повторить всё пройденное  на уроке и оценить свои успехи

V. Эссе рационально использовать в конце урока, данный вид работы позволяет учащимся подвести итог занятия, подытожить свои знания.

     Предлагается ответить на вопросы:

     Что узнал и чему научился на уроке?

     Что хотел бы узнать?

VI. Взаимоопрос.

Ученики читают параграф, останавливаясь после каждого абзаца, а потом задают друг другу вопросы. Можно задавать вопросы и учителю. При этом задача учителя – показать, что вопросы должны формироваться по сути излагаемого материала

Особенно популярностью пользуется среди учащихся в наше время портфолио по истории.

Ученику дается определенная тема по истории или литературное произведение на историческую тему. Учащиеся, изучая данную им тему, составляют по ней портфолио.

 Можно активно использовать исторические романы из серии «Школьная историческая библиотека», к примеру, исторический роман  «Сожженная Москва» Г.П.Данилевского. Эта книга повествует о трагических  для Москвы, да и для всей России событиях – русско-французкой войне 1812 года. Издание не иллюстрировано и это дает ученикам возможность развивать свое представление о произошедшем  на основе прочитанного текста, нарисовать свои картины событий, представленных ими героев или найти их образы в работах известных художников. Также ученики могут составить к данному тексту кроссворды, тексты с ошибками, анаграммы и т.д.

Можно использовать конкретные темы, например, «Реформы Петра I», где ученики собирают всевозможный материал на заданную тему и прилагают к нему дидактический и методический материал.

Активно используется метод исследования.

Работа с историческим источником это тоже свого рода исследование. Таким образом, изучая тему «Реформация в Европе» ученикам предлагается прочитать отрывок из исторического источника и ответить на вопросы. Ответ предполагает использование информации из источника, а также применение знаний по курсу истории соответствующего периода.

На уроках активно используется метод проблемного обучения, предполагающий активную самостоятельную деятельность учащихся по разрешению проблемных ситуаций. Проблемное обучение широко применяется во время теоретических занятий, когда перед учащимися ставятся вопросы: «А как вы думаете», «С чем это связано» и т.д., - делает процесс восприятия активным, способствует вниманию, большей сосредоточенности, в результате знания усваиваются глубже и прочнее.

Таким образом, активные методы обучения способствуют возникновению интереса к обучению, развитию мыслительных способностей и познавательных потребностей учащихся, воспитанию навыков творческого усвоения и применения знаний. Активные методы обучения открыли новые возможности для активации учебно-познавательной деятельности учащихся, способствующей формированию самостоятельно мыслящих и принимающих нестандартные решения учащихся.