Организация сюжетно-ролевых игр в детском саду

Свободная сюжетно-ролевая игра – это самая привлекательная для детей дошкольного возраста деятельность.

Современные психолого-педагогические исследования показали, что сюжетная игра, как и любая другая человеческая деятельность, не возникает у ребенка спонтанно, сама по себе, а передается людьми, которые уже владеют ею, т.е. умеют играть. В недалеком прошлом, когда существовали дворовые, соседские сообщества, связь поколений не прерывалась, а умения играть передавались от более старших детей к младшим. В настоящее время дети лишены такого общения и дворовых игр из-за чрезмерной заботы со стороны взрослых. В такой ситуации воспитатель может заменить дошкольнику старших товарищей и помочь ему овладеть игровыми умениями.

Существует три принципа организации сюжетной игры в детском саду.

1. Воспитатель должен играть в детском саду вместе с детьми.
2. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом его этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения.
3. Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.

На разных возрастных этапах существуют свои приемы, позволяющие реализовать принципы организации сюжетной игры.

Ранний возраст до 3-3,5 лет

На данном этапе необходимо сформировать у детей азы сюжетной игры – умение осуществлять разнообразные условные игровые действия. В начале учим детей простому взаимодействию, используя перекатывание мяча друг другу, постройку совместной башни из кубиков, собирание пирамидки по очереди и т.д.

Параллельно с формированием предметного взаимодействия в парах детей воспитатель должен решать задачи формирования условного игрового действия, замещающего реальное действие с «настоящими» вещами. Эту работу необходимо вести в следующей последовательности:

1. привлекать ребенка к игре с сюжетными игрушками, стимулировать его продолжить игровое действие, начатое воспитателем;
2. привлекать ребенка к осуществлению условных действий с предметами - заместителями и воображаемыми предметами;
3. ориентировать ребенка на продолжение, дополнение игрового действия партнера-сверстника, стимулировать словесное обозначение игровых действий.

При формировании навыков игры с предметами-заместителями важно учитывать, что в раннем возрасте детям свойственно использовать только те предметы, которые использовал воспитатель и в том же качестве. В этой связи воспитателю необходимо показывать возможные способы использования одного и того же предмета-заместителя, равно как и пользоваться разными предметами для осуществления одного и того же условного действия. Важно так же помнить, что в раннем возрасте предмет-заместитель может использоваться только в сочетании с сюжетной игрушкой. Для успешной реализации поставленных задач предметно-игровая среда должна периодически частично изменяться педагогом, чтобы у детей возникала необходимость самостоятельного поиска предмета-заместителя.

По мере овладения детьми условных игровых действий воспитатель может переходить от совместной игры с одним-двумя малышами к совмещению такой деятельности с игрой, позволяющей включать большее количество детей (например: поездка в лес на поезде за грибами, ягодами и т.д.)

Младший и средний дошкольный возраст 3 - 5 лет

На этом возрастном этапе у детей формируется ролевое поведение, где центром игры становится многоперсонажный сюжет.

К трем годам у детей складывается условное предметное действие, посредством которого ребенок развертывает самостоятельную игру. Действие с предметами «понарошку» подготавливает возможность понимания ребенком того, что он и сам в игре может быть кем-то иным — «понарошку» мамой, доктором и т. п.

Какими умениями должны овладеть дети, чтобы в полной мере использовать роль как специфический способ построения игры? Прежде всего ребенку нужно уметь принять на себя игровую роль (понимать, что сейчас в игре он не Петя, а «водитель») и обозначить ее для партнера (чтобы и партнер понимал, что он сейчас имеет дело не с Петей, а «водителем» автобуса). Чтобы полноценно овладеть игровой ролью, ребенку необходимо не только уметь осуществлять специфичные для роли условные предметные действия, но и уметь говорить с партнером как носителем другой игровой роли (как «доктор» с «пациентом», а не как Петя с Машей), т. е. уметь развертывать специфическое ролевое взаимодействие — ролевой диалог.

Для обучения детей ролевому диалогу целесообразно в игре пользоваться минимальным числом игрушек. Уже при соблюдении этого условия центр игры будет смещаться для детей с предметных игровых действий на разговоры персонажей. Однако переключение детей на речевое взаимодействие в игре можно сделать еще более отчетливым, используя особые методические приемы. Одним из них является создание чисто «разговорной» ситуации с помощью очень простых игрушек — телефонов. Это игра взрослого с детьми в «телефонный разговор».

Таким образом, дети 4-го года жизни овладевают умениями принимать игровую роль, обозначать ее для партнера, развертывать элементарное парное ролевое взаимодействие, ролевой диалог с партнером-сверстником.

Задача воспитателя в работе с детьми 5-го года жизни — переводить их к более сложному ролевому поведению в игре: формировать умение изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, умение менять игровую роль и обозначать свою новую роль для партнеров в процессе развертывания игры. Эти умения — залог будущего творческого и согласованного развертывания игры со сверстниками, они обеспечивают гибкость ролевого поведения ребенка. Действительно, чтобы подключиться к игре сверстников, ребенок должен найти себе роль, подходящую по смыслу к их ролям, в ходе игры соотносить свои действия с действиями разных партнеров. Могут возникать ситуации, когда дети играют вдвоем - втроем, а по ходу развития сюжета появляются новые персонажи (роли). В таких случаях важно, чтобы ребенок умел сменить первоначально принятую роль на новую.

