Самоанализ педагогической деятельности учителя начальных классов

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

 Новониколаевской средней общеобразовательной школы

 Купинского района Новосибирской области

 ул. Южная д.22, д. Новониколаевка, 632748.

   телефон:8(38358)37266, E- majl:[email protected]

Самоанализ

педагогической деятельности

учителя начальных классов

Гофман Любови Сергеевны

2013 г.

         Я, Гофман Любовь Сергеевна, работаю в школе 13 лет,  образование высшее, закончила НГПУ по специальности педагогика и методика начального образования в 2002 году. В 1998 году получила средне-специальное образование учителя начальных классов, закончив Карасукское педагогическое училище.  С 21 января  2009 года  имею первую квалификационную категорию.

        Цель моей педагогической деятельности - воспитание самостоятельно мыслящей личности, способной адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, создание условий для развития гармоничной, нравственно-совершенной, социально-активной и саморазвивающейся личности.

     Исходя из цели, вытекают следующие задачи:

1. использование технологий, способствующих реализации системно-деятельностного подхода с целью формирования универсальных учебных действий, академических знаний, умений, навыков и развития творческих способностей младших школьников;
2. внедрение интерактивных форм организации учебного процесса с целью формирования ключевых компетентностей и повышения мотивации учащихся;
3. воспитание патриотических чувств, приобщение к национальной культуре и традициям, формирование экологического мышления, воспитание нравственных и духовных качеств личности.

            Таким образом, цель  моей профессиональной  деятельности  в полной мере созвучна с целями деятельности школы.

            Инновационный поиск новых средств привёл меня к пониманию того, что мне нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико- ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Хотя мой класс ещё не перешёл на ФГОС, для себя я решила работать по новому. И тема моего самообразования «Системно-деятельностный подход в обучении как основа реализации ФГОС».

             В основе системно-деятельностного подхода лежит технология проблемного обучения.

     Данную технологию  использую, в первую очередь, для повышения качества обучения. Исходя из этого, стараюсь организовать  педагогическую поддержку развития индивидуальности ребенка, с учётом индивидуальных особенностей и создать условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, желал и умел учиться. 

              Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение стандартов российского образования. Хотелось бы рассказать, как реализуется мною системно-деятельностный подход в УМК «Школа России».

                Одна из особенностей данного комплекта – интеграция учебных предметов. По мнению авторов, начальная школа должна быть природосообразной, то есть соответствовать потребностям детей этого возраста (в познании, общении,разнообразной продуктивной деятельности), учитывать индивидуальные особенности их познавательной деятельности и уровень социализации.

Ещё одна из особенностей нашего комплекта – это решение учебных задач на каждом уроке.  Стараюсь выступать на уроке в роли «дирижёра». Практически любой урок мы начинаем с проблемной ситуации, проблемного вопроса, ответы на которые ищут сами ребята в ходе урока. Это процесс увлекает моих учеников. Неоднократно, уже после звонка, они просили «Давайте ещё!». Предпочитаю не давать «готовое» знание своим ученикам, а создаю ситуацию поиска. Дети сами находят решение той или иной учебной задачи. В этом нам помогают и «подсказки», предусмотренные в учебниках, и помощь одноклассников и, конечно, работа с дополнительной литературой.

Учу ребят находить доказательства, делать выводы, обоснованно отстаивать свою точку зрения. Если кто-то из учеников бывает не прав в выборе решения, всегда ищем причину ошибки, все вместе её объясняем и исправляем, при этом никогда не ругаю детей за ошибки. Ведь они пришли учиться!  

В ходе обучения с 1 по 4 класс реализуется дифференцированный подход. Учебники и тетради содержат задания для учащихся с разным уровнем подготовки. Для предупреждения и преодоления причин трудностей учеников в учении комплект имеет тетради для индивидуальной и коррекционно-развивающей работы, что и позволяет учителю проводить целенаправленную работу в зависимости от успешности обучения, реализовывать в образовательном процессе право ребенка на свою индивидуальность. Мы используем дидактические тетради и на уроке, и для самостоятельной работы, и для индивидуальной работы с целью отработки изученного материала, закрепления знаний и для устранения пробелов.

        Своеобразие и значение учебной деятельности в том, что ребенок изменяет сам себя. Это означает, что младший школьник не равнодушен к той деятельности, которой занимается, осознает важность получения знаний, умеет ставить проблемные вопросы и находить пути для их решения, анализирует свою деятельность, оценивает успехи, определяет причины ошибок и неудач. Это  возможно, если у школьника формируется учебная деятельность, если процесс обучения делает школьника ее субъектом, то есть его учат учить себя (учить+ся), осознавать личную ответственность за результаты обучения, владеть умениями самообучения и саморазвития.  

Китайская пословица гласит:

«Расскажи  - и я забуду,

Покажи – и я запомню,

Дай попробовать – и я пойму.»

