АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С ОВЗ (ЗПР) ВАРИАНТ 7.2. По окружающему миру учебный год_ 3Б класс (2 часа в неделю) 70 часов_

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 10»

Утверждаю:

Директор_________ Михайлова Н.В.

Приказ №_________________

От______________2021г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С ОВЗ (ЗПР)

ВАРИАНТ 7.2.

По окружающему миру

__2021 – 2022 учебный год_

3Б класс (2 часа в неделю) 70 часов_

Составил: О. А. Полуэктова

учитель начальных классов

категория:

соответствие занимаемой должности

Пояснительная записка

1. Целевой раздел.

Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» разработана для обучающегося 3 класса с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), по программе для детей с задержкой психического развития (ЗПР) (вариант 7.2) и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития, с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения начальной образовательной программы начального общего образования. Количество часов в рабочей программе указано с учетом региональных и федеральных праздников

Адаптированная рабочая программа по окружающему миру составлена на основе следующих нормативных документов:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями);

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (с изменениями и дополнениями);

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598

"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";

4. Составлена в соответствии с требованиями примерной адаптированной основной образовательной программы и авторской рабочей программы А.А. Плешакова «Окружающий мир» 1 – 4 классы, примерной программы УМК «Школа России» ФГОС. Плешаков А.А., Крючкова Е.А .Окружающий мир (сборник рабочих программ 1-4 классы. Москва, «Просвещение», 2014 г.) . в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта второго поколения начального общего образования. и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Школа России» учебник для общеобразовательных организаций « Окружающий мир» 3 класс В двух частях. Части 1,2. «Просвещение» 2018г..

Цель реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР - обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

- формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:

• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;

• достижение планируемых результатов освоения адаптированной программы, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;

• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;

• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий;

• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы.

Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

1. формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально – научного познания и эмоционально – ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой;

2. духовно – нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Основными задачами реализации содержания курса являются:

1) формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2) осознание ребенком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;

3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;

5) расширение представлений о живой и неживой природе, рукотворном мире, формирование экологических знаний, представлений о функционировании человеческого организма, потребностях людей, уточнение и расширение знаний о безопасном поведении, социальном мире (семья, профессии, начальные экономические представления), а также географических представлений, обучение выполнению заданий, требующих самостоятельного мышления.

Основными задачами реализации содержания курса являются:

1. формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2. осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

3. формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

4. формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

В основу разработки и реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов адаптированной программы обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации адаптированной программы обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием. Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки адаптированной программы обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:

-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

-прочное усвоение учащимися знаний и опыта разнообразной деятельности, и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В основу формирования адаптированной программы обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:

• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся и воспитанников и др.);

• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения учащимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

• принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность учащегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

• принцип сотрудничества с семьей.

Психолого-педагогическая характеристика учащихся с ЗПР

Учащиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.

Все учащиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.

Окружающий мир, являясь одним из основных общеобразовательных предметов, готовит учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни в социуме и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками. Содержание курса выстроено с учётом психофизиологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья, возрастных особенностей школьников, общих и специальных педагогических принципов.

Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение учебного предмета

Коррекционно-развивающее значение предмета было показано работами С.Г. Шевченко. Обучающиеся с ЗПР преимущественно не умеют:

• вести отдельные наблюдения за предметами и явлениями окружающего мира, не могут вспомнить и словесно обозначить даже то, что они многократно видели;

• задавать вопросы и рассказывать о своих наблюдениях;

• целенаправленно сравнивать предметы, объекты, явления;

• выделять существенные и не существенные признаки в различных объектах и явлениях окружающей действительности.

Результатом невыраженности познавательного интереса к окружающему предметному и социальному миру, а также перечисленных недостатков познавательной (аналитико-синтетической) деятельности становится малый объем знаний и представлений, их неточность, низкая дифференцированность. Поэтому учебный предмет «Окружающий мир» имеет основное значение для формирования сферы жизненной компетенции

Содержание учебного материала максимально приближено к практическому опыту их взаимодействия с окружающей природной и социальной действительностью. Существенную пользу в усвоении предметного содержания могут сыграть IT-технологии, в частности компьютерные инструменты педагога, позволяющие диагностировать и расширять представления об окружающем мире в контексте формирования сферы жизненной компетенции обучающихся детей. При изучении программного материала учебник не используется. Учителю начальных классов необходимо подбирать дидактический материал, ориентируясь на представленное в программе содержание.

Коррекционно-развивающее значение предмета обеспечивается организацией процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР, пошаговым предъявлением материала, опорой на практический опыт и непосредственные впечатления, многократным повторением, обучением переносу усвоенных знаний в новые ситуации взаимодействия с действительностью, а также упрощением системы учебно-познавательных задач, решаемых в ходе обучения предмету.

Учебный предмет «Окружающий мир» призван не только расширить кругозор обучающихся, он способствует их социализации за счет улучшения житейской компетентности, преодоления познавательной активности.

Коррекционно – развивающие задачи:

• корригировать ощущение, восприятие, представления (работать над совершенствованием полноты зрительных, слуховых, моторных ощущений, над увеличением поля зрения, скорости обозрения, расширить зону восприятия);

уУчить устанавливать причинно-следственные, временные связи между отдельными фактами и явлениями.

• корригировать внимание (развивать целеустремлённость внимания, силу внимания, учить распределению внимания, увеличивать объём внимания, воспитывать устойчивое внимание);

• развивать навыки самооценки (устранять навыки не критичности, неустойчивой и пониженной самооценки, воспитывать позитивное отношение к критике; корректировать отрицательные реакции на замечания - флегматичность, обидчивость);

• работать над развитием речи (развивать импрессионист и экспрессивность стороны речи, формировать коммуникативность функций речи, учить пониманию слов различной меры общности);

• корригировать процессы мышления (развивать умения делать словесно- логические обобщения; учить выделять главное и существенное, делать выводы; развивать умения сравнивать, анализировать, строить умозаключения);

• корригировать эмоционально-волевую сферу (развивать инициативу, стремление к активной деятельности; предупреждать возникновение дурных привычек, воспитывать трудолюбие, чувство товарищества, чувство удовлетворения в учёбе и труде).

График коррекционных занятий с детьми ОВЗ, обучающихся по программе вариант 7.2.

№ урока	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
1
2	Занятия с педагогом – психологом По ½ урока Котельников К. Упоров С.		Занятия с педагогом – психологом По ½ урока Чурсина Д. Капалеев И.
3
4
5	Дополнительные занятия с детьми ОВЗ: Котельников К. Капалеев И. Чурсина Д. Упоров С.	Занятия с логопедом: По ½ урока Котельников К. Упоров С.	Дополнительные занятия с детьми ОВЗ: Котельников К. Капалеев И. Чурсина Д. Упоров С.	Занятия с логопедом: Чурсина Д.	Групповое занятие с логопедом: Котельников К. Капалеев И. Чурсина Д. Упоров С.

Место учебного предмета в учебном плане

Предметная область «Обществознание и естествознание» – учебный предмет: Ознакомление с окружающим миром.

В соответствии с учебным планом на 2021 - 2022 учебный год на изучение предмета «Окружающий мир» в 3 классе отводится 2 часа в неделю, то есть 70 часов в год. Курс рассчитан на 35 учебные недели.

Планируемые результаты.

Личностные результаты: осознание себя как гражданина России проявляется в:

• гордости за свою Родину (ее размеры, богатства, разнообразие народов);

• понимания отличия России от других стран;

• заинтересованности в пополнении знаний о своей стране;

• знании наиболее насущных экологических проблем в регионе и конкретном месте своего проживания;

• уважительном отношении к представителям других национальностей (с которыми ученик должен взаимодействовать).

Целостный взгляд на мир в единстве природы, народов и культур проявляется в:

• понимании смысла географической карты как модели мира, страны;

• понимании взаимосвязи живой и неживой природы;

• понимании взаимосвязей в природе;

• понимании взаимосвязей между деятельностью человека и состоянием природы.

Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории культуре других народов проявляется в:

• интересе к зарубежным странам и интересе к другим культурам.

Интерес к познанию социального и природного мира проявляется в:

• интересе к изучаемому предмету в целом (в невербальных проявлениях при рассказах учителя и вопросах);

• стремлении смотреть кинофильмы или читать произведения о животных, природе;

• интересе к подсобному хозяйству (даче): что растет, как растет и выездам «на природу»;

• интересе к жизни своей семьи в связи с изучаемыми темами (поездкам родителей, их занятиям, семейному бюджету и т.п.);

• интересе к зарубежным странам (понимании их отличий от России, удаленности и пр.);

• стремлении выполнять практические работы, домашние задания и проекты по предмету.

Освоение социальной позиции ученика проявляется в:

• трансляции домашнего задания родителям;

• переживании при получении нежелаемой (или неполучении желаемой) оценки.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств проявляется в восхищении красотой человеческих творений и природы;

• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни проявляется в:

• понимании роли правильного питания в сохранении здоровья;

• понимании роли профилактики заболеваний в сохранении здоровья;

• понимание роли здорового образа жизни в сохранении здоровья;

• соблюдении правил безопасного поведения.

• уважение к людям труда проявляется в:

• понимании того, что деньги платят за труд

• понимании, что люди ценят результаты своего труда и беспокоятся об их сохранности / использовании;

• знании названий профессий и их значения для людей.

• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении проявляется в:

• понимании связи состояния здоровья с налагаемыми ограничениями,

• понимании связи заботы о здоровье с учебной успешностью (пропуски занятий по болезни приводят к появлению пробелов в знаниях);

- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий проявляется в:

- возможности рассказывать результаты своего проекта, сопровождая его презентацией. способность к осмыслению и дифференциации картины - мира, ее временно- пространственной организации проявляется в:

- расширении представлений о различных аспектах и многообразии природного и социального мира, их взаимосвязях;

- понимании значения экономических факторов для жизни семьи, региона, страны;

Метапредметные результаты освоения ПРП для 3-го класса по учебному предмету.

«Окружающий мир» включают осваиваемые обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим образом.

Сформированность познавательных универсальных учебных действий:

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления проявляется в:

- понимании групповой инструкции к заданиям для самостоятельной работы

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера проявляется в:

- самостоятельности в подготовке проектов (по оценке родителей);

- проявлениях поисковой активности (попыток самостоятельного поиска решения ранее неизвестного задания);

- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач проявляется в:

- овладении умениями декодирования условных знаков и представленных наглядных моделей;

- овладении умением транслировать необходимую информацию с опорой на наглядную модель;

- овладение умением самостоятельного построения наглядной модели (в соответствии с изучаемым материалом).

Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать. в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета проявляется в:

- овладении умением выяснять нужные сведения у взрослых;

- овладении умением самостоятельного поиска некоторой необходимой информации (под контролем взрослого);

• овладении умением рассказывать подготовленный материал перед классом.

• овладении умением сопровождать рассказ видеопрезентацией или другой наглядностью;

• овладении умением интерпретировать полученные количественные данные (например, состав пищевых продуктов, семейный бюджет и пр.

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах проявляется в:

• овладении умениями самостоятельного чтения научно-популярных (информационных) статей в учебнике;

• овладении умением формулировать выводы устно и письменно.

• овладении умением находить в прочитанном тексте ответы на поставленные вопросы

• способности излагать свое мнение и аргументировать его;

• овладении умением понятного пересказа информационного текста.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям проявляется в:

• овладении умением выделять существенные признаки;

• овладении умением сравнивать различные объекты и явления природы и формулировать вывод;

• овладении умением называть объекты, входящие в определенную обобщенную группу или обобщать объекты;

• овладении умением вербализовать причинно-следственную связь между явлениями природы, природными изменениями;

• овладении умением объяснять значение слов обобщенного и абстрактного характера в соответствии с изучаемым материалом;

• умении устанавливать причинно-следственные связи между некоторыми явлениями и событиями;

• овладении операциями обобщения и абстрагирования, в т.ч. составления памяток с условными знаками для воспроизведения усвоенного материала.

Сформированность регулятивных универсальных учебных действий.

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата проявляется в:

• способности выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной деятельности;

• способности планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом;

• способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;

• способности исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно.

Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих проявляется в:

• умении договориться о распределении ролей в ходе выполнения деятельности;

• овладении умением договориться с партнером о частных моментах в ходе выполнения задания;

• овладении умением адекватно воспринимать указания одноклассника на ошибки. Овладении умением оценить поведение окружающих;

• овладении умением оценить собственное поведение;

• сформированность коммуникативных универсальных учебных действий.

• активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач проявляется в:

• овладении умением обратиться к сверстнику с предложением, просьбой о помощи в преодолении затруднения, объяснением;

• овладении умением позвонить (написать) однокласснику чтобы узнать у него задание или совместно его выполнить;

• овладении умением обратиться к педагогу с просьбой о помощи в преодолении затруднения;

• овладении умением сопровождать видеопрезентацию рассказом.

Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий проявляется в:

• овладении умением работать в паре (предлагать и выслушивать предложения). Овладении умением аргументировать свою точку зрения;

• сформированность личностных универсальных учебных действий;

Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать. даже в ситуациях неуспеха проявляется в:

• способности адекватно понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности (не понял, забыл, не постарался, не успел);

• овладении доступными формами ответственного поведения (записать задание, транслировать его взрослым, самостоятельно уточнить недостающую информацию у учителя или одноклассников, принести на урок требуемое, дополнительно подготовиться к проверочным работам);

• стремлении к совершенствованию своих учебных умений, базирующееся на осознании имеющихся затруднений (просьба объяснить, повторные попытки решения, повторные правильные выполнения ранее неудававшихся заданий);

• способности выполнять домашние задания с минимальной помощью взрослого;

• способности адекватно относиться к неуспеху в деятельности (увеличивать старание);

• способности объективно оценивать причины неуспеха в деятельности;

• способность адекватно оценивать свое поведение на уроке.

