Чтение - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя

Изящная словесность - гармония души.

В волшебную картину проникнуть не спеши.

Метафора, эпитет влекут нас в высоту

И, разум освещая, рождают красоту.

"Чтение, - говорил выдающийся педагог В. А. Сухомлинский, - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя".

Действительно, чтение - это уникальный инструмент приобщения ученика к художественной и научно - популярной литературе. Чтение - это неисчерпаемый источник обогащения знаниями, универсальный способ развития познавательных и речевых способностей ребенка, его творческих сил, мощное средство воспитания нравственных качеств и развития эстетических чувств.

Научить ребенка читать и привить ему любовь к книге - моя основная задача, как учителя начальных классов. Ведь чтение - это не только, чему обучают младших школьников, но и посредством чего их воспитывают и развивают, с помощью чего дети изучают большинство учебных предметов. Слабочитающий ученик в среднем и старшем звене обречен на неуспеваемость. Вот почему научить ребенка хорошо и грамотно читать имеет для меня такое важное значение.

Глубина осознанности зависит от ряда обстоятельств, возрастных возможностей читателя, его общей развитости, уровня притязаний, круга интересов и потребностей, начитанности, жизненного опыта, запаса наблюдений и многого другого. Вот почему одно и тоже произведение может быть принято и осознанно по-разному не только ребенком и взрослым, но и людьми одного и того же возраста.

Полезным пособием на уроках чтения являются словари. С их помощью учащиеся обогащают свой словарный запас, уточняют и активизируют его, знакомятся с лексическим значением тех слов, которые не понимают, усваивают грамматические формы, учатся правильному орфоэпическому произношению и соблюдению в словах нормативного ударения.

Я учу пользоваться словарями с 1 класса. На библиотечных уроках знакомимся с разными видами словарей.

На уроках уделяю большое внимание формированию интеллектуально - речевых умений. В эту группу входят следующие умения определение темы, основной мысли текста, составление плана,

Важнейшим компонентом, составляющим технику чтения, взаимодействующим на другие его стороны является способ чтения.

Нужно отрабатывать и побуждать детей к скорейшему переходу от плавного слогового к чтению целыми словами и группами слов, к продуктивному способу чтения.

Достичь быстрого перехода от знания букв к слоговому плавному чтению хорошо помогают следующие задания:

1.Задания на синтез звуко - буквенных элементов.

"Словесные горки". Ученику предлагается последовательно прочитать 15 слов, записанных одно под другим в виде горки, т.е. каждое нижнее слово длиннее верхнего на 1 букву. Самое верхнее слово состоит из 2 букв, а самое последнее - из 15-16. Чем ниже ученик будет спускаться, тем труднее ему будет читать. Сумеет ли он добраться до самого последнего слова?

2. Задание на упрочение ассоциативных связей.

"Поиск заданной буквы". Ученик должен в течение 30 с найти в тексте заданную букву. Отыскав, он ее подчеркивает или обводит кружком. Ошибки ученика (пропуск буквы, подчеркивание другой буквы) анализируются. Затем дается аналогичное задание на отыскивание другой буквы.

3. Задание на увеличение объема восприятия.

"Чтение строчек с прикрытой верхней половиной". Чистый лист накладывают на текст так, чтобы верхняя часть строчки была прикрыта, а нижняя открыта. Читать приходится только по нижним частям букв. Желая облегчить себе задачу, ученик, вслух читая верхнюю строчку, будет стремиться одновременно быстро про себя прочитать нижнюю, следующую строчку, пока она открыта. Переход на такой способ чтения весьма желателен, т.к. формирует способность быстрого схватывания целиком нескольких слов.

4. Задания для улучшения артикуляции.

" Произнеси быстро". Дается предложение или строфа стихотворения и нужно 10 раз подряд произнести ее вслух, без пауз и как можно быстрее. Все слова должны произноситься при этом очень четко. Выполнять задание нужно ежедневно. Можно засекать время. Сокращение времени произнесения фразы из одного и того же количества букв свидетельствует об улучшении процесса артикулирования.

Далее остановлюсь на темпе (скорости) чтения. Темп чтения находится в прямой зависимости от способа чтения и, естественно, понимания. Для этого уделяю много времени индивидуальной работе с детьми (особенно в 1 классе).

Ежеурочно провожу пятиминутки чтения, на которых дети читают свою книгу в режиме жужжащего чтения. Все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, а кто-то медленнее. Если ребенок не любит читать, использую режим щадящего чтения. В самом деле, если ребенок не любит читать, то это означает, что у него при чтении возникают трудности. Режим щадящего чтения, о котором я говорила, - это такой режим, когда ребенок прочитает 1-2 строчки и после этого получит кратковременный отдых. Я рекомендую родителям, дети которых читают неохотно, этот прием обучения.

Хорошие результаты дает домашнее чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью и те 8 часов, когда человек спит, он находится под их впечатлением.

Развитие техники чтения тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти. Часто можно наблюдать такую картину. Ребенок читает предложение, состоящее из 6 - 8 слов. Дочитав до 3 - 4 слова, забыл 1 слово. Поэтому он не может уловить смысл предложения, не может связать все слова воедино. Необходимо в этом случае поработать над оперативной памятью. Делается это с помощью зрительных диктантов, разработанных и предложенных профессором И. Т. Федоренко. В каждом из 18 наборов имеется 6 предложений. Особенность этих предложений такова: 1 предложение состоит всего из 2 слов: «Тает снег» - 8 букв, а последнее предложение - из 46 букв. Наращивание длины предложений происходит постепенно, по 1 -2 буквы. Зрительные диктанты должны писаться ежедневно. Один набор можно повторять 3 - 4 урока. Время работы со всем наборами составляет примерно 2 месяца. Таким образом, за 3 месяца оперативная память развивается настолько, что ребенок может уже запомнить предложение, состоящее из 46 букв, т.е. из 8 - 9 слов. Теперь он легко улавливает смысл предложения, читать ему становится интересно, а поэтому и процесс обучения чтению идет гораздо быстрее.

Повысить темп чтения помогают и такие упражнения: многократное чтение, чтение в темпе скороговорки.

Правильность чтения выражения в том, что ученик избегает или напротив допускает: а) замены, б) пропуски, в) перестановки, г) добавления, е) повторы букв (звуков). Слов и слогов в читаемом тексте: правильно или ошибочно делает ударение в словах.

Для воспитания у учащихся зоркости к буквенной стороне слова (можно) провожу тренировочные упражнения начиная с букварного периода.

Выразительность чтения проявляется в умении ученика обоснованно, исходя из содержания читаемого текста, использовать паузы (логико - грамматические, психологические и ритмические при чтении стихотворений); деталь логическое и психологическое ударение, находить нужную интонацию, отчасти подсказываемую знаками препинания; читать достаточно громко и внятно.

Выразительное чтение как высший тип чтения - это умение читающего использовать основные средства выразительности для выявления своего понимания, оценки содержания и смысла читаемого текста, отношения к нему, стремление с наибольшей полнотой, убедительностью и заразительностью донести все это до слушателя аудитории. Не случайно, что выразительное чтение как высший тип чтения в школьных условиях обычно имеет место на заключительных этапах работы над текстом, когда он всесторонне рассмотрен, проанализирован, понят учеником.

Работать над выразительностью начинают с первых дней. На уроках по обучению грамоте учим стихи о буквах и на разные темы.

Большую роль по отработке выразительности чтения играет речь учителя. Стараюсь всегда заинтересовать своим чтением детей, через выразительное чтение показать красоту и богатство родного языка. В первом классе еженедельно провожу конкурсы на лучшего чтеца стихотворения по различным темам.

Анализируя каждый компонент чтения, подвожу итоги и на основе совокупных данных выношу окончательное суждение об уровне навыка чтения.

Работу по контролю за уровнем развития навыка чтения провожу раз в месяц. Изучив исходный уровень развития данного навыка, анализирую динамику эффективности класса в целом, каждого ученика, сравниваю с предыдущей проверкой и результатом входной диагностики. Получив результаты, оформляю качественный анализ, который помогает мне выявить типичные ошибки класса, анализирую причины массового неусвоения и изменяю стратегию обучения, затем выявляю индивидуальные ошибки, требующие также изучения факторов, их обусловивших, разрабатываю систему индивидуальной помощи учащимся.