   Именно так  стараюсь выстраивать совместную деятельность с учащимися при использовании УМК «Школа России».

         Становление личности школьников, прежде всего, происходит на уроке. Моя главная цель на уроках  – вызвать у детей эмоциональный интерес, рефлексию, создать условия, максимально раскрывающие творческие способности учащихся. Поэтому, использую различные типы уроков. Так же регулярно  использую на своих уроках развивающее обучение. Это помогает развить в ребёнке интеллектуально – творческую личность, креативное   мышление. Даю шанс самым неуверенным учащимся. Стараюсь совершенствовать методы нового образования: самостоятельное «строительство» знаний путём творческого поиска решений и открытий.

  В своей деятельности создаю проблемные, поисковые  и исследовательские ситуации на уроках, чтобы моделировать ситуации успеха с учётом индивидуальных способностей учащихся с целью включения их в творческий поиск решения учебных задач. Считаю, что учение должно быть увлекательным, а не мучительным. Для эффективности урока использую разные формы обучения:  фронтальную, индивидуальную, работу в парах и группах, а так же различные методы обучения: словесные, наглядные, поисковые, исследовательские, использую разные виды контроля: зачёты, тесты, взаимопроверки, провожу деловые игры, применяю проектную методику. В результате соединения учебной и игровой деятельности дети учатся моделировать учебный материал, самостоятельно добывать знания (использование познавательной литературы, энциклопедий, выступление с сообщениями по изучаемой теме). У них  развиваются такие качества как активность, любознательность, фантазия, зоркость, оптимизм, быстрота и гибкость мышления. Эти формы работы помогают мне прививать и поддерживать интерес к изучаемым предметам.

При этом отдаю предпочтение использованию ИКТ, что способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, развитию их творческого воображения. Владение ИКТ позволяет мне использовать компьютер в разных целях:

• как средство наглядности учебного процесса;

• для организации коллективной и групповой работы (проекты); • как средство разработки и подготовки различных видов учебно-методического материала (поурочное планирование, методические разработки, контрольные работы и другие виды работ).        Учу детей создавать небольшие тексты, использовать рисунки компьютера, программы  Microsoft Office Word  . С помощью программы Word  и Power Point дети готовят сообщения  и презентации к урокам русского языка, литературного чтения и окружающего мира.

Наработанный материал учу применять не только в учебном процессе, но и во внеурочной деятельности. Опыт применения данной технологии позволил: повысить эффективность обучения; дать возможность организовать проектную деятельность учащихся, учу их создавать презентации, совершенствовать логику подачи учебного материала, что положительно сказывается на уровне знаний учащихся; вырабатывать навык работы с различными источниками информации.

ИКТ на уроках и во внеурочное время – одни из главных моих помощников в работе. Обеспечиваю компьютерной поддержкой родительские собрания, мероприятия, готовлю  вместе с детьми  презентации, исследовательские работы, проекты.

 Считаю, что использование проектной деятельности способствует подготовке учащихся к реальным условиям жизни. Она выявляет и развивает творческие способности, а не даёт готовые знания. Ценность метода заключается в развитии познавательных и творческих способностей. Использование проектной деятельности предполагает выход за границы учебника во внеурочную деятельность. Считаю, что работа над проектом способствует умению планировать и организовывать свою деятельность, расширению кругозора учеников. Во время творческой деятельности, увлекаясь поставленной проблемой, общаясь, обмениваясь опытом, ученики гордятся своими находками, привлекая родителей к совместному творчеству. Творчество выходит за рамки школы, в семью. Такой познавательный интерес ведёт к успешным итогам в образовательном процессе.

          У каждого ребенка должна быть своя ситуация успеха. Моя задача как учителя заключается в том, чтобы поддерживать ситуацию успеха каждого ученика. Помогает мне в этом использование важного метода саморефлексии. Считаю, что эта работа способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации, дальнейшего творческого роста.

   Постоянный анализ достижений учеников - обязательное условие моей работы. Смысл диагностирования вижу в том, чтобы получать реальную и наглядную картину развития ребёнка, его способности наблюдать, сравнивать, анализировать.

            Результаты контрольных работ показали высокое качество знаний (43% по русскому языку, 56  % по математике).

     Мониторинг качества знаний за три года  по  итогам года учащихся начальной школы, итоги успеваемости по основным предметам  представлен в виде  таблицы.  (См. Приложение 1)

           Данные стабильные показатели свидетельствуют о высокой учебной мотивации учащихся.

Отслеживая уровень успеваемости и качества знаний учащихся по предметам за 3 года, можно сделать вывод, что качество знаний находится на оптимальном уровне.  Наблюдается позитивная динамика качества знаний по итогам трех лет обучения. (См. Приложение 2)

            Многие дети испытывают трудности в обучении. Способных, мотивированных на учёбу детей немного. Я учитываю образовательные потребности детей. Задолго до того, как ребёнок переступит порог нашей школы и будет назван первоклассником, я знакомлюсь со своими будущими учениками. Стало доброй традицией проведения подготовительной работы с дошкольниками, так как в последние годы уровень готовности детей к обучению в школе резко снизился. Причина в социально-экономической обстановке на селе, безработице.