Предметные результаты

По итогам обучения в 3 классе можно проверять сформированность следующих знаний, представлений и умений:

• название страны, региона, места проживания;

• представление об обществе, народе, семье;

• знание региональной символики; достопримечательностей родного края, его основных предприятий;

• знание отличий между живой и неживой природой, неживой природой и рукотворным миром;

• знание, что тела состоят из веществ, невидимых глазу;

• понимание сущности экологии;

• знание живого, входящего в Красную книгу;

• заповедники: понимание сущности;

• знание состава воздуха;

• представления о воде, почве, природных богатствах;

• круговорот воды в природе;

• классификации растений (культурные и дикорастущие деревья, кустарники, травы, цветковые, хвойные, водоросли, мхи, папоротники);

• развитие и охрана растений;

• правила безопасности для разных ситуаций (пожар, утечка газа);

• правила безопасности на дороге;

• опасные природные явления (гроза, буря);

• опасные места (там, где нет или мало людей);

• знание названий представителей классов животных (насекомые, птицы, рыбы, звери, пресмыкающиеся, земноводные, черви, пауки, хищные, всеядные, растительноядные);

• цепи питания, размножение, развитие, охрана животных;

• грибы, микроорганизмы;

• основы знаний об организме человека;

• основы профилактики заболеваний, здорового образа жизни;

• органы чувств, кожа, осанка

• основы правильного питания и состав продуктов;

• основы экономических представлений (деньги);

• сущности понятия экономика, области экономики, роль человеческого труда;

• расширение знаний названий профессий, в том числе профессий близких людей;

• знание видов транспорта;

• знание названий сторон света, материков, стран, городов;

• понимание отличий своей и чужой страны.

2. Содержательный раздел.

В соответствии с учебным планом на 2021-2022 учебный год на изучение предмета «Окружающий мир» в 3 классе отводится 2 часа в неделю, то есть 70 часов в год. Курс рассчитан на 35 учебные недели.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Человек и природа

Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Ориентирование на местности. Компас.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное использование воды.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Охрана, бережное использование почв.

Растения, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.

Животные, их разнообразие. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким животным, уход за домашними животными.

Человек — часть природы. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно­двигательная,

пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Человек и общество

Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно­нравственные и культурные ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.

Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Семья — самое близкое окружение человека. Участие семьи в событиях страны и региона.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Россия на карте, государственная граница России. Правила безопасной жизни

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе.

Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с незнакомыми людьми.

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.

Основная форма организации учебных занятий по предмету «Окружающий мир» – урок. Большинство уроков носит комбинированный характер, сочетая актуализацию ранее полученных знаний с изучением нового материала. Некоторые уроки предполагают только знакомство с новым материалом или презентацию подготовленных детьми самостоятельных работ. В конце каждого раздела и четверти организуются уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков.

3 класс (70 часов).

Как устроен мир? (8 ч)

Природа. Человек. Общество. Что такое экология. Природа в опасности!

Коррекционная работа. Пополнение словарного запаса: природа, человек, общество, экология. Экскурсии: ознакомление с разнообразием природы, распознавание природных объектов с помощью атласа-определителя, наблюдение изменений в природе, происходящих под влиянием человека.

Практические работы: -посадка дерева или кустарника, -изготовление кормушек для птиц.

Эта удивительная природа (18 ч)

Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ.

Коррекционная работа. Пополнение словарного запаса: тела, вещества, частицы, разнообразие веществ.

Воздух и его охрана. Вода. Превращения и круговороты воды. Берегите воду!

Коррекционная работа. Пополнение словарного запаса: воздух, круговорот веществ в природе. Вода. Свойства воды. Очистка воды от примесей с помощью фильтра. Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Значение воды для растений, животных, человека. Источники загрязнения воды. Влияние загрязнений воды на организмы. Охрана воды от загрязнений. Необходимость экономии воды при ее использовании.

Как разрушаются камни. Что такое почва. Разнообразие растений.

Коррекционная работа. Пополнение словарного запаса: почва. Разрушение твердых пород под действием воды, ветра, растений, изменений температуры. Почва. Состав почвы. Плодородие – главное свойство почвы. Образование перегноя из остатков растений, животных. Представление об образовании почвы, роли организмов в этом процессе. Разрушение почвы под действием ветра, потоков воды в результате непродуманной хозяйственной деятельности людей. Охрана почвы от разрушения.

Солнце, растения и мы с вами. Размножение и развитие растений. Охрана растений.

Коррекционная работа. Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые. Представление о получении растением из углекислого газа и воды на свету питательных веществ, выделении кислорода. Растения – источник питательных веществ и кислорода для животных и человека. Размножение и развитие растений: представление об опылении, распространении плодов и семян, развитии растения из семени.

Разнообразие животных. Кто что есть? Размножение и развитие животных. Охрана животных.

Коррекционная работа. Разнообразие животных: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери или млекопитающие. Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные животные. Цепи питания. Роль хищников в природе. Нарушение человеком природных цепей питания и отрицательные последствия этого явления. Размножение и развитие животных: насекомых (на примере бабочки), рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих. Забота о потомстве у животных. Охрана растений и животных. Некоторые виды, включенные в Красную книгу нашей страны, а также другие охраняемые виды данной местности. Роль заповедников, ботанических садов, зоопарков в охране растений и животных.

В царстве грибов. Великий круговорот жизни.

Коррекционная работа.  Основные звенья этого круговорота: организмы- производители, организмы-потребители и организмы-разрушители

 Практические работы:

-обнаружение крахмала в продуктах питания;

-изучение свойств воды, очистка загрязненной воды с помощью фильтра;

 -рассматривание плодов и семян растений, определение признаков их приспособленности к распространению ветром, животными;

-распознавание природных объектов с помощью атласа-определителя.

Мы и наше здоровье (10 ч)

Организм человека. Органы чувств.

Коррекционная работа. Организм человека. Органы. Их функции в организме. Системы органов. Науки о человеке: анатомия человека, физиология человека, гигиена. Органы восприятия: глаза – орган зрения, уши – орган слуха, нос – орган обоняния, язык – орган вкуса, кожа – орган осязания. Мозг, его функции. Кожа, ее функции. Гигиена кожи. Первая помощь при небольших повреждениях кожи (порез, ожог, ушиб, обморожение).

Надежная защита организма. Опора тела и движение.

Коррекционная работа. Скелет и мышцы человека. Осанка. Значение физического труда и физкультуры для укрепления мышц.

Наше питание. Дыхание и кровообращение. Умей предупреждать болезни. Здоровый образ жизни.

Коррекционная работа. Наше питание: продукты питания растительного и животного происхождения, органы пищеварения, использование организмом питательных веществ. Гигиена питания. Дыхание человека. Движение крови в теле человека. Удаление из организма вредных продуктов жизнедеятельности. Закаливание воздухом, водой, солнцем. Инфекционные болезни и способы их предупреждения. Табак и алкоголь – враги здоровья.

