Россия, Жуковский Московской области
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 11.09.2025 11:42
Прохорова Ирина Анатольевна
Учитель русского языка и литературы
28 906
904 
Местоположение
Специализация
9 класс. Рабочая программа по литературе к учебникам под ред. В.Я.Коровиной. ФГОС
Категория:
Литература
09.09.2018 20:14
Просмотр содержимого документа
«9 класс. Рабочая программа по литературе к учебникам под ред. В.Я.Коровиной. ФГОС»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 15
С РУССКИМ ЭТНОКУЛЬТУРНЫМ КОМПОНЕНТОМ
|
|
«УТВЕРЖДАЮ» Директор МОУ СОШ №15 __________/Гусарова Н.В./ Приказ № от
|
Рабочая программа
по литературе
базовый уровень обучения
9 «А» класс
|
| Составитель: Прохорова И.А., учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории
|
г.о. Жуковский
2018
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе разработана на основе следующих документов:
Закон РФ «Об образовании» №122-фз в последней редакции от 01.12.2007 №313-ФЗ;
Примерная программа основного общего образования по литературе (Приказ Министерства образования от 09.03. 2004 №1312);
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (приказ министерства образования от 05.03 .2004 №1089);
Федеральный перечень учебников, рекомендованных министерством образования и науки Российской федерации к использованию в образовательном процессе в ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ;
Базисный учебный план МОУ СОШ №15
Программа общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы (Базовый уровень). Под редакцией В.Я.Коровиной. Допущено Министерством образования и науки РФ. 8-е издание, переработанное и дополненное. Москва: «Просвещение», 2011
Федеральный компонент образовательного стандарта по литературе
Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных ЗУН, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования.
Цели
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания,
патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания, грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Изучение литературы в школе позволяет учащимся осознать литературу как величайшую духовно-эстетическую ценность; освоить идейно-эстетическое богатство родной литературы в ее лучших образцах и отдельных произведениях литературы народов России, познакомиться с шедеврами мировой классики; научиться анализировать и оценивать литературные произведения; получить представление о жизненном и творческом пути выдающихся писателей; развить и усовершенствовать коммуникативные навыки на основе осознания функций языка и художественной образности литературного текста.
В результате освоения содержания курса литературы учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности, овладение которыми является необходимым условием развития и социализации школьников.
Задачи
Углубление и расширение знаний учащихся о жизни, быте русского народа и его традициях.
Воспитание чувства патриотизма, формирование интернационалистского сознания, развитие нравственного и эстетического идеала и т.д., которые в совокупности составляют сущность воспитания учащихся.
Овладение навыками общения и коллективного творчества.
Формирование интереса к творческой деятельности.
Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
Развитие инициативности, произвольности, способности к творческому самовыражению. Главная задача – способствовать духовному становлению личности каждого ученика. Через чтение и изучение художественных произведений приобщать учащихся к искусству слова. В классической литературе отражается жизненная правда, в ней отображены общегуманные идеалы. Поэтому на уроках литературы мы стараемся понять: что есть жизнь? Для чего жить? Каким должен быть человек? Что есть добро, а что зло? Что есть страдание и можно ли прожить без него? Примеряя на себя опыт чужой жизни, ученик развивается, и это развитие носит конкретный характер, идет изнутри. Такой подход к обучению учащихся позволяет формировать гармоничную личность.
Кроме того, на занятиях рассматриваются литературные произведения, помогающие познать культурные традиции и ценности других народов, а также затрагивающие проблемы межнациональных отношений.
И где, как не на уроках литературы, мы можем говорить о самобытной русской культуре, духовно – нравственных ценностях, которые открываются для нас в православной вере, добре, трудолюбии. Последовательное приобщение учащихся к родной литературе позволяет им понять самих себя, свой социально-психологический склад, свою сущность.
К числу основных общих учебных умений, навыков и способов деятельности, формируемых на уроках литературы, относятся:
- использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа;
- определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов;
- самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера;
- поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно);
- умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в т.ч. от противного); объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах; владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута);
- выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), умение понимать язык художественного произведения, работать с критическими статьями;
- владение навыками редактирования текста, создания собственного текста (сочинения различных жанров);
- определение собственного отношения к явлениям прошлого и современной жизни, умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои взгляды;
- осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
Главным при изучении предмета остается работа с художественным текстом, что закономерно является приоритетом в преподавании литературы.
Общая характеристика учебного предмета
Как одна из дисциплин эстетического цикла, литература предполагает постижение школьниками этого вида искусства, овладение навыками творческого чтения, что невозможно без знакомства с основными законами литературного творчества.
Исходным материалом литературы как вида искусства является слово, а значит, изучение этой дисциплины способствует формированию навыков устной и письменной речи школьников, освоению ими законов родного языка, раскрытию его поэтических возможностей.
В то же время процесс художественного восприятия немыслим без одновременного творчества читателя, без чего образная структура литературного произведения остается мертвым конгломератом содержательных знаков. Следовательно, литературное образование в школе является составной частью раскрытия творческого потенциала учеников.
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией. историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Литература как искусство словесного образа - особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающими активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота.
Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей - необходимое условие становления человека эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью.
Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
Данная рабочая программа рассчитана на изучение литературы на базовом уровне и составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, Примерной программы по литературе, авторской программы по литературе для общеобразовательных учреждений под редакцией В. Я. Коровиной (авторы В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. П. Полухина. В. И. Коровин, И. С. Збарский) и учебника В. Я. Коровиной, В. П. Журавлёва, В. И. Коровина (М.: Просвещение, 2016 г). Программа рассчитана на 102 часа в 9 классе (3 часа в неделю) и состоит из нескольких разделов, логически взаимосвязанных друг с другом. Это соответствует ступени основной средней школы, как и предусматривается в Законе «Об образовании в РФ».
Ценностные ориентиры:
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
понимание авторской позиции и свое отношение к ней.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Личностные результаты:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества, усвоение гуманистических ценностей многонационального российского общества, воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества, участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими товарищами в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся обстановкой;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственную связь, строить логическое рассуждение, умозаключение ( индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения познавательных задач;
смысловое чтение, умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группах, находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций с учетом интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности: владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты:
понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX-XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявления заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров, понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание и роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа), владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
формирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
умение интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведения;
понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства, эстетическое восприятие произведений литературы, формирование эстетического вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных средств в создании художественны образов литературных произведений.
Межпредметные связи.
Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-этических представлений, овладения богатейшими средствами русского литературного языка. Именно поэтому так важно обращение на уроке к знаниям учащихся по истории, работа с иллюстрациями и музыкальными произведениями, знакомство с шедеврами кинематографа.
Основными индикаторами достижения поставленных целей изучения литературы, имеющих метапредметный статус, служат:
личностные универсальные учебные действия (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения);
регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.);
познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);
коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.).
Этнокультурный компонент.
Под этнокультурным компонентом мы понимаем все то, что способствует развитию творческих возможностей ребенка, дает более полное представление о богатстве национальной культуры, уклада жизни народа, его истории, языка, литературы, духовных целях и ценностях, что способствует развитию всесторонне развитой гармоничной личности, патриота, человека высоконравственного, толерантного к народам мировой цивилизации.
ния оказывается историзм писателя, отражение им своего времени, своей эпохи в истории России, создание полотна народной жизни.
Цель реализации русского этнокультурного компонента в учебном процессе
- полное раскрытие творческих способностей детей, а также полноценное образование детей, учитывающее как стандарты современных требований, так и национальные приоритеты :
- формирование нравственно - эстетических идеалов личности, ее ценностных ориентаций на основе чтения и изучения лучших произведений о крае,
- развитие интереса к книге как искусству слова, исследовательской работе и собственно художественному творчеству; любви к родным местам и готовности к практическому участию в жизни края.
С целью реализации этнокультурного компонента в программе расставлены следующие акценты:
- в «Слове о полку Игореве» на первый план выходит историческая основа памятника, нравственно-патриотическая идея «Слова»; мысль об объединении Земли Русской для отпора врагу, соборности как необходимом условии могущества и победы русского войска; образ Ярославны - верной жены - представлен в памятнике как идеал русской женщины;
- при изучении литературы эпохи классицизма (конец 18 в.) обращается внимание на идею гражданского служения, прославления могущества и величия государства Российского;
- при изучении литературы эпохи романтизма (начало 19 в.) формируется представление о национальной самобытности русской изящной словесности; нравственный мир героини романтического произведения (В.Жуковский, баллада «Светлана») рассматривается как средоточие народного духа и христианской веры;
- лирика А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова, А.А. Ахматовой и Б.Л. Пастернака, Н.А.Заболоцкого и А.Т.Твардовского раскрывает внутренний мир героя, который воплощает лучшие черты гражданина, небезразличного к судьбам отечества и народа;
- при работе с произведениями Н.В.Гоголя, Ф.М.Достоевского, Л.Н.Толстого, А.Н.Островского, А.П.Чехова в фокусе внима
Основными задачами являются:
- углубление и расширение знаний учащихся о жизни, быте русского народа и его традициях;
- воспитание чувства патриотизма, формирование интернационалистского сознания, развитие нравственного и эстетического идеала и т.д., которые в совокупности составляют сущность воспитания учащихся;
- овладение навыками общения и коллективного творчества;
- формирование интереса к творческой деятельности;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
Развитие инициативности, произвольности, способности к творческому самовыражению. Главной задачей остается – способствовать духовному становлению личности каждого ученика. Через чтение и изучение художественных произведений приобщать учащихся к искусству слова. В классической литературе отражается жизненная правда, в ней отображены общегуманные идеалы. Поэтому на уроках литературы мы, так или иначе, стараемся понять: Что есть жизнь? Для чего жить? Каким должен быть человек? Что есть добро, а что зло? Что есть страдание, и можно ли прожить без него? Примеряя на себя опыт чужой жизни, ученик развивается, и это развитие носит конкретный характер, идет изнутри. Такой подход к обучению учащихся позволяет формировать гармоничную личность.
Кроме того, на занятиях рассматриваются литературные произведения, помогающие познать культурные традиции и ценности народов, а также затрагивающие проблемы межнациональных отношений:
На уроках изучения устного народного творчества, можно провести работу “Отражение человеческих идеалов в пословицах и поговорках разных народов”. В качестве домашнего задания детям предлагается подобрать пословицы и поговорки, отражающие высокие моральные качества и осуждающие отрицательные качества людей.
И где, как не на уроках литературы, мы можем говорить о самобытной русской культуре, духовно – нравственных ценностях, которые открываются для нас в православной вере, добре, трудолюбии. Последовательное приобщение учащихся к родной литературе позволяет им понять самих себя, свой социально − психологический склад, свою сущность.
Содержание учебного предмета «литература»
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и изучение художественных произведений, представляющих золотой фонд русской классики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко- и теоретико-литературных знаний, на определенных способах и видах учебной деятельности.
Предлагаемый материал разбит на разделы согласно этапам развития русской литературы. Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Данная рабочая программа рассчитана на изучение литературы на базовом уровне и составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, Примерной программы по литературе, авторской программы по литературе для общеобразовательных учреждений под редакцией В. Я. Коровиной (авторы В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. П. Полухина. В. И. Коровин, И. С. Збарский) и учебника В. Я. Коровиной, В. П. Журавлёва, В. И. Коровина (М.: Просвещение, 2016 г).
Рабочая программа по литературе для 9-х классов предусматривает:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
формирование образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
учебно-исследовательское проектирование;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения; разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Содержание курса включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).
Содержание тем учебного курса
| Тема | Кол-во часов |
| 1. Введение | 1 |
| 2. Из древнерусской литературы | 4 |
| 3. Из литературы 18 века | 7 |
| 4. Из литературы 19 века | 55 |
| 5. Из литературы 20 века | 27 |
| 6. Из зарубежной литературы | 6 |
| 7. Повторение | 2 |
| Итого | 102 |
ВВЕДЕНИЕ (2Ч). Литература и её роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы. Литература как искусство слова
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (4Ч). Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 18 ВЕКА (6Ч). Характеристика русской литературы 18 века. Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Слово о поэте. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Слово о поэте. «Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе. Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 19 ВЕКА (56 Ч). Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы 19 века. Поэзия, проза, драматургия 19 века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.
Василий Андреевич Жуковский. Слово о поэте. «Море». Романтический образ моря. «Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову. «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Слово о писателе. «Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. Слово о поэте. Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...». Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии. Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы. «Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления. Онегинская строфа. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Слово о писателе. «Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои. Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский). Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского. Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Слово о писателе. «Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме.
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе. «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 20 ВЕКА (26 Ч). Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе. «Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа. «Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе. Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе. Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе. Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии.
Александр Александрович Блок. Слово о поэте. «Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте. «Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте. «Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «С большою нежностью — потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте. «Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте. Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «Тростник», «Бег времени». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте. «Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).
Песни и романсы на стихи поэтов 19 — 20 веков
Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (6 Ч). Античная лирика. Гай Валерий Катулл. Слово о поэте. «Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Катулла {«Мальчику»).
Гораций. Слово о поэте. «Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.
Уильям Шекспир. Слово о драматурге. Характеристики гуманизма эпохи Возрождения. «Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о поэте. Характеристика особенностей эпохи Просвещения. «Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии). «Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Фауст как вечный образ мировой литературы.
Теория литературы. Философско-драматическая поэма.
ПОВТОРЕНИЕ (2Ч).
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
учителя:
Примерная образовательная программа основного общего образования по литературе. М., Просвещение, 2011
Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В. Я. Коровиной. 5- 9 классы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / В. Я. Коровина [и др.] ; под ред. В. Я. Коровиной. -М. : Просвещение, 2014.
Литература. 9 класс. Поурочные разработки по литературе. / И.В.Золотарёва, Н.В.Егорова. – Изд. 4-е. – М.: ВАКО, 2009
учащихся:
Коровина, В. Я. Литература. 9 класс [Текст] : учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон, носителе : в 2 ч. / В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин. - М.: Просвещение, 2014.
Коровина, В. Я. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 9 класс» [Электронный ресурс] / В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин. - М.: Просвещение, 2014.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ В 9 КЛАССЕ
ПО ПРОГРАММЕ В.Я. КОРОВИНОЙ, 102 ЧАСА (3 часа в неделю, 34 учебных недели)
| № урока п/п | Тема урока | Планируемые результаты (УУД) | Дата проведения | |||
| Предметные | Метапредметные | Личностные | План | Факт | ||
| ВВЕДЕНИЕ (1 ч.) | ||||||
| 1 | Введение в курс литературы 9 класса. Литература как искусство слова | Уметь соотносить процесс развития литературы с общественной жизнью и культурой | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Формирование у учащихся «стартовой» мотивации к обучению | | |
| ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (4 ч) | ||||||
| 2 | Беседа о древнерусской литературе. Богатство жанров | Знать жанры древнерусской литературы Уметь находить информацию по заданной теме в источниках различного типа | Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, определять понятия Регулятивные: использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладевать умениями диалогической речи.
| Формирование у учащихся целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии культуры прошлого и настоящего | | |
| 3 | «Слово о полку Игореве». Художественные особенности произведения | Уметь выступать с устным сообщением, выделять изобразительные средства и определять их роль в художественном тексте | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов задач Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической и контекстной речью | Формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | | |
| 4 | «Слово о полку Игореве». Художественные особенности произведения | Уметь выступать с устным сообщением, выделять изобразительные средства и определять их роль в художественном тексте | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов задач Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической и контекстной речью | Формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности | | |
| 5 | «Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы. | Уметь выступать с устным сообщением, выделять изобразительные средства и определять их роль в художественном тексте | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения. | Формирование у учащихся ценностного отношения к наследию древнерусской литературы. | | |
| ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 18 ВЕКА (7 Ч) | ||||||
| 6 | Литература 18 века (общий обзор). Классицизм в русском и мировом искусстве | Знать признаки классицизма Уметь составлять конспект лекции | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов задач Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, владеть письменной речью, монологической и контекстной речью | Формирование у учащихся этических чувств, доброжелательности, отзывчивости | | |
| 7 | «Пётр Великий русской литературы» (В. Белинский о М.Ломоносове) | Знать биографию поэта, историю создания произведения, жанровое своеобразие, проблематику Уметь выделять изобразительные средства и определять их роль в художественном тексте | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование нравственно – этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. | | |
| 8 | «Ода на день восшествия…» - типичное произведение в духе классицизма | Уметь выделять изобразительные средства языка и определять их роль в художественном тексте | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование нравственно – этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. | | |
| 9 | Новая эра русской поэзии: Г.Р. Державин. | Знать биографию поэта. Уметь выступать с устным сообщением, выделять изобразительные средства языка и определять их роль в художественном тексте | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группах | | |
| 10 | Н.М. Карамзин «Бедная Лиза». Сентиментализм. Внимание писателя к внутреннему миру героини | Знать основные положения сентиментализма, историю создания произведения, жанровое своеобразие литературного направления Уметь находить информацию по заданной теме в источниках различного типа | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группах по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | | |
| 11 | Н.М. Карамзин «Бедная Лиза». Утверждение общечеловеческих ценностей в повести | Знать содержание произведения, жанровые особенности Уметь самостоятельно отбирать необходимую информацию | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группах по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | | |
| 12 | Контрольная работа по курсу древнерусской литературы и литературы 18 века. | Научиться самодиагностике. | Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике. | Формировать мотивацию к самосовершенствованию. | | |
| 13 | *Резервный урок по курсу литературы 18 века |
|
|
| | |
| ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 19 ВЕКА (55 ч.) | ||||||
| 14 | «Золотой век русской литературы». От классицизма и сентиментализма к романтизму | Знать литературные течения поэзии, прозы, драматургии русской литературы XIX века. Уметь находить информацию по заданной теме в источниках различного типа | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов задач Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации | Формирование у учащихся этических чувств, доброжелательности, отзывчивости | | |
| 15 | Романтическая лирика начала века. «Литературный Колумб Руси» (В.Г.Белинский о В.А.Жуковском) | Знать биографию поэта, историю создания стихотворений, их художественное своеобразие, проблематику Уметь выступать с устным сообщением. | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний Коммуникативные: владеть устной монологической и контекстной речью | Формирование у учащихся этических чувств, доброжелательности, отзывчивости | | |
| 16 | «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского. | Знать жанровое своеобразие произведения Уметь отбирать литературный материал по выбранной теме, выделять изобразительные средства языка и определять их роль в художественном тексте | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного и/или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать текст баллады. Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, владеть монологической речью | Формирование у учащихся навыков самоанализа и самоконтро-ля, готовности и способности вести диалог с другими людьми достигать в нём взаимопонимания | | |
| 17 | Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. | Знать особенности изображения героини баллады Уметь отбирать литературный материал для характеристики героини, выделять изобразительные средства языка и определять их роль в художественном тексте | Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе | | |
| 18 | А.С. Грибоедов. Личность и судьба драматурга. Комедия «Горе от ума»: знакомство с героями, чтение и анализ 1 действия. | Знать биографию драматурга, содержание 1 действия комедии Уметь находить информацию по заданной теме в источниках различного типа | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из текста комедии, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение | Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания | | |
| 19 | 2 действие комедии. Обучение анализу монолога. | Знать содержание 2 действия комедии Уметь отбирать литературный материал по выбранной теме | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из текста комедии, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение | Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания | | |
| 20 | 3 действие комедии. Анализ сцены бала. | Знать содержание 3 действия комедии Уметь отбирать литературный материал по выбранной теме | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из текста комедии, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение | Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания | | |
| 21 | 4 действие комедии: смысл названия, проблема жанра. Традиции и новаторство. | Знать содержание 4 действия комедии Уметь отбирать литературный материал по выбранной теме | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из текста комедии, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение | Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания | | |
| 22 | Семинар. Молодое поколение в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». Нравственный идеал писателя | Знать содержание произведения и систему образов комедии Уметь обосновывать свою точку зрения и определять авторскую позицию с опорой на текст | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов задач Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации | Формирование у учащихся оценки нравственной, этической стороны поступков героев, готовности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания | | |
| 23 | РР. Подготовка к сочинению по комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума» | Владеть навыками написания сочинения в соответствии к заданной темой, идеей, типом высказывания | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану. Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Участвовать в творческом созидательном процессе | | |
| 24 | РР. Сочинение по комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума» на выбранную тему | Владеть навыками написания сочинения в соответствии к заданной темой, идеей, типом высказывания | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану. Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Участвовать в творческом созидательном процессе | | |
| 25 | И.А.Гончаров. «Мильон терзаний». Обучение конспектированию | Знать содержание статьи Гончарова «Мильон терзаний» Уметь самостоятельно редактировать текст | Познавательные: уметь извлекать и систематизировать необходимую информацию из текста учебной статьи Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к первоисточнику, строить логическое рассуждение | Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности | | |
| 26 | А.С. Пушкин. Жизнь и судьба. | Знать биографию поэта Уметь находить информацию по заданной теме в источниках различного типа
| Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов задач Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, владеть письменной речью, монологической и контекстной речью | Формирование у учащихся этических чувств, доброжелательности, отзывчивости | | |
| 27 | Дружба и друзья в лирике Пушкина | Знать особенности изображения дружбы и друзей в лирике А.С.Пушкина Уметь выделять изобразительные средства языка и определять их роль в художественном тексте | Познавательные: уметь выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели Регулятивные: использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. | Формирование у учащихся навыков индивидуального выполнения аналитических заданий по алгоритму | | |
| 28 | Свободолюбивая лирика Пушкина | Знать особенности изображения взаимоотношений народа и власти, личности и общества в лирике поэта Уметь выделять изобразительные средства языка и определять их роль в художественном тексте | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения. | Формирование у учащихся навыков индивидуального выполнения аналитических заданий по алгоритму | | |
| 29 | Любовь в жизни и творчестве Пушкина | Знать особенности изображения любви в лирике А.С.Пушкина Уметь выделять изобразительные средства языка и определять их роль в художественном тексте | Познавательные: уметь выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели Регулятивные: использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. | Формирование у учащихся навыков индивидуального выполнения аналитических заданий по алгоритму | | |
| 30 | Тема поэта и поэзии в лирике Пушкина | Знать особенности изображения темы поэта и поэзии в лирике А.С.Пушкина Уметь выделять изобразительные средства языка и определять их роль в художественном тексте | Познавательные: уметь выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели Регулятивные: использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. | Формирование у учащихся навыков индивидуального выполнения аналитических заданий по алгоритму | | |
| 31 | Образы природы в лирике Пушкина. | Знать особенности изображения мира природы в лирике А.С.Пушкина Уметь выделять изобразительные средства языка и определять их роль в художественном тексте | Познавательные: уметь выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели Регулятивные: использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. | Формирование у учащихся навыков индивидуального выполнения аналитических заданий по алгоритму | | |
| 32 | РР. Обучение анализу лирического стихотворения. Моё любимое стихотворение Пушкина: восприятие, истолкование, оценка | Владеть навыками написания сочинения в соответствии к заданной темой, идеей, типом высказывания | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану. Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Участвовать в творческом созидательном процессе | | |
| 33 | «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». | Знать содержание и центральную проблему трагедии А.С.Пушкина Уметь анализировать текст драматического произведения, учитывая ремарки автора | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму при консультативной помощи учителя | | |
| 34 | Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». | Знать о трагедии как драматическом жанре Уметь находить в тексте черты трагедии, давать характеристику поступкам героев, определять роль диалогов и монологов в раскрытии трагедийного начала | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: применять метод информационного поиска Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания | | |
| 35 | Творческая история романа «Евгений Онегин». Онегинская строфа | Знать творческую историю создания романа, особенности стихосложения Уметь находить информацию по заданной теме в источниках различного типа | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию | | |
| 36 | Система образов романа «Евгений Онегин». Сюжет | Знать содержание романа и систему образов Уметь находить черты индивидуального и типического в образах героев | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию | | |
| 37 | Индивидуальное и типическое в характере Евгения Онегина. Онегин и Ленский | Знать особенности изображения антиподов Онегина и Ленского в романе Уметь находить черты индивидуального и типического в образах героев | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму при консультативной помощи учителя | | |
| 38 | Анализ письма Татьяны | Знать содержание письма Татьяны Уметь анализировать текст, составлять характеристику героини | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму при консультативной помощи учителя | | |
| 39 | Анализ сцен «Сон Татьяны», «Именины» | Знать содержание сцен «Сон Татьяны» и «Именины» Уметь сопоставлять сцены романа, выявлять символику образов, определять роль сцен в композиции и раскрытии идейного замысла автора | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму при консультативной помощи учителя | | |
| 40 | Анализ сцены дуэли | Знать содержание сцены дуэли Уметь определять причины поступков героев, роль сцены дуэли в характеристиках персонажей и композиции романа | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму при консультативной помощи учителя | | |
| 41 | Татьяна и Онегин в 8 главе. Татьяна - нравственный идеал А.С.Пушкина | Знать роль 8 главы в композиции романа и раскрытии идейного замысла автора Уметь определять авторскую позицию в ходе работы с художественным текстом | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму при консультативной помощи учителя | | |
| 42 | РР. «Евгений Онегин» как «энциклопедия русской жизни». Подготовка к домашнему сочинению. | Владеть навыками написания сочинения в соответствии к заданной темой, идеей, типом высказывания | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану. Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Участвовать в творческом созидательном процессе | | |
| 43 | * Резервный урок по творчеству А.С.Пушкина | | | | | |
| 44 | М. Ю. Лермонтов: личность, судьба, эпоха. Два поэтических мира (Пушкин и Лермонтов) | Знать биографию поэта, основные положения романтизма как литературного направления Уметь сопоставлять творчество двух поэтов одной эпохи, выявляя черты сходства и различия | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов задач Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, владеть письменной речью, монологической и контекстной речью | Формирование у учащихся этических чувств, доброжелательности, отзывчивости | | |
| 45 | Лирический герой поэзии Лермонтова. Темы лермонтовской лирики. | Знать особенности изображения лирического героя в лирике М.Ю.Лермонтова Уметь выделять изобразительные средства языка и определять их роль в художественном тексте | Познавательные: уметь выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели Регулятивные: использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. | Формирование у учащихся навыков индивидуального выполнения аналитических заданий по алгоритму | | |
| 46 | Образ России в лирике Лермонтова. Анализ стихотворения «Родина» | Знать особенности изображения образа России в лирике М.Ю.Лермонтова Уметь выделять изобразительные средства языка и определять их роль в художественном тексте | Познавательные: уметь выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели Регулятивные: использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. | Формирование у учащихся навыков индивидуального выполнения аналитических заданий по алгоритму | | |
| 47 | Человек и природа в лирике Лермонтова | Знать особенности изображения человека и природы в лирике М.Ю.Лермонтова Уметь выделять изобразительные средства языка и определять их роль в художественном тексте | Познавательные: уметь выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели Регулятивные: использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. | Формирование у учащихся навыков индивидуального выполнения аналитических заданий по алгоритму | | |
| 48 | «Герой нашего времени». Идейный замысел романа. Жанр и композиция | Знать идейный замысел, особенности жанра и композиции романа Уметь сопоставлять сюжет и фабулу романа | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию | | |
| 49 | «Странный человек» Печорин. Анализ глав «Бэла» и «Максим Максимыч» | Знать особенности изображения «лишнего человека» в романе Уметь составлять характеристику героя с опорой на характеристику от лица других персонажей | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму при консультативной помощи учителя | | |
| 50 | Печорин в кругу «честных контрабандистов». Анализ главы «Тамань» | Знать особенности изображения «лишнего человека» в романе Уметь составлять характеристику героя с опорой на характеристику от лица других персонажей | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму при консультативной помощи учителя | | |
| 51 | История жизни Печорина, написанная им самим. Анализ главы «Княжна Мери» | Знать особенности изображения «лишнего человека» в романе Уметь составлять характеристику героя с опорой на характеристику от 1 лица | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму при консультативной помощи учителя | | |
| 52 | «Я всегда смелее иду вперёд, когда не знаю, что меня ожидает». Анализ главы «Фаталист» | Знать особенности изображения «лишнего человека» в романе Уметь анализировать главы романа, выделяя главное и второстепенное для понимания образа | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму при консультативной помощи учителя | | |
| 53 | «Целая моя жизнь была только цепь грустных и неудачных противоречий сердцу или рассудку» (образ Печорина) | Знать особенности изображения «лишнего человека» в романе Уметь анализировать главы романа, выделяя главное и второстепенное для понимания образа | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму при консультативной помощи учителя | | |
| 54 | РР. Подготовка к сочинению по роману «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова | Владеть навыками написания сочинения в соответствии к заданной темой, идеей, типом высказывания | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану. Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Участвовать в творческом созидательном процессе | | |
| 55 | РР. Сочинение по роману «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова на выбранную тему | Владеть навыками написания сочинения в соответствии к заданной темой, идеей, типом высказывания | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану. Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Участвовать в творческом созидательном процессе | | |
| 56 | * Резервный урок по творчеству М.Ю. Лермонтова | | | | | |
| 57 | Н. В. Гоголь. Страницы жизни. Первые творческие успехи | Знать биографию писателя Уметь определять основные направления его творчества с опорой на биографию | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов задач Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, владеть письменной речью, монологической и контекстной речью | Формирование у учащихся этических чувств, доброжелательности, отзывчивости | | |
| 58 | Поэма Н.В.Гоголя «Мёртвые души». История создания, особенности сюжета, система образов. | Знать сюжет поэмы и её героев Уметь выделять изобразительные средства языка и определять их роль в художественном тексте | Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности | Формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию | | |
| 59 | Образы помещиков в поэме Гоголя «Мёртвые души». Манилов и Коробочка | Знать сюжет поэмы и её героев Уметь выделять изобразительные средства языка и определять их роль в художественном тексте | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму при консультативной помощи учителя | | |
| 60 | Образы помещиков в поэме Гоголя «Мёртвые души». Ноздрёв и Собакевич | Знать сюжет поэмы и её героев Уметь выделять изобразительные средства языка и определять их роль в художественном тексте | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму при консультативной помощи учителя | | |
| 61 | Образы помещиков в поэме Гоголя «Мёртвые души». Плюшкин – «прореха на человечестве» | Знать сюжет поэмы и её героев Уметь выделять изобразительные средства языка и определять их роль в художественном тексте | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму при консультативной помощи учителя | | |
| 62 | Чичиков и «чичиковщина» | Знать сюжет поэмы и её героев Уметь составлять характеристику героя и выявлять черты социального явления в изображении писателем его характера | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в тексте Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения Коммуникативные: уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму при консультативной помощи учителя | | |
| 63 | Образ России в поэме | Знать систему образов поэмы Уметь на основе прочитанного составлять собирательный образ России | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в тексте Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения Коммуникативные: уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму при консультативной помощи учителя | | |
| 64 | РР. Подготовка к домашнему сочинению по поэме Н.В.Гоголя «Мёртвые души» | Владеть навыками написания сочинения в соответствии к заданной темой, идеей, типом высказывания | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану. Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Участвовать в творческом созидательном процессе | | |
| 65 | * Резервный урок по творчеству Н.В.Гоголя | | | | | |
| 66 | Ф.М.Достоевский. Повесть «Белые ночи». Место в творчестве | Знать творческую биографию писателя Уметь находить информацию по заданной теме в источниках различного типа
| Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов задач Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, владеть письменной речью, монологической и контекстной речью | Формирование у учащихся этических чувств, доброжелательности, отзывчивости | | |
| 67 | Тип петербургского мечтателя. Тема одиночества человека в странном мире белых ночей. | Знать содержание повести, особенности изображения главного героя Уметь выделять изобразительные средства языка и определять их роль в художественном тексте | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов задач Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, владеть письменной речью, монологической и контекстной речью | Формирование у учащихся этических чувств, доброжелательности, отзывчивости | | |
| 68 | Контрольная работа по курсу русской литературы 19 века | Научиться самодиагностике. | Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике. | Формировать мотивацию к самосовершенствованию. | | |
| ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 20 ВЕКА (27 Ч.) | ||||||
| 69 | Эпоха А.П.Чехова. Мастерство рассказчика. Анализ рассказа «Тоска» | Знать биографию писателя, идею, сюжет, композицию рассказа Уметь определять роль художественной детали в произведении А.Чехова
| Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов задач Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, владеть письменной речью, монологической и контекстной речью | Формирование у учащихся этических чувств, доброжелательности, отзывчивости | | |
| 70 | Мастерство рассказчика. Анализ рассказа «Смерть чиновника» | Знать идейное содержание рассказа Уметь выступать с устным сообщением. | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов задач Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, владеть письменной речью, монологической и контекстной речью | Формирование у учащихся правильного понимания смешного (юмора, иронии, сатиры) в литературе | | |
| 71 | И. А. Бунин «Тёмные аллеи». История любви Надежды и Николая Алексеевича | Знать творческую биографию писателя; идейное содержание рассказов сб. «Тёмные аллеи» Уметь выявлять особенности композиции рассказов о любви, роль художественной детали в характеристике героев
| Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму при консультативной помощи учителя | | |
| 72 | Мастерство И. А. Бунина в рассказе «Тёмные аллеи» | Знать особенности изображения чувства любви в рассказах И.Бунина Уметь выделять изобразительные средства языка и определять их роль в художественном тексте | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов задач Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, владеть речью | Формирование у учащихся внимательного отношения к слову на материале лучших образцов художественной литературы | | |
| 73 | Русская поэзия Серебряного века | Знать временные границы, основные направления в литературе Серебряного века Уметь выступать с устным сообщением о поэзии Серебряного века | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов задач Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, владеть письменной речью, монологической и контекстной речью | Формирование у учащихся этических чувств, доброжелательности, отзывчивости | | |
| 74 | Личность и творчество А. Блока. Женские образы в лирике поэта | Знать творческую биографию А.Блока, цикл стихов о «Прекрасной даме» Уметь выделять изобразительные средства языка и определять их роль в художественном тексте | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника или сети Интернет Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к текстам стихотворений | Формирование у учащихся навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму | | |
| 75 | Тема Родины в творчестве А. Блока. | Знать особенности изображения темы Родины в творчестве А.Блока Уметь выделять изобразительные средства языка и определять их роль в художественном тексте | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму при консультативной помощи учителя | | |
| 76 | Слово о С. Есенине и его судьбе. Образ Родины в лирике С.Есенина | Знать творческую биографию С.Есенина и особенности изображения образа Родины в новокрестьянской поэзии Уметь выделять изобразительные средства языка и определять их роль в художественном тексте | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника или сети Интернет Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к текстам стихотворений | Формирование у учащихся навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму | | |
| 77 | Тема любви в лирике С. Есенина | Знать особенности изображения чувства любви в поэзии С.Есенина Уметь выделять изобразительные средства языка и определять их роль в художественном тексте | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму при консультативной помощи учителя | | |
| 78 | Поэтическое новаторство В. Маяковского. Ранняя лирика. | Знать творческую биографию В.Маяковского и темы ранней лирики поэта Уметь выделять изобразительные средства языка и определять их роль в художественном тексте | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника или сети Интернет Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к текстам стихотворений | Формирование у учащихся навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму | | |
| 79 | Стихи В.Маяковского о любви | Знать особенности изображения чувства любви в поэзии В.Маяковского Уметь выделять изобразительные средства языка и определять их роль в художественном тексте | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму при консультативной помощи учителя | | |
| 80 | РР. Подготовка к сочинению по творчеству А.Блока, С.Есенина, В.Маяковского | Владеть навыками написания сочинения в соответствии к заданной темой, идеей, типом высказывания | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану. Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Участвовать в творческом созидательном процессе | | |
| 81 | РР. Сочинение по творчеству А.Блока, С.Есенина, В.Маяковского | Владеть навыками написания сочинения в соответствии к заданной темой, идеей, типом высказывания | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану. Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Участвовать в творческом созидательном процессе | | |
| 82 | История создания и судьба повести М. А. Булгакова «Собачье сердце» | Знать историю создания и судьбу повести М.Булгакова «Собачье сердце» Уметь анализировать текст повести с учетом исторического и литературоведческого комментария | Познавательные: уметь строить сообщения аналитического характера в устной форме Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию | | |
| 83 | Проблемы и художественные особенности повести М.А. Булгакова «Собачье сердце» | Знать основную проблематику повести М.Булгакова Уметь определять художественные особенности повести | Познавательные: уметь строить сообщения исследовательского характера в устной форме Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию | | |
| 84 | Штрихи к творческому портрету М. И. Цветаевой. | Знать творческую биографию и основные темы лирики М.Цветаевой Уметь выделять изобразительные средства речи и определять их роль в художественном тексте | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника или сети Интернет Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к текстам стихотворений | Формирование у учащихся навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму | | |
| 85 | Обзор творчества А. А. Ахматовой. Трагические интонации в любовной лирике | Знать творческую биографию и основные темы лирики А.Ахматовой Уметь выделять изобразительные средства речи и определять их роль в художественном тексте | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника или сети Интернет Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к текстам стихотворений | Формирование у учащихся навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму | | |
| 86 | Человек и природа в поэзии Н.А.Заболоцкого | Знать творческую биографию и особенности изображения человека и природы в лирике Н. Заболоцкого Уметь выделять изобразительные средства речи и определять их роль в художественном тексте | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника или сети Интернет Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к текстам стихотворений | Формирование у учащихся навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму | | |
| 87 | Великая Отечественная война в русской литературе. Рассказ М. А. Шолохова «Судьба человека». | Знать содержание рассказа М.Шолохова «Судьба человека» Уметь анализировать текст рассказа с учетом исторического комментария | Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму при консультативной помощи учителя | | |
| 88 | Рассказ М. А. Шолохова «Судьба человека». Личность Андрея Соколова | Знать средства создания образа Андрея Соколова в рассказе М.Шолохова «Судьба человека» Уметь выделять изобразительные средства речи и определять их роль в художественном тексте | Познавательные: уметь строить сообщения исследовательского характера в устной форме Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач | Формирование у учащихся мотивации к самосовершенствованию | | |
| 89 | Б. Л. Пастернак. Вечность и современность в стихах о природе и любви | Знать творческую биографию и особенности изображения любви и природы в лирике Б. Пастернака Уметь выделять изобразительные средства речи и определять их роль в художественном тексте | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника или сети Интернет Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к текстам стихотворений | Формирование у учащихся навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму | | |
| 90 | А. Т. Твардовский. Раздумья о природе и Родине в лирике поэта | Знать творческую биографию и особенности изображения человека и природы в лирике А.Твардовского Уметь выделять изобразительные средства речи и определять их роль в художественном тексте | Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника или сети Интернет Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к текстам стихотворений | Формирование у учащихся навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму | | |
| 91 | А. И. Солженицын «Матрёнин двор». Тема праведничества в рассказе | Знать историю создания рассказа «Матрёнин двор» , исторический контекст произведения, связь с русской классической литературой Уметь выделять изобразительные средства речи и определять их роль в художественном тексте | Познавательные: уметь формулировать вопросы по художественному тексту и находить ответы на них в произведении Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: устанавливать речевое взаимодействие в диалоге для решения учебных задач | Формирование у учащихся навыков коллективного выполнения учебных заданий по алгоритму | | |
| 92 | Образ праведницы в рассказе | Знать творческую биографию и особенности изображения человека и природы в лирике А.Твардовского Уметь выделять изобразительные средства речи и определять их роль в художественном тексте | Познавательные: уметь формулировать вопросы по художественному тексту и находить ответы на них в произведении Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: устанавливать речевое взаимодействие в диалоге для решения учебных задач | Формирование у учащихся навыков коллективного выполнения учебных заданий по алгоритму | | |
| 93 | Герои и проблемы современной литературы. Семинар | Знать творческую биографию и особенности изображения человека и природы в лирике А.Твардовского Уметь выделять изобразительные средства речи и определять их роль в художественном тексте | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов задач Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, владеть письменной речью, монологической и контекстной речью | Формирование у учащихся этических чувств, доброжелательности, отзывчивости | | |
| 94 | Контрольная работа по курсу русской литературы 20 века | Научиться самодиагностике. | Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике. | Формировать мотивацию к самосовершенствованию. | | |
| ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (6 Ч) | ||||||
| 95 | Античная литература. Катулл. | Знать особенности художественного изображения человека и мира в античной литературе Уметь составлять конспект лекции, работать с переводами текстов Катулла | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов задач Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, владеть письменной речью, монологической и контекстной речью | Формирование у учащихся этических чувств, доброжелательности, отзывчивости | | |
| 96 | Данте Алигьери. Божественная комедия. Обзор | Знать биографию поэта, историю создания произведения, жанровое своеобразие, проблематику Уметь выступать с устным сообщением | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование нравственно – этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. | | |
| 97 | Шекспир «Гамлет». Обзор | Знать биографию автора, историю создания произведения, жанровое своеобразие, проблематику Уметь выступать с устным сообщением | Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование нравственно – этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. | | |
| 98 | Шекспир «Гамлет». Обзор | Знать о «вечных мотивах» в мировой литературе, «гамлетовском вопросе» Уметь выступать с устным сообщением | Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать текст трагедии Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группах | | |
| 99 | Гёте. «Фауст». Обзор | Знать биографию автора, историю создания произведения, жанровое своеобразие, проблематику Уметь выступать с устным сообщением | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группах по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | | |
| 100 | Гёте. «Фауст». Обзор | Знать о «вечных мотивах», темах и проблемах в мировой литературе, антиподах Фаусте и Мефистофеле Уметь самостоятельно отбирать необходимую информацию | Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное | Формирование у учащихся навыков взаимодействия в группах по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя | | |
| ПОВТОРЕНИЕ (2 Ч) | ||||||
| 101 | Подведение итогов изучения курса литературы 9 класса. | Знать содержание, проблематику, идейную направленность произведений курса литературы 9 класса Уметь осуществлять отбор книг для чтения в соответствии с собственным эстетическим и литературным вкусом и потребностями | Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов задач Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, владеть письменной речью, монологической и контекстной речью | Формирование у учащихся этических чувств, доброжелательности, отзывчивости | | |
| 102 | Рекомендации на лето | Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Познавательные: уметь определять понятия, осмысленно объяснять значение прочитанного Регулятивные: использовать речь для регуляции своих действий Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, владеть письменной речью, монологической и контекстной речью | Формирование у учащихся навыков исследовательской и диагностической деятельности | | |
«Согласовано» «Согласовано»
Зам. директора по УВР Пр.№___от_______________
____________________ Председатель ШМО/ГМО
Дата _____________ _______________________
18
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