         Дети, идущие в школу плохо ориентируются в окружающем мире, имеют слабое здоровье и ряд хронических заболеваний, задержку речевого и психического развития.         Может ли учитель в таком классе учить всех одинаково, ориентируясь на среднего ученика? Да, конечно, же нет!

         Только дифференцированный подход.

        На первом году обучения использую положительную словесную оценку процесса деятельности ученика, не сравнивая с другими. Это создает положительный настрой на учение и ориентирует на успех творческой   деятельности ребёнка.

         Основу взаимодействия классного руководителя и семьи  вижу в том, что обе стороны заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств, содействию его личностному росту и самосовершенствованию.

 Выделяю следующие принципы данного взаимодействия:

- взаимное доверие и уважение;

- взаимная поддержка и помощь;

- терпение и толерантность по отношению друг к другу.

Это помогает мне и родителям объединить свои усилия в создании условий для формирования у ребенка тех качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации, развития самооценки и самоконтроля в соответствии с требованиями социума.

 Использую в работе как групповые (родительские собрания), так и индивидуальные (беседы по вопросам воспитания, консультации, посещение семьи) формы работы с семьей. Стилю общения с родителями педагог придает большое значение. Диалог – это ведущая форма общения.

     С целью получения дополнительной информации о своих учениках и своевременной коррекции воспитательного процесса я активно использую в работе с родителями диагностические исследования: «Стили и методы воспитания ребенка в семье», «Способности нашего ребенка», «Взаимоотношения в ученическом коллективе».

  В результате родители проявляют интерес к жизни классного коллектива, ко всем успехам и неудачам детей, оказывают помощь во всех делах коллектива. Активно участвуют в жизни класса и школы в целом. Явка родителей на родительские собрания на протяжении лет достаточно высокая (65-100 %).

       Поддержкой, опорой и первыми помощниками являются для меня родители моих учеников. В их лице я нашла единомышленников. Вся работа и жизнь класса планируется и проводится в тесном контакте с родителями, их мнение, запросы, пожелания и замечания учитываются как в плане воспитания, так и в вопросах успеваемости детей. Информация об учебных успехах и трудностях детей доводится до родителей через личную беседу и дневник ученика.

         Формы работы использую самые разнообразные: родительские собрания, беседы и консультации, лекции, совместные воспитательные мероприятия, тематические классные часы, экскурсии, спортивные соревнования, турпоходы.

         Наиболее активных родителей  поощряются грамотами и благодарственными письмами.

         Большая часть родителей считает, что пока ребёнок в школе, они спокойны за него. Отношение родителей к школе позитивное.

  Участвую в школьных методических объединениях классных руководителей, учителей начальных классов, делюсь с коллегами своим педагогическим опытом, провожу открытые уроки, выступаю с докладами  и сообщениями перед коллегами, участвую в районных  и школьных семинарах. С помощью интернета осваиваю новые программы, повышаю образовательный уровень.      (См. Приложение 3)

         Создавать в коллективе атмосферу жизнедеятельности, способствующей развитию образованной, нравственной личности, способной к самопознанию, саморазвитию и самовыражению помогают конкурсы, в которых участвуют мои ученики. Ученики активно участвуют во всех мероприятиях школы и класса, в различных конкурсах. За последний период моей работы ученики приняли участие в таких конкурсах как  «Русский медвежонок», «Кенгуру», «КиТ», «Золотое руно», «Мир на ладони» и др. (См. Приложение 4)

Умело организованная работа по развитию самоуправления в классе направлена на формирование у школьников отношения товарищеской взаимопомощи, выявление и развитие организаторских качеств; требовательности к себе, объективности, самостоятельности; правильного отношения к критике.

У каждого  в классе есть свои обязанности и разовые поручения. Актив класса формируется на общем классном собрании, обязанности распределяются с учетом интересов и склонностей учащихся.

86 % учащихся 4 класса охвачены кружковой работой в школе, 100 % учащихся посещают школьную библиотеку. Только один учащийся не может посещать кружки из-за подвоза, т.к. проживает в другом населённом пункте. (См. Приложение 5)

Здоровьесберегающие технологии, применяемые в виде валеологических, динамических пауз, физкультминуток  для глаз   позволяют, не провоцируя негативные тенденции в развитии здоровья учащихся, получать качественное образование.

Мой учебный класс постоянно пополняется наглядными пособиями, обучающими дисками по предметам. Часть раздаточного материала оформила сама. Пополняю кабинет методической литературой. К каждому предмету оформлены папки для накопления различного наглядного и дидактического материала.