Развитие познавательного интереса обучающихся

Образование находится на стадии динамического обновления, постоянно происходит совершенствование содержания, организационных форм, а также инновационных технологий обучения и воспитания.

В условиях реализации ФГОС СПО целью образования является формирование у обучающихся общих и профессиональных компетенций, т.е. что именно они должны знать и уметь после завершения освоения учебных дисциплин, профессионального модуля или всей Основной профессиональной образовательной программы по специальности.

Мобильность, самостоятельность, инициативность, конкурентоспособность, а также, социальная адаптивность к нововведениям в профессиональной деятельности и высокая стрессоустойчивость - вот те качества, которыми должен обладать современный молодой человек на рынке труда.

Становление профессионала при обучении в образовательном учреждении возможно лишь в результате единства развития у обучающихся, как профессионализма, так и их личностных качеств.

Л.М. Митина отмечает, что структура профессионального самосознания, в общих чертах, совпадает со структурой самосознания личности. [1, с.58].

Личность профессионала характеризуется сформированной идентичностью, как в личностном, так и в профессиональном планах [2].

Структуру профессионального самосознания, в общем виде, можно охарактеризовать, по мнению Е.А. Климова, следующими положениями:

• сознание своей принадлежности к определенной профессиональной общности;
• знание, мнение о степени своего соответствия профессиональным эталонам, о своем месте в системе профессиональных ролей;
• знание человека о степени его признания в профессиональной группе;
• знание о своих сильных и слабых сторонах, путях самосовершенствования, вероятных зонах успехов и неудач;
• представление о себе и своей работе в будущем [3].

Важнейшими задачами профессиональной подготовки обучающихся колледжа являются: формирование интереса к своей будущей профессии, развитие познавательной деятельности, совершенствование знаний, развитие самостоятельности мышления.

Познавательный интерес — это мотив познавательной деятельности.

В связи с этим, одна из основных задач, стоящих перед всем педагогическим коллективом нашего колледжа, воспитателями, является «создание психолого-педагогических условий для развития познавательного интереса обучающихся».

Формирование познавательного интереса в условиях инклюзивного образования включает, прежде всего, восстановление положительного отношения к учению и к отдельным учебным предметам и занятиям, для этого следует начинать с решения доступных им задач, поддержки их уверенности в успехе, подкрепления даже маленьких удач, создания условий для положительных переживаний успеха.

Реализация учебных программ и общеобразовательная подготовка воспитанников структурного подразделения «Детский дом» осуществляется колледжем. Продолжением учебного процесса является организация воспитательной работы воспитанников в структурном подразделении «Детский дом».

Развитие познавательного интереса ЛОВЗ - это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Методика пробуждения любознательности, воспитания познавательных интересов и потребностей включает:

• изучение психологических особенностей воспитанников;
• вовлечение воспитанников в активную творческую деятельность по их собственному желанию, в соответствии с их индивидуальными интересами и склонностями;
• постановку конкретных целей и задач перед всем коллективом, а также и перед отдельными воспитанниками;
• отыскание приемов, педагогических технологий побуждающих воспитанников заниматься учебным трудом, самообразованием и самовоспитанием.

Система мониторинга, осуществляемая воспитателями, позволяет дать объективную информацию о состоянии воспитательной деятельности.

Данные диагностик позволяют определить цели и задачи воспитательного процесса конкретные, обоснованные, реально достижимые и решаемые.

В работе по развитию познавательных интересов воспитанников педагоги структурного подразделения «Детский дом» используют личностно – деятельностный подход:

• признание личности каждого воспитанника высшей социальной ценностью;
• уважение ее уникальности и своеобразия;
• признание ее социальных прав и свобод;
• отношение к воспитаннику, как к субъекту собственного развития;
• опора в воспитательной деятельности на всю совокупность знаний о человеке.

Центральным фактором развития личностных качеств воспитанников является становление его самосознания, изменения «Я – концепции», определяющееся стремлением понять себя, свои возможности и особенности.

Благодаря этому, воспитанник углубляется в процесс осознания себя, приоткрывая разные стороны своего «Я», что является основанием для его всестороннего развития.

Необходимые ключевые компетенции формируются только при условии систематического включения воспитанников в познавательную деятельность, в процесс выполнения ими особого вида заданий – проектных работ, проблемно-поисковой деятельности.

Именно технология проектной деятельности оказывает влияние на развитие познавательного интереса обучающихся.

Развитие и расширение использования проектной технологии напрямую связывается с проблемой изменения эффективности обучения.

Цель проектного обучения – создание условий, при которых обучающиеся:

• самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
• учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
• приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
• развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, общения);
• развивают системное мышление.

Она имеет ряд достоинств:

• работа над проектом представляет собой модель производственной деятельности и, таким образом, приближает обучающихся к «реальной жизни»;
• при групповой работе над проектом появляется возможность получения практически полезного продукта;
• работа над проектом стимулирует обучающихся к самообучению, поскольку, как правило, знаний, полученных на учебных занятиях, для выполнения проекта бывает недостаточно;
• воспитательная функция проектной деятельности заключается в возможности проявления и развития деловых качеств обучающихся (лидер, исполнитель), в умении сотрудничать с коллективом, подчиняться производственной дисциплине.

Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, способствует развитию наблюдательности и стремлению находить ответы на возникающие вопросы, проверять правильность своих ответов, на основе анализа информации, при проведении экспериментов и исследований.

Но большинство обучающихся, относящихся к ЛОВЗ не умеют самостоятельно выдвигать и обосновывать гипотезы, планировать деятельность, формулировать цель, осуществлять поиск и анализ необходимой информации, выполнять эксперимент, представлять результаты исследования, осуществлять рефлексию, грамотно выстраивать доклад.

Это происходит и вследствие того, что они не имеют опыта проектной и исследовательской деятельности.

К проектной деятельности готовить воспитанников необходимо постепенно и грамотно, а для этого необходимо последовательно создавать условия для мотивации, обучать молодежь планированию и практической деятельности.

В решении данной задачи важная роль отводится педагогам, воспитателям, готовым к организации и руководству проектной деятельностью детей.

Одновременно работа в проектных группах является стимулом саморазвития, продвижения, сплочения и воспитания командного духа, а, следовательно, коммуникативной компетенции.

Суть инициативы проектной деятельности состоит в том, каким образом, организовать процесс, чтобы не просто дать знания об исследуемых процессах и сформировать навыки работы над проектом, а также, умения проведения исследований, но и решить более глубокую задачу формирования ключевых компетенций, наличие которых необходимо для успешной деятельности в различных сферах производства.

На этой основе формируются компетенции личностного самосовершенствования.

Кроме того, реализация проектов способна принести реальную общественную пользу, стать реальным успехом, первой ступенькой в профессиональной карьере выпускника.

Одновременно работа в проектных группах является стимулом саморазвития, продвижения, сплочения и воспитания командного духа, а, следовательно, коммуникативной компетенции.

Учебный процесс наиболее успешен в тех случаях, когда педагогический коллектив колледжа и детского дома едины в своих подходах, ориентирах в вопросах воспитания личности.

Необходимы единые требования к культуре взаимоотношений, отношений между детьми и взрослыми, между сверстниками; преемственность между учебным и воспитательным процессами.

Библиографический список:

1. КалашниковаЛ.М. Педагогические условия современной организации преподавания специальных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования. Диссертация кандидата педагогических наук М; 2012.-167с.
2. ЛитвиненкоВ.В. Повышение профессиональной компетентности мастера производственного обучения на основе требований образовательной среды. Диссертация кандидата педагогических наук /Курганский государственный университет. - Курган, 2002.-185 с.
3. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. - М. - Воронеж, 1996. - 398 с.
4. Браун Д. Карьерный выбор и развитие/ Применение современных теорий в практике, 1984.
5. Даутова О.Б., Иваньшина Е.В., Ивашедкина О.А., Казачкова Т.Б., Крылова О.Н., Муштавинская И.В. Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС - СПб, КАРО,2014.-Серия «Петербургский вектор введения ФГОС основного общего образования» -176с
6. Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. Ярославль: ЯГПУ, 1991. 109с.
7. http://www.labirint.ru/books/406647/