Чтобы включить в игру различные типы отношений, можно строить игру подбирая роли следующим образом:

1. пациент, врач, медсестра, другой врач;
2. пассажир, водитель, полицейский, водитель другой машины;
3. пассажир, капитан, матрос, капитан другого судна.

Введение к концу игры такой же роли, как основная, очень полезно, так как общение двух одинаковых персонажей позволяет участникам, как бы оглянувшись назад, увидеть все роли, присутствовавшие в игре (например, врач спрашивает Своего коллегу, какие у него были сегодня пациенты, помогала ли медсестра; капитан узнает у капитана другого парохода, куда тот направляется, что делают его матросы, есть ли пассажиры и т. п.). Такое общение (инициатором которого является взрослый) помогает ребенку в самом процессе игры отчетливее представить смысловые связи ролей, активизирует ролевой диалог, способствует развитию речи.

Игра воспитателя с каждым из детей и с подгруппами, стимулирующая гибкое ролевое поведение и смену роли, дает существенные сдвиги в самостоятельной детской деятельности. Дети свободнее вступают во взаимодействие, подключаются к уже играющим сверстникам, беря подходящие по смыслу роли. В совместной со сверстником и индивидуальной игре расширяется диапазон актуализируемых детьми игровых ролей. При этом дети широко и творчески используют способ условного выполнения действия с сюжетными игрушками, предметами-заместителями, соединяя усвоенные ранее игровые умения с новыми. У них появляется вкус к динамичному развертыванию сюжета в процессе игры за счет включения новых персонажей и смены игровых ролей в рамках той или иной смысловой сферы. Все это подготавливает возможность дальнейшего перехода к совместному творческому построению новых игровых сюжетов в старшем дошкольном возрасте.

Старший дошкольный возраст 5-7 лет

На данном возрастном этапе происходит формирование умений строить новые сюжеты игры.

Одна из линий развития сюжетной игры дошкольников - игра-фантазирование. Совместная игра-фантазирование развивает воображение, творчество, обогащает эмоциональную жизнь детей, позволяя полнее реализовать значимые переживания. Для такой игры необходимо уметь комбинировать разнообразные события, согласовывая в общем сюжете индивидуальные замыслы. Совместную игру с детьми следует начинать не с придумывания совершенно новых сюжетов, а с частичного изменения уже известных; постепенно взрослый переводит детей к все более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового. Наиболее удобными для таких игр являются сюжеты известных детям волшебных сказок. Преобразовывать сказки достаточно легко: сохраняя общую смысловую канву событий, надо лишь изменять конкретные условия действий персонажей или изменять самих персонажей, выполняющих в сказке те или иные функции (героя, дарителя, противника), и получится новая сказка. В дальнейших таких играх взрослый стимулирует детей к внесению большего числа изменений в придумываемую сказку, по сравнению с известной. Для этого целесообразно предлагать начало сказки, соединяя в нем сразу сказочные и реалистические элементы.

По мере овладения умениями совместно комбинировать разнообразные события, воспитатель может стимулировать детей к соединению творческого построения сюжета с ролевым взаимодействием. С этой целью взрослый включает детей в игру, где участникам предлагаются роли, принадлежащие разным смысловым сферам — разноконтекстные роли (например: Буратино и воспитатель, космонавт и учитель, Айболит и солдат, Баба-Яга и продавец и т. п.). Чтобы не «закрывать» предметными действиями творческую работу по соединению этих ролей в общем сюжете, игру можно осуществлять в форме «телефонных» разговоров персонажей.

В дальнейшем воспитатель продолжает проводить с детьми совместную игру-придумывание, предлагая теперь придумывать не сказки, а «настоящие истории» на основе реалистичных событий.

Как изменяется самостоятельная сюжетная игра старших дошкольников под влиянием систематического формирования у них новых игровых умений? Прежде всего возникает установка на придумывание новой, интересной игры. Сюжеты, развертываемые детьми, становятся разнообразнее и сложнее, приобретают многотемный характер. В них так переплетаются, комбинируются события и роли, относящиеся к самым разным смысловым сферам, что игра уже не укладывается в простое определение типа «Стройка», «Почта» и т. п. Динамичное наращивание событий в процессе игры приводит к свертыванию многих действий с предметами, которые лишь обозначаются в речи; часто используется смена ролей при включении в сюжет новых персонажей. Учащаются моменты чисто речевого взаимодействия, когда дети только проговаривают очередные события (а не «разыгрывают» их), намечают дальнейшее направление сюжета. Игра развертывается в группах до 3—4 человек, причем возрастает инициатива всех участников; они меньше зависят от активности одного ребенка-лидера. Умение прислушаться к партнерам, соединить их замыслы со своими приводит к уменьшению конфликтов в игре.

Вывод

В дошкольном периоде совместная игра воспитателя с детьми играет огромное значение, т.к. именно от нее во многом зависят эмоционально насыщенная, полноценная жизнь детей в детском саду, их самостоятельная деятельность и развитие.