Адаптированная программа обучения по химии 7класса, для учащихся с ОПП (задержка психического развития)

1

Введение............................................................................................................

2

2

Пояснительная записка....................................................................................

3

3

Структура курса..............................................................................................

6

4

Долгосрочный план к адаптированной программе по химии....................

7

5

Заключение......................................................................................................

14

6

Литература.......................................................................................................

15

7

Приложение 1...................................................................................................

16

8

Приложение 2...................................................................................................

68

№

урок

Раздел/ сквозные темы

Тема урока

Цели обучения

Адаптированные цели обучения

Кол-во часов

Дата

При

меча

ние

1 четверть «Введение в мир веществ» (8 часов)

1

1

Введение в химию. Чистые вещества и смеси Правила ТБ.

(5 часов)

Что такое химия. Правила ТБ.

знать, что изучает наука химия

знать и понимать правила техники безопасности при работе в химической лаборатории и кабинете

знать, что химия – это наука о веществах и их удивительных превращениях;

знать и называть главные правила безопасности в кабинете химии.

1

2

2

Вещества вокруг нас.

знать, что чистое вещество состоит из одинаковых атомов или молекул

Знать, что все, что нас окружает, состоит из веществ.

1

3

3

Свойства веществ.

знать различные агрегатные состояния веществ и уметь объяснять структуру твердых, жидких и газообразных веществ согласно кинетической теории частиц

Знать, что вещества бывают твёрдые (как камень), жидкие (как вода) и газообразные (как воздух).

Различать вещества по свойствам: цвету, вкусу, твердости, запаху и т.д.

1

4

4

Предметы и вещества.

знать различные агрегатные состояния веществ и уметь объяснять структуру твердых, жидких и газообразных веществ согласно кинетической теории частиц

Знать что такое предмет (тело), из чего оно состоит

1

5

5

Понятие о смеси. Лабораторная работа №1

различать понятия: элемент (простое вещество), смесь и соединение;

Знать, что такое смесь, ее виды, и отличать смеси от чистых веществ

1

Опыт: смешивание сахара и воды.

6

1

Воздух и горение (3 часа)

Воздух и его состав.

знать состав воздуха

понимать значение охраны атмосферного воздуха от загрязнения;

Знать, что в воздухе есть кислород, которым мы дышим, поэтому нужно беречь воздух чистым.

1

7

2

Реакции горения. Условия горения и правила пожарной безопасности.

знать, что при горении веществ расходуется кислород, входящий в состав воздухазнать условия горения вещества и продукты реакции горения;

Понимать, что для горения нужен воздух (кислород),

Знать, что нужно для огня (топливо, кислород, нагрев). Знать как тушить огонь.

1

8

3

Повторение.

Сор №1

Проверка понимания

1

2 четверть «Атомы и химический язык»

9

1

Химия атомов и молекул

(3 часа)

Частицы вещества. Атомы. Лабораторная работа №2

знать различие атомов и молекул

Знать, что атом — «кирпичик» вещества

1

Лепка атома из пластилина

10

2

Молекулы.

знать различие атомов и молекул

Что такое молекулы, из чего они состоят.

1

11

3

Простые и сложные вещества.

уметь классифицировать вещества на простые и сложные

Отличать простые вещества (один вид кирпичиков) от сложных (несколько разных видов кирпичиков).

1

12

1

Язык химии. Периодическая таблица.

(5часов)

Знаки химических элементов.

знать, что каждый химический элемент обозначается символом и является определенным видом атомов

Знать названия и химические символы 3-4 элементов (например, H, O, C, Fe)

1

13

2

Периодическая таблица. Химические знаки в таблице Менделеева

знать и сравнивать классификации элементов на примере работ И. Дюберейнера,
Дж. Ньюлендса,
Д.И. Менделеева; знать и описывать структуру периодической таблицы: группы и перио

знать, что каждый химический элемент обозначается символом и является определенным видом атомов

Использовать Периодическую таблицу химических элементов для определения названия и символа элемента.

1

14

3

Химические формулы веществ

уметь правильно составлять формулы биэлементных химических соединений, используя названия элементов, валентность и их атомные соотношения в соединениях

Учиться узнавать простые формулы (например, H₂O — это вода).

1

15

4

Чтение формул веществ

уметь правильно составлять формулы биэлементных химических соединений, используя названия элементов, валентность и их атомные соотношения в соединениях

Распознавание и чтение химических формул простых и сложных веществ.

1

16

5

Повторение.

СОР №2

3 четверть « Химия химических процессов» (10 часов)

17

1

Физические и химические явления

(5 часов)

Понятие о физических явлениях.

7.1.1.3 различать физические и химические явления

Познакомить с физическими явлениями

1

18

2

Вода и ее свойства. Агрегатные состояния воды.

различать физические и химические явления

Отличать, где вещество просто меняет вид (лёд тает, вода кипит и тд)

1

19

3

Понятие о химических явлениях.

различать физические и химические явления

Познакомить с химическими явлениями

1

20

4

Признаки химических реакций

различать физические и химические явления

Отмечать, где вещество превращается в новое (бумага горит и т.д.).

1

21

5

Горение свечи. Лабораторная работа №3

различать физические и химические явления

Познакомить с признаками химической реакции на примере горения свечи

1

Опыт «Как горит свеча»

22

1

Вода и воздух в жизни человека и в природе (5 часов)

Вода как вещество.

знать элементы, входящие в состав организма человека (О, С, Н, N, Ca, P, K);

7.5.1.1 понимать продукты питания как совокупность элементов и химических веществ;

Знать формулу воды, молекулу H₂O

Понимать, что для всех живых организмов нужна вода

1

23

2

Круговорот воды в природе.

изучить влияние добычи природных ресурсов на окружающую среду

Изучить, как вода «путешествует» в природе.

1

24

3

Природные загрязнения воды и воздуха

изучить влияние добычи природных ресурсов на окружающую среду

Знать что загрязняет воду, воздух.

Знать как можно очистить воду при помощи фильтрования

1

25

4

Углекислый газ. Лабораторная работа №4

объяснять процесс дыхания

Знать что в процессе дыхания выделяется углекислый газ

1

Опыт: уксус + сода

26

5

Повторение.

СОР№3

1

4 четверть « Химия веществ» (8 часов)

27

1

Кислоты и щелочи в быту

(3 часа)

Понятие о кислотах. Правила ТБ при работе с кислотами и щелочами.

знать, что свойства "кислотность" и "мылкость" могут быть признаками некоторых природных кислот и щелочей

называть области применения и правила обращения с разбавленными кислотами

Познакомить с кислотами, встречающимися в быту и в природе.

Научить правилам пользования кислотами и щелочами, применяемыми в быту.

1

28

2

Свойства кислот. Лабораторная работа №5

уметь определять кислоты и щелочи с использованием универсального индикатора,
на основе рН шкалы;

Познакомить с физическими свойствами кислот и их способностью изменять окраску универсального индикатора

2

Опыт «Угадай, где кислота» (при помощи индикатора)

29

3

Понятие о щелочах и их свойствах

знать, что свойства "кислотность" и "мылкость" могут быть признаками некоторых природных кислот и щелочей

Познакомить со щелочами, встречающимися в быту .

1

30

1

Химия и пища (2 часа)

Химические вещества в пищевых продуктах

понимать продукты питания как совокупность элементов и химических веществ

Сформировать представление о том, что еда состоит из разных химических веществ.

1

31

2

Обнаружение питательных веществ в продуктах питания.

знать и уметь определять некоторые питательные вещества: углеводы (крахмал, жиры)

Уметь с помощью йода найти крахмал в картошке или хлебе и обнаружить масло в семенах.

1

32

1

Богатства земных недр

(3 часа)

Химия Земли.

понимать, что земная кора содержит полезные соединения (руды); описывать переработку;

Знать, что из земли добывают полезные камни — руду, чтобы делать разные предметы. Знать, какими богатствами известна наша страна (Казахстан).

1

33

2

Экологические проблемы Казахстана

знать ресурсы Казахстана и экологические проблемы

Знать экологические проблемы Казахстана

1

34

3

Повторение.

СОР №4

1

Раздел:

Введение в химию. Чистые вещества и смеси Правила ТБ.

ФИО педагога

Дата:

Класс: 7

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Что такое химия. Правила ТБ.

Цели обучения в соответствии
с учебной программой

знать, что изучает наука химия;
знать и понимать правила техники безопасности при работе в химической лаборатории и кабинете

Адаптированные цели обучения:

знать, что химия – это наука о веществах и их удивительных превращениях; знать и называть главные правила безопасности в кабинете химии.

Адаптированные цели урока:

сможет понять, что химия изучает всё, что нас окружает. С помощью картинок и учителя сможет назвать 2-3 главных правила безопасности ("нельзя пробовать на вкус", "слушай учителя")

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока (10 мин)

Приветствие. Упражнение "Волшебная коробочка" для создания интереса и тактильного опыта. Учитель: " Сегодня мы отправимся в страну чудес – химию! У меня есть волшебная коробочка. Давай на ощупь угадаем, что в ней лежит?" (Внутри предметы из разных материалов: мягкая губка, гладкий камень, деревянный кубик, металлическая ложка).

Приветствует учителя. Опускает руку в коробку, трогает предмет и пытается угадать, что это. Отвечает на вопросы.

Устная похвала: "Молодец!", "Как точно ты угадал!", "Здорово!"

Красивая коробка, предметы из разных материалов (камень, губка, дерево, металл).

Середина урока (20 мин)

Беседа и демонстрация. Учитель: "Смотри, все эти предметы разные. Камень твердый, губка мягкая. Всё, что нас окружает, называется ВЕЩЕСТВО." (Вывешивает карточку со словом "ВЕЩЕСТВО"). Учитель: "А наука, которая изучает вещества и их превращения, называется ХИМИЯ." (Вывешивает карточку "ХИМИЯ"). "Химики, как волшебники, могут менять вещества! Хочешь увидеть чудо?" Простой опыт: учитель капает каплю йода на срез картофеля.

Рассматривает предметы, слушает учителя. Повторяет новые слова: "вещество", "химия". Наблюдает за опытом, видит, как картофель синеет. Делится эмоциями

Наблюдение за реакцией и вовлеченностью ребенка.

Карточки со словами "ВЕЩЕСТВО", "ХИМИЯ", срез картофеля, пипетка, йод.

Объяснение правил ТБ с помощью визуальных и тактильных опор. Учитель: "Чтобы творить чудеса, нужно знать главные правила безопасности! Представим, что наша комната – это ЛАБОРАТОРИЯ." Учитель показывает большие, яркие знаки-картинки и проговаривает правила:

1. "НИЧЕГО НЕЛЬЗЯ ПРОБОВАТЬ НА ВКУС!" (показывает знак с перечеркнутым ртом). "Это может быть ядовито!"

2. "ВНИМАТЕЛЬНО СЛУШАЙ УЧИТЕЛЯ!" (показывает знак с большим ухом). "Делаем только то, что я говорю". 3. "НЮХАЙ ПРАВИЛЬНО!" (показывает знак с рукой, направляющей запах к носу). Демонстрирует движение рукой. Дает понюхать безопасное вещество (лимон/мяту) правильным способом.

4. "БЕРЕГИ ГЛАЗА И ОДЕЖДУ!" (показывает очки и халат). "Надеваем защитные очки".(рис.1)

Слушает учителя, рассматривает знаки. Повторяет каждое правило. Имитирует движение рукой при "правильном нюхании". Нюхает предложенный запах. Примеряет защитные очки (если есть).

"Сигналы рукой": учитель называет правило, ученик показывает соответствующую картинку-знак.

Большие картинки-знаки для правил ТБ, защитные очки, ватный диск с соком лимона или листик мяты.

Конец урока (10 мин)

Игра “Собери светофор безопасности”. Учитель: “Давай разберем поступки учеников. Красный цвет – “СТОП! Так делать нельзя!”. Зеленый – “МОЛОДЕЦ! Так делать можно!.” Учитель раскладывает картинки с разными ситуациями (ученик пьет из колбы; ученик внимательно слушает; ученик машет рукой над пробиркой, чтобы понюхать).

Берет по одной картинке, подходит к "светофору" (два круга на доске – красный и зеленый) и прикрепляет свою картинку на нужный цвет. С помощью учителя объясняет свой выбор.

Оценка правильности распределения картинок. Учитель помогает и подбадривает. "Верно, это опасно", "Правильно, ты внимательный ученик".

Два больших круга (красный и зеленый), картинки с ситуациями в лаборатории (правильными и неправильными).

Раздел:

Введение в химию. Чистые вещества и смеси Правила ТБ.

ФИО педагога

Дата:

Класс: 7

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Вещества вокруг нас.

Цели обучения в соответствии
с учебной программой

знать, что чистое вещество состоит из одинаковых атомов или молекул

Адаптированные цели обучения:

знать, что все, что нас окружает, состоит из веществ.

Адаптированные цели урока:

сможет понять, что каждый предмет сделан из какого-то вещества. С помощью учителя сможет показать на предмет и назвать вещество (например, парта – дерево).

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока (10 мин)

Приветствие. Игра "Найди и покажи" для концентрации внимания и пространственного восприятия. Учитель: "Давай осмотримся вокруг. Я буду называть предмет, а ты быстро находишь его глазами и показываешь на него пальчиком."

– Покажи дверь!

– А где у нас окно?

Приветствует учителя. Слушает задание, находит глазами названные предметы и показывает на них.

Устная похвала: "Молодец!""Отлично!"

Предметы в комнате.

Беседа, устанавливающая связь между понятиями "предмет" и "вещество". Учитель: "Ты отлично знаешь ПРЕДМЕТЫ в комнате." (Вывешивает карточку "ПРЕДМЕТ"). "А теперь давай подумаем: из чего сделана дверь? (Из дерева). А окно? (Из стекла). То, из чего сделан предмет, называется ВЕЩЕСТВО." (Вывешивает карточку "ВЕЩЕСТВО" рядом). "Дерево и стекло – это вещества."

Слушает учителя, смотрит на карточки. Отвечает на вопросы учителя. Повторяет слова "предмет" и "вещество".

Наблюдение за тем, как ученик отвечает на вопросы. Поощрение за правильные ответы.

Карточки со словами "ПРЕДМЕТ" и "ВЕЩЕСТВО".

Середина урока (20 мин)

Игра "Секретные мешочки" для развития тактильных ощущений. Учитель: "Сегодня мы будем исследователями! У меня есть 4 секретных мешочка. В каждом спрятаны предметы из одного вещества. Твоя задача – на ощупь определить, что там, и угадать вещество."

1. Мешочек с деревянными предметами (кубик, ложка, брусок).

2. Мешочек с металлическими предметами (ключ, ложка, скрепка).

3. Мешочек с пластмассовыми предметами (деталь лего, крышка, игрушка).

4. Мешочек со стеклянными предметами (шарик-марблс, толстый стеклянный камушек – под присмотром). Учитель помогает наводящими вопросами: "Предмет теплый или холодный? Гладкий? Тяжелый?"

Опускает руку в мешочки. Ощупывает предметы, описывает свои ощущения ("что-то гладкое", "холодное", "легкое").

С помощью учителя называет вещества: дерево, металл, пластмасса, стекло.

"Словесная похвала": Учитель хвалит за старание и точные описания. "Ты верно почувствовал, металл холодный!", "Молодец, дерево на ощупь теплое!".

4 непрозрачных мешочка; наборы мелких безопасных предметов из дерева, металла, пластмассы и стекла; карточки с названиями веществ.

Конец урока (10 мин)

Игра-сортировка "Разложи по домикам". Учитель: "Все предметы перепутались! Помоги им найти свои домики."

На столе лежат разные предметы (деревянная линейка, металлическая ложка, пластмассовый стаканчик, стеклянная баночка и т.д.). Рядом стоят 4 коробки с картинками-символами (дерево, гвоздь, пластиковая бутылка, окно).

Берет по одному предмету со стола. Определяет, из какого вещества он сделан. Кладет предмет в соответствующую коробку-"домик".

Оценивание по результату. Учитель проверяет, правильно ли рассортированы предметы, и помогает при затруднениях. "Все верно, линейка живет в деревянном домике!"

4 коробки с картинками-символами; различные предметы из дерева, металла, пластмассы, стекла.

Раздел:

Введение в химию. Чистые вещества и смеси Правила ТБ.

ФИО педагога

Дата:

Класс: 7

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Свойства веществ.

Цели обучения в соответствии
с учебной программой

знать различные агрегатные состояния веществ и уметь объяснять структуру твердых, жидких и газообразных веществ согласно кинетической теории частиц

Адаптированные цели обучения:

знать и различать три состояния веществ: твёрдое, жидкое, газообразное;

уметь описывать вещества по их простым свойствам (цвет, запах, состояние).

Адаптированные цели урока:

Ученик сможет с помощью учителя определить состояние вещества (камень – твёрдый, вода – жидкая). Назвать 1-2 свойства знакомого вещества (лимон – жёлтый, твёрдый).

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока (10 мин)

Приветствие. Упражнение "Загадочный предмет" для активизации мышления и чувственного восприятия.

Учитель: «Сегодня мы будем разгадывать секреты веществ. У меня за спиной спрятан предмет. Я буду называть его признаки, а ты угадай, что это. Он оранжевый, круглый, вкусно пахнет… Что это?» (Апельсин).

Приветствует учителя.

Слушает описание (свойства), высказывает свои догадки. Проявляет активность.

Устная похвала: "Правильно!", "Отличная догадка!", "Молодец!".

Апельсин или другой знакомый предмет с яркими свойствами.

Беседа, подводящая к теме урока.

Учитель: "Ты угадал апельсин, потому что знаешь его СВОЙСТВА: его цвет, форму, запах." (Вывешивает на доску карточку со словом "СВОЙСТВА"). "У каждого вещества есть свои свойства-подсказки. Сегодня мы научимся их замечать. Главные свойства – это то, какое вещество: твёрдое, жидкое или как воздух."

Слушает учителя, связывает игру с новой темой урока. Повторяет новое слово "свойства".

Наблюдение за вовлечённостью учеников. Поощрение за внимание.

Карточка со словом "СВОЙСТВА".

Середина урока (20мин)

Интерактивное исследование состояний вещества и других свойств.

Учитель: "Давай познакомимся с веществами поближе!"

1. ТВЁРДОЕ. Учитель показывает деревянный кубик. "Это твёрдое вещество. Оно держит форму." Даёт потрогать. "Попробуй его сжать. Получается?"

2. ЖИДКОЕ. Учитель показывает стакан с водой. "Это жидкое вещество." Переливает воду в широкую чашу. "Форма сохранилась? Нет, жидкость растеклась. Она течёт."

3. ГАЗООБРАЗНОЕ. Учитель надувает воздушный шарик. "А это газ – воздух. Мы его не видим, но он занял всё место в шарике." Выпускает воздух из шарика на руку ученика.

4. ДРУГИЕ СВОЙСТВА. Учитель показывает поднос с лимоном, корицей, сахаром. "Какого цвета лимон? А какой у него запах? (Учит правилу «нюхать правильно», взмахом руки). А сахар? Он белый, твёрдый. Мы знаем, что он сладкий, но помним главное правило: НИЧЕГО НЕ ПРОБОВАТЬ НА ВКУС!»

Трогает твёрдый кубик, убеждается, что он не сжимается. Наблюдает за переливанием воды. Смотрит, как надувается шарик. Ощущает поток воздуха на руке.

Называет цвет лимона. Правильно нюхает лимон и корицу. Громко повторяет правило "Нельзя пробовать!".

"Сигналы рукой": учитель показывает вещество, ученик показывает карточку: "Т" (твёрдое), "Ж" (жидкое), "Г" (газ).

Похвала за правильное выполнение техники нюхания и знание правила безопасности.

Деревянный кубик, стакан, чаша, вода, воздушный шарик. Поднос, лимон, палочка корицы, сахар в блюдце. Карточки "Т", "Ж", "Г".

Конец урока (10мин)

Игра "Волшебный сундучок".

Учитель: "В этом сундучке картинки с разными веществами. Вытаскивай по одной и описывай «секретный код» вещества: какое оно – твёрдое, жидкое или газ, и какого оно цвета."

Примеры картинок: сок, камень, облако, доска, молоко, дым (рис.2).

Вытаскивает картинку из сундучка. С помощью учителя описывает вещество на картинке. Пример: "Это сок. Он жидкий и оранжевый."Это камень. Он твёрдый и серый."

Оценка правильности ответов. Учитель помогает, задавая наводящие вопросы: "А молоко можно перелить?", "А камень?".

Красивая коробка или сундучок, карточки с изображениями различных веществ.

Раздел:

Введение в химию. Чистые вещества и смеси Правила ТБ.

ФИО педагога

Дата:

Класс: 7

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Предметы и вещества.

Цели обучения в соответствии
с учебной программой

знать различные агрегатные состояния веществ и уметь объяснять структуру твердых, жидких и газообразных веществ согласно кинетической теории частиц

Адаптированные цели обучения:

Знать, что такое предмет (тело) и из чего оно состоит (из вещества).

Адаптированные цели урока:

Ученик сможет различать понятия «тело» (предмет) и «вещество» (материал) на простых примерах.

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока (10 мин)

Приветствие и создание настроя. Учитель:

"Сегодня мы будем исследователями. У меня есть «волшебный мешочек», а в нем спрятаны разные предметы. Давай на ощупь угадаем, что там".

Ученик приветствует учителя.

Опускает руку в мешочек, на ощупь угадывает предмет (мяч, кубик, ложка) и описывает свои ощущения (круглый, твердый, гладкий).

Устная похвала. "Молодец!", "Отлично угадал!", "Как точно ты описал!"

Непрозрачный мешочек с разными небольшими предметами (мячик, ложка, кубик, ластик).

Беседа с опорой на окружающую обстановку. Учитель: "Посмотри вокруг. Назови, что ты видишь в комнате?" (Стол, стул, доска, окно). Проблемный вопрос. Учитель: Показывает деревянный кубик и деревянную линейку. "Посмотри на эти два предмета. Чем они отличаются?" (Формой, размером). "А что у них общего? Из чего они сделаны?" (Из дерева).

Осматривает комнату и называет предметы. Сравниваеют предметы, отвечает на вопросы. Делает вывод, что разные предметы могут быть сделаны из одного и того же материала.

Наблюдение. Учитель поощряет ответы, подводит к теме урока.

Деревянный кубик и деревянная линейка (или любые два предмета из одного материала).

Середина урока (20 мин)

Объяснение с помощью наглядности и тактильных ощущений. Учитель: "Все предметы, которые нас окружают, мы будем называть ТЕЛА. Стол — это тело. Книга — это тело. Мяч — это тело". (Слово ТЕЛО вывешивается на доску). Учитель: "А то, из чего сделано тело, мы назовем ВЕЩЕСТВО. Линейка (тело) сделана из дерева (вещество). Стакан (тело) сделан из стекла (вещество)". (Слово ВЕЩЕСТВО вывешивается на доску). Тактильное знакомство. На столе разложены пары: железный гвоздь и кусочек железа, пластмассовая игрушка и кусочек пластмассы. "Потрогай предмет (тело) и материал (вещество), из которого он сделан".

Слушает учителя, повторяет слова "ТЕЛО" и "ВЕЩЕСТВО". Рассматривает примеры. Трогает и сравнивает предметы и материалы, ощущает разницу в форме при одинаковом материале.

"Сигналы рукой". Учитель показывает предмет (например, ключ) и спрашивает: "Это тело?". Просит показать палец вверх (да) или вниз (нет).

Карточки со словами "ТЕЛО", "ВЕЩЕСТВО", пары предметов и материалов (металл, пластмасса, стекло).

Конец урока (10 мин)

Игра-сортировка "Найди домик". На доске два больших листа: один с надписью "ТЕЛА", другой — "ВЕЩЕСТВА". Учитель: "Я дам тебе карточки с картинками. Тебе нужно подумать и прикрепить твою картинку в правильный «домик». (Примеры карточек: Тела - кольцо, стул, шина, гвоздь; Вещества - золото, дерево, резина, железо).(рис.3)

Получает карточки.

Выходит к доске, называет, что нарисовано на их картинке, и прикрепляет ее к соответствующему листу ("ТЕЛА" или "ВЕЩЕСТВА").

Оценивание по результату деятельности. Учитель помогает, задает наводящие вопросы: "Это предмет?" или "Это материал?". Хвалит за правильные ответы.

Два листа бумаги с надписями, набор карточек с изображением тел и веществ, магниты.

Раздел:

Введение в химию. Чистые вещества и смеси Правила ТБ.

ФИО педагога

Дата:

Класс: 7

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Понятие о смеси. Лабораторная работа №1.

Цели обучения в соответствии
с учебной программой

различать понятия: элемент (простое вещество), смесь и соединение;

Адаптированные цели обучения:

Знать, что такое смесь, ее виды, и отличать смеси от чистых веществ.

Адаптированные цели урока:

Ученик сможет понять, что смесь получается, когда смешивают два или несколько веществ.

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока (10 мин)

Приветствие и создание настроя. Учитель: « Давай приготовим «Компот настроения». Я положу в нашу общую кастрюльку «яблоко» — улыбку (улыбается). А что добавишь ты?" (Передает воображаемую кастрюльку).

Ученик приветствует учителя и "кладет" в кастрюльку что-то хорошее (радость, дружбу, доброту)

Устная похвала. "Какой вкусный компот у нас получился!", "Молодец!"

Воображаемая кастрюлька или красивая миска.

Беседа с опорой на жизненный опыт.

Учитель: "Скажи, что ты добавляешь в чай, чтобы он стал сладким?" (Сахар). "А из чего мама варит суп?" (Из овощей, мяса, воды). Проблемный вопрос. Учитель: "Когда ты размешаешь сахар в чае, ты его видишь? А когда мама сварила суп, ты видишь в нем картошку и морковку? Почему так по-разному?"

Отвечает на вопросы, опираясь на свой опыт. Высказывает свои предположения (сахар растворился, а картошка нет; сахар маленький, а морковка большая).

Наблюдение. Учитель выслушивает все идеи, подводит к теме урока.

Стакан чая (картинка), тарелка супа (картинка).

Середина урока (20 мин)

Объяснение с демонстрацией. Учитель: "Когда мы соединяем несколько веществ, получается СМЕСЬ". (Слово вывешивается на доску). "Смеси бывают разные". 1. Опыт 1: Учитель берет стакан с водой и насыпает соль, размешивает. "Видим ли мы соль? Нет. Она спряталась, растворилась.. 2. Опыт 2: Учитель берет стакан с водой и насыпает речной песок, размешивает. "А здесь мы видим песчинки? Да!

Слушает учителя, повторяет слово "СМЕСЬ". Наблюдает за опытами учителя. Сравнивает два стакана и делает вывод, что в одном частицы видны, а в другом — нет.

"Сигналы рукой". Учитель показывает стакан с соленой водой: "Здесь частицы видны?". Просит показать палец вниз (нет) или вверх (да). Повторяет со стаканом с песком.

Карточки со словами "СМЕСЬ",

2 стакана с водой, соль, речной песок, ложка.

Конец урока (10 мин)

Игра "Разложи по полкам". На столе две корзинки: "Частицы видны" и "Частицы не видны". Учитель: "Я буду называть разные смеси, а ты будешь говорить, в какую корзинку их «положить». (Примеры: компот с ягодами, сладкий чай, суп, воздух, салат, грязная вода из лужи).

Слушает название смеси и говорит, в какую "корзинку" ее нужно отнести. Аргументирует свой ответ ("в компоте видны ягодки").

Наблюдение и устная обратная связь. Учитель корректирует ответы и помогает с объяснением.

Две корзинки с надписями.

Раздел:

Воздух и горение

ФИО педагога

Дата:

Класс: 7

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Воздух и его состав.

Цели обучения в соответствии
с учебной программой

знать состав воздуха

понимать значение охраны атмосферного воздуха от загрязнения;

Адаптированные цели обучения:

Знать, что в воздухе есть кислород, которым мы дышим, поэтому нужно беречь воздух чистым.

Адаптированные цели урока:

Ученик сможет понять, что воздух невидим, но он есть везде вокруг нас.

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока (10 мин)

Приветствие и создание настроя. Учитель:

«Давай вместе сделаем глубокий вдох... и выдох. Еще раз: вдох... и выдох. Что мы сейчас вдыхали? (Воздух). Правильно! Сегодня мы будем изучать этот невидимый мир вокруг нас".

Ученик приветствует учителя. Выполняет дыхательное упражнение вместе с учителем. Отвечает на вопрос.

Устная похвала. "Молодец, ты правильно почувствовал!"

Беседа с игровым элементом. Учитель: "Можем ли мы увидеть воздух? А потрогать? Как же узнать, что он есть?" Учитель машет веером или листом бумаги перед лицом ребенка. "Что ты чувствуешь?" (Ветерок). "Ветерок — это движение воздуха". Проблемный вопрос: "А зачем мы постоянно дышим? Что будет, если перестать дышать?"

Отвечает на вопросы. Чувствует ветерок, понимает, что это движется воздух. Высказывает свои предположения (станет плохо, нельзя жить без воздуха).

Наблюдение. Учитель поощряет любые ответы, подводит к пониманию важности воздуха.

Веер или плотный лист бумаги.

Середина урока (20 мин)

Объяснение с визуализацией. Учитель: "Воздух, которым мы дышим — это смесь из разных невидимых газов. Самый главный для нас газ называется КИСЛОРОД". (Слово вывешивается на доску). "Без него мы не можем жить, как рыбы не могут жить без воды. Мы вдыхаем кислород". Двигательная минутка "Мы - кислород". Учитель: "Представь, что ты — маленькая частичка кислорода. Давай полетаем по комнате и заполним собой все пространство".

Задание 1. «Поймай воздух» (Тактильный опыт). «Скажи, а мы можем увидеть воздух? (Нет). А почувствовать? Давай попробуем! Возьми веер (или листок бумаги) и помаши перед лицом. Что ты чувствуешь? (Ветерок). Это и есть воздух, он движется!»

«А теперь давай его поймаем! Возьми пакетик, раскрой его и взмахни несколько раз. Теперь быстро закрути. Что в пакетике? (Воздух). Он занял все место в пакете!»

Слушает учителя, повторяет хором слово "КИСЛОРОД". Рассматривает картинку. Участвует в двигательной минутке, "летая" по комнате.

Ученик машет веером, чувствует движение воздуха. Наполняет пакеты воздухом, сжимает их, ощущая упругость. Наблюдает за экспериментом. Отвечает на вопросы педагога (вербально, жестами).

"Сигналы рукой". Учитель спрашивает: "Кислород важен для нас?". Просит показать палец вверх (да) или вниз (нет).

Карточка со словом "КИСЛОРОД".

Веера или листы бумаги, полиэтиленовые пакеты.

Конец урока (10 мин)

Игра "Чистый воздух — грязный воздух". Учитель: "Я буду показывать картинки. Если это полезно для воздуха — хлопай. Если загрязняет воздух — закрывай нос рукой". (Картинки: лес, заводская труба с дымом, цветущий луг, машина с выхлопными газами, открытое окно для проветривания) (рис.4)

Смотрит на картинки и выполняет соответствующее действие (хлопает или закрывает нос).

Наблюдение и устная обратная связь. Учитель комментирует каждую картинку и реакцию ребенка.

Карточки с изображениями источников чистого и грязного воздуха.

Раздел:

ФИО педагога

Дата:

Класс: 7

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Реакции горения. Условия горения и правила пожарной безопасности.

Цели обучения в соответствии
с учебной программой

знать, что при горении веществ расходуется кислород, входящий в состав возду знать условия горения вещества и продукты реакции горения;

Адаптированные цели обучения:

понимать, что для горения нужен воздух (кислород); знать, что нужно для огня (топливо, кислород, нагрев); знать как тушить огонь.

Адаптированные цели урока:

Ученик сможет понять, что для горения нужен воздух (кислород), и продемонстрировать это с помощью учителя.

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока (10 мин)

Приветствие. Упражнение "Волшебная коробочка" для создания интереса и включения тактильного восприятия. Учитель: "Сегодня у нас в гостях загадка. У меня есть волшебная коробочка. Попробуй на ощупь угадать, что внутри". (Внутри лежит свеча и спичечный коробок).Задает наводящие вопросы: - Что это за предметы? - Что они умеют делать вместе? - Огонь – это друг или враг?

Приветствует учителя. Аккуратно ощупывает предметы в коробке, высказывает свои догадки. Отвечает на вопросы, рассуждает, когда огонь бывает хорошим, а когда – плохим.

Устная похвала."Какой ты внимательный!", "Отличная догадка!", "Правильно рассуждаешь!"

Красивая коробка, свеча (незажженная), спичечный коробок (или зажигалка).

Беседа с использованием картинок для развития воображения и логических связей. Учитель показывает картинки: костер в лесу, газовая плита, свеча на торте, лесной пожар. Учитель: "Посмотри, здесь везде есть огонь. Где огонь помогает людям? (На плите, в костре). А где он опасен? (Лесной пожар). Сегодня мы узнаем главный секрет огня: что ему нужно, чтобы появиться, и как его можно победить".

Рассматривает картинки, отвечает на вопросы. Делится своими мыслями и простыми примерами из жизни (видел костер, мама зажигала плиту).

Наблюдение. Учитель отмечает активность ученика и умение связывать картинку с жизненной ситуацией.

Картинки или слайды с изображением огня в разных ситуациях.

Середина урока (20 мин)

Опыт-демонстрация, направленный на визуальное и логическое восприятие. Учитель зажигает свечу.1. "Огню нужна еда" (ТОПЛИВО). Учитель: "Смотри, огонь «кушает» свечку. Свечка – это его еда. Еда для огня называется ТОПЛИВО". (Показывает карточку со словом). "А что еще может быть едой для огня?" (Показывает бумагу, деревяшку).2. "Огонь должен дышать" (КИСЛОРОД).Учитель: "А теперь давай спрячем наш огонек". Накрывает свечу стеклянной банкой. Пламя гаснет. "Почему он погас? Ему нечем стало дышать! Огонь дышит воздухом, а точнее, его частью под названием КИСЛОРОД". (Показывает карточку).3. "Огню нужно тепло" (НАГРЕВ). Учитель: "Бумажка сама загорится? (Нет). Что нужно сделать? (Поднести спичку). Правильно, ее нужно нагреть! Огню нужно ТЕПЛО". (Показывает карточку).Рисует на доске "Треугольник огня" и прикрепляет карточки к его сторонам.

Наблюдает за опытом, слушает объяснения. Повторяет новые слова: ТОПЛИВО, КИСЛОРОД, ТЕПЛО.Отвечает на вопросы учителя ("Что случилось с огнем?", "Почему?"). Рассматривает "Треугольник огня" на доске.

"Сигналы рукой". Большой палец вверх – если опыт был понятен. Поднять руку – если хочется что-то спросить.

Подставка, свеча, спички, стеклянная банка, деревянная палочка, лист бумаги. Карточки со словами: ТОПЛИВО, КИСЛОРОД, НАГРЕВ.

Конец урока (10 мин)

Игра "Юные пожарные" для закрепления знаний и развития пространственного восприятия.Учитель: "Чтобы потушить огонь, нужно убрать одну сторону из нашего треугольника. Давайте попробуем!"1. Убираем КИСЛОРОД: Накрывает пламя свечи кусочком плотной ткани. "Ткань не дает воздуху пройти, и огонь гаснет".2. Убираем ТЕПЛО: Брызгает на пламя водой из пульверизатора. "Вода охладила огонь, забрала у него тепло".На полу лежат карточки с изображениями (ведро с водой, песок, огнетушитель, бензин, полено).Учитель: "Пожар! Чем будем тушить?" Задает вопросы: "Что мы уберем, если накроем огонь одеялом? (Кислород). А если польем водой? (Нагрев)". (рис. 5)

Смотрит демонстрацию способов тушения. По команде учителя подбегает к карточкам и выбирает ту, на которой изображен правильный предмет для тушения огня. Пробует объяснить свой выбор ("Водой можно потушить, а поленом – нет, оно само загорится").

Оценивание по действию. Учитель хвалит за правильный выбор. "Молодец, ты выбрал воду! Она заберет у огня тепло".

Свеча, спички, кусочек плотной ткани (несинтетической), пульверизатор с водой, карточки с изображениями (вода, песок, огнетушитель, бензин, дрова).

Раздел:

Химия атомов и молекул

ФИО педагога

Дата:

Класс: 7

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Частицы вещества. Атомы. Лабораторная работа №2 "Моделирование атомов".

Цели обучения в соответствии
с учебной программой

знать различие атомов и молекул

Адаптированные цели обучения:

Знать, что атом — «кирпичик» вещества

Адаптированные цели урока:

Ученик сможет понять, что атом — это мельчайший "кирпичик", из которого состоят все вещества.

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока (10 мин)

Приветствие и создание позитивного настроя. Учитель: " Давай улыбнемся друг другу. Сегодня нас ждет интересное путешествие в мир очень-очень маленьких частичек!" Упражнение "Поймай мячик". Учитель кидает мячик и задает простые вопросы:

- Из чего сделан стол? (Из дерева)

- Из чего сделана вода? (Из капелек)

Ученик приветствует учителя.

Ученик ловит мяч и отвечает на вопросы. Проявляет активность.

Устная похвала. "Молодец!", "Отлично!", "Правильно!"

Мягкий мячик.

Середина урока (20 мин)

Беседа с использованием наглядности. Учитель показывает картинки с домом из кирпичей и лего-конструкцию. Учитель: "Посмотри, из чего построен этот дом? (Из кирпичиков). А эта башня? (Из деталей лего). У всего на свете есть свои маленькие «кирпичики». Проблемный вопрос. Учитель: "А как ты думаешь, есть ли такие «кирпичики» у воды, воздуха, камня?"

Рассматривает картинки, отвечает на вопросы учителя. Высказывает свои предположения (да/нет/не знаю).

Наблюдение. Учитель отмечает активность и вовлеченность ученика.

Картинки с изображением кирпичного дома и лего-конструкции.

Объяснение с помощью визуализации. Учитель: "Правильно, у всех веществ есть свои «кирпичики». И самый-самый маленький кирпичик называется АТОМ." (Слово "АТОМ" вывешивается на доску). Просмотр короткого мультфильма или анимированной презентации про атомы как строительные блоки всего вокруг. Тактильное знакомство. Учитель дает контейнер с бисером/крупой. Учитель: "Представь, что каждая бисеринка – это один атом. А все вместе – это вещество. Потрогай, какие они маленькие".

Лабораторная работа

Инструктаж и демонстрация. Учитель: "А теперь мы сами сделаем свой атом из пластилина! У атома есть центр – ядро (показывает шарик одного цвета), и вокруг него движутся маленькие частички – электроны (показывает маленькие шарики другого цвета)". Пошаговое выполнение работы под руководством учителя:

1. Возьми большой кусок пластилина – это будет ядро. Скатай из него шарик. 2. Возьми маленькие кусочки другого цвета – это будут электроны. Скатай 2-3 маленьких шарика.

3. Прикрепи электроны к ядру. Наш атом готов!

Слушает учителя, повторяет слово "АТОМ". Смотрит видео, визуально воспринимает информацию. Трогает бисер, пересыпает его, ощущает множество мелких частиц.

Слушает инструкцию, наблюдает за действиями учителя. Выполняет лепку модели атома по шагам:

1. Берет пластилин, катает большой шар (ядро).

2. Катает маленькие шарики (электроны).

3. Соединяет части модели. По необходимости обращается за помощью к учителю.

"Сигналы рукой". Учитель просит показать: большой палец вверх - если понятно, что такое атом. Поднять руку - если есть вопросы.

Оценивание по результату деятельности. Учитель хвалит за старание. "Какой красивый атом у тебя получился!", "Ты отлично справился!"

Карточка со словом "АТОМ", короткий обучающий мультфильм ("Фиксики - Атом" или аналог), контейнеры с бисером или мелкой крупой.

Пластилин двух разных цветов, дощечки для лепки, образец модели атома, сделанный учителем.

Конец урока (10 мин)

Игра "Найди свой домик". Учитель раскладывает на столе большие листы с нарисованными контурами разных фигур (вещества). Учитель: "Каждый из вас – это маленький атом. Давайте соберемся вместе и создадим вещества!" Вопросы на повторение:

- Как называется самый маленький кирпичик вещества? (Атом)

- Из чего мы сегодня лепили атом? (Из пластилина)

Ученик берет свои пластилиновые атомы и кладет их на листы, "создавая" вещества. Отвечает на вопросы учителя.

Наблюдение и устная обратная связь. Учитель отмечает, как ученик применяет новое знание в игровой ситуации.

Большие листы бумаги с нарисованными контурами (круг, квадрат).

Раздел:

Химия атомов и молекул

ФИО педагога

Дата:

Класс: 7

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Молекулы.

Цели обучения в соответствии
с учебной программой

знать различие атомов и молекул

Адаптированные цели обучения:

Знать, что такое молекулы, из чего они состоят.

Адаптированные цели урока:

Ученик сможет понять, что молекула состоит из нескольких атомов, соединенных вместе.

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока (10 мин)

Приветствие и психологический настрой. Учитель: " Давай вспомним, что мы изучали на прошлом уроке. Что такое атом?" (Показывает пластилиновую модель атома).

Игра-активатор "Паровозик". Учитель: "Представь, что мы с тобой каждый– это маленький атом. Давай возьмемся за руки и сделаем паровозик!"

Приветствует учителя. Вспоминает, что атом – это "кирпичик" вещества. Ученик берет учителя за руки, они выстраиваются в "паровозик", двигаются по комнате.

Устная похвала. "Молодец, что помнишь!", "Отлично!"

Модели атомов из пластилина с прошлого урока.

Создание связи с предыдущей темой. Учитель берет несколько пластилиновых моделей атомов. Учитель: "Атомы, как и люди, не любят быть в одиночестве. Они любят дружить и держаться за ручки. Посмотри, что произойдет, если несколько атомов-друзей соединятся вместе". (Соединяет несколько моделей). Проблемный вопрос. Учитель: "Как ты думаешь, что у нас получилось? Это все еще один атом или уже что-то новое?"

Наблюдает за действиями учителя. Высказывает свои предположения ("много атомов", "группа", "что-то большое").

Наблюдение. Учитель отмечает, как ученики включаются в обсуждение.

Несколько моделей атомов из пластилина.

Середина урока (20 мин)

Объяснение с помощью аналогии и визуализации. Учитель: "Когда атомы соединяются, они образуют МОЛЕКУЛУ." (Вывешивает на доску карточку со словом). "Представь, что атомы – это буквы. А молекулы – это слова. Из букв мы составляем слова, а из атомов – молекулы." Демонстрация на конструкторе. Учитель показывает наглядные модели молекул. Учитель: "Вот это молекула воды (H₂O). Она состоит из двух маленьких атомов-водородов и одного большого атома-кислорода. А вот это молекула кислорода (O₂), которым мы дышим. Она состоит из двух одинаковых атомов."

Слушает учителя, повторяет новое слово "МОЛЕКУЛА". Рассматривает готовые модели молекул, визуально сравнивает их.

"Светофор" Ученик поднимает карточку: зеленую – все понятно.

желтую – есть вопросы.

красную – не понял.

Карточка со словом "МОЛЕКУЛА", конструктор (LEGO Duplo или магнитный) для демонстрации моделей молекул воды и кислорода.

Инструктаж и индивидуальная работа.Учитель дает набор конструктора и карточки-схемы. Учитель: "А теперь ты сам попробуй собрать молекулы! Посмотри на схему и соедини атомы-детальки так же." Задание 1 (базовый уровень): Собрать молекулу кислорода (две одинаковые детальки).

Задание 2 (усложненный уровень): Собрать молекулу воды (две маленькие и одна большая деталька). Учитель оказывает индивидуальную помощь.

Получает конструктор и схемы. Собирает модели молекул по схемам. Соединяет детали конструктора, следуя образцу. Показывает учителю, что получилось.

Самооценивание.

Ученик сравнивает свою модель с образцом на карточке. Словесная оценка учителя: "Отлично получилось!", "Ты правильно соединил атомы!", "Какая крепкая молекула!"

Наборы конструктора (детали разных цветов и размеров), карточки-схемы с изображением моделей молекул воды и кислорода.

Конец урока (10 мин)

Игра "Атом или Молекула?" Учитель показывает ученику по одной детальке конструктора (атом) или собранную модель (молекулу). Учитель: "Если я показываю один 'кирпичик' – ты хлопаешь один раз (это атом). Если я показываю группу 'кирпичиков' – ты хлопаешь много раз (это молекула)."

Участвует в игре. Хлопает в ладоши один или несколько раз в зависимости от того, что показывает учитель, закрепляя разницу между понятиями.

Наблюдение за выполнением игрового задания. Учитель видит, насколько ученик усвоил разницу между атомом и молекулой.

Детали и собранные модели из конструктора.

Раздел:

Химия атомов и молекул

ФИО педагога

Дата:

Класс: 7

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Простые и сложные вещества.

Цели обучения в соответствии
с учебной программой

уметь классифицировать вещества на простые и сложные

Адаптированные цели обучения:

Отличать простые вещества (один вид кирпичиков) от сложных (несколько разных видов кирпичиков).

Адаптированные цели урока:

Ученик сможет понять, что вещества бывают простыми (состоят из одинаковых «кирпичиков»-атомов) и сложными (состоят из разных «кирпичиков»-атомов).

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока (10 мин)

Приветствие и создание позитивного настроя.

Учитель: "Давай улыбнемся друг другу. Сегодня мы снова будем строить из «кирпичиков», и узнаем их новый секрет!» Упражнение "Один или много?". Учитель показывает предметы и задает вопросы: (Показывает железный гвоздь) Этот гвоздь сделан из одного материала или из нескольких? (Из одного) (Показывает картинку бутерброда) А бутерброд? (Из нескольких: хлеб, сыр) (Показывает стакан с водой) А вода? (Из одного, из капелек)

Ученик приветствует учителя.

Ученик рассматривает предметы и отвечает на вопросы. Проявляют активность.

Устная похвала. "Молодец!", "Отлично!", "Правильно!"

Стакан с водой железный гвоздь, картинка с бутербродом.

Беседа с использованием наглядности. Учитель: "Вспомни, как называется самый маленький кирпичик любого вещества?" (Атом).

Учитель показывает горсть деталей конструктора одного цвета: "Посмотри, здесь все кирпичики одинаковые. Если мы построим башню, она будет вся одного цвета".

Учитель показывает горсть разноцветных деталей: "А здесь 'кирпичики' разные".

Проблемный вопрос. Учитель: "Как ты думаешь, вещества тоже могут состоять из одинаковых атомов или из разных?"

Рассматривает детали конструктора, отвечает на вопросы учителя.

Высказывает свои предположения (да/нет/не знаю).

Наблюдение. Учитель отмечает активность и вовлеченность ученика.

Конструктор Лего или аналог (детали одного цвета и разноцветные).

Середина урока (20 мин)

Объяснение с помощью визуализации. Учитель: "Вещества, которые состоят из одинаковых «кирпичиков»-атомов, называются ПРОСТЫМИ". (Слово "ПРОСТЫЕ" вывешивается на доску, учитель показывает модель из одинаковых деталей).

Учитель: "А вещества, которые состоят из разных кирпичиков-атомов, называются СЛОЖНЫМИ". (Слово "СЛОЖНЫЕ" вывешивается на доску, учитель показывает модель из разных деталей).

Просмотр короткого мультфильма или анимированной презентации, где наглядно показаны шарики одного вида (простое) и шарики разных видов, соединенные вместе (сложное).

Слушает учителя, повторяет слова "ПРОСТЫЕ", "СЛОЖНЫЕ".

Смотрит видео, визуально воспринимает информацию.

"Сигналы рукой". Учитель просит показать Один палец - если это простое вещество (одинаковые атомы)

- Два пальца - если это сложное вещество (разные атомы).

Карточки со словами "ПРОСТЫЕ" и "СЛОЖНЫЕ", модели из конструктора, короткий обучающий мультфильм/презентация.

Конец урока (10 мин)

Игра "Простое или Сложное?". Учитель раскладывает на столе карточки с моделями и картинками.

Учитель: "Я показываю картинку, а ты говоришь, простое это вещество или сложное". Модель из одинаковых шариков (Простое). Почему? (Они одинаковые). Модель из разных шариков (Сложное). Почему? (Они разные). Картинка с золотым слитком (Простое).Картинка со стаканом воды (Сложное). (Рис. 6)

Смотрит на карточки и отвечает на вопросы учителя. Объясняет свой выбор, используя слова "одинаковые" и "разные".

Наблюдение и устная обратная связь. Учитель отмечает, как ученик применяет новое знание в игровой ситуации.

Карточки с изображением моделей , картинки (золото, медь, вода, соль).

Раздел:

Язык химии. Периодическая таблица.

ФИО педагога

Дата:

Класс: 7

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Знаки химических элементов.

Цели обучения в соответствии
с учебной программой

знать, что каждый химический элемент обозначается символом и является определенным видом атомов

Адаптированные цели обучения:

знать названия и химические символы 3-4 элементов (например, H, O, C, Fe).

Адаптированные цели урока:

сможет понять, что у каждого "кирпичика"-атома (элемента) есть свое имя и свой значок-буква, как у супергероя.

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока (10 мин)

Приветствие и создание позитивного настроя. Учитель: " Посмотри на экран. Ты узнаешь этих героев? (Показывает эмблемы Супермена, Бэтмена). У каждого героя есть свой знак, по которому мы его узнаем". Упражнение "Покажи мой знак". Учитель показывает простые знаки (сердечко, звездочка, смайлик) и просит ученика назвать, что они означают.

Ученик приветствует учителя. Рассматривает эмблемы, отвечает на вопросы. Проявляет активность и воображение.

Устная похвала. "Молодец!", "Как ты быстро догадался!", "Правильно!"

Карточки или слайды с эмблемами супергероев и простыми символами (сердце, звезда).

Беседа с использованием наглядности. Учитель: "Мы с тобой уже знаем, что все вокруг состоит из крошечных 'кирпичиков'-атомов. Атомы бывают разные, как и детали конструктора". (Показывает несколько разных по цвету и форме деталей).

Проблемный вопрос. Учитель: "А как же ученым отличать один атом от другого? Как их называть, чтобы не запутаться? Может, им тоже нужны свои значки?"

Рассматривает детали конструктора, вспоминает пройденный материал.

Высказывает свои предположения (да/нет/надо придумать буквы/нарисовать).

Наблюдение. Учитель отмечает активность и вовлеченность ученика.

Конструктор Лего или аналог (несколько разных деталей).

Середина урока (20 мин)

Объяснение с помощью визуализации и тактильных ощущений. Учитель: "Правильно! У каждого вида атомов, который называется ЭЛЕМЕНТ, есть свое имя и свой ЗНАК – это одна или две буквы".

Учитель показывает большие, яркие карточки со знаками:

"Это элемент Водород. Он как воздух, очень легкий. Его знак – буква H (Аш)". (Ученик в воздухе пальцем "пишет" букву H).

"Это элемент Кислород. Мы им дышим. Его знак – буква O". (Ученик пальцами показывает круг).

"Это элемент Железо. Из него делают гвозди. Его знак – Fe (Феррум)". (Учитель дает потрогать настоящий гвоздь).

Слушает учителя, повторяет названия элементов и их знаки.

Выполняет тактильные и пространственные упражнения: "пишет" буквы в воздухе, показывает руками, трогает предмет.

"Поймай правильный знак". Учитель называет элемент, а ученик должен хлопнуть в ладоши, когда он покажет правильную карточку со знаком.

Большие карточки с элементами и их знаками (H, O, Fe), железный гвоздь.

Учитель: "А теперь давай сделаем знаки элементов своими руками!"

1. "Слепи знак": вылепить из пластилина буквы H, O, Fe.

2. "Нарисуй знак": нарисовать буквы пальцем на подносе с манкой или песком.

3. "Сложи знак": сложить буквы из счетных палочек или мягкой проволоки.

Учитель помогает, направляет, показывает образец.

Слушает инструкцию, выбирает задание.

Работает с материалами: лепит, рисует на манке, складывает из палочек. Развивает мелкую моторику, тактильные ощущения и пространственное восприятие.

Оценивание по результату деятельности. "Какая ровная буква H!", "Я сразу узнал знак Кислорода O!", "Отлично получилось!"

Пластилин, дощечки, подносы с манкой/песком, счетные палочки, (мягкая) проволока.

Конец урока (10 мин)

Игра "Найди домик для элемента". На доске висят 3 листа с большими буквами H, O, Fe. У ученика маленькие карточки с рисунками (солнце, вода, человек дышит, гвоздь, машина).

Учитель: "Давай поможем картинкам найти свои домики. Где живет водород (H)? На Солнце! Где живет кислород (O)? Нужен, чтобы дышать! А железо (Fe)? В гвоздях и машинах".(Рис. 8)

Ученик берет карточки с рисунками и прикрепляет их к соответствующему листу со знаком элемента. Устанавливает логические связи.

Наблюдение и устная обратная связь. Учитель отмечает, как ученик применяет новое знание и строит простые логические цепочки.

Листы с буквами H, O, Fe; маленькие карточки с картинками (солнце, вода, дыхание, гвоздь, машина), магниты или скотч.

Раздел:

Язык химии. Периодическая таблица.

ФИО педагога

Дата:

Класс: 7

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Периодическая таблица. Химические знаки в таблице Менделеева.

Цели обучения в соответствии
с учебной программой

знать и сравнивать классификации элементов на примере работ И. Дюберейнера,
Дж. Ньюлендса, Д.И. Менделеева

знать и описывать структуру периодической таблицы: группы и периоды

знать, что каждый химический элемент обозначается символом и является определенным видом атомов

Адаптированные цели обучения:

использовать Периодическую таблицу химических элементов для определения названия и символа элемента.

Адаптированные цели урока:

сможет понять, что Периодическая таблица – это "большой дом", где у каждого элемента есть своя "квартира".

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока (10 мин)

Приветствие и создание позитивного настроя. Учитель: "Представь, что все твои учебные принадлежности разбросаны по комнате. Удобно их искать? (Нет). А где их удобнее хранить? (В коробке, на полке). Вот и великий ученый Дмитрий Менделеев придумал, как навести порядок и построил для всех элементов специальный «дом». (Показывает портрет Менделеева).

Ученик приветствует учителя.

Отвечает на вопросы, устанавливает логическую связь между порядком и удобством. Рассматривает портрет ученого.

Устная похвала. "Правильно!", "Отличная мысль!", "Молодцы!"

Портрет Д.И. Менделеева.

Беседа с использованием наглядности. Учитель: "Давай вспомним, у каждого элемента-супергероя есть свой... что? (Знак, значок, буква)". (Показывает знакомые карточки H, O, Fe).

Проблемный вопрос. Учитель: "Мы познакомились с этими элементами. Но их очень-очень много! Как ты думаешь, где они все «живут», чтобы не потеряться?"

Вспоминает пройденный материал, называет знаки элементов.

Высказывает свои предположения (в книге, в коробке, в списке).

Наблюдение. Учитель отмечает активность и вовлеченность ученика.

Карточки со знаками H, O, Fe.

Середина урока (15 мин)

Объяснение с помощью визуализации и пространственного восприятия. Учитель: "Все элементы живут в большом красивом доме, который называется «ПЕРИОДИЧЕСКАЯ ТАБЛИЦА». (На доску вывешивается большая, яркая, упрощенная таблица).

Учитель: "Посмотри, это многоэтажный дом. У каждого элемента здесь своя «квартира» – ячейка. Давай найдем знакомых жильцов! Вот здесь, в самой первой квартире, живет Водород (H)". (Показывает указкой). "А вот здесь – Кислород (O)".

Знакомство с новым элементом. Учитель: "А вот в этой квартире живет Углерод (C). Он есть в простом карандаше и в угольке". (Дает потрогать кусочек угля или грифель).

Рассматривает таблицу, воспринимает ее как систему ("дом").

Следит за указкой учителя, находит глазами знакомые элементы в их «квартирах».

Трогает уголек, связывая тактильное ощущение с новым элементом и его знаком «C».

"Покажи квартиру". Учитель называет знакомый элемент, ученик пытается показать на него пальцем на большой таблице.

Большая, яркая, упрощенная Периодическая таблица, указка, кусочек угля или толстый грифель.

Конец урока (15 мин)

Инструктаж и демонстрация. Учитель: "А теперь ты будешь сам заселять жильцов в их квартиры!"

Задание:

1. "Построй свой дом": Ученику дается большой лист с пустой сеткой (2-3 этажа дома) и крупные карточки с элементами (H, O, Fe, C). Глядя на большую таблицу, нужно правильно расставить "жильцов" по их "квартирам".

2. «Найди и раскрась»: Ученику дается распечатка с контуром таблицы. Учитель: "Найди квартиру Водорода (H) и закрась ее красным цветом. Теперь найди квартиру Кислорода (O) и закрась синим".

Слушает инструкцию, получает материалы.

Развивает пространственное восприятие и внимание, сопоставляя образец (большую таблицу) и свою сетку. Раскладывает карточки.

Ищет нужные ячейки на своем листе и раскрашивает их, закрепляя местоположение элемента.

Оценивание по результату деятельности. Учитель подходит, проверяет, помогает. "Правильно заселил Водород!", "Какой яркий домик у тебя получился!"

Листы с пустой сеткой, крупные карточки с элементами; распечатки с контуром таблицы, цветные карандаши.

Раздел:

Язык химии. Периодическая таблица.

ФИО педагога

Дата:

Класс: 7

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Химические формулы веществ.

Цели обучения в соответствии
с учебной программой

уметь правильно составлять формулы биэлементных химических соединений, используя названия элементов, валентность и их атомные соотношения в соединениях

Адаптированные цели обучения:

учиться узнавать простые формулы (например, H₂O - это вода).

Адаптированные цели урока:

сможет понять, что химическая формула – это "рецепт" вещества, который показывает, из каких "кирпичиков"-атомов и в каком количестве оно состоит.

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока (10 мин)

Приветствие и создание позитивного настроя. Учитель: "Представь, что мы хотим испечь пирог. Что нам для этого нужно? (Мука, сахар...). Мы записываем список продуктов – это наш рецепт. У каждого вещества в химии тоже есть свой рецепт!"

Ученик приветствует учителя.

Отвечает на вопросы, устанавливает логическую связь между списком/рецептом и конечным продуктом.

Устная похвала. "Правильно!", "Отличная идея!", "Молодцы!"

Картинка с изображением торта и списка продуктов.

Беседа с использованием наглядности. Учитель: "Из чего состоят все вещества? (Из атомов/элементов). Какие знаки элементов мы уже знаем?" (Показывает карточки H, O, C). "Это наши 'продукты' для химических рецептов".

Проблемный вопрос. Учитель: "Если я хочу 'приготовить' воду, какие 'продукты' мне понадобятся и сколько?"

Вспоминает пройденный материал, называет знаки элементов.

Высказывает свои предположения (нужна вода, нужен кислород, водород).

Наблюдение. Учитель отмечает активность и вовлеченность ученика.

Карточки со знаками H, O, C.

Середина урока (20 мин)

Объяснение с помощью визуализации и моделирования. Учитель: "Рецепт вещества называется ХИМИЧЕСКАЯ ФОРМУЛА". (Вывешивает карточку со словом). "Давай посмотрим на рецепт воды: H₂O". (Показывает большую карточку с формулой).

Учитель: "Буквы – это знаки элементов, которые мы взяли. А маленькая цифра внизу (индекс) показывает, СКОЛЬКО атомов этого элемента нужно взять. Если цифры нет – значит, нужен только один атом".

Учитель берет конструктор: "Смотри, H₂ – значит, я беру ДВА атома водорода (два одинаковых шарика). O – цифры нет, значит, беру ОДИН атом кислорода (один шарик другого цвета). Соединяем – получилась вода!"

Рассматривает карточки, слушает объяснение.

Повторяет: "Формула", "Вода – Аш-Два-О". Наблюдает за действиями учителя, связывая символы в формуле с количеством деталей конструктора.

"Покажи, сколько". Учитель показывает на знак в формуле, а ученик на пальцах показывает, сколько таких атомов нужно взять.

Карточка "ХИМИЧЕСКАЯ ФОРМУЛА", большая карточка с формулой H₂O, молекулярный конструктор или Лего двух цветов.

Конец урока (10 мин)

Игра "Почтальон". На нескольких местах стола стоят таблички с картинками (стакан воды, газировка/дыхание, уголек). У ученика в руках "письма" – карточки с формулами (H₂O, CO₂, C).

Учитель: "Почтальон, разнеси письма по правильным адресам! Какая формула подойдет для воды? А для углекислого газа, которым мы выдыхаем?"

Ученик на столе, ищет нужный "адрес" и кладет свою карточку-формулу рядом с соответствующей картинкой. Устанавливает логические связи.

Наблюдение и устная обратная связь. Учитель помогает и хвалит за правильную доставку.

Карточки с формулами H₂O, CO₂, C; картинки или предметы (стакан воды, бутылка газировки, уголек).

Раздел:

Язык химии. Периодическая таблица.

ФИО педагога

Дата:

Класс: 7

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Чтение формул веществ.

Цели обучения в соответствии
с учебной программой

уметь правильно составлять формулы биэлементных химических соединений, используя названия элементов, валентность и их атомные соотношения в соединениях

Адаптированные цели обучения:

Распознавание и чтение химических формул простых и сложных веществ.

Адаптированные цели урока:

сможет понять, что химическая формула – это «слово», составленное из «букв»-атомов. Смогут находить знакомые «буквы» (символы H, O, C) в формулах.

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока (10 мин)

Приветствие. Учитель: " Давай вспомним, о чем мы говорили на прошлом уроке. Мы лепили «кирпичики» мира. Как они называются?" (Атомы). Игра "Атом, передай мне". Учитель передает мячик ученику и говорит: "Я атом Кислорода". Ученик передает учителю и называет себя любым атомом. Это помогает создать позитивный настрой и вспомнить ключевое понятие.

Ученик приветствует учителя. Отвечает на вопрос. Играет в игру с учителем, передавая мяч и называя себя "атомом".

Устная похвала: "Отлично!", "Молодец, что помнишь!", "Как здорово!".

Мягкий мячик.

Беседа-аналогия "Буквы и слова". Учитель показывает карточки с буквами А, М, О. Учитель: "Что это?" (Буквы). "А если мы их соединим, что получится?" (Слова: МАМА, ДОМ). Учитель: "Правильно! В химии точно так же. Атомы – это как 'буквы'. А когда они соединяются, получаются 'слова', которые называются ФОРМУЛЫ". (Вешает на доску слово "ФОРМУЛА").

Рассматривает карточки, отвечает на вопросы. Проводит аналогию между буквами/словами и атомами/формулами. Повторяет новое слово.

Наблюдение за активностью ученика. Учитель отмечает, если ученик включился в рассуждение.

Карточки с буквами; карточка со словом "ФОРМУЛА"; большие, яркие карточки с химическими знаками H (водород), O (кислород), C (углерод).

Середина урока (20 мин)

Объяснение на моделях. Учитель: "Давай познакомимся с нашими химическими 'буквами'". Показывает карточку "О" и модель из двух одинаковых шариков. "Это атом Кислорода. Если два одинаковых атома-близнеца взялись за руки, получилось простое вещество". Показывает карточку H₂O и модель воды (два маленьких белых шарика и один большой красный). Учитель: "А здесь 'буквы' разные! Это сложное вещество. Посмотри на его 'слово' - H₂O". Тактильное изучение. Учитель: "Давай посчитаем. Сколько здесь маленьких атомов 'H'?" (Два). "Поэтому рядом с буквой H стоит маленькая цифра 2. Проведи по ней пальчиком на карточке. Эта цифра называется индекс".

Слушает, смотрит на модели и карточки. Трогает модели. Отвечает на вопросы ("одинаковые", "разные"). Считает шарики-атомы в модели. Обводит пальцем цифру-индекс на большой карточке.

"Сигналы рукой": палец вверх – Понятно, чем простое вещество отличается от сложного. Рука поднята – Есть вопрос.

Модели молекул кислорода (O₂) и воды (H₂O) из конструктора или пластилина; большие заламинированные карточки с формулами O₂ и H₂O.

Конец урока (10 мин)

Игра "Найди свой домик". На столе расставлены собранные учеником модели. Учитель поднимает карточку с формулой (например, H₂O). Учитель: "Эта формула ищет свой домик! Какой из них?" Вопросы на повторение: - Как называется химическое "слово"? (Формула) - Что показывает маленькая цифра в формуле? (Сколько атомов)

Ученик ищет глазами нужную модель на столе и показывает на нее пальцем или берет руками. Отвечает на вопросы учителя, используя новые знания.

Наблюдение за правильностью выбора. Учитель видит, если ученик уверенно соотносит формулу и модель.

Модели, собранные учеником; карточки с формулами.

Раздел:

Физические и химические явления

ФИО педагога

Дата:

Класс: 7

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Понятие о физических явлениях.

Цели обучения в соответствии
с учебной программой

различать физические и химические явления

Адаптированные цели обучения:

Познакомить с физическими явлениями.

Адаптированные цели урока:

сможет понять, что при физических явлениях вещество меняет свою форму или состояние (как вода становится льдом), но не превращается в новое вещество.

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока (10 мин)

Приветствие. Учитель: "Сегодня мы станем настоящими фокусниками и будем наблюдать за удивительными превращениями вокруг нас". Упражнение "Что изменилось?" Учитель показывает предмет (например, мягкий пластилин), затем за спиной меняет его форму (сплющивает) и снова показывает. "Что изменилось?" (Форма). "А сам пластилин остался пластилином?" (Да).

Приветствует учителя. Включается в игру. Наблюдает, сравнивает "до" и "после", отвечает на вопросы. Проявляет интерес.

Устная похвала. "Молодец!", "Как ты внимательно смотришь!", "Верно подметил!".

Кусочек пластилина или проволоки.

Беседа с опорой на жизненный опыт. Учитель: "А, скажи мне, что происходит с лужей на улице, когда наступает мороз?" (Она замерзает, превращается в лед). "А что происходит со снеговиком, когда светит теплое солнышко?" (Он тает, превращается в воду). "Правильно! Вещество (вода) поменялось, но оно осталось водой, просто в другом виде".

Вспоминает и делится своим жизненным опытом. Отвечает на вопросы учителя, описывая знакомые им природные процессы.

Наблюдение за активностью ученика. Учитель подбадривает и помогает сформулировать ответ.

Картинки с изображением замерзшей лужи, снеговика, кипящего чайника.

Середина урока (20 мин)

Объяснение через демонстрацию. Учитель: "Все эти изменения, когда вещество меняет только свою форму или вид, но не превращается во что-то новое, называются ФИЗИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ". (Слово вывешивается на доску). Опыт 1. Изменение формы. Учитель берет лист бумаги. "Это бумага?" (Да). Сминает его. "А теперь это бумага?" (Да). "Что изменилось?" (Форма). "Значит, это физическое явление". Опыт 2. Изменение состояния. Учитель показывает стакан с водой и кубик льда. "Потрогайте лед. Какой он?" (Холодный, твердый). "А вода?" (Мокрая, жидкая). "Лед – это замерзшая вода. Если мы опустим его в теплую воду, он растает. Он снова станет водой. Это тоже физическое явление".

Слушает учителя, повторяет новый термин. Наблюдает за действиями учителя. Высказывает свои предположения. Трогает лед и воду, сравнивая свои тактильные ощущения.

"Вопросы-подсказки". Учитель спрашивает: "Бумага стала пластмассой?" (Нет). "Лед превратился в камень?" (Нет). Это помогает ученику сделать правильный вывод.

Карточка со словами "ФИЗИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ", лист бумаги, стакан с теплой водой, кубики льда, поднос.

Конец урока (10 мин)

Игра "Поймай физическое явление". Учитель называет разные процессы. Если это физическое явление, ученик должен хлопнуть в ладоши. Если нет – сидеть тихо. Примеры: Тает снег (хлопок), горят дрова (тишина), вода кипит (хлопок), рвется бумага (хлопок), ржавеет гвоздь (тишина), сахар растворился (хлопок).

Внимательно слушает учителя. Реагирует на названные процессы (хлопает или сидит тихо). Это помогает закрепить материал в игровой форме и развивает слуховое внимание.

Наблюдение за правильностью выполнения игрового задания. Коррекция ошибок в доброжелательной форме.

Список явлений, заранее подготовленный учителем.

Раздел:

Физические и химические явления

ФИО педагога

Дата:

Класс: 7

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Вода и ее свойства. Агрегатные состояния воды.

Цели обучения в соответствии
с учебной программой

различать физические и химические явления

Адаптированные цели обучения:

Отличать, где вещество просто меняет вид (лёд тает, вода кипит и тд); знать, что вода может находиться в разных состояниях (твердое, жидкое, газообразное), оставаясь при этом одним и тем же веществом.

Адаптированные цели урока:

сможет наглядно увидеть и потрогать воду в твердом (лед) и жидком состоянии; с помощью учителя назвать три состояния воды (лед, вода, пар) и описать их простыми словами (холодный, мокрый, горячий).

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока (10 мин)

Приветствие. Учитель: "Сегодня мы будем волшебниками и узнаем главный секрет обычной воды".

Упражнение "Передай капельку". Учитель дает ученику синий стеклянный шарик ("капельку") и задает простой вопрос:

- Где ты встречал воду? (в реке, в кране, в луже)

- Для чего нужна вода? (пить, мыть руки)

Ученик приветствует учителя.

Ученик берет "капельку" и отвечает на вопросы. Проявляет активность.

Устная похвала. "Молодец!", "Как интересно!", "Правильно!"

Стеклянный шарик синего цвета или мягкая игрушка в виде капли.

Загадка. Учитель загадывает загадку: "Я и туча, и туман, и ручей, и океан. И летаю, и бегу, и стеклянной быть могу". (Вода)

Проблемный вопрос. Учитель показывает три картинки: айсберг (лед), река (вода), облака (пар). Учитель: "Посмотри, что на картинках? Как ты думаешь, это разные вещи или одно и то же?"

Отгадывает загадку. Рассматривает картинки, высказывает свои предположения (разные/одно и то же/не знаю).

Наблюдение. Учитель отмечает вовлеченность и выслушивает все версии.

Карточки с изображением айсберга, реки, облаков.

Середина урока (20 мин)

Практический эксперимент "Путешествие воды".

1. Твердая вода (ЛЕД). Учитель дает ученику в тарелочке кубик льда. Учитель: "Потрогай. Какой лед? (холодный, твердый, скользкий). Это замерзшая вода".

2. Жидкая вода. Учитель: "Посмотри на лед в своей тарелочке. Что с ним происходит в тепле? (Он тает). Во что он превращается?" (В воду). Дает потрогать воду пальчиком. "Какая вода?" (мокрая, прохладная).

3. Газообразная вода (ПАР). (Демонстрация проводится учителем с соблюдением техники безопасности!) Учитель включает электрический чайник. Учитель: "Когда вода становится очень горячей, она превращается в ПАР. Посмотрите, он легкий и летит вверх". Учитель подносит холодную ложку к струе пара, на ней появляются капельки воды. "Смотрите, пар остыл и снова стал водичкой!"

Тактильное исследование. Трогает лед, описывает свои ощущения.

Наблюдает за таянием льда. Трогает воду, сравнивает ощущения со льдом.

Визуальное наблюдение. С безопасного расстояния наблюдает за кипением воды и образованием пара. Смотрит, как пар снова превращается в капли воды.

"Сигналы рукой".

Учитель просит показать: кулачок, если чувствуешь, что лед твердый.- раскрытую ладошку, если видишь, что он тает.

Кубики льда, пластиковые тарелочки для каждого ученика, электрический чайник, холодная металлическая ложка, карточки со словами "ЛЕД", "ВОДА", "ПАР".

Конец урока (10 мин)

Игра "Разложи по домикам". На доске три больших листа с надписями: ЛЕД, ВОДА, ПАР. Учитель дает ученику маленькие карточки с изображениями (снежинка, сосулька, лужа, река, дождь, облако, пар из чашки, туман).(Рисунок 8)

Учитель: "Давай поможем картинкам найти свои домики. Куда мы отправим снежинку?"

Берет одну карточку, и прикрепляет свою картинку на нужный лист.

Оценивание по результату. Учитель хвалит за правильный выбор. "Верно!", "Ты нашел правильный домик для облака!"

3 листа ватмана, маленькие карточки с картинками, магниты или скотч.

Раздел:

Физические и химические явления

ФИО педагога

Дата:

Класс: 7

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Понятие о химических явлениях.

Цели обучения в соответствии
с учебной программой

различать физические и химические явления

Адаптированные цели обучения:

Познакомить с химическими явлениями.

Адаптированные цели урока:

сможет наблюдать за простыми химическими реакциями (изменение цвета, выделение газа); понять, что при химическом явлении получается новое вещество, которое не похоже на исходное.

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока (10 мин)

Приветствие. Упражнение "Что изменилось?" Учитель показывает стакан с чистой водой, затем незаметно для ученика добавляет каплю яркого пищевого красителя. "Посмотри, что произошло с водой?" (Она поменяла цвет).

Приветствует учителя.

Наблюдает за "фокусом", отвечает на вопрос, проявляет интерес.

Устная похвала. "Верно!", "Какой ты наблюдательный!"

Стакан с водой, пищевой краситель, пипетка.

Беседа-повторение. Учитель достает кубик льда и лист бумаги. "Вспомни наш прошлый урок. Если лед растает, он станет чем-то новым? (Нет, просто водой). А если мы порвем бумагу, она останется бумагой? (Да).

Сегодня мы увидим настоящие превращения, когда одно вещество исчезает, а вместо него появляется совсем другое!"

Вспоминает прошлый урок, отвечает на вопросы учителя.

Слушает, настраивается на новую тему. Высказывает предположения.

Наблюдение. Учитель отмечает активность и вовлеченность ученика.

Кубик льда в тарелочке, лист бумаги.

Середина урока (20 мин)

Демонстрация "Химические чудеса". (Все опыты проводятся учителем с соблюдением техники безопасности!)

1. "Вулканчик". В колбу насыпается сода, наливается немного подкрашенной воды. Учитель: "Сейчас мы разбудим вулкан!" Добавляет уксус. Наблюдаем за "извержением" - бурной пеной.

2. "Тайное письмо". Учитель показывает срез картофеля. "Какого он цвета?" (Белый/желтый). Капает на срез йодом. "А теперь?" (Стал синим/фиолетовым).3. "Огненное превращение". (Демонстрирует только учитель!) Зажигает лучинку. "Смотри, дерево горит и превращается... во что?" (В уголек, золу). "Можем мы из уголька снова сделать дерево?" (Нет).

Учитель: "Все эти превращения, когда появляется новое вещество, называются ХИМИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ или РЕАКЦИИ". (Вывешивает карточки со словами).

Наблюдает за экспериментами, описывает, что видит (пена, пузырьки, шипение, изменение цвета, огонь, дым).

Отвечает на вопросы учителя.

Повторяет новые слова: "ХИМИЧЕСКАЯ РЕАКЦИЯ".

"Сигналы рукой". Учитель просит показать:

- хлопок в ладоши, если чудо понравилось- поднять руку, если хочет что-то спросить.

Сода, уксус, колба или пластиковая бутылка, пищевой краситель, картофель, йод, пипетка, деревянная лучинка, спички, термостойкий поднос, карточки со словами "ХИМИЧЕСКАЯ РЕАКЦИЯ".

Конец урока (10 мин)

Игра "Превращения".

Учитель: "Я буду называть действие. Если вещество просто меняет вид, но остается собой – ты приседаешь. Если оно превращается во что-то новое – ты подпрыгиваешь и хлопаешь в ладоши".

Примеры: Лед тает (присесть). Дрова горят (прыжок). Вода кипит (присесть). Железо ржавеет (прыжок). Сахар растворяется в воде (присесть).

Внимательно слушает команды учителя и выполняет соответствующие движения.

Наблюдение за правильностью выполнения движений и общим настроем.

-

Раздел:

Физические и химические явления

ФИО педагога

Дата:

Класс: 7

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Признаки химических реакций.

Цели обучения в соответствии
с учебной программой

различать физические и химические явления

Адаптированные цели обучения:

Уметь отмечать, где вещество превращается в новое (бумага горит и т.д.).

Адаптированные цели урока:

Ученик будет наблюдать за химическими реакциями и с помощью учителя сможет называть один из признаков (например, "вижу пузырьки", "стало синим").

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока (10 мин)

Приветствие. Учитель: "Сегодня мы будем настоящими полицейскими и научимся находить следы, которые оставляют химические реакции".

Упражнение "Полицейский". Учитель зажигает и сразу тушит свечу. "Понюхайте воздух. Что ты чувствуешь?" (Запах дыма). "Верно, это первый след!"

Приветствует учителя.

Принюхивается к воздуху, описывает свои ощущения. Проявляет интерес.

Устная похвала. "Отлично!", "Какой у тебя хороший нюх!"

Восковая свеча, спички.

Беседа-повторение. Учитель показывает картинки: горит костер и тает мороженое. "А теперь давай вспомним. Где здесь настоящее превращение, а где вещество просто меняет вид? Почему ты так думаешь?"

"Правильно, когда горит костер – это химическая реакция. А как мы догадались? Что мы видим?" (Огонь, дым, тепло). "Вот это и есть ПРИЗНАКИ реакции".

Рассматривает картинки, отвечает на вопросы, вспоминая прошлый урок.

Высказывает свои предположения, опираясь на визуальные образы.

Наблюдение. Учитель помогает наводящими вопросами, подводит к теме урока.

Картинки с изображением костра и тающего мороженого.

Середина урока (20 мин)

Лаборатория "Поиск следов". (Все опыты проводятся учителем!)

Признак 1: Выделение газа. В стакан с водой учитель бросает таблетку аспирина. "Смотри внимательно! Что мы видим?" (Много пузырьков, шипение). "Это выделяется ГАЗ".

Признак 2: Изменение цвета. В стакан с чаем учитель выдавливает сок лимона. "Что произошло с чаем?" (Он стал светлее). "Верно, цвет ИЗМЕНИЛСЯ".

Признак 3: Выделение света и тепла. Учитель зажигает бенгальский огонь. (Соблюдать максимальную осторожность!) "Что вы видите сейчас?" (Яркий СВЕТ, искорки). "А если поднести руку близко, что мы почувствуем?" (ТЕПЛО).

Внимательно наблюдает за экспериментами. Описывает то, что видит, используя простые слова ("пузырьки", "шипит", "посветлел").

Отвечает на вопросы учителя.

Повторяет слова-признаки: ГАЗ, ЦВЕТ, СВЕТ, ТЕПЛО.

"Светофор"Учитель просит поднять карточку:

- Зеленую, если признак хорошо виден.

- Красную, если не поняли, что произошло.

Стакан с водой, шипучая таблетка аспирина, стакан с чаем, лимон, бенгальский огонь, спички, термостойкий поднос, карточки со словами-признаками.

Игра "Покажи признак".

Учитель называет признак реакции, а ученик показывает его движением:

- "ГАЗ!" – надувает щеки и тихонько шипит "ш-ш-ш".

- "ЦВЕТ!" – закрывает и открывает глаза ладошками.

- "СВЕТ!" – поднимает руки вверх и растопыривает пальцы, как лучики.

- "ТЕПЛО!" – обнимает себя за плечи.

Слушает команды и выполняет соответствующие движения.

Наблюдение за активностью и правильностью выполнения движений.

Веселое музыкальное сопровождение.

Конец урока (10 мин)

Игра "Что пропало?". На доске висят 4 карточки с признаками (пузырьки, цветовая палитра, лампочка, солнышко). Учитель просит ученика закрыть глаза и убирает одну карточку.

"Открывай глаза. Что с доски пропало?"

Задание "Соедини картинку и признак". Ученик получает карточки, где нужно соединить линией картинку (ржавый гвоздь, газировка, горящая лампочка) с ее главным признаком (изменение цвета, выделение газа, свет и тепло).(Рис.9)

Играет в игру на внимание, называет пропавшую карточку.

Выполняет задание на карточках, соединяя картинку и ее признак. При необходимости обращается за помощью к учителю.

Оценивание по результату. Учитель проверяет карточки, хвалит за правильное выполнение. "Молодец, ты правильно нашел все улики!"

Карточки-иконки с признаками, карточки с заданием для ученика.

Раздел:

Физические и химические явления

ФИО педагога

Дата:

Класс: 7

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Горение свечи. Лабораторная работа№3.

Цели обучения в соответствии
с учебной программой

различать физические и химические явления

Адаптированные цели обучения:

познакомиться с признаками химической реакции (выделение света и тепла, превращение вещества) на примере горения свечи.

Адаптированные цели урока:

Ученик сможет наблюдать за горящей свечой и с помощью учителя назвать, что они видят (огонь, свет, воск плавится); самостоятельно назвать 2-3 признака реакции горения (выделяется свет, выделяется тепло, воск исчезает).

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока (10 мин)

Приветствие. Учитель: "Сегодня нас ждет очень теплое и светлое исследование".

Загадка. "На столе стоит столбом, днем молчит, а ночью говорит. Сделан он из воска, а в макушке — коска". (Свеча). Учитель показывает свечу.

Приветствует учителя.

Отгадывает загадку, проявляет интерес к предмету исследования.

Устная похвала. "Молодец!", "Правильно догадался!"

Большая, устойчивая свеча.

Игра "Вспомни следы". Учитель показывает карточки-иконки с признаками реакций (пузырьки, палитра, лампочка, солнышко). "Давай вспомним, что означают эти знаки? Какие улики химических реакций мы уже знаем?"

Сегодня мы проверим, какие из этих улик мы найдем у нашей свечи".

Рассматривает карточки, вспоминает и называет признаки химических реакций (газ, цвет, свет, тепло).

Наблюдение. Учитель отмечает активность и помогает вспомнить материал прошлого урока.

Карточки-иконки с признаками реакций.

Середина урока (20 мин)

1. Инструктаж по технике безопасности. Учитель четко проговаривает правила: "Огонь – не игрушка! Близко к пламени не наклоняемся. Руками пламя не трогаем. Длинные волосы убираем".

2. Исследование свечи. Учитель зажигает свечу. "Давай внимательно посмотрим на пламя. Что оно нам дает?" (СВЕТ). "Правильно. А если осторожно поднести ладошку сбоку и далеко от свечи, что мы чувствуем?" (ТЕПЛО).

3. Наблюдение за воском. "Посмотри на воск прямо под фитилем. Какой он стал?" (Жидкий, прозрачный). "Он ПЛАВИТСЯ. А куда же воск исчезает? Он сгорает и превращается в свет и тепло".

4. Завершение опыта. Учитель тушит свечу. "Что появилось, когда пламя погасло?" (Маленький дымок).

Внимательно слушает и повторяет правила безопасности.

Тактильное и визуальное исследование. Наблюдает за пламенем. Отвечает на вопросы учителя. Осторожно проверяет тепло от свечи.

Наблюдает за превращением твердого воска в жидкий.

Наблюдает за появлением дыма.

"Сигналы рукой".

Учитель просит показать:

- фонарик (скрещенные руки), если видит свет.

- обнять себя, если чувствует тепло.

Свеча на термостойкой подставке (блюдце), спички, стакан с водой (для безопасности).

Конец урока (10 мин)

Творческое задание "Портрет свечи". Учитель дает лист с нарисованным контуром свечи. "Давай оживим нашу свечку. Нарисуй или приклей из цветной бумаги пламя. А вокруг свечи нарисуй лучики – ее свет и тепло".

Во время работы учитель подходит и спрашивает: "Что ты сейчас рисуешь? (Пламя). А что оно нам дает? (Свет и тепло)".

Получает листы и материалы. Рисует или делает аппликацию пламени, света и тепла.

Отвечает на вопросы учителя, закрепляя новые слова и понятия.

Оценивание по результату деятельности. Учитель хвалит за старание и творческий подход. "Какое яркое пламя у тебя получилось!", "Я даже чувствую тепло от твоего рисунка!"

Листы бумаги с контуром свечи, цветные карандаши, клей, нарезанная цветная бумага (желтая, оранжевая, красная).

Раздел:

Вода и воздух в жизни человека и в природе

ФИО педагога

Дата:

Класс: 7

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Вода как вещество.

Цели обучения в соответствии
с учебной программой

знать элементы, входящие в состав организма человека (О, С, Н, N, Ca, P, K);

понимать продукты питания как совокупность элементов и химических веществ;

Адаптированные цели обучения:

Знать формулу воды, H₂O. Понимать, что для всех живых организмов нужна вода.

Адаптированные цели урока:

Ученик сможет понять, что вода очень важна для жизни, и запомнить, что ее химическое "имя" — H₂O.

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока (10 мин)

Приветствие и создание позитивного настроя. Учитель показывает картинки: цветок, котенок, человек. Учитель: "Посмотри, что им всем нужно, чтобы жить, расти и быть веселыми?" (Подводит к ответу "вода"). Проблемный вопрос. Учитель показывает две картинки: здоровый, политый цветок и завядший. Учитель: "Почему один цветочек веселый, а другой грустный? Что мы забыли сделать?" (Подводит к выводу, что без воды все живое погибнет). (Рис. 10)

Приветствует учителя. Рассматривает картинки, отвечает на вопросы учителя. Сравнивает два изображения и делает вывод о важности воды для растений.

Наблюдение. Учитель отмечает активность и вовлеченность ученика.

Картинки с изображением цветка, животного, человека; картинки здорового и завядшего растения.

Середина урока (20 мин)

Объяснение с помощью визуализации и тактильных ощущений. Учитель: "У воды, как у домика из кирпичиков, тоже есть свои частички. Они называются МОЛЕКУЛЫ." (Слово "МОЛЕКУЛА" вывешивается на доску). Учитель: "У молекулы воды есть секретное имя — H₂O." (Карточка "H₂O" вывешивается на доску). "Давай посмотрим, как она выглядит". Учитель показывает большую модель молекулы воды. "Посмотри, она похожа на голову с ушками. Большая голова — это кислород, а два ушка — это водород". Тактильное знакомство. Учитель дает стаканчик с чистой водой. "Потрогай воду пальчиком. Какая она? Понюхай. Посмотри на свет. У нее есть цвет?"

Слушает учителя, повторяет слово "МОЛЕКУЛА" и "Аш-Два-О". Рассматривает модель, визуально запоминает ее строение. Трогает воду, нюхает, смотрит на свет, описывает свои ощущения (мокрая, прохладная, без запаха, прозрачная).

"Сигналы рукой". Учитель просит показать: (большой палец вверх) — если понятно, как выглядит молекула воды. (поднять руку) — если есть вопросы.

Карточки со словами "МОЛЕКУЛА", "H₂O", большая модель молекулы воды, стаканчики с чистой водой.

Конец урока (10 мин)

Учитель: "А теперь мы сами станем волшебниками и слепим молекулу воды из пластилина!" Пошаговое выполнение работы под руководством учителя:

1. Возьми большой кусок красного (или синего) пластилина — это будет кислород. Скатай из него шарик.

2. Возьми два маленьких кусочка белого пластилина — это будет водород. Скатай два маленьких шарика.

3. Прикрепи "ушки"-водороды к "голове"-кислороду. Наша молекула H₂O готова!

Слушает инструкцию, наблюдает за действиями учителя. Выполняет лепку модели по шагам:

1. Берет пластилин, катает большой шар (кислород). 2. Катает два маленьких шарика (водород).

3. Соединяет части модели.

Оценивание по результату деятельности. Учитель хвалит за старание. "Какая красивая молекула у тебя получилась!", "Ты отлично справился!"

Пластилин (например, красный и белый), дощечки для лепки, образец модели, сделанный учителем.

Раздел:

Вода и воздух в жизни человека и в природе

ФИО педагога

Дата:

Класс: 7

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Круговорот воды в природе.

Цели обучения в соответствии
с учебной программой

изучить влияние добычи природных ресурсов на окружающую среду

Адаптированные цели обучения:

Изучить, как вода «путешествует» в природе.

Адаптированные цели урока:

Ученик сможет понять, что вода движется по кругу: с земли на небо и обратно на землю; назвать этапы круговорота воды (пар, туча, дождь) с помощью учителя.

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока (10 мин)

Приветствие и создание настроя. Учитель: " Давай послушаем тишину, а потом создадим свой собственный дождик". Упражнение "Шум дождя". Учитель показывает движения, ученик повторяет:

- Потираем ладошки (тихий ветер). - Щелкаем пальцами (первые капли).

- Хлопаем по коленям (сильный дождь).

- Топаем ногами (гроза). И в обратном порядке до тишины.

Ученик приветствует учителя. Повторяет движения за учителем, создавая звуки дождя. Настраивается на урок.

Устная похвала. "Отлично получилось!", "Какой дружный у нас дождик!"

Учитель: "На прошлом уроке мы лепили молекулу воды. Вода живет везде: в реках, озерах, океанах. А ты замечал, что после дождя на асфальте остаются лужи?" (Да). Проблемный вопрос. Учитель: "А потом светит солнышко, и лужи... исчезают! Куда же они пропадают? Они улетают в путешествие?"

Вспоминает прошлый урок. Отвечает на вопросы учителя. Высказывает свои предположения (высыхают, впитываются, улетают).

Наблюдение. Учитель поощряет любые догадки и идеи.

Картинка с изображением лужи на асфальте до и после высыхания.

Середина урока (20 мин)

Объяснение с помощью схемы и демонстрации. Учитель: "Правильно, вода отправляется в большое путешествие по кругу. Это называется КРУГОВОРОТ ВОДЫ." (Слово вывешивается на доску).

Учитель показывает на плакате:

1. Солнышко греет воду. Она превращается в невидимый пар и поднимается вверх. (Протирает мокрой губкой доску, пятно высыхает).

2. Наверху пар остывает и собирается в тучу. (Демонстрирует пар от чайника (безопасно!) или просит подышать на холодное стекло/зеркало).

3. Когда капелек в туче много, они падают на землю в виде дождя. (Поливает цветок из лейки). Вода снова попадает в реки и ждет солнышка для нового путешествия!

Слушает учителя, повторяет "КРУГОВОРОТ". Следит по плакату за "путешествием" капельки. Наблюдает за простыми опытами, связывая их с этапами круговорота.

Просматривает видео

"Светофор". Учитель просит поднять:

- Зеленую карточку: все понятно.

- Желтую: есть вопросы.

- Красную: ничего не понятно.

Плакат "Круговорот воды в природе", губка, вода, зеркальце, лейка с водой, комнатное растение.

https://youtu.be/tjJcZdu3aEY

Конец урока (10 мин)

Игра "Что сначала, что потом?". Учитель дает ученику карточки с картинками (солнце, река, пар, туча, дождь). Учитель: "Давай расставим картинки по порядку, чтобы рассказать историю путешествия капельки". Вопросы на повторение:

- Кто помогает воде превратиться в пар? (Солнце) - Во что собираются капельки пара на небе? (В тучу) (Рис.11)

Ученик раскладывает карточки в правильной последовательности. Отвечает на вопросы учителя.

Наблюдение и устная обратная связь. Учитель корректирует и помогает выстроить логическую цепочку.

Набор карточек с изображением этапов круговорота воды.

Раздел:

Вода и воздух в жизни человека и в природе

ФИО педагога

Дата:

Класс: 7

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Природные загрязнения воды и воздуха.

Цели обучения в соответствии
с учебной программой

изучить влияние добычи природных ресурсов на окружающую среду

Адаптированные цели обучения:

Знать, что загрязняет воду и воздух в природе.

Адаптированные цели урока:

Ученик сможет понять, что природа сама иногда может делать воду и воздух «грязными»; назвать примеры природных загрязнителей (пепел вулкана, песок, пыль) с помощью учителя.

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока (10 мин)

Приветствие и создание настроя. Учитель: "Вспомни, когда дует сильный ветер. Что он несет по воздуху?" (Пыль, песок, листья). Проблемный вопрос. Учитель: Показывает две картинки: прозрачный ручей в лесу и мутный ручей после сильного ливня. "Посмотри, вода одинаковая? Почему второй ручеек стал мутным, грязным? Кто его испачкал?"

Ученик приветствует учителя. Отвечает на вопросы, опираясь на свои наблюдения. Сравнивает картинки, высказывает предположения (дождь смыл землю, ветер надул пыль).

Наблюдение. Учитель поощряет любые ответы, подводит к теме урока.

Две картинки: чистый и мутный ручей.

Середина урока (20 мин)

Объяснение с помощью визуализации и тактильных ощущений. Учитель: "Иногда природа сама пачкает воду и воздух. Это называется ЗАГРЯЗНЕНИЕ." (Слово вывешивается на доску).

1. Вулкан: "Когда просыпается вулкан, он выбрасывает в воздух много дыма и пепла. Воздух становится грязным, а пепел падает в реки и озера". (Показывает картинку).

2. Ветер: "Сильный ветер поднимает тучи пыли и песка". (Показывает картинку пыльной бури). Тактильное знакомство. Учитель дает лоточек с песком, сухой землей (пыль), мелкими сухими листочками. "Потрогай то, чем природа может загрязнить воду".

Слушает учителя, повторяет слово "ЗАГРЯЗНЕНИЕ". Рассматривает картинки, связывая изображение с объяснением. Трогает песок, землю, листочки, ощущает их текстуру.

"Сигналы рукой". Учитель просит показать: (большой палец вверх) — если понятно, как вулкан загрязняет воздух. (поднять руку) — если есть вопросы.

Карточка со словом "ЗАГРЯЗНЕНИЕ", картинки извержения вулкана и пыльной бури, лоточки с песком, землей, сухими листьями.

"Загрязняем и очищаем воду". Учитель: "Давай сами сделаем 'грязную' воду, как в природе". Инструктаж:

1. В банку с чистой водой добавим немного "грязи": щепотку песка, земли, несколько листочков.

2. Размешаем. Что стало с водой? (Она стала мутной, грязной).

3. А теперь попробуем ее очистить. Пропустим воду через фильтр (воронка с ватой или марлей). Учитель: "Посмотри, вода стала чище? А где осталась вся грязь?"

Внимательно слушает инструкцию. Выполняет опыт: добавляет "загрязнители" в воду, наблюдает за результатом. Пропускает воду через фильтр и сравнивает воду до и после очистки. Делает вывод, что грязь осталась на фильтре.

Оценивание по процессу деятельности. Учитель помогает, задает наводящие вопросы: "Какого цвета стала вода?", "Что осталось на ватке?". Хвалит за аккуратность.

Прозрачные банки/стаканы с водой, песок, земля, сухие листья, ложки, воронки, ватные диски или марля, пустые стаканы.

Конец урока (10 мин)

Игра "Полезно или вредно?". Учитель показывает картинки. Учитель: "Если ты видишь на картинке то, что делает природу чище — хлопай в ладоши. Если то, что загрязняет — топай ногами". (Картинки: солнце, дым вулкана, дождь, пыльная буря, цветок, лесной пожар). (Рис.12)

Ученик смотрит на картинки и реагируют нужным действием (хлопает или топает).

Наблюдение и устная обратная связь. Учитель смотрит на реакцию ученика, при необходимости комментирует картинку.

Набор карточек с изображением природных явлений (как полезных, так и загрязняющих).

Раздел:

Введение в химию. Чистые вещества и смеси Правила ТБ.

ФИО педагога

Дата:

Класс: 7

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Углекислый газ. Лабораторная работа №4 "Получение углекислого газа".

Цели обучения в соответствии
с учебной программой

уметь объяснять процесс дыхания

Адаптированные цели обучения:

Знать, что в процессе дыхания выделяется углекислый газ, и познакомиться с одним из способов его получения.

Адаптированные цели урока:

Ученик сможет наблюдать за признаками реакции (шипение, пузырьки, надувание шарика) и связать их с появлением "невидимого воздуха" (газа).

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока (10 мин)

Приветствие. Создание эмоционального настроя.

Учитель: "Давай сегодня превратимся в воздушные шарики. Положи руки на живот". Упражнение "Шарик". "Делаем вдох носом – животик надулся, как шарик. Делаем выдох ртом – шарик сдулся. Повторим 3 раза".

Вопрос: "Что мы вдыхали и выдыхали?" (Воздух).

Приветствует учителя. Выполняет дыхательное упражнение, концентрируясь на телесных ощущениях (движение живота, поток воздуха). Развивает самоощущение. Отвечает на вопрос.

Устная похвала. "Отлично дышишь!", "Молодец!".

Не требуются.

Создание проблемной ситуации.

Учитель: "Мы вдыхаем воздух и выдыхаем воздух. А он одинаковый? Давай проверим". Опыт-фокус. Учитель просит ученика поднести ладошку ко рту и сильно на нее подуть.

Учитель: "Что ты почувствовал на руке?" (Тепло, ветерок). "Значит, воздух, который мы выдыхаем, немного другой. В нем есть что-то секретное. Сегодня мы узнаем, что это за секрет".

Внимательно слушает учителя.

Дует на свою ладонь, прислушивается к тактильным ощущениям (тепло, влажность, движение воздуха). Высказывает свои предположения и делится ощущениями.

Наблюдение. Учитель отмечает активность и способность описывать свои чувства.

Не требуются.

Середина урока (20 мин)

Объяснение с наглядностью. Учитель: "Секрет, который мы выдыхаем, называется УГЛЕКИСЛЫЙ ГАЗ". (Слово вывешивается на доску). "Это невидимый газ. Его нельзя увидеть, но можно поймать". Демонстрация. Учитель показывает бутылку с газировкой. Учитель: "Смотри, я открываю бутылку. Что ты слышишь? (Шипение). А что видишь? (Пузырьки). Эти пузырьки и есть углекислый газ! Такой же мы выдыхаем". Учитель: "Сегодня мы сами научимся делать такой газ из простых веществ".

Слушает учителя, повторяет новое, трудное слово "УГЛЕКИСЛЫЙ ГАЗ". Наблюдает за демонстрацией, связываеет слуховые (шипение) и зрительные (пузырьки) образы с новым понятием.

"Сигналы рукой". Учитель просит показать: большой палец вверх, если видел пузырьки в лимонаде.

Карточка со словом "УГЛЕКИСЛЫЙ ГАЗ", закрытая бутылка с любой газированной водой, стакан.

Инструктаж по безопасности и пошаговое выполнение. Учитель: "Сейчас мы будем химиками! Наш опыт называется 'Поймай газ в шарик'. Пробовать ничего нельзя!" 1. "Возьми ложку и насыпь соду внутрь колбы. Аккуратно, не просыпь".

2. "Теперь я помогу тебе налить внутрь немного уксуса".

3. "Быстро! Надеваем шарик на горлышко колбы!". Учитель помогает. Учитель: "Что происходит внутри колбы? (Шипит, пузырится). А что происходит с шариком? (Надувается). Мы поймали наш углекислый газ!"

Слушает правила безопасности. Выполняет опыт по шагам, развивая мелкую моторику и пространственное восприятие (внутрь, на):

1. Насыпает соду в колбу.

2. Наблюдает, как учитель добавляет уксус.

3. С помощью учителя надевает шарик. Наблюдает за бурной реакцией. Трогает надувающийся шарик, ощущая его упругость.

Оценивание по результату деятельности. "Смотри, ты поймал газ!", "Какой большой шарик у тебя получился!", "Ты настоящий химик!".

Пластиковые бутылочки или колбы, пищевая сода, столовый уксус (разбавленный), воздушные шарики, ложки, подносы.

Конец урока (10 мин)

Игра "Да или Нет". Учитель произносит утверждения, ученики поднимают зеленую карточку ("Да") или красную ("Нет").

- Мы выдыхаем углекислый газ. (Да)

- Углекислый газ можно увидеть. (Нет)

- Пузырьки в лимонаде - это углекислый газ. (Да)

- Чтобы сделать газ, мы смешали вату и песок. (Нет)

- Наш шарик надулся сам. (Нет, его надул газ).

Слушает утверждения и поднимает соответствующую карточку, закрепляя полученные на уроке знания.

Наблюдение за правильностью ответов.

Зеленые и красные карточки

Раздел:

Кислоты и щелочи в быту

ФИО педагога

Дата:

Класс: 7

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Понятие о кислотах. Правила ТБ при работе с кислотами и щелочами.

Цели обучения в соответствии
с учебной программой

знать, что свойства "кислотность" и "мылкость" могут быть признаками некоторых природных кислот и щелочей

называть области применения и правила обращения с разбавленными кислотами

Адаптированные цели обучения:

Познакомить с кислотами, встречающимися в быту и в природе. Научить правилам пользования кислотами и щелочами, применяемыми в быту.

Адаптированные цели урока:

Ученик сможет узнавать и показывать знакомые продукты с кислым вкусом (лимон, яблоко).

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока (10 мин)

Приветствие. Создание игровой атмосферы. Учитель: " Сегодня мы будем исследователями вкусов. Посмотри на меня внимательно. Я сейчас что-то съем невидимое. Угадай по моему лицу, какое оно на вкус?" Учитель изображает мимикой, будто съел что-то очень кислое (щурится, морщится). Вопрос: "Что я съел? Правильно, наверное, лимон! А какой он?" (Кислый).

Приветствует учителя. Наблюдает за мимикой учителя, включает воображение. Высказывает догадки: "лимон", "что-то кислое". Активно включается в урок.

Устная похвала. "Какой ты наблюдательный!", "Правильно угадал!", "Молодец!".

Не требуются.

Игра "Что бывает кислым?" Учитель раскладывает на столе карточки с изображением разных продуктов. Учитель: "Давай вспомним, какие продукты мы знаем с кислым вкусом. Если я покажу кислый продукт – хлопай в ладоши, если нет – топай ногами". Показывает картинки: лимон (хлоп), хлеб (топ), апельсин (хлоп), конфета (топ), зеленое яблоко (хлоп), щи (капуста квашеная, хлоп).

Рассматривает картинки, вспоминает вкусовые ощущения. Активно участвует в игре, выполняя движения (хлопает или топает). Соотносит изображение со вкусом.

Наблюдение. Учитель отмечает активность и правильность ответов.

Карточки с изображениями: лимон, хлеб, апельсин, конфета (сладкая), зеленое яблоко, тарелка щей.

Середина урока (20 мин)

Объяснение и визуализация. Учитель: "Молодец! Ты отлично знаешь кислые продукты. А знаешь, почему они кислые? Потому что в них живет вещество-невидимка под названием КИСЛОТА". (Слово вывешивается на доску). Учитель: "Слово кислота очень похоже на слово кислый. Кислоты бывают в еде: в лимоне, в яблоке. Бывают в природе: в траве щавель, в муравьях. А еще у нас в желудке есть кислота, она помогает переваривать пищу". ВАЖНОЕ ПРАВИЛО: Учитель показывает знак "Пробовать запрещено!". "Но будьте осторожны! Не все кислоты можно пробовать. Некоторые очень опасные и могут обжечь. Поэтому в химии мы ничего не пробуем на вкус!"

Слушает учителя, повторяет новое слово "КИСЛОТА". Рассматривает картинки, устанавливает логическую связь: лимон кислый, значит, в нем есть кислота. Воспринимает и запоминает важное правило безопасности.

"Сигналы рукой". Учитель просит показать: большой палец вверх, если запомнили, что пробовать ничего нельзя.

Карточка со словом "КИСЛОТА", картинки (лимон, яблоко, щавель, муравей), знак безопасности "Пробовать запрещено!".

"Лаборатория запахов и ощущений". (Подчеркивается, что пробовать ничего нельзя). Учитель организует 3-4 "станции" для исследования. 1. Станция "Лимон": На тарелке лежит долька лимона. "Посмотри на лимон, потрогай его кожуру (шершавая), понюхай (свежий запах)".

2. Станция "Уксус": В стаканчике ватный диск, смоченный уксусом. "Понюхай осторожно, издалека. Запах резкий. Это тоже кислота". 3. Станция "Яблоко": Долька зеленого яблока. "Посмотрите, понюхай. Запах не такой сильный, как у уксуса".

4. Станция "Кефир": Немного кефира в стаканчике. "Мы знаем, что он тоже немного кислый. Посмотри на него".

Переходит от станции к станции. Исследует объекты с помощью зрения, обоняния и осязания. Развивает сенсорное восприятие. Учится описывать свои ощущения (запах сильный/слабый, цвет, форма). Соблюдает правило "не пробовать".

Похвала за аккуратность и соблюдение правил. "Ты очень внимательный исследователь!", "Молодец, что соблюдаешь правило!".

Лотки или тарелки, долька лимона, ватный диск с уксусом в стаканчике, долька зеленого яблока, кефир/простокваша.

Конец урока (10 мин)

Игра "Разложи по корзинкам". На столе две корзинки (или два обруча на полу). Одна с надписью "КИСЛОТА", другая – "НЕ КИСЛОТА". Учитель: "Давай поможем продуктам найти свой домик". Учитель дает ученику муляжи или картинки продуктов. (Лимон, уксус, яблоко – в одну. Сахар, соль, мыло, хлеб – в другую). (Рис.13)

Берет по одному предмету (муляж или картинку). Подходит и кладет предмет в нужную корзинку, делая выбор на основе полученных знаний. Развивает логику и классификацию.

Наблюдение и устная обратная связь. Учитель помогает и комментирует выбор ученика.

Две корзинки (коробки), муляжи или картинки: лимон, бутылочка уксуса, яблоко, кубик сахара, мыло, кусок хлеба.

Раздел:

Кислоты и щелочи в быту

ФИО педагога

Дата:

Класс: 7

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Свойства кислот. Лабораторная работа «Угадай, где кислота»

Цели обучения в соответствии
с учебной программой

уметь определять кислоты и щелочи с использованием универсального индикатора,
на основе рН шкалы;

Адаптированные цели обучения:

Познакомить с физическими свойствами кислот и их способностью изменять окраску универсального индикатора.

Адаптированные цели урока:

Понять, что некоторые жидкости (например, сок лимона) кислые на вкус и называются кислотами; смогут на практике увидеть, как индикатор меняет цвет в кислоте.

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока (10 мин)

Приветствие, создание позитивного настроя. Учитель: "Сегодня мы с тобой будем исследователями и узнаем секреты некоторых жидкостей".

Ученик приветствует учителя.

Беседа с опорой на жизненный опыт. Учитель: "Какие кислые продукты ты знаешь?" (Показывает картинки с уксусом, квашеной капустой, кислыми яблоками). "Вещество, которое дает этот кислый вкус, и называется КИСЛОТА". (Слово вывешивается на доску). Проблемный вопрос и инструктаж по безопасности. Учитель: "Но пробовать все подряд, чтобы узнать, кислое оно или нет, можно?" (Нет). "Правильно, это очень опасно!" (Показывает знак «Опасно»). "Некоторые кислоты могут обжечь руки и даже прожечь одежду. Пробовать незнакомые жидкости ЗАПРЕЩЕНО!"

Рассматривает картинки, вспоминает и называет знакомые кислые продукты. Слушает учителя, повторяет слово «КИСЛОТА». Отвечает на вопрос, усваивает правило безопасности. Повторяет: "Пробовать нельзя!".

Наблюдение. Учитель отмечает, активно или нет ученик участвует в беседе.

Картинки с изображением уксуса, квашеной капусты, кислых яблок; карточка со словом «КИСЛОТА»; знак опасности (например, восклицательный знак в треугольнике).

Середина урока Изучение нового материала (10 мин)

Объяснение с демонстрацией. Учитель: "Так как же нам узнать, есть ли в стакане опасная кислота, если пробовать нельзя? У ученых есть помощники. Они называются ИНДИКАТОРЫ". (Слово вывешивается на доску). "Это как светофор: он меняет цвет и подает нам сигнал". Учитель показывает полоску индикаторной бумаги. 1. Опускает ее в стакан с обычной водой. "Смотри, в воде цвет почти не изменился". 2. Опускает новую полоску в стакан с раствором лимонной кислоты. "А теперь опускаем в воду, где спряталась кислота. Что произошло с цветом?" (Стал красным). "Запомни: если индикатор стал красным – это сигнал! Осторожно, здесь КИСЛОТА!"

Слушает учителя, повторяет хором слово «ИНДИКАТОР». Наблюдает за опытом, который проводит учитель. Отвечает на вопрос, описывает изменение цвета («покраснела», «стала розовая/красная»). Визуально связывает красный цвет с понятием «кислота».

"Сигналы рукой". Учитель просит показать: большой палец вверх – если увидел, как изменился цвет.

Карточка со словом «ИНДИКАТОР», 2 стакана (с водой и с раствором лимонной кислоты), универсальные индикаторные полоски.

Лабораторная работа (15 мин)

Инструктаж и выполнение опыта «Угадай, где кислота». Учитель: "А теперь вы сами станете детективами! У вас на столах три стаканчика с прозрачной водой. Но только в одном из них спряталась кислота. Ваша задача – найти ее с помощью помощника-индикатора". Пошаговая инструкция: 1. Возьми одну бумажку-индикатор. 2. Опусти ее в стаканчик №1. 3. Положи бумажку рядом со стаканчиком. 4. Возьми новую, чистую бумажку и опусти в стаканчик №2. 5. Повтори с чистой бумажкой для стаканчика №3. 6. Покажи мне, в каком стаканчике бумажка стала красной. Учитель помогает, контролирует процесс.

Слушает инструкцию, готовится к работе. Выполняет опыт по шагам под присмотром учителя: поочередно опускает индикаторные полоски в три разных стакана. Сравнивает цвета полосок. Определяет, в каком из стаканов находится кислота, и показывает на него учителю.

Оценивание по результату. Учитель хвалит за правильное выполнение. "Ты нашел кислоту! Отличная работа, детектив!", "Ты все сделал правильно!".

На ученика: лоток, 3 пронумерованных пластиковых стаканчика (с водой, соленой/сладкой водой, раствором лимонной кислоты), 3-4 индикаторные полоски.

Конец урока (5 мин)

Вопросы на повторение: - Как называются вещества с кислым вкусом? (Кислоты) - Как называется бумажка-помощник? (Индикатор) - В какой цвет она окрашивается в кислоте? (В красный)

Активно участвует в игре, реагируя на изображения хлопками или топотом. Отвечает на вопросы учителя, закрепляя ключевые понятия урока.

Наблюдение и устная обратная связь. Учитель видит, насколько ученик усвоил разницу между пищевыми и опасными кислотами.

Карточки с изображениями: лимон, яблоко, уксус (бутылка с надписью "эссенция 70%"), автомобильный аккумулятор.

Раздел:

Кислоты и щелочи в быту

ФИО педагога

Дата:

Класс: 7

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Понятие о щелочах и их свойствах.

Цели обучения в соответствии
с учебной программой

знать, что свойства "кислотность" и "мылкость" могут быть признаками некоторых природных кислот и щелочей

Адаптированные цели обучения:

Познакомить со щелочами, встречающимися в быту, их свойствами (мылкость на ощупь).

Адаптированные цели урока:

Ученик сможет понять, что некоторые вещества (например, мыло, раствор соды) на ощупь мылкие и называются щелочами; с помощью учителя объяснить, почему мыло скользкое и мылкое («потому что в нем есть щелочь»).

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока (10 мин)

Приветствие, создание позитивного настроя. Учитель:

"Давай с тобой снова станем исследователями и сегодня познакомимся с новыми веществами-невидимками". Упражнение «Что в руках?». Учитель дает ученику потрогать кусочек мыла. - Что это? (Мыло) - Какое оно на ощупь? (Гладкое, твердое) - А если намочить руки, каким оно станет? (Скользким, мылким). - Правильно! Это ощущение нам дает вещество ЩЕЛОЧЬ.

Ученик приветствует учителя. Проявляет интерес. Трогает мыло, описывает свои тактильные ощущения. Отвечает на вопросы, опираясь на свой жизненный опыт.

Устная похвала. "Молодец!", "Правильно заметил!", "Отлично!"

Кусочек мыла, миска с небольшим количеством воды.

Середина урока (20 мин)

Беседа с опорой на жизненный опыт. Учитель: "Где мы используем мыло? А чем мама моет посуду или стирает белье?" (Показывает картинки с содой, стиральным порошком). "Во всех этих помощниках для чистоты есть ЩЕЛОЧЬ". (Слово вывешивается на доску). Инструктаж по безопасности. Учитель: "Но щелочи, как и кислоты, бывают очень опасными! Они тоже могут обжечь руки. Поэтому пробовать их на вкус или трогать незнакомые порошки и жидкости ЗАПРЕЩЕНО!" (Показывает знак «Опасно»).

Рассматривает картинки, отвечает на вопросы. Слушает учителя, повторяет слово «ЩЕЛОЧЬ». Отвечает на вопрос, усваивает правило безопасности. Повторяет: "Трогать и пробовать нельзя!".

Наблюдение. Учитель отмечает, как ученик участвует в беседе.

Картинки с изображением пищевой соды, стирального порошка, средства для мытья посуды; карточка со словом «ЩЕЛОЧЬ»; знак опасности.

Конец урока (10 мин)

Игра «Что для чистоты?». Учитель показывает карточки с изображениями. Если на картинке то, в чем есть щелочь для уборки или стирки (мыло, сода, порошок) – ученик делает движение, будто моет руки. Если на картинке что-то другое (хлеб, мяч, книга) – ученик сидит спокойно. (Рис.14) Вопрос на повторение: - Как называются мылкие, скользкие вещества? (Щелочи)

Активно участвует в игре, реагируя на изображения движениями. Отвечает на вопросы учителя, закрепляя ключевые понятия урока.

Наблюдение и устная обратная связь. Учитель отмечает, как ученик применяет новые знания в игре.

Карточки с изображениями: мыло, сода, стиральный порошок, а также хлеб, мяч, книга.

Раздел:

Химия и пища

ФИО педагога

Дата:

Класс: 7

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Химические вещества в пищевых продуктах.

Цели обучения в соответствии
с учебной программой

понимать продукты питания как совокупность элементов и химических веществ

Адаптированные цели обучения:

Сформировать представление о том, что еда состоит из разных химических веществ.

Адаптированные цели урока:

Ученик сможет понять, что в еде есть разные "кирпичики"-вещества.

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока (10 мин)

Приветствие, создание позитивного настроя. Учитель: "Сегодня мы отправимся в самое вкусное путешествие – на кухню! Но не просто так, а чтобы раскрыть секреты нашей еды". Упражнение «Угадай по запаху». Учитель дает ученику понюхать баночки с запахом (например, ванилин, корица, долька апельсина). - Что это? - Тебе нравится этот запах? - Это все запахи еды. А из чего же состоит сама еда?

Ученик приветствует учителя. Проявляет интерес. Нюхает содержимое баночек, пытается угадать и описать свои ощущения. Отвечает на вопросы.

Устная похвала. "Молодец!", "Отлично угадал!"

Непрозрачные баночки с отверстиями, в которых лежат ванилин, корица, долька апельсина.

Середина урока (20 мин)

Беседа «Зачем мы едим?». Учитель: "Скажи, а зачем человеку нужна еда?" (Чтобы расти, быть сильным, бегать, учиться). "Правильно! Еда – это как строительный материал для нашего тела. Для дома нужны кирпичи, дерево, стекло. А для нашего тела нужны свои «кирпичики». (Показывает на плакате). "Это белки, жиры и углеводы".

Отвечает на вопросы, опираясь на свой жизненный опыт. Рассматривает плакат, слушает учителя, повторяет новые слова: «белки», «жиры», «углеводы».

Наблюдение. Учитель отмечает, как ученик участвует в беседе.

Плакат "Из чего состоит еда?" с простыми картинками: белки (мясо, яйцо), жиры (масло, орехи), углеводы (хлеб, каша, картофель).

Конец урока (10 мин)

Игра «Съедобное-несъедобное» с пользой.

(Рис. 15) Учитель называет продукт. Если в нем есть крахмал (картошка, хлеб, рис, макароны) – ученик хлопает. Если крахмала нет (яблоко, мясо, огурец, помидор) – ученик топает. Вопросы на повторение: - Как называется вещество, которое мы искали в еде? (Крахмал)

Активно участвует в игре, реагируя на названия продуктов хлопками или топотом. Отвечает на вопросы учителя, закрепляя ключевые понятия урока.

Наблюдение и устная обратная связь. Учитель видит, насколько ученик запомнил, в каких продуктах содержится крахмал.

Карточки с изображением продуктов (картофель, рис, макароны, мясо, помидор) для визуальной опоры.

Раздел:

Химия и пища

ФИО педагога

Дата:

Класс: 7

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Обнаружение питательных веществ в продуктах питания.

Цели обучения в соответствии
с учебной программой

знать и уметь определять некоторые питательные вещества: углеводы (крахмал, жиры)

Адаптированные цели обучения:

Уметь с помощью йода найти крахмал в картошке или хлебе и обнаружить масло в семенах.

Адаптированные цели урока:

Ученик сможет увидеть на практике, как йод меняет цвет на крахмале, и как семечка оставляет жирное пятно на бумаге, с помощью учителя объяснить, почему изменился цвет йода («потому что там есть крахмал») и почему появилось пятно («потому что в семечке есть масло»).

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока (10 мин)

Приветствие, создание позитивного настроя. Учитель:

"Сегодня мы с тобой будем детективами и раскроем секреты продуктов, которые лежат у нас на тарелке". Упражнение «Маленькие дегустаторы». Учитель предлагает ученику попробовать крошечный кусочек хлеба и одно семечко подсолнуха (убедившись в отсутствии аллергии). - Что ты почувствовал? - Сегодня мы узнаем, что в них прячется.

Ученик приветствует учителя. Проявляет интерес. Пробует продукты, описывает свои вкусовые и тактильные ощущения (хлеб мягкий, семечка твердая, маслянистая).

Устная похвала. "Молодец!", "Как точно ты описал!", "Отлично!"

Маленькие кусочки белого хлеба, очищенные семена подсолнечника на тарелочке.

Беседа с опорой на жизненный опыт. Учитель: "Скажи, а зачем мы едим?" (Чтобы были силы). "Правильно! Еда – это наше топливо, как бензин для машины. В еде есть разные полезные вещества. Мы уже говорили о них. Сегодня мы будем искать два из них: КРАХМАЛ и ЖИР". (Вывешивает слова на доску).

Отвечает на вопросы, вспоминает прошлые темы. Рассматривает картинку, слушает учителя, повторяет новые слова: «КРАХМАЛ», «ЖИР».

Наблюдение. Учитель отмечает, кто из учеников активно участвует в беседе.

Карточки со словами «КРАХМАЛ», «ЖИР».

Середина урока (20 мин)

Объяснение с двойной демонстрацией. Учитель: "У нас есть два способа для поиска. Чтобы найти крахмал, нам поможет йод". 1. Капает йод на срез огурца. "Цвет не изменился". 2. Капает йод на срез картофеля. "А здесь? Капля стала синей! Это сигнал – здесь есть крахмал!" Учитель: "А чтобы найти жир, нам поможет простой лист бумаги". 1. Кладет семечку на лист бумаги, накрывает второй половинкой и раздавливает ложкой. 2. Показывает лист на свет. "Что вы видите? Жирное пятно! Это сигнал – здесь есть жир, или масло".

Внимательно слушает и наблюдает за двумя разными опытами. Описывает изменения: «капля посинела», «появилось пятно, бумага стала прозрачной». Связывает синий цвет с крахмалом, а жирное пятно – с жиром.

"Сигналы рукой". Учитель просит показать: палец вверх – если увидел синий цвет; два пальца – если увидел жирное пятно.

Йод, пипетка, срез огурца и картофеля. Лист белой бумаги, семечка подсолнуха, ложка.

Конец урока (10 мин)

Игра «Где что прячется?». Учитель показывает карточки с продуктами. Если в продукте много крахмала (картофель, рис, макароны) – ученик хлопает. Если много жира (масло, орехи, семечки) – делает вид, что трут ладошки (показывают "маслянистость"). Вопросы на повторение: - Каким цветом йод показывает крахмал? (Синим) - Как бумага показывает жир? (Жирным пятном)

Активно участвует в игре, реагируя на изображения нужными движениями. Отвечает на вопросы учителя, закрепляя ключевые знания урока.

Наблюдение и устная обратная связь. Учитель видит, насколько ученик усвоил материал.

Карточки с изображением продуктов: картофель, рис, макароны, сливочное масло, грецкий орех, семечки.

Раздел:

Богатства земных недр

ФИО педагога

Дата:

Класс: 7

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Химия Земли.

Цели обучения в соответствии
с учебной программой

понимать, что земная кора содержит полезные соединения (руды); описывать переработку;

Адаптированные цели обучения:

Знать, что из земли добывают полезные камни — руду, чтобы делать разные предметы. Знать, какими богатствами известна наша страна (Казахстан).

Адаптированные цели урока:

Ученик сможет понять, что многие предметы вокруг нас сделаны из особенных "камней", которые добывают из земли, соотнести образец полезного ископаемого (руды, угля) с предметом, который из него делают (гвоздь, ложка).

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока (10 мин)

Приветствие. Создание эмоционального настроя. Учитель:

"Сегодня мы с тобой превратимся в настоящих искателей сокровищ! У меня есть вот такой «сундук с сокровищами» (показывает красивую коробку). Попробуй на ощупь, не заглядывая внутрь, угадать, что там лежит". Учитель по подносит коробку к ученику, в которой лежат обычный камень и металлическая ложка.

Ученик приветствует учителя. Проявляет интерес. Опускает руку в коробку, трогает предметы и высказывает свои догадки (твердое, холодное, гладкое, тяжелое).

Устная похвала. "Молодец!", "Какое точное описание!", "Интересная догадка!"

Красивая коробка ("сундук"), камень, металлическая ложка.

Беседа с опорой на жизненный опыт. Учитель: "Посмотри вокруг. Назови предметы, сделанные из металла". (Показывает на ключ, ножку стула, батарею). Проблемный вопрос: "А как ты думаешь, откуда берется металл? Он растет на деревьях? Его делают на заводе из воздуха?" Учитель подводит к мысли, что все это берется из нашей земли.

Рассматривает предметы в помещении, называет те, что сделаны из металла. Отвечает на вопросы, высказывает свои предположения. Слушает учителя.

Наблюдение. Учитель отмечает, насколько ученик активно участвует в беседе.

Предметы в помещении: ключ, стул, батарея отопления.

Середина урока (20 мин)

Объяснение с использованием наглядности и тактильных ощущений. Учитель: "Правильно, металл и много других полезных вещей нам дает земля! Люди глубоко под землей находят и добывают особые камни. Они называются ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ". (Слово вывешивается на доску). Учитель: "Один из таких камней – РУДА". (Вывешивает карточку). "Посмотри, она похожа на обычный камень, но тяжелая и содержит в себе металл". Просмотр короткого видеофрагмента о добыче руды в карьере (без сложных деталей, важен визуальный ряд: большие машины, горы породы). Тактильное исследование: Учитель раздает ученикам образцы камней (гранит, уголь, кусочек руды). Учитель: "Потрогай их. Какие они на ощупь? Какой самый тяжелый? Какой пачкает руки?"

Слушает учителя, повторяет хором новые слова. Рассматривает картинку или образец руды. Смотрит видео, визуально воспринимает процесс добычи. Берет в руки камни, ощупывает их, сравнивает по весу, цвету, текстуре. Делится своими ощущениями.

"Сигналы рукой". Учитель просит показать камень, который называется "руда". Спрашивает, какой камень оставил след на бумаге (уголь).

Карточки со словами: "ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ", "РУДА". Коллекция камней: несколько видов руды, уголь, гранит. Короткое видео (1-2 мин) о работе в карьере.

https://youtu.be/lX-0zn--9U0

Конец урока (10 мин)

Игра-задание "Из чего сделано?" Учитель: "А теперь давай посмотрим, какие сокровища прячутся в наших камнях. У тебя на столе лежат полезные ископаемые и предметы. Соедини стрелочкой или просто положи рядом камень и предмет, который из него сделали". Работа с картой (пространственное восприятие). Учитель: "Наша страна, Казахстан, очень богата полезными ископаемыми. Это наше главное сокровище. Давай найдем на карте, где их добывают". Учитель показывает на большой карте Караганду: "Здесь добывают много угля". Кладет на это место кусочек угля. Затем показывает другие регионы (например, Восточный Казахстан для руды).

Выполняет задание - Железная руда -Гвоздь/Скрепка - Уголь - Рисунок углем на бумаге - Медная руда - Медная проволока Рассматривает большую карту Казахстана. С помощью учителя находит нужные города и размещает на них образцы или символы полезных ископаемых.

Оценивание по результату. Учитель проверяет правильность выполнения задания. "Верно! Гвоздь делают из руды", "Ты правильно нашел Караганду!"

Рабочие листы с изображениями или реальные наборы: (железная руда - гвоздь, уголь - лист бумаги, медная руда - проволока). Большая физическая карта Казахстана, образцы или символы полезных ископаемых (черный кружок - уголь, красный - руда).

Раздел:

Богатства земных недр

ФИО педагога

Дата:

Класс: 7

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Экологические проблемы Казахстана

Цели обучения в соответствии
с учебной программой

понимать, что земная кора содержит полезные соединения (руды); описывать переработку;

Адаптированные цели обучения:

Знать экологические проблемы Казахстана.

Адаптированные цели урока:

Ученик сможет понять, что такое "мусор" и почему плохо, когда его много, соотнести картинку с экологической проблемой (грязная вода, мусор, дым из труб) с ее простым названием.

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока (10 мин)

Приветствие. Создание позитивного настроя. Учитель: "Сегодня мы с тобой отправимся в путешествие, чтобы помочь нашей планете. У меня есть вот такой «волшебный глобус» (показывает мяч). Давай будем передавать его друг другу и говорить, что хорошего есть на нашей планете". (Например: солнце, деревья, речка, животные).

Ученик приветствует учителя. Передает мяч и называет что-то хорошее в природе. Проявляет активность.

Устная похвала. "Отлично!", "Как ты хорошо заметил!", "Правильно!"

Мяч, похожий на глобус, или просто сине-зеленый мяч.

Беседа с использованием наглядности. Учитель: "Посмотри на эти две картинки. На какой из них тебе хотелось бы погулять? Почему? Что не так на второй картинке?" Проблемный вопрос: "Откуда на природе берется мусор? Он сам появляется?" Учитель подводит к мысли, что мусор оставляют люди.

Рассматривает картинки, отвечает на вопросы учителя. Высказывает свои предположения (люди оставили, ветром принесло).

Наблюдение. Учитель отмечает активность и вовлеченность ученика.

Две контрастные картинки: чистая природа и природа, загрязненная мусором.

Середина урока (20 мин)

Объяснение с помощью визуализации и тактильных ощущений. Учитель: "Когда люди мусорят, загрязняют воду и воздух, у нашей природы появляются «болезни». Это называется «ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ». (Слово вывешивается на доску). Учитель показывает картинки: 1. Гора мусора. "Мусора становится слишком много". 2. Грязная вода в реке. "В воду попадает грязь". 3. Дым из труб. "Воздух становится грязным от дыма". (Рис.16)

Слушает учителя, повторяет новое словосочетание. Рассматривает картинки, визуально воспринимает информацию. е

"Сигналы рукой". Учитель просит показать картинку, где "грязная вода", "много мусора".

Карточка со словами "ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ", картинки (свалка, грязная река, дымящие трубы заводов). Два лотка, чистая и грязная вода, мелкий мусор.

Игра-задание "Поможем планете!" Учитель: "Давай наведем порядок. У нас есть разный мусор. Его нужно правильно разложить по контейнерам, чтобы его можно было переработать". Учитель показывает три коробки с картинками: "Бумага", "Пластик", "Остатки еды". Работа с картой (пространственное восприятие). Учитель: "В Казахстане есть места, где природа «заболела». Например, раньше было большое Аральское море, а теперь оно почти высохло". (Показывает на карте). "А в больших городах бывает много дыма". (Ставит на Алматы символ облачка).

Выполняют сортировку "мусора" по трем коробкам: бумажки – в одну, пластиковые стаканчики – в другую, огрызки – в третью. Рассматривают карту Казахстана.С помощью учителя находят Аральское море и крупные города, размещают на них условные знаки проблем (сухая земля, серое облачко).

Оценивание по результату. Учитель подходит к каждому, хвалит за старание. "Ты настоящий защитник природы!", "Все правильно рассортировал!"

"Мусор" (скомканная бумага, пластиковые стаканчики, муляжи огрызков). 3 коробки с картинками-символами. Большая карта Казахстана, условные знаки (синий кружок с крестиком или кусочек коричневой бумаги, серое ватное облачко).

Конец урока (10 мин)

Игра "Полезно-Вредно" с движениями. Учитель: "Я буду называть действие. Если оно полезно для природы – ты встаешь и тянешься к солнышку. Если вредно – садишься на корточки и закрываешь лицо руками." - Выбросить мусор в урну. (Полезно) - Оставить пакет в лесу. (Вредно) - Посадить дерево. (Полезно) - Закрыть кран с водой. (Полезно)

Слушает учителя. Выполняет движения в соответствии с заданием.

Наблюдение и устная обратная связь. Учитель отмечает, как ученик применяет новое знание в игровой ситуации.

Не требуются.

Рисунок 1. Правила техники безопасности (ТБ).

Рисунок 2. Свойства веществ.

Рисунок 3. Предметы и вещества.

Рисунок 4. Воздух и его состав.

Рисунок 5. Реакции горения. Условия горения и правила пожарной безопасности.

Рисунок 6. Простые и сложные вещества.

Рисунок 7. Знаки химических элементов.

Рисунок 8. Вода и ее свойства. Агрегатные состояния воды.

Рисунок 9. Признаки химических реакций.

Рисунок 10. Вода как вещество.

Рисунок 11. Круговорот воды в природе.

Рисунок 12. Природные загрязнения воды и воздуха.

Рисунок 13. Понятие о кислотах. Кислоты вокруг нас.

Рисунок 14. Понятие о щелочах и их свойствах.

Рисунок 15. Химические вещества в пищевых продуктах.

Рисунок 16. Экологические проблемы Казахстана.