Семейный клуб.

Семейный клуб помогает повысить родительскую компетентность в вопро­сах воспитания детей, создать единую среду, которая обеспечивает дополнительную возможность общения и взаимодействия родителей, школьников и педагогов.

Клуб строится на принципах добро­вольности и личной заинтересованности. В нашем клубе родителей объединяет общая проб­лема и совместные поиски оптимальных форм помощи детям. Темы для встреч фор­мируются и запрашиваются родителями.

Огромна роль учителя в создании и функцио­нировании семейного клуба. В ходе заинтересо­ванного неформального общения исчезает беспокойство родителей, появляется чувство доверия к учителю и готовность к взаимодействию с ним. Для детей и родите­лей взаимодействие с классным руко­водителем является условием успешной адаптации к школе.

Рассмотрим работу нашего семейного клуба, который мы организовали с родителями во время прохождения практики. Необходимо отметить, что работа с родителями в рамках семейного клуба продолжается и после окончания сроков практики.

Наш семейный клуб называется «Счаст­ливая семья». Работа клуба проходит под де­визом «Моя семья - моя радость».

Цель: создать условия для благопри­ятного вхождения ребенка в мир социальных отношений через укрепление внутрисемей­ных связей и на основе создания единого пространства общения.

Задачи:

- укреплять престиж семьи и роли семьи в обществе;

- возрождать лучшие отечественные традиции семейного воспитания;

- создать благоприятные условия с целью повышения педагогической, психоло­гической и правовой грамотности ро­дителей;

- гармонизировать внутрисемейные отно­шения;

- обогащать родительско-детские от­ношения опытом диалогического, эмоционально-насыщенного общения.

Считаем, что, в процессе реализации поставленных задач, будет выполнено основное предназна­чение взрослых: сделать жизнь наших де­тей более счастливой.

Основные направления работы клуба:

- строить взаимоотношения с семьей на гуманистических принципах;

- организовать работу с семьей на основе дифференциро­ванного подхода;

- привлекать родителей к активному участию в делах клуба, класса, школы;

- проводить коллективно-творческие дела «дети + родители + педагог»;

- со­вершенствовать методику проведения ро­дительских собраний, встреч.

Деятельность клуба осуществляется в соответ­ствии с программой, состоящей из следующих блоков: 1. Педагогический университет. 2. «Очумелые ручки». 3. «Край родной мой.» 4. В здоровом теле — здоровый дух! 5. Информационный блок. 6. Аналитический блок.

Каждый блок - это отдельное направле­ние деятельности. Блоки взаимосвязаны между собой единством целей. Каждое ме­роприятие плавно переходит из предыдущего, до­полняет его и способствует большему разви­тию представлений, умений и чувств.

1 блок. Педагогический университет

Мы считаем, что в настоящее время эффективнее использовать формы, в ходе которых знания усваиваются в процессе сотрудничества учителя и родителей. Поэтому в первый блок включаем такие формы работы, как гостиная, «круглый стол», устный журнал, диспут, дискуссия, практикум, интеллектуальная мастерская, вечер вопросов и ответов, ин­дивидуальные консультации и беседы (Приложение 4). На встречи с родителями приглашаем гостей - специалис­тов, которые компетентны в конкретной теме.

Технологию дискуссии применяем для того, чтобы родители смогли осмыслить научные подходы и собственный опыт решения акту­альных проблем воспитания и разви­тия детей. Темы дискуссий разнообразны: «Как воспиты­вать у детей интерес к чтению?», «Как воспитывать трудолюбие у ребенка?», «Как организовать интерес­ный и полезный досуг семьи?», «Как помочь детям успешно учиться?», «Как сохранить и укрепить здоровье ребёнка?», «Как преодолеть проявле­ния агрессивности у детей?», «Как продуктивно общаться с младшими школьниками?» и др.

Организовывая дискуссию с родителями, реализуем три взаимосвязанных этапа: мотивационный, содержательно-операционный, оценочно-рефлексивный.

На мотивационном этапе учитель раздает родителям вопросы для размышления и список литературы по проблеме предстоящего обсуждения. Учитель продумывает форму проведения дискуссии, условия её организации, проектирует ход обсуждения и его результаты.

В ходе содержательно-операционного этапа педагог дает обоснование выбора проблемы, создаёт необходимый эмо­циональный настрой участников. Потом вместе с родителями опре­деляет цель и вопросы для обсуж­дения. Затем организует вы­сказывание мнений по данной проблеме, и создает ситуации для обмена опытом её решения в воспитании ребенка.

В процессе обсуждения учитель ис­пользует следующие примеры для того чтобы ак­тивизировать участников: сталкивает противоположные точки зрения, сти­мулирует участников репликами типа «Хорошая мысль», «Интересный подход», «Давайте подумаем вместе», «Какая оригинальная идея». Педагог помогает родителям формулиро­вать идеи, настраивает на активное участие в ходе обсуждения проблемы.

На оценочно-рефлексивном этапе учитель подводит итоги дискуссии, проводит анализ сделанных родителями выводов, оценивает, выделяет наиболее понравившиеся идеи и продук­тивный опыт решения обсуждаемой проблемы.

Дискуссия с родителями младших школьников проводим в форме «круглого стола», и все участники в свободной форме высказывают свои позиции. Иногда проводим дискуссии в форме «родительского ринга», в процессе которого две или более семей полемизируют по определённой проблеме. Оставшаяся часть родителей поддерживает их мнение аплодисментами. В качестве экспертов приглашаем педагогов и других специалистов.

Дискуссия орга­низуем в ходе «родительских чтений». Родители заранее ознакомились с научной литературой по актуальной для них проблеме, затем обсуждают возможности применения авторских подходов в собственной практике воспитания ребенка. Педагог объединяет в группы ро­дителей, которые придерживаются одинаковых подхо­дов, и организовывает обсуждение между группами.

Кейс-технологию используем для того, чтобы формирова­ть у родителей умения продуктив­ного взаимодействия с ребенком.

На первом этапе родителей делим на группы, каждой из которых даем задание проанализировать конкретную ситуа­цию взаимодействия с младшим школьником. В содержании всех си­туаций представляем еди­ную проблему воспитания в семье. Затем, ознакомившись с кейсом, родите­ли задают учителю вопросы для уточ­нения ситуаций или для получения дополнительной информации.

На втором этапе группы родителей анализируют «доставшиеся» им ситуации. Родители вместе находят проблему, вырабатывают оптимальное решение, готовятся к презентации. Учитель помогает им, поясняя, но избегает прямых консультаций.

На третьем этапе проводим пре­зентацию решений по кейсам. Каж­дая группа родителей показывает свой вариант разрешения ситуации и его обосновывает свое решение, отвечает на вопросы учителя и участников. Потом сообща обсуждаем представ­ленные варианты.

На этапе подведения итогов организуем рефлексию родителя­ми своей деятельности по анализу си­туации, анализируем процесс и результаты деятельности родителей. После овладения родителями данной технологии учитель предлагает им самостоятельно составить кейсы и организовать их обсуждение.

Используя технологию ролевой игры, учитель формирует у родителей умения формулировки проблемы, отбора и применения соответствующих методов и средств воспитания, своевременного реагиро­вания на изменения в поведении ребён­ка. Сюжеты ролевой игры связываются с нравственным воспитани­ем школьников, с конфликтными ситуациями в семье, с оказанием родителями помощи детям в учебной деятельности, в об­щении со сверстниками.

На этапе введения в игровую ситуацию учитель объясняет родителям сюжет и распределяет между ними роли. На этапе реализации игрового действия участники включаются в принятую роль и демонстрируют продуктивный вариант взаимодей­ствия с другими участниками игровой ситуации. На этапе выхода из игры проводится рефлексия и анализируются учителем результаты игрово­го взаимодействия.

Игровое моделирование ис­пользовалось педагогом для того, чтобы формировать умения родителей проводить отбор методов и средств воспитания, учитывая возраст детей, возникшую проблему, а также умения проводить коррекцию своего стиля взаимодействия с ребёнком. В ходе игрового моделирования учитель включает в игровую ситуа­цию всех родителей. Они проигрывают возможные варианты ре­шения проблемы. Потом в ходе совместного обсуждения выбираются наиболее эффективные варианты.

2 блок «Очумелые ручки».

Одной форм блока является детско-родительская творческая мастер­ская, в которой родите­ли вместе со своими детьми под руководством учителя изготавливают поделки из различных мате­риалов. Мастер-классы проводят не только учитель, но и родители.

Цель творческой мастерской - обеспечить максимально комфортные условий для благоприятного вза­имодействия, личностного роста и развития детей на основе создания единого пространства общения.

Задачи:

-обогащать детско-родительские отношения диалогическим, эмоционально-насыщенным об­щением;

-формировать единое воспита­тельное пространство для творчества каждого ребёнка на основе личностного подхода;

-укреплять престиж семьи и её роль в воспитании детей.

Работа в малых группах, которые входят в состав творческой мастерской, обладает следующими особенностями:

-эмоциональное благополучие детей в процессе совместной творческой работы создается благодаря доброжелатель­ной поддержке со стороны родителей и уважитель­ным отношением со стороны свер­стников;

-развивается детская индивидуаль­ность, которая предполагает учитывать уровни обученности и обучаемости, особенности мальчиков и девочек, ребят с различными нарушениями;

-креативность деятельности ребенка обеспечивается характером творческих, изобретательских, нестан­дартных дел, способов их выполне­ния, которые предложены взрослыми;

-коммуникабельность, потому что школьники целенаправленно включаются в коллективное обсуждение общего творческого дела, демонстри­руют взаимоуважение и вза­имную поддержку.

Покажем ра­боту творческих мастерских.

На первом родительском собра­нии мы сообщили родителям о том, как важна совместная работа взрослых и детей в стенах школы. Темы для мастерских сначала предлагал учитель, а затем предлагаем родителям самим выбрать темы, интересные, на их взгляд, для школьников (см. таблицу 2.4).

Таблица 2.4.

Примерная тематика творческих мастерских

В течение месяца трое родителей проводили в классе свою мастерскую, предварительно сообщали учащимся тему и необходимые мате­риалы для работы. Класс делили на несколько зон, и работу проводили од­новременно. Время проведения мас­терских составляло от 40 до 60 минут.

В процессе совместной деятельности старались сформиро­вать у каждого ребёнка чувство само­уважения и самоценности, чтобы в любой жизненной ситуации он не потерял своей индивидуальности.

Затем мастерские организовали выставки выполненных работ. Школьники придумывали и проводили презента­ции, выступали в роли экспертов, учились задавать вопросы, благодарить и выражать радость по поводу достигнутых результатов.

По отзывам родителей и классного руководителя, выставки, организованные нами во время прохождения практики («Семейные увлечения», «Моя мама - рукодельница», семейные конкурсы поделок из природно­го материала «Осенние фантазии» и «Сим­вол года»), стали традиционными.

3 блок «Край родной мой…»

Учащиеся вместе с родителями собирали материалы о родном городе, оформ­ляли в мини-проекты. Совместная исследовательская деятель­ность помогла появиться в семье об­щим интересам, делам. Общение родителей с детьми наполнилось познавательным, раз­вивающим содержанием.

Данный блок предполагал проведение экскурсий по родным местам.

По ре­зультатам этих экскурсий оформили фото- и медиапрезентации.

В ходе проведения праздника «Давайте познакомимся» каждая семья готовила фо­тографии, в шутливой или серьезной форме, в стихах или прозе представляла занятия семьи, объясняла значение имен. Возникла инициатива создать в классе книгу «Наши имена».

В клубе проводили работу по изучению семейных родословных, составляли портфолио. Затем проводили час общения ро­дителей и детей «Тепло родного очага». На­кануне дети писали сочинения на тему «Моя семья». (Приложение 5).

4 блок «В здоровом теле - здоровый дух!»

В семейном клубе про­водили большую работу по укреплению и сохранению здо­ровья детей и взрослых. Мы использовали в работе такие формы: походы в царство Берендея, лыжные прогулки, участие в семейных спортивных соревнованиях «Мама, папа и я - спортив­ная семья», «С папой мы всегда вдвоем, очень дружно мы живем!», «Вперед, маль­чишки, папы и дедушки!» (Приложение 6).

5 блок Информационный блок

Информацию обо всех интересных делах семейно­го клуба мы оформляли в фотога­зету в которой есть рубрики «Традиции семейного воспи­тания», «Для вас, родители!».

6 блок Аналитический блок

Данный блок включает в себя различные диагностические материалы (анкетирование, наблюдение, опросы, тестирование, тренинги, графические и рисуночные тесты). Мы систематически проводили работу по са­мообразованию родителей.