Практические работы:

-знакомство с внешним строением кожи;

-упражнения в оказании первой помощи при небольших повреждениях кожи;

- изучение содержания питательных веществ в различных продуктах (по информации на упаковках);

-подсчет ударов пульса.

Наша безопасность (8ч)

Огонь, вода и газ.

Коррекционная работа. Огонь, вода и газ. Меры безопасности при обращении с огнем, газом. Действия во время пожара, аварии водопровода, утечки газа. Номера телефонов срочных служб.

Чтобы путь был счастливым. Дорожные знаки.

Коррекционная работа. Правила безопасного поведения пешехода на улице. Безопасность при езде на велосипеде, автомобиле, в общественном транспорте. Дорожные знаки, их роль в обеспечении безопасного движения. Основные группы дорожных знаков: предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно-указательные, знаки сервиса.

Опасные места.

Коррекционная работа. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях: балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, трансформаторная будка, пустырь, проходной двор, парк, лес и др. Лед на улице, водоеме — источник опасности. Правила поведения в опасных местах. Гроза — опасное явление природы. Как вести себя во время грозы. Ядовитые растения и грибы. Как избежать отравления растениями и грибами. Опасные животные: змеи и др. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.

Природа и наша безопасность. Экологическая безопасность.

Коррекционная работа. Как защититься от загрязненного воздуха и от загрязненной воды. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование. Как защититься от продуктов питания, содержащих загрязняющие вещества.

Экскурсии: знакомство с дорожными знаками в окрестностях школы. Практическая работа: знакомство с устройством и работой бытового фильтра для воды.

Чему учит экономика (12 ч)

Для чего нужна экономика. Природные богатства и труд людей – основа экономики.

Коррекционная работа. Потребности людей. Какие потребности удовлетворяет экономика. Что такое товары и услуги. Природные богатства — основа экономики. Капитал и труд, их значение для производства товаров и услуг. Физический и умственный труд. Зависимость успеха труда от образования и здоровья людей.

Полезные ископаемые.

Коррекционная работа. Полезные ископаемые, их разнообразие, роль в экономике. Способы добычи полезных ископаемых. Охрана подземных богатств.

Необходимость бережного использования полезных ископаемых при добыче, перевозке, переработке.

Растениеводство. Животноводство. Какая бывает промышленность.

Коррекционная работа. Растениеводство и животноводство — отрасли сельского хозяйства. Промышленность и ее основные отрасли: электроэнергетика, металлургия, машиностроение, легкая промышленность, пищевая промышленность и др.

Что такое деньги. Государственный бюджет.

Коррекционная работа. Роль денег в экономике. Денежные единицы разных стран (рубль, доллар, евро). Заработная плата. Государственный бюджет. Доходы и расходы бюджета. Налоги. На что государство тратит деньги.

Семейный бюджет.

Коррекционная работа. Семейный бюджет. Доходы и расходы семьи. Экономика и экология. Промышленность и загрязнение окружающей среды.

Экономика и экология.

Коррекционная работа. Эко-логические последствия хозяйственной деятельности людей. Загрязнение моря нефтью как пример экологической катастрофы. Экологические прогнозы, их сущность и значение. Построение безопасной экономики — одна из важнейших задач общества в ХХI веке.

 Практические работы:

 -рассматривание и определение образцов полезных ископаемых;

-знакомство с культурными растениями, составление устного описания рассмотренных растений;

-знакомство с современными российскими монетами.

Путешествия по городам и странам (12 ч)

Золотое кольцо России.

Коррекционная работа. Золотое кольцо России: Сергиев Посад, Переславль-Залесский, Ростов, Углич, Ярославль, Кострома, Суздаль, Владимир — слава и гордость всей страны. Их прошлое и настоящее, основные достопримечательности, охрана памятников истории и культуры. 

Наши ближайшие соседи.

Коррекционная работа. Страны, граничащие с Россией, — наши ближайшие соседи: Норвегия, Финляндия, Прибалтийские страны, Польша, Белоруссия, Украина, Грузия, Азербайджан, Казахстан, Монголия, Китай, Северная Корея, Япония, США. Страны зарубежной Европы, их многообразие, расположение на карте, столицы, особенности природы, культуры, экономики, основные достопримечательности, знаменитые люди разных стран. 

На севере Европы.

Коррекционная работа. Знаменитые места мира: знакомство с выдающимися памятниками истории и культуры разных стран Европы, Азии, Африки, Австралии, Америки (например, Тадж-Махал в Индии, пирамиды в Египте и др.). 

Что такое Бенилюкс. В центре Европы. По Франции и Великобритании. На юге Европы. По знаменитым местам мира.

Коррекционная работа. Бережное отношение к культурному наследию человечества — долг всего общества и каждого человека.

Практическая работа: поиск и показ на карте изучаемых географических объектов.

Резерв (2 ч)

3. Организационный раздел.

Оценка результатов освоения содержания образовательных программ обучающимися с ЗПР (вариант 7.2.) по предмету Окружающий мир.

1.Общие положения

1.1. Нормы оценивания знаний, умений и навыков учащихся с ОВЗ разработаны на основании Закона РФ «Об образовании» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012 п.1 ч.5.статья 108), Положении об инклюзивном обучении учащихся с ОВЗ для детей с ЗПР МБОУ СОШ№ 10, в соответствии с «Концепцией коррекционно-развивающего обучения в образовательных учреждениях», разработанной Институтом коррекционной педагогики РАО и рекомендованной коллегией Минобразования РФ для использования в системе образования России.

1.2.Коррекционно-развивающее обучение – форма организации образовательного процесса для детей с задержкой психического развития в МБОУ СОШ №10, предполагающая создание специальных условий для освоения детьми данной категории программы основного общего образования.

1.3. Для формирования положительной мотивации к обучению и созданию благоприятных и комфортных условий для коррекции и развития познавательной и эмоционально-личностной сферы детей настоящим положением рекомендуется осуществлять текущий контроль письменных работ по русскому языку и чтению учащихся с ОВЗ с индивидуальным подходом по изменённой шкале оценивания.

• в 1 - 4 классах – по пятибалльной системе.

Текущий контроль:

2.1. Фронтальный опрос.

2.2. Выполнение тестовых заданий по изученной теме.

2.3. Формулировка определений.

2.4. В конце каждой четверти итоговый тест по изученному разделу.

2.5.Итоговую отметку выставлять не по среднеарифметическому принципу, а исходя из отметок по тестам, промежуточным контрольным работам с учетом старательности, прилежности в учебной деятельности.

2.6.Текущий контроль можно осуществлять в форме индивидуального и фронтального опроса, устных ответов, самостоятельных письменных работ, выполнения практических заданий, тестов, как наиболее психологически тонкого инструмента оценивания и пр.

2.7.Оценивать учащихся в течение всего урока (оценка сочетательная). Не допускать поверхностное оценивание ответов школьников в начале каждого урока, а также в ходе освоения нового материала.

2.8. Осуществлять оценку достижений учащихся в сопоставлении с их же предшествующими достижениями.

2.9. Избегать сравнения достижений учащихся с другими детьми.

2.10. Сочетать оценку учителя с самооценкой школьником своих достижений.

2.11. При обсуждении положительных результатов подчеркивать причины успехов школьника (усилие, старание, настроение, терпение, организованность, т.е. все то, что человек способен изменить в себе сам). Создавать обстановку доверия, уверенности в успехе.

2.12. Не указывать при обсуждении причин неудач школьника на внутренние стабильные факторы (характер, уровень способностей, то, что ребенок сам изменить не может), внешние изменчивые факторы (удача и везение).

2.13. Учитывать при оценке результаты различных видов занятий, которые позволяют максимально дифференцировать изменения в учебных достижениях школьников (оценки за выполнение работ на индивидуальных и групповых занятиях).

2.14. Использовать различные формы педагогических оценок – развернутые описательные виды оценки (некоторая устная или письменная характеристика выполненного задания, отметка, рейтинговая оценка и др.) с целью избегания привыкания к ним учеников и снижения вследствие этого их мотивированной функции.

2.15. Использовать различные варианты взаимоконтроля: ученики вместе проверяют сначала работу одного ребенка, затем второго, или обмениваются для проверки работами, или один ученик проверяет обе работы.

3. Отчётность по текущему контролю

3.1.Оценки по результатам текущего контроля выставляются учителем в классный журнал.

3.2. Для информирования родителей (законных представителей) оценки по результатам текущего контроля дублируются учителем в ученическом дневнике, в случае необходимости сообщаются дополнительно по телефону.

3.3. Итоговые оценки по результатам текущего контроля выставляются в классном журнале по окончании каждой учебной четверти.

3.4.В конце учебного года выставляются годовые итоговые оценки, которые заносятся в сводную ведомость результатов обучения в классном журнале.

Примеры контрольно-оценочных мероприятий:

Тестирование по пройденному разделу:

Какие виды деятельности людей наносят вред природе?

А) посадка картофеля

Б) вырубка лесов

В) укрепление берегов водоемов

Экологи занимаются:

А) прокладыванием дорог к малодоступным участкам природы

Б) строительством баз для отдыха людей на природе

В) контролем загрязнения воды и воздуха

Расшифровка наглядных схем- моделей:

Растение: Д (дикорастущее) – Д-о (дерево) – Х (хвойное) – Л (растет в лесу) – С (первая буква названия): сосна

Растение: К (культурное) – Куст (кустарник) –-Я (ягодный) – М (первая буква названия): малина

Исключение лишнего объекта (по заданному принципу):

По типу питания: суслик, хомяк, еж.

По месту обитания: волк, выдра, заяц .

По виду: черепаха, змея, лягушка .

Угадывание по описанию:

Какой это гриб?

Съедобный, шляпка темно-оранжевая (бурая), ножка при срезе синеет: подосиновик;

ядовитый, шляпка красная в белую крапинку: мухомор;

съедобный, шляпка скользкая, коричневого цвета – маслёнок.

Угадывание по признакам области экономики:

О какой области экономики идет речь?

Благодаря работе людей в этой области заводы или маленькие пекарни пекут хлеб и печенье, на молокозаводах делаются молочные продукты, а на консервных – мясные и овощные консервы, на рынках продаётся мясо и овощи, существуют овощные магазины (сельское хозяйство).

О какой области экономики идет речь?

Благодаря работе людей в этой области люди могут путешествовать, добираться до работы, выезжать на дачу для отдыха, в большой город для лечения или развлечений (транспорт).

При выполнении заданий этого типа может осуществляться запись нужного обобщающего слова (словарный диктант).

Опрос (по теме круговорот воды в природе):

На небе сгустились серые тучи. Закапал дождик.

Откуда в тучах вода? Почему из белых облаков дождь не идёт?

Прошел дождь и на дорожках остались лужи. Потом дорожки стали сухими. Куда девалась вода?

Почему летом лужи высыхают быстрее, а осенью медленнее?

Почему на севере больше озер, чем на юге?

Викторина (по теме «строение тела человека и внутренние органы»):

Что находится между головой и туловищем?

Чем заканчиваются руки?

Что чаще всего разбивают дети, когда падают?

На какую часть ног мы надеваем обувь?

Где находится сердце (мозг, кишечник)?

На каком месте у военных погоны?

Где могут протереться рукава?

Какие части тела мы не можем увидеть без зеркала?

Какие внутренние органы парные?

Оценка деятельности в деловой игре (правильное питание):

Может ли обучающийся оценить правильность/неправильность питания и объяснить каких питательных веществ человек в этом случае недополучает или получает избыточно:

Вова на завтрак ел кашу и печенье, на обед – лапшу из пачки и шоколадную пасту с хлебом и чаем, на ужин – макароны и торт.

Каких питательных веществ Вова получил избыточно, а каких недополучил?

Текущий контроль: А) оценка качества работы на уроке.

Проводится по следующим параметрам (условная балльная оценка):

Активность:

5 – внимательно слушает учителя и одноклассников, участвует в процессе опроса, стремится высказаться по обсуждаемой теме, при работе в паре и группе высказывает свое мнение, настаивает на нем.

4 - иногда самостоятельно участвует в процессе опроса, высказывается (например, рассказывает о чем-то из своего опыта), активен в парной и подгрупповой работе.

3 – в процессе опроса участвует только по побуждению учителя, малоактивен в парной и подгрупповой работе.

2 – пытается избежать ответов на вопросы учителя, совершенно пассивен в парной и подгрупповой работе.

Адекватность ответов:

5 – отвечает в плане заданного, в парной и подгрупповой работе целенаправлен, решает поставленные задачи адекватным способом.

4 – отвечает в плане заданного, в парной и подгрупповой работе может уходить от задания, решать поставленную задачу недостаточно адекватными способами, но подобные проявления удалось скорректировать.

3 – сначала отвечает не в плане заданного, но это удается скорректировать. Поведение в парной и подгрупповой работе не способствует выполнению задания.

2 – при опросе дает случайные, необдуманные, малоадекватные ответы, коррекция не удается. Поведение в парной и подгрупповой работе препятствует выполнению задания партнерами по взаимодействию.

Правильность ответов:

5 – отвечает правильно или нужно небольшое уточнение.

4 – с ответом затрудняется, но небольшая помощь способствует его получению.

3 – ответ изначально неправилен, с существенной помощью удается получить правильный ответ.

2 – ответ неправилен (отсутствует), помощь в виде наводящих вопросов не принимает.

Вербальное оформление ответов:

5 – оформление ответа грамматически и стилистически правильное или с минимальными недочетами.

4 – недочеты в построении фразы или словоупотреблении, не затрудняющие понимание.

3 – Неточное словоупотребление, смысл фраз улавливается с трудом или шаблонный ответ, копирование ответа предшественника.

2 – ответ представляет собой отдельные, иногда не связанные по смыслу, слова. Итоговая оценка может быть установлена с учетом балльных показателей:

18-20 баллов – «отлично». 13-17 баллов – «хорошо».

1. баллов - «удовлетворительно». 8-9 баллов – «неудовлетворительно».

Оценка может выставляться на основе качественной характеристики:

«Отлично» – отвечает правильно, в плане заданного, недочеты в построении фразы не препятствуют пониманию.

«Хорошо» – корригируемые смысловые неточности в содержании ответа, могут быть трудности вербального оформления высказывания.

«Удовлетворительно» – с помощью удается получить правильный ответ с различными смысловыми и вербальными недочетами.

«Неудовлетворительно» – ответ получить не удается. В парной и подгрупповой работе препятствует выполнению заданий.

Б) оценка выполнения домашних заданий.

Проводится по следующим параметрам (условная балльная оценка):

Наличие выполненного домашнего задания:

5 – задание выполнено полностью;

3 – задание выполнено частично (не весь объем); 1 – минимальное выполнение задания;

0 – задание не выполнялось.

Правильность выполнения домашнего задания¹:

5 – выполнено правильно или с минимальными недочетами.

1. – есть отдельные ошибки, но преобладает правильное выполнение. 3 – ошибок много (3 и более) либо объем выполненного минимален. 0 – задание не выполнялось.

Способность к ориентировке в домашнем задании (характеризует самостоятельность выполнения или как минимум, вовлеченность в процесс выполнения).

1. – знает, что написано (нарисовано, наклеено) в его тетради, может воспроизвести смысл задания (без учета стилистического и лексико-грамматического оформления высказывания).

¹ Предлагается не учитывать в оценке аккуратность выполнения, низкое качество рисунков. Неправильное написание слов считается ошибкой.

3 – с трудом вспоминает, что сделано, смысл задания воспроизводит весьма неточно. 1 – «не помнит» суть выполненного задания

0 – задание не выполнялось.

Итоговая оценка может быть установлена с учетом балльных показателей: 14- 15 баллов – «отлично».

1. баллов – «хорошо».

1-9 баллов - «удовлетворительно». 0 баллов – «неудовлетворительно».

Оценка может выставляться на основе качественной характеристики:

«Отлично» – домашнее задание выполнено достаточно правильно, и можно предполагать, что с деятельным участием ребенка (или самостоятельно).

«Хорошо» – не весь объем задания, сомнения в деятельном участии ребенка в процессе выполнения или же ошибки.

«Удовлетворительно» – сам факт выполнения задания или попытки этого.

«Неудовлетворительно» – задание не выполнялось.

В) Проверка усвоенных знаний самостоятельной работой (задания на карточках, работа в рабочей тетради или же в ученической тетради).

5 – задание выполняется с минимальными недочетами.

4 – задания выполняются с небольшим количеством ошибок.

3 – задания выполняются с ошибками, но не менее 33 % задания выполнено. 2 – задание не выполняется или выполнено на 30 % и менее.

Текущий контроль должен быть постоянным, а не эпизодическим. Проверка домашнего задания должна осуществляться на каждом уроке при закрытых рабочих тетрадях. Рабочие тетради должны быть представлены на проверку в день, предшествующий уроку, чтобы учитель мог сориентироваться в качестве выполнения заданий. В связи с этим нежелательно ставить урок по предмету на понедельник или, тем более, два дня подряд.

экспертная оценка педагогом:

коммуникации со сверстниками (работа в парах и малых группах) коммуникации с педагогом

поведения в общественных местах и на экскурсиях применения выученных сведений в реальной жизни

Рубежный (промежуточный) контроль (по завершению темы, раздела). Выполнение заданий тестового типа (выбор правильного ответа) приведенные в учебнике и рабочей тетради с заданными там же критериями оценки.

Итоговая оценка. Оценка «отлично» ставится при соответствии перечисленным выше требованиям текущего контроля и выполненным зачетным заданиям.

Оценка «хорошо» ставится при наличии негрубых недочетов по выделенным параметрам. Оценка «удовлетворительно» ставится при соответствии минимальным требованиям по всем выделенным разделам

Оценка «неудовлетворительно» означает отсутствие необходимых знаний по большинству разделов.

Пример контрольно-оценочного мероприятия (урока обобщения и систематизации знаний) в конце четверти.

1. Соедини изображенные продукты с названием их вкуса

Изображения: конфета, таблетки, лимон, жгучий перец, банка с соленьями, изюм, кофе, чеснок, клюква, упаковка с соленой рыбой (икрой).

Слова: сладкий, горький, кислый, соленый, жгучий.

1. Кем НЕ сможет стать девочка с плохой осанкой?

Изображения: балерина, стюардесса, фотомодель, медсестра, уборщица, продавец (для более сильных учеников картинки НЕ подписаны).

1. Соедини изображения человеческих органов с их функциями. Изображения: глаз, мозг, желудок, легкие, ухо

Функции: зрение, контроль, переваривание пищи, дыхание, слух.

1. Соедини стрелками причины и следствия (в колонках вразброс):

Причины: Мальчик играл с телефоном под одеялом. Мальчик промочил ноги и не переобулся. Мальчик каждый день ел корейскую лапшу с приправами. Мальчик не чистил зубы.

Следствия: Ухудшилось зрение. Простудился. Заболел желудок. Заболели зубы.

1. Обведи опасные действия красным карандашом.

Действия: запоминать номер автомобиля, проехавшего на красный свет, ехать одному в лифте, разжигать в жару в лесу костер, ставить цветы на подоконник, проходить мимо трансформаторной будки, перебегать улицу, не глядя по сторонам, убирать мусор вместе с классом на пустыре, ехать в автомобиле непристегнутым, гулять в парке с семьей, перегибаться через край балкона, кататься в лесу на лыжах.

1. Выбери и перепиши нужный ответ.

Почему нельзя есть в лесу ягоды, не спросив у взрослого? А) Потому, что они кислые.

Б) потому, что они немытые.

В) потому, что они могут оказаться ядовитыми.

1. Подчеркни, когда нужно звонить (говорить) родителям синим карандашом, а когда в пожарную охрану – красным.

А. Если слышишь треск от электроприбора, включенного в розетку. Б. Если из щитка с электросчетчиком валит дым.

В. Если в щитке щелкнуло, и свет в квартире погас.

Пример итогового теста:

1. Выбери правильное утверждение.

Воробьи клюют посевы. Если воробьев не станет, посевы сохранятся.

Воробьи клюют посевы. Но если воробьев не станет, посевы съедят насекомые-вредители.

1. Обведи правильное утверждение.

Соль — это частица. Соль — это вещество. Соль — это тело.

1. Обведи неправильное утверждение.

Вырубка лесов опасна, потому что нарушается среда обитания животных. Вырубка лесов опасна, потому что в воздухе становится больше углекислого газа. Вырубка лесов опасна, потому что вместо леса станет море.

Вырубка лесов опасна, потому что становится больше лесных пожаров.

1. Соедини названия животных с названиями их средств защиты:

воробей	когти
еж	панцирь
хамелеон	крылья
собака	мимикрия
Черепаха	зубы
кошка	иголки

1. Угадай растение:

Дерево, хвойное, дикорастущее (осина, пихта, шиповник) Кустарник, декоративный, культурный (сирень, яблоня, смородина)

1. Нарисуй наглядную схему, чтобы загадать СЛОНА.

2. Вычеркни лишние слова (по одному в каждой строчке)

Подберезовик, масленок, мухомор, опята Аллергия, отравление, обида, простуда. Эколог, лесоруб, лесник, садовник.

Зрение, слух, обоняние, головная боль.

1. Соедини продукты с веществами, которых в них много.

Мясо нежирное	углеводы
Конфеты	жир
Яблоки	белок
Масло сливочное	витамины

1. Соедини название человеческих органов и их функций.

Сердце	Переваривает пищу
Почки	Обеспечивают дыхание
Легкие	Выводят вредные вещества
Желудок	Регулирует все процессы
Печень	Гонит кровь по сосудам
Мозг	Очищает кровь

1. Саша с родителями поехал в отпуск. Они взяли заграничные паспорта, легкую одежду, купальные принадлежности. Куда они поехали?

А) В Санкт- Петербург.

Б) В Сочи.

В) В Турцию. В Англию.

1. Сашин папа- инженер на авиационном заводе. Значит, он работает

А) В сельском хозяйстве

Б) В торговле

В) В промышленности

Г) В сфере обслуживания

1. У Машиных родителей сбережения в банке, а у Дашиных спрятаны дома. У кого через год может стать денег больше, чем было? Почему?

А) У Машиных, потому что в банках за вклады добавляют денег.

Б) У Дашиных, потому что им дома легче копить.

Поурочное планирование по окружающему миру

3 класс (70 ч)

№ п/п	Тема						Характеристика деятельности учащихся
	Как устроен мир (8 ч)
1.	Природа. Ценность природы для людей.							Содержание. Повторение пройденного во 2 классе: название страны, столицы, места проживания, центров (областного, районного) – при необходимости; наша страна и другие страны, стороны горизонта, транспорт, виды растений (культурные-дикорастущие и т.п.), животные (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери); неживая природа (природные погодные явления), творения человека, профессии. Виды деятельности: по выбор учителя. Возможны викторина командное соревнование), задания, активизирующие мыслительную деятельность: исключение лишнего, восстановление соответствия частей, установление причинно- следственных связей и пр. Хорошо, если можно организовать экскурсию в краеведческий музей. При ознакомлении с экспонатами использовать понятие «царство». При отсутствии музея – экскурсия по городу (селу) с использованием понятии «царство» с ориентировкой на учебник. Практическая работа: определить дерево по его листьям, положить засушить листик междустраницами книги. Подготовка к ВПР: работа на карточках (выбор правильного ответа). Коррекционная работа. Пополнение словарного запаса: природа, человек, общество, экология. Экскурсии: ознакомление с разнообразием природы, распознавание природных объектов с помощью атласа-определителя, наблюдение изменений в природе, происходящих под влиянием человека. Практические работы: - посадка дерева или кустарника; -изготовление кормушек для птиц.
2.	Человек.
3.	Проект "Богатства, отданные людям".
4.	Общество.
5.	Что такое экология?
6.	Природа в опасности. Охрана природы.
7.	Презентация проекта "Богатства, отданные людям".
8.	Обобщение знаний по теме «Как устроен мир». Проверочная работа.
	Эта удивительная природа 18 (ч)
9.	Тела, вещества, частицы.								Тела, вещества, частицы. Содержание: Металл, стекло, пластмасса, дерево. Вещества на кухне: соль, сахар, крахмал. Понятие «опыт» и наблюдение». Виды деятельности: Актуализация ранее полученных знаний (форма по выбору учителя). Получение новой информации . Работа с учебником: параграф «Тела, вещества, частицы» выборочно. Демонстрация детям разных веществ. Практическая работа в парах. Определение на ощупь металлических, стеклянных, деревянных, пластмассовых предметов. Практическая работа: растворение сахара, поиск крахмала. Словарная работа: вещество. Дидактическая игра по выбору учителя. Работа в рабочей тетради. Подготовка к ВПР: работа на карточках (соединение изображений и названий). Классификация тел и веществ по названиям (сахар, леденец, ручка, глина, пластмасса, кувшин, кастрюля, металл, кольцо, проволока, золото, алюминий). Коррекционная работа. Пополнение словарного запаса: тела, вещества, частицы, разнообразие веществ. Природные взаимосвязи. Содержание: Связь между живой и неживой природой, растениями и животными, природой и человеком. Среда обитания (можно без введения термина в активный словарь). Среда обитания человека: город, село. Понятие экологии. Виды деятельности: Беседа: актуализация знаний о связи между живой и неживой природой. Повторение материала 2-ого класса: солнце, воздух, вода, почва как условия жизни живых существ (форма по выбору учителя). Получение новой информации. Работа с учебником: «История с комарами и кошками»: чтение текста по цепочке, ответы на вопросы учителя. Актуализация рассказа В. Бианки «Сова». Работа в рабочей тетради. Дидактическая игра по выбору учителя. Подготовка к ВПР: работа на карточках (самостоятельная запись ответа). Проблемные ситуации: к каким последствиям приводило истребление волков? Воробьев, клюющих посевы? Зарисовать в виде схемы в тетради.
10.	Разнообразие веществ.
11.	Воздух. Его охрана.								Воздух вокруг нас. Содержание. Состав воздуха. Свойства воздуха. Загрязнение воздуха. Виды деятельности. Повторение пройденного в предыдущие годы. Как используется воздух? - Практическая работа: сжечь листок бумаги. Опыт: закрыть горящую свечку стаканом. Объяснение нового: состав воздуха. Слайд- презентация: дайверы наблюдают за подводным миром, водолазы работают на глубине, космонавты выходят в открытый космос.
									Воздух должен быть чистым Закрепление изученного на предыдущем уроке (форма по выбору учителя). Работа с учебником: параграф «Воздух должен быть чистым!». Ответы на вопросы. Словарная работа: прозрачный, мутный, душно, тяжелый воздух. Дидактическая игра по выбору учителя. Работа в рабочей тетради. Подготовка к ВПР: работа на карточках (подбор обобщающих названий). Творческая работа:Работа в парах (подгруппах): плакат «Это загрязняет воздух).
12.	Вода.								Превращения воды и круговорот воды в природе. Закрепление пройденного на предыдушем уроке (форма по выбору учителя). Работа с учебником: параграф «Три состояния воды». Демонстрация детям таяния льда, высыхания доски. Практическая работа: опыты из учебника, высушить тряпочку, достать кубик льда из формы. Проблемные вопросы: Что будет если забыть чайник на плите или отключить из розетки? Что значит «каша пригорела» - почему? Что будет если забыть банку с домашней заготовкой на балконе (если на улице бывают морозы). Повторение пройденного во 2 классе: мороз-ниже 10 градусов, легкий морозец – от 0 до -10. Словарная работа: испарение, круговорот. Подготовка к ВПР: работа на карточках (выбор из календаря погоды дней по заданным характеристикам температуры). Рисование схемы круговорота воды в природе.
13.	Превращение и круговорот воды.
14.	Берегите воду!								уроке (форма по выбору учителя) и проверка домашнего задания. Работа с учебником: параграфы «Почему воду надо беречь», «Как охраняют воду от загрязнения», «Не расходуйте воду напрасно» (форма работы по выбору учителя). Берегите Воду. Повторение пройденного на предыдущем Первичное закрепление: ответы на вопросы (с учетом ситуации в месте проживания уроке (форма по выбору учителя) и проверка домашнего задания. Работа с учебником: параграфы «Почему воду надо беречь», «Как охраняют воду от загрязнения», «Не расходуйте воду напрасно» (форма работы по выбору учителя). Берегите Воду. Повторение пройденного на предыдущем Первичное закрепление: ответы на вопросы (с учетом ситуации в месте проживания ребенка). Словарная работа: Байкал, счетчик. Подготовка к ВПР: работа на карточках. Коррекционная работа. Пополнение словарного запаса: воздух, круговорот веществ в природе. Вода. Свойства воды. Очистка воды от примесей с помощью фильтра. Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Значение воды для растений, животных, человека. Источники загрязнения воды. Влияние загрязнений воды на организмы. Охрана воды от загрязнений. Необходимость экономии воды при ее использовании.
15.	Что такое почва?								Содержание: Почва. Перегной. Глина. Песок. Минеральные соли. Распахивание почвы (плуг, трактор) Виды работы: Работа с учебником: параграф «Что такое почва». Демонстрация. Доступные опыты. Первичное закрепление. Практическая работа: сравнить почву с огорода (пакета с землей) и с улицы (не с газона). Словарная работа: перегной. Объяснение нового. Как беречь почву на огороде или в саду). Дидактическая игра по выбору учителя. Подготовка к ВПР: работа на карточках. Чего нельзя делать на городе. Коррекционная работа. Пополнение словарного запаса: почва. Разрушение твердых пород под действием воды, ветра, растений, изменений температуры. Почва. Состав почвы. Плодородие – главное свойство почвы. Образование перегноя из остатков растений, животных. Представление об образовании почвы, роли организмов в этом процессе. Разрушение почвы под действием ветра, потоков воды в результате непродуманной хозяйственной деятельности людей. Охрана почвы от разрушения.
16.	Разнообразие растений.								Разнообразие растений. Содержание. Водоросли. Мхи и лишайники. Папоротники. Солнце, воздух, вода, почва – условия жизни растений. Что такое влажность воздуха. Дыхание и питание растений. Размножение растений. Развитие растения из семени. Охрана растений. Вредители растений. Оранжерея, теплица. Биология. Ботаника. Древесина. Приметы и пословицы, связанные с жизнью растений. Виды работы: Актуализация пройденного в предыдущие годы обучения (форма по выбору учителя). Классификации растений: деревья, кустарники, травы. Культурные и дикорастущие Хвойные и лиственные. Подбор конкретных наименований. Дидактическая игра: «Угадай растение» с опорой на наглядную схему. Объяснение нового материала: дополнение классификации растений. Работа с учебником: параграф «Разнообразие растений» (водоросли, мхи, папоротники). Первичное закрепление. Словарная работа: биология, ботаника. Подготовка к ВПР: работа на карточках (установление соответствия частей). Построение схем-помощниц для угадывания растений. Коррекционная работа. Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые. Представление о получении растением из углекислого газа и воды на свету питательных веществ, выделении кислорода. Растения – источник питательных веществ и кислорода для животных и человека. Размножение и развитие растений: представление об опылении, распространении плодов и семян, развитии растения из семени.
17.	Солнце, растения и мы с вами.								Солнце, почва, вода – источники жизни растений. Практическая работа: цветок и еловая ветка в воде. Работа в парах: декодирование схем- помощниц. Работа с текстом Вопросы по тексту (ответы на вопросы после детей дает учитель и при необходимости иллюстрирует их картинками или слайдами). Схематическое изображение полученных ответов в рабочей тетради. Подготовка к ВПР: работа на карточках (установление причинно-следственных связей). Коррекционная работа. Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые. Представление о получении растением из углекислого газа и воды на свету питательных веществ, выделении кислорода. Растения – источник питательных веществ и кислорода для животных и человека. Размножение и развитие растений: представление об опылении, распространении плодов и семян, развитии растения из семени.
18.	Размножение и развитие растений.								Как размножаются и развиваются растения Работа с учебником: параграф «Опыление». Первичное закрепление – ответы на вопросы по тексту. Параграф «Плоды путешествуют». Зарисовывание последовательности в тетради. Ответы на вопросы учебника после параграфа «Как развивается растение из семени». Практическая работа: рассадить комнатное растение. Подготовка к ВПР: работа на карточках (установить последовательность). Коррекционная работа. Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые. Представление о получении растением из углекислого газа и воды на свету питательных веществ, выделении кислорода. Растения – источник питательных веществ и кислорода для животных и человека. Размножение и развитие растений: представление об опылении, распространении плодов и семян, развитии растения из семени.
19.	Охрана растений.								Охрана растений. Повторение-опрос. Работа с учебником: параграф «Охрана растений». Рассматривание иллюстраций. Чтение текста (форма определяется учителем). Первичное закрепление. Словарная работа: вытаптывание, оранжерея, ботанический сад. Подготовка к ВПР: работа на карточках (соединить понятия с их определениями). Выполнение проверочного теста по пройденному материалу.
20.	Разнообразие животных.								Разнообразие животных. Содержание. Виды животных. Питание животных: растительноядные (травоядные), плотоядные (хищники), всеядные. Средства защиты у животных. Приспособление животных к среде обитания. Размножение животных. Животные родного края. Животные в Красной книге. Охрана животных в заповедниках. Зоопарки. Приметы, связанные с поведением животных. Виды работы. Актуализация ранее изученного материала (форма по выбору учителя). Работа с учебником: параграф Разнообразие животных. Рассматривание иллюстраций в учебнике. Словарная работа: зоология. Дидактическая игра «Задумай животное» (1 этап –«двухшаговое угадывание) с опорой на схему с сопутствующей демонстрацией на доске ограниченного (не более трех, известных детям) количества редставителей каждой категории (на слайде или иллюстрации). Коррекционная работа. Разнообразие животных: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери или млекопитающие. Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные животные. Цепи питания. Роль хищников в природе. Нарушение человеком природных цепей питания и отрицательные последствия этого явления. Размножение и развитие животных: насекомых (на примере бабочки), рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих. Забота о потомстве у животных. Охрана растений и животных. Некоторые виды, включенные в Красную книгу нашей страны, а также другие охраняемые виды данной местности. Роль заповедников, ботанических садов, зоопарков в охране растений и животных.
21.	Питание животных.								Цепи питания животных. Актуализация детских знаний (форма по выбору учителя). Практическая работа: чем мы кормим домашнего любимца. Чего не ест домашний любимец? Словарная работа: хищники, всеядные, растительноядные. Дидактические игры на сравