Методическое письмо о преподавании биологии в 2014-2015 учебном году

Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Биология» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2014/2015 уч.г.

Составитель: Немцева Т. В.,

старший преподаватель кафедры

естественно-математических дисциплин

ГОАУ ЯО ИРО

I. Нормативно-методическое обеспечение деятельности учителя биологии

В 2014/2015 уч.г. учителям (преподавателям) биологии следует ориентироваться на то же нормативно-правовое и инструктивно-методическое обеспечение, регламентирующее введение ФГОС, приведенное в Методическом письме о преподавании учебного предмета «Биология» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2013/2014 уч.г. с учетом введения ФГОС в основной школе. Тексты основных документов размещены на сайте Федерального государственного образовательного стандарта http://standart.edu.ru.

II. Учебно-методические комплекты по биологии

При выборе УМК для реализации ФГОС необходимо опираться на концептуальные подходы авторов линий, состав УМК, преемственности на ступенях обучения, методических подходов в организации учебного процесса. Обзор УМК для 5-6 классов представлен в методическом письме о преподавании учебного предмета «Биология» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2013/2014 уч.г. с учетом введения ФГОС в основной школе. С перечнем структурных и функциональных единиц УМК для 7 класса можно ознакомиться в Приложении 1.

Проблема выбора УМК в соответствии с изменением Федерального перечня учебников.

В дополнительном письме к Приказу от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» обозначено, что образовательные заведения, которые приобрели учебники из старых Федеральных перечней, могут использовать книги в течение еще 5 лет, а также отмечается, что образовательному учреждению разрешается закончить обучение по тем образовательным программам, учебники для которых больше не входят в Федеральный перечень.

Для тех, кто будет реализовать ФГОС в 5 классе с 2014/2015 уч.г., после начальной школы возможен переход на другие линии учебников.

Рекомендуем:

• перейти с линии А. А. Вахрушева (Школа 2100 изд-во «Баласс») на учебную линию Сонина Н. И.(концентрический курс, изд-во «Дрофа»), Сухоруковой Л. Н. (изд-во «Просвещение»), так как все эти линии содержат элементы развивающего, проблемного обучения;
• с линии Д. И. Трайтака (изд-во «Мнемозина») можно перейти на учебные линии «Вертикаль» под ред. Пасечника В. В. (изд-во «Дрофа»), Пономаревой И. Н. (изд-во «Вентана-Граф»), Романовой Н. И. (изд-во «Русское слово») так как изложение материала линейное, как и у данной линии, во всех этих линиях акцент на практическую составляющую. Более подробно с учебно-методическими комплектами, рекомендованных издательствами для 5-6 классов, можно ознакомиться в методическом письме о преподавании учебного предмета «Биология» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2013/2014 уч.г.

III. Организация учебного процесса в 5, 6, 7 классах

Примерный учебный план основного общего образования предусматривает изучение биологии в 5 и 6 классах (по 35 часов в год, 1 час в неделю), в 7 классе (70 часов в год, 2 час в неделю). На проектную деятельность учащихся отводится 30% от общего количества учебных часов, например в 5-6 классах (7-8 часов за год), в 7 классе (14-16 часов).

При разработке учебных программ по биологии особое внимание необходимо обратить на планируемые результаты обучения с учетом требований ФГОС и формы их контроля с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся. Структура программ отдельных учебных предметов подробно разобрана в методическом письме «О преподавании учебного предмета «Биология» в общеобразовательных учреждениях Ярославской области в 2013/2014 уч.г.»

При проектировании практической части учебного процесса необходимо соотнести минимальный перечень лабораторных и практических работ в 5-7 классах (Табл.1) с предложенным перечнем практических и лабораторных работ авторских программ и определить уровень расширения практической составляющей.

Таблица 1

Минимальный перечень лабораторных практических работ

Количество практических и лабораторных работ определяется в соответствии с Примерными программами по учебным предметам. Биология. 5-9 классы: – М. Просвещение. 2011. – (Стандарт второго поколения) и авторскими программами.

Оценивание практической деятельности учащихся:

Например: Лабораторные работы на весь урок (отметка обязательно выставляется в журнал):

1. Л.р. «Строение клеток кожицы чешуи лука».

2. Л.р. «Особенности строения мукора и дрожжей».

Лабораторные работы, занимающие часть урока (отметки выставляются в журнал выборочно):

3. Л.р. «Проведение наблюдений, опытов и измерений».

4. Л.р. «Устройство ручной лупы, светового микроскопа».

5. Л.р. «Рассмотрение строения растения с помощью лупы».

6. Л.р. «Строение цветковых растений».

При организации процесса обучения биологии в 5, 6, 7 классах необходимо обратить особое внимание на следующие аспекты:

• организация вводного мониторинга (входная диагностическая работа, Приложение 2), позволяющего оценить сформированность отдельных УУД школьников (познавательных и информационных) и естественно-научных знаний до изучения предмета «Биология»;
• создание портфолио достижений ученика, позволяющего оценивать его личностный рост при изучении предмета «Биология» (или логичное продолжение портфолио, начатого в начальной школе);
• использование техник и приемов, позволяющих оценить динамику формирования метапредметных универсальных действий на уроках биологии;
• реализация системно-деятельностного подхода в учебном процессе по предмету и использование личностно-ориентированных технологий (технология развития критического мышления, технология проблемного обучения, технология обучения в сотрудничестве, кейс-технология, метод проектов и ряд других);
• организация проектной деятельности школьников по предмету и проведение 7-8 уроков-проектов, позволяющих школьникам разработать и представить индивидуальные (или групповые) проекты по предмету. Проекты могут носить предметный и интегрированный характер. Тематика проектов предлагается учащимся в начале учебного года (темы проектов устанавливаются в соответствии с локальными актами образовательного учреждения);
• организация итогового мониторинга (выходная диагностическая работа, Приложение 3), позволяющего оценить сформированность отдельных УУД школьников по завершению изучения курса «Биология»;
• активное включение школьников во внеурочную деятельность и программу воспитания и социализации в рамках данного образовательного учреждения.

Особенности оценки планируемых результатов обучения:

Среди отличительных особенностей оценки следует особо выделить:

1) Комплексный подход к оценке результатов обучения (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

2) Использование планируемых результатов освоения программы по биологии в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

3) Оценку успешности освоения содержания биологии на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

4) Оценку динамики образовательных достижений учащихся;

5) Использование персонифицированных процедур для итоговой оценки и аттестации обучающихся;

7) Уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных;

8) Использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

9) Использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдение и др. (Приложение 4).

IV. Государственная итоговая аттестация по биологии выпускников IX классов в 2014 году

В 2014 году государственная итоговая аттестация по биологии выпускников IX классов образовательных организаций общего образования проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ), предполагающей использование контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий стандартизированной формы (распоряжение Гообрнадзора РФ «Об утверждении порядка итоговой государственной аттестации по ОП ООО» от 25.12.2013г. № 1394, зарегистрировано 03.02.2014г. №31206).

Традиционная форма организации государственной итоговой аттестации по биологии выпускников IX классов образовательных организаций общего образования проводится в виде Государственного выпускного экзамена (ГВЭ) и имеет ограничения по контингенту (для учреждений закрытого типа, учащихся с ограниченными возможностями здоровья).

Целями ОГЭ являются оценка качества общеобразовательной подготовки выпускников основной школы по биологии и дифференциация экзаменуемых по степени готовности к продолжению обучения в профильных классах средней школы или в учреждениях начального и среднего профессионального образования. Результаты экзамена в новой форме могут содействовать осознанному выбору выпускников дальнейшей траектории обучения.

Содержание ОГЭ по биологии определяется инвариантным ядром содержания биологического образования основной школы, которое находит отражение в федеральном компоненте Государственного образовательного стандарта основного общего образования по биологии (Приказ Минобразования России от 05.03.2004 №1089) и в учебниках по биологии, рекомендованных Министерством образования и науки РФ для использования в общеобразовательных учреждениях.

В каждый вариант КИМ включены 32 задания разного уровня сложности. КИМ содержат 22 задания базового уровня сложности с выбором одного верного ответа из четырех предложенных (69% от общего числа заданий экзаменационного теста). В числе 7 заданий повышенного уровня сложности (22%) задания разного типа: в них предлагается сделать выбор нескольких верных ответов из шести; установить соответствие между строением и функцией, систематической категорией и ее особенностями и др.; определить последовательность биологических процессов, явлений, объектов; на включение пропущенных в текст терминов и понятий (текст состоит из 5-6 предложений, объединенных одной тематикой) и задание С1 на анализ содержания развернутого биологического текста (около 1500 знаков). Высокому уровню сложности соответствует задания С2, С3и С4. Первое задание проверяет умение работать со статистическими данными, представленными в табличной форме, второе и третье задания – на применение знаний курса биологии на практике и в повседневной жизни (9%).

Задания экзаменационной работы формулируются на основе тем всего курса биологии основной школы и распределены следующим образом: задания по теме «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» составляют 12% заданий всей экзаменационной работы; «Животные» – 11%; «Человек и его здоровье» – 45%; «Общие закономерности живого» – 32%. Преобладание заданий по разделу «Человек и его здоровье» объясняется тем, что данная тема в наибольшей степени отвечает общим целям обучения биологии на ступени основного общего образования, сформулированным в государственном стандарте основного общего образования.

На выполнение экзаменационной работы по биологии отводится 150 минут (2,5 часа). Апробация демонстрационного варианта показала, что на выполнение части 1 (А) требуется примерно 50 минут, части 2 (В) – 35 минут, части 3 (С) – 50 минут. Для самопроверки выполненной экзаменационной работы остается 15 минут.