Адаптированная образовательная программа по биологии

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Середкинская средняя общеобразовательная школа

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по биологии

для обучающихся по адаптированной образовательной программе для детей с нарушением интеллекта

6 - 9 классы

/срок реализации 4 года/

на 2016-2017 учебный год

Учитель: Самойлова Л.Н.

2016 год

Биологический материал в силу своего содержания обладает значитель­ными возможностями для развития и коррекции познавательной деятельно­сти умственно отсталых детей: они учатся анализировать, сравнивать изу­чаемые объекты и явления, понимать причинно-следственные зависимости. Систематическая словарная работа на уроках расширяет лексический запас детей со сниженным интеллектом, помогает им правильно употреблять но­вые слова в связной речи.

Программа составлена с учетом особенностей ум­ственного развития данной категории детей и отвечает основным принципам коррекционной педагогики. Программа составлена с учетом основных нормативно - правовых документов:

• Федеральный Закон «Об образовании в РФ» №273 от 29.12.2012г

• «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», утверждённых Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15

• Адаптированная образовательная программа начального общего и основного общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (нарушение интеллекта) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Середкинская средняя общеобразовательная школа (утвержденная от 31.08.16 года приказ № 105/1).

Пояснительная записка

Целью данной программы является использование процесса обучения биологии для повышения уровня общего развития учащихся с ограничен­ными возможностями здоровья и коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств для дальнейшей социализации.

Основными задачами преподавания биологии являются:

- сообщение учащимся знаний об основных элементах неживой и живой природы;

- формирование правильного понимания природных явлений в жизни растений и животных;

- проведение через весь курс экологического воспитания, бережного от­ношения к природе;

- первоначальное ознакомление с приёмами выращивания некоторых растений и ухода за ними; с некоторыми животными, которых можно содер­жать дома или в школьном уголке природы;

- привитие навыков, способствующих сохранению и укреплению здоро­вья человека.

Данная программа предполагает ведение наблюдений, организацию ла­бораторных и практических работ, демонстрацию опытов и проведение экс­курсий. Всё это даст возможность более целенаправленно способствовать развитию любознательности и повышению интереса к предмету, а также эффективно осуществлять коррекцию учащихся: развивать память и на­блюдательность, корригировать мышление и речь.

Основой для разработки структуры данной образовательной программы для данной категории детей является Единая концепция специального феде­рального государственного стандарта для детей с ОВЗ (2013 г.).

Согласно данной концепции можно выделить основные взаимосвязанные содержа­тельные линии при обучении биологии.

• Овладение основными знаниями по биологии.

• Развитие способности использовать знания по биологии и сформирован­ные представления о мире для осмысленной и самостоя­тельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях.

• Развитие вкуса к познанию и способности к творческому взаимодейст­вию с миром живой природы.

Сроки реализации программы

Обучение рассчитано на все годы обучения, в данной программе с шес­того по девятый класс— по 2 урока в неделю. Преемственные связи между разделами обеспечивают целостность биологического курса, а его содержа­ние будет способствовать правильному поведению в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.

Учебный материал курса состоит из четырех блоков, расположенных по годам обучения следующим образом:

6 класс — «Неживая природа» - 66 часов,

7 класс — «Рас­тения» - 66 часов,

8 класс — «Животные» - 66 часов,

9 класс — «Человек» - 66 часов.

Данная программа предполагает ведение наблюдений, организацию ла­бораторных и практических работ, демонстрацию опытов и проведение экс­курсий. Все это даст возможность более целенаправленно способствовать развитию любознательности и повышению интереса к предмету, а также эф­фективно осуществлять коррекцию учащихся: развивать память и наблюда­тельность, корригировать мышление и речь.

Содержание курса

В 6 классе («Неживая природа») учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоят живые и неживые тела, получают но­вые знания об элементарных физических и химических свойствах и исполь­зовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы, о некоторых явлениях неживой природы.

В разделе «Растения» (7 класс) растения объединены в группы по месту их произрастания.

В разделе «Животные» (8 класс) особое внимание уделено изучению животных, играющих значительную роль в жизни человека.

В раз­деле «Человек» (9 класс) человек рассматривается как биосоциальное суще­ство. Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на сравнительный анализ жизненных функций важнейших групп растительных и животных организмов (питание и пищеварение, дыхание, перемещение ве­ществ, выделение, размножение). Это позволит умственно отсталым обу­чающимся воспринимать человека как часть живой природы.

За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в программу включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Учащиеся знакомятся с распространенными заболеваниями, уз­нают о мерах оказания доврачебной помощи. Привитию практических уме­ний по данным вопросам (измерить давление, наложить повязку и т. п.) сле­дует уделять больше внимания на практических занятиях.

Учебно-тематическое планирование для 6 класса

Особенности преподавания данного учебного предмета в шестом классе (класс интегрированный)

В классе обучаются четыре ученика. Наблюдается слабость внутренних побуждений, несамостоятельность, безынициативность, поэтому многие виды заданий и упражнений требуют дополнительной помощи и подробного объяснения. У Насти беден словарный запас, слабые знания об окружающем мире, Аня не может самостоятельно сформулировать ответ, требуются наводящие вопросы. У Максима - ответы в основном односложные.

Учебно-тематическое планирование для 7 класса

Учебно-тематическое планирование для 8 класса

Особенности контингента обучающихся восьмого класса

(класс интегрированный)

В классе обучаются 6 человек. Состав обучающихся неоднороден. У этих детей имеются нарушения эмоционально-волевой сферы, недоразвитие всей познавательной деятельности. Низкий уровень развития абстрактного мышления особенно отчетливо проявляется при необходимости установления сложных систем причинно-следственных связей между предметами и явлениями.   Уровень развития познавательной сферы снижен, нарушено внимание: (Виталий, Настя, Даша) объем и устойчивость, концентрация, способность к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень развития произвольного внимания (Надя). Ответы в основном односложные. Однако Надя и Даша способны односложно, выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Надя и Саша могут выполнить задания поискового характера по заданной теме. Все обучающие еще не умеют сосредотачиваться на высказываниях своих собеседников и признавать возможность существования различных точек зрения.

Учебно-тематическое планирование для 9 класса

Особенности контингента обучающихся девятого класса

(класс интегрированный)

В классе один ученик. Виктор с трудом усваивает программный материал, нуждается в разнообразных видах помощи, в четком неоднократном объяснении. Память кратковременная. Словарный запас значительно ниже возрастной нормы и представлен преимущественно обиходной лексикой. Знания усваиваются механически, быстро забываются. Работоспособность у мальчика низкая, малопродуктивная. Быстро устаёт, начинает отвлекаться, требуется постоянная смена деятельности. В работу включается не всегда охотно, часто просто отказывается работать. Задания выполняет под контролем учителя, посильные упражнения самостоятельно. С интересом выполняет задания, проводимые в игровой форме.

Для преодоления выше перечисленных затруднений при обучении биологии создаются специальные условия для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов:

а) поэтапное разъяснение заданий;

б) последовательное выполнение заданий;

в) повторение инструкции к выполнению задания;

г) частая смена видов деятельности;

д) предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;

е) использование карточек с упражнениями, которые требуют минимального заполнения; использование заданий с пропущенными словами и предложениями;

ж) дополнение печатных материалов видеоматериалами;

з) ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки.

Основные направления коррекционной работы:

• Расширять представления об окружающем мире и обогащение словаря.

• Корригировать познавательную и речевую деятельность учащихся.

• Формировать умение работать по словесной инструкции, алгоритму.

• Коррекция мышц мелкой моторики.

• Развитие самостоятельности, аккуратности.

Коррекционная работа. Коррекция отдельных функций психической деятельности: развитие зрительного восприятия и узнавания, зрительной памяти и внимания, слухового внимания и памяти. Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности). Работа над расширением и активизацией словаря опирается на активное действенное познание ребенком предметов и явлений окружающей действительности, с привлечением всех или многих анализаторов: зрения, слуха, осязания и т. д. Расширение и закрепление словаря по различным темам. Для формирования отвлеченных понятий, обобщений, умений и навыков, предметная наглядность используется более длительное время. Расчленение сложного учебного материала на части, логически завершенные и связанные между собой, выделение главных существенных сторон предмета или явления и отличие их от второстепенных, несущественных.

Межпредметные связи

Курс биологии имеет много смежных тем с географией, естествознанием, русским языком, чтением, изобразительным искусством и другими предме­тами, а также предусматривает опору на знания, полученные на уроках «Природоведение». Данная программа полностью отражает базовый уро­вень подготовки школьников по разделам программы.

Формы учебной деятельности – коллективная, групповая, индивидуальная.

Виды и формы контроля: текущий контроль осуществляется на уроках в форме устного опроса, самостоятельных работ, практических работ, письменных проверочных работ, тестирования; итоговый контроль по итогам учебного года осуществляется в форме тестирования и программированных заданий.

Критерии и нормы оценки ЗУН

Оценка «5» ставится, если ученик полно излагает изученный материал, дает правильные определения, обнаруживает понимание материала, может при­менить знания на практике, привести необходимые примеры.

Оценка «4» ставится, если ученик излагает изученный материал, дает пра­вильные определения, обнаруживает понимание материала, может приме­нить знания на практике, привести необходимые примеры, но допускает 1 - 2 ошибки и 2 - 3 недочета.

Оценка «3» ставится, если ученик излагает изученный материал неполно и допускает неточности и более 3 фактических ошибок, не умеет привести свои примеры.

Основные требования к знаниям и умения учащихся

6 класс

должны знать:

• отличительные признаки твердых тел, жидкостей и газов;

• отличительные признаки основных полезных ископаемых, песчаной и глинистой почвы;

• некоторые свойства твердых, жидких и газообразных тел на примере воды, воздуха, металлов: расширение при нагревании и сжатие при охлажде­нии, способность хорошо или плохо проводить тепло.

должны уметь:

• обращаться с простым лабораторным оборудованием;

• определять температуру воздуха, воды;

• проводить несложную обработку почвы на пришкольном участке.

7 класс

должны знать:

• внешнее строение и элементарную биологическую и хозяйственную ха­рактеристику основных растений огорода, поля, леса и сада;

• общие признаки, характерные для каждой изучаемой группы растений;

• признаки сходства и различия между растениями;

• особенности выращивания культурных растений: сроки и способы по­сева и посадки культур, некоторые приемы ухода за ними.

должны уметь:

• узнавать изучаемые растения по внешнему виду;

• различать органы растений, а также распознавать все изучаемые расте­ния по стеблям, листьям, цветкам, плодам и семенам;

• устанавливать взаимосвязь между средой произрастания растений и их внешним видом (изменения органов растений);

• осуществлять уход за некоторыми цветочно-декоративными, комнат­ными растениями и овощными культурами;

• работать с ручным сельскохозяйственным инвентарем.

8 класс

должны знать:

• признаки сходства и различия между группами (классами) животных;

• общие признаки, характерные для каждой из изучаемых групп;

• особенности внешнего вида, образа жизни, значение животных в при­роде, жизни и хозяйственной деятельности человека;

• условия содержания, ухода и кормления сельскохозяйственных живот­ных, распространенных в данной местности.

должны уметь:

• узнавать изученных животных;

• устанавливать взаимосвязь между средой обитания и приспособленно­стью животного (внешний вид, питание);

• осуществлять уход за некоторыми сельскохозяйственными животными

9 класс

должны знать:

• название, элементарные функции и расположение основных органов в организме человека;

• о влиянии физической нагрузки на организм;

• нормы правильного питания;

• о вредном влиянии никотина, алкоголя и наркотиков на организм чело­века;

• названия специализации врачей, к которым можно обращаться за по­мощью;

• меры предупреждения сколиоза;

• свою группу крови и резус-фактор;

• норму кровяного давления;

• состояние своего зрения и слуха;

• санитарно-гигиенические правила.

должны уметь:

• применять приобретенные знания о функциях человеческого организма в повседневной жизни с целью сохранения и укрепления здоровья;

• соблюдать санитарно-гигиенические требования;

• измерять температуру тела;

• оказывать доврачебную помощь при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах.

Используемый учебно-методический комплекс

1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учрежде­ний VIII вида под редакцией В.В. Воронковой (М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2014. – Сборник 1). Никишов А.И. «Биология. Неживая природа». 6 класс: учебник для спец. (коррекц.) образовательных учреждений VIII вида - М.: Просве­щение, 2015.

2. Клепинина З.А. «Биология. Растения. Бактерии. Грибы». 7 класс: учеб­ник для спец. (коррекц.) образовательных учреждений VIII вида - М.: Просвещение, 2014

3. Никишов А.И. Теремов А.В. «Биология. Животные». 8 класс: учебник для спец. (коррекц.) образовательных учреждений VIII вида - М.: Про­свещение, 2014.

4. Романов И.В., Агафонова И. Б. «Биология. Человек». 9 класс: учебник для спец. (коррекц.) образовательных учреждений VIII вида - М.: Дрофа, 2014.

5. Рабочие тетради для учащихся 6, 7, 8,9 классов спец. (коррекц.) образова­тельных учреждений VIII вида – М.: Просвещение, 2013-2015гг.

Ресурсное обеспечение программы:

1. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) /Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: Академия, 2000.

2. Худенко Е.Д. Естествознание во вспомогательной школе//Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых школьников. – М.: МГПИ, 1997.

3. Книга для чтения по зоологии: Для учащихся 6-7 класса. / Сост. С.А. Молис. - М.: Просвещение, 1986.
4. Книга для чтения по ботанике. Пособие для учащихся. Сост. Д.И. Трайтак. – М.: Просвещение, 1987.

5. Имехенова С.В., Шелкунова О.В. К вопросу о формировании экологической культуры у учащихся с нарушением интеллекта // Ступени: Научный журнал. – 2012. – № 3.

6. Рохлов В.С., Теремов А.В., Петросова Р.А. Занимательная ботаника: Кн. для учащихся, учителей и родителей. – М., 1998.

7. Шелкунова О.В. В помощь студенту, ориентированному на творческую профессиональную самореализацию: Методические рекомендации по методике преподавания естествознания в школе 8 вида. – Иркутск, 2002.

8. Шелкунова О.В. Методика преподавания естествознания в специальной (коррекц.) школе VIII вида.- Учебное пособие. Иркутск, 2012 г.

9. Яковлева О.В., Шелкунова О.В. Использование детской литературы на уроках естествознания в специальной (коррекционной) школе VIII вида // Ступени: Научный журнал. – 2012. – № 3.

Все для учителя биологии - http://bio.1september.ru

Вся биология - http://www.sbio.info

Анатомия человека в иллюстрациях - http://www.anatomus.ru/

Энциклопедия растений - http://www.greeninfo.ru/

Животные - http://www.theanimalworld.ru/

Календарно-тематическое планирование

6 класс

Календарно-тематическое планирование

7 класс

Календарно-тематическое планирование

8 класс

Календарно-тематическое планирование

9 класс