Адаптированная образовательная программа групповых психокоррекционных занятий в 6 классе

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Общеобразовательная школа для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья № 10 города Асино Томской области»

Адаптированная образовательная программа

групповых психокоррекционных

занятий 6 класс

Программу составила:

Бочкарева О.В.

1. Пояснительная записка.

Современные требования общества к развитию личности детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), диктуют необходимость более полно реализовать идею всестороннего обучения, учитывающего степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности в целях формирования базовых учебных действий. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения

знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации и интеграции их в общество. Сенсорное развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья значительно отстает по срокам формирования и

проходит чрезвычайно неравномерно. Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушение аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти затрудняют его знакомство с окружающим миром. Принцип организации деятельностного подхода к воспитанию и обучению детей с интеллектуальными нарушениями предусматривает следующий аспект: успехов в коррекционной работе можно достичь только при условии опоры на ведущую деятельность. Для школьников среднего звена, помимо учебной деятельности, ведущей остаётся игра. Психокоррекционные занятия построены в соответствии с требованиями ФГОС ООО УО (ИН).

Основным направлением работы с учащимися с умственной отсталостью является развитие у подростка представлений о себе, об окружающем мире, неотъемлемой частью которого он является. Постепенно, начиная с осознания своего настроения, чувств, эмоций подросток продвигается к возможности осознания своих потребностей и способов их удовлетворения в социально приемлемой форме.

Цель: коррекция познавательной, эмоционально-волевой сферы младших подростков, повышение самостоятельности и расширение возможности их общения развитие понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения.

Задачи:

1. корригировать недостатки развития познавательной деятельности;

2. обогащать словарный запас;

3. формировать образ «Я», навыки самопознания, саморегуляции,

положительные межличностные взаимоотношения между учащимися, но основе

которых каждый смог быть успешно социализироваться;

4. мотивировать на обращение к своему внутреннему миру, на анализ собственных

поступков;

5. развивать способности к эмпатии, уважительному отношению к другим людям.

6. предупреждать трудности профессионального самоопределения.

В учебном плане МКОУ «ОШ ОВЗ№10 города Асино Томской области» в 6 классе

выделено 2 часа в неделю (68 часов в год).

1. Общая характеристика коррекционного курса.

Для обучающихся с умственной отсталость характерны: низкий уровень интеллектуальной активности (умственные операции недостаточно сформированы: в частности, дети с трудом обобщают и абстрагируют признаки предметов); некоторое недоразвитие сложных форм поведения (плохо развита произвольная регуляция поведения, вследствие чего детям трудно подчиняться требованиям учителя); речевая активность очень низкая, скуден запас знаний об окружающей действительности, спонтанная речь отличается бедностью словаря, отмечаются трудности понимания логико-грамматических конструкций; интерес к учебной деятельности не выражен, познавательная активность очень слабая и нестойкая; запоминание механическое. Эти учащиеся характеризуются эмоциональной неустойчивостью, наличием импульсивных реакций, неадекватной самооценкой. Социализация чрезвычайно затруднена в связи с отсутствием у них навыков межличностного общения в среде нормальных людей,

несформированностью потребности в таком общении, негативным восприятием других людей, гипертрофированным эгоцентризмом, склонностью к социальному иждивенчеству. Эти дети не имеют широких контактов со сверстниками. Чаще всего они окружены людьми со сходными социально-психологическими и коммуникативными проблемами. Их навыки общения, социальные навыки весьма ограниченны. Данная программа ориентирована на личностное развитие и развитие коммуникативных навыков, а также коррекцию эмоционально – волевой сферы.

Структура занятий включает в себя введение в занятие, основную часть, обсуждение занятия и релаксационные упражнения.  Каждое занятие традиционно начинается с процедуры приветствия. Задачей вводной части является создание у учащихся определенного положительного эмоционального фона. Используются дыхательные упражнения, разминка, упражнения на активизацию умственной деятельности. Далее происходит обсуждение результатов домашнего задания и припоминание содержания прошлого занятия, а также оценка своего настроения.

Завершает вступительный этап подвижная коммуникативная игра, которая проводиться с целью повышения энергетического ресурса группы, формирование эмоционально положительного настроя на продолжение занятия, а также способствует развитию коллективных форм взаимодействия, проявляющихся в доброжелательном отношении к одноклассникам, умении подчинять свои действия внешним требованиям.

Основной этап занятия носит коррекционно-развивающий характер и нацелен на формирование и развитие основных функций, необходимых при усвоении учебного материала: развитии концентрации, устойчивости и распределения внимания, тренировки памяти, развитии пространственных представлений, речи и мышления. Используется совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного занятия.

Задания и упражнения на развитие речевой и мыслительной деятельности объединены не случайно. Логическое мышление речевое, в нем слово является и основой, и средством, и результатом этого процесса. Развитие логического мышления во многом зависит от уровня развития речи детей, а формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения) определяется степенью участия речи в процессе мыслительной деятельности. Задания и упражнения данного блока проводятся в устной форме, но требуют большого количества стимульного материала (карточки с картинками, словами, репродукции и т.д.) и очень часто сопровождаются процессом рисования.

Заключительный этап включает в себя подведение итогов, обсуждение результатов работы и тех трудностей, которые возникли у детей при выполнении заданий. Существенным моментом здесь являются ответы учащихся на вопросы, чем они занимались и чему научились на данном занятии.

3.Описание места коррекционного курса в учебном плане.

Коррекционный курс «Групповых коррекционных занятий» входит в обязательную часть адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью и реализуется в урочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами.

4. Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса:

-позитивное отношение к своему «Я»;

-умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми;

-умение слушать и вступать в диалог;

-умение понимать и описывать свои чувства и эмоции.

- развитие памяти;

- развитие адекватной самооценки;

- развитие коммуникативных умений и навыков;

- развитие эмпатии, построение доверительных отношений между участниками занятий;

- гармонизация психоэмоционального состояния;

- овладение методам саморегуляции;

- социализация и адаптация в современном обществе.

-умение оценивать поступки, видеть достоинства и недостатки своих действий и действий окружающих;

-владение навыками группового сотрудничества;

-выполнение таких мыслительных операций, как: анализ, синтез;

-представления о внутреннем мире человека, о его месте в окружающем мире.

1. Содержание коррекционного курса.

В программу включен раздел, направленные на создания позитивного образа подростка. Данные разделы использованы в качестве профилактики неблагоприятных процессов при обучении в школе. На занятиях подростки получают знания о том, как общаться, упражняются в применении приемлемых способов поведения, овладения навыками эффективного общения. Данная часть курса помогает наладить адекватные межличностные отношения, повысить коммуникабельность, укрепить уважение к окружающим и чувство собственного достоинства, скорректировать свое поведение, осознать какое место среди сверстников и взрослых занимает каждый из них.

С целью профилактики социально-эмоциональных проблем учащихся, улучшения психологического климата введен блок занятий по развитию эмоциональной сферы. Учащиеся учатся распознавать свои эмоции и эмоции других людей, выражать негативные эмоции социально приемлемыми способами, обучаются приемам регуляции и саморегуляции. Отработка методов противостояния внешнему воздействию ровесников и взрослых. Формирование навыков выражения и отстаивания собственного мнения. Коррекция агрессивности обучающихся.

Наряду с вышеперечисленными разделами особое внимание уделяется коррекции познавательной сферы. Развитие внимания, памяти, мышления. Приобретение знаний об окружающей действительности, способствующих улучшению социальных навыков. Формирование развернутой монологической и диалогической речи. Умения правильно и последовательно излагать свои мысли. Становление понятийного аппарата и основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения и обобщения. Расширение и обогащение словарного запаса. С целью профилактики социально-эмоциональных проблем учащихся, улучшения психологического климата в классе введен блок занятий по развитию эмоциональной сферы. Учащиеся знакомятся с эмоциями, учатся распознавать свои эмоции и эмоции других людей, выражать негативные эмоции социально приемлемыми способами, обучаются приемам регуляции и саморегуляции.

Профилактическая работа с семьей является важным направлением в работе школьного психолога. Именно в общении со взрослыми дети усваивают социальные нормы и ценности, присваивают общественно-исторический опыт. С целью формирования позитивного образа семьи и семейных взаимоотношений в 6 классе введена тема «Моя семья».

В рамках мониторинга с учащимися проводится обследование в начале и конце года.

Цель обследования – изучение уровня развития высших психических функций, эмоционального развития обучающихся.

Исследование особенностей памяти, внимания

Методика "Запоминание 10 слов" (А.Р. Лурия)

Методика "10 предметов"

Исследование особенностей внимания

Методика "Корректурная проба" (тест Бурдона)

Исследование вербально-логического мышления

Методика "Нелепицы" (узнавание конфликтных изображений нелепиц) предложена М.Н.

Забрамной.

Методика Э.Ф. Замбацявечене.

Годовое планирование в 6 классе (2 часа в неделю)

Согласовано: Утверждено:

Заместитель директора Директор школы

_____________ Н.В. Драчук _____________А.А. Лихачева

30.08.2021 г.

_____________ С.В. Киселева

30.08.2021 г.

1. Тематическое планирование занятий в 6 классе

7.Учебно- методическое и материально - техническое обеспечение

Учебно - методическое и материально - техническое обеспечение образовательного процесса соответствует требованиям, предъявляемым к организации образовательного процесса и обеспечивает реализацию учебной программы.

Технические средства обучения

-Компьютер

Оборудование и приборы:

- Ножницы

- Линейка

- Краски, кисти

- Карандаши, клей

- Тетради

Методические пособия

• Опорные таблицы

• Наглядно-дидактическое пособие «Что такое «хорошо» и что такое «плохо»»

• Наглядно-дидактическое пособие «Эмоции»

• И.Е. Светлова ЛОГИКА», 2010 г.

Список литературы

1. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И. Психологическое сопровождение подростков в школе: Метод, рекомендации по организации групповой работы. - М., 2000;

2. Алексеева И.А., Новосельский И.Г., Жилина Э.В., Луполишина Т.В., Работа с детьми, перенесшими психологические травмы, «Речь», 2012;

3. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. «Как преодолеть трудности в обучении детей» М. «Ось89», 2003;

4. Бреслав Г.Э., Психологическая коррекция детской и школьной агрессивности, «Речь», 2007;

5. Вацлавик П. Как стать несчастным без посторонней помощи. - М., 1993.

6. Забрамная С.Д. «Ваш ребенок учится во вспомогательной школе», М. «Педагогика-пресс», 1993;

7. Мамайчук И.И., Психологическая помощь детям с проблемами в развитии, С-П, 2008

1. Марковская И. Ф. Задержка психического развития. - М., 1993.

2. Микляева А.В.Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция.-СПб.:Речь,2006

3. Микляева А.В.Я – подросток. Программа уроков психологии. - СПб.,2006

4. Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Работа педагога-психолога в ОУ, Айрис дидактика, 2007

5. Немов Р.С. Практическая психология - М., 1998

6. Немов Р.С. Психология, книга 1, Владос, 2003

7. Немов Р.С. Психология, книга 1, Владос, 2003

8. Психолого-медико-педагогическая работа, Волгоград, 2009, автор-составитель Т.А.Емцева;

9. Рогов Е.И. Настольная книга школьного психолога - М., 1999

17. Сборник психологических тестов/ сост. Миронова Е.Е. Минск 2005

18. Б.Р.Матвеева. Развитие личности поостка: программа практических занятий. – С-П., 2007.

Электронные образовательные ресурсы

Русский образовательный портал

http://www.gov.ed.ru

Федеральный российский общеобразовательный портал

http://www.school.edu.ru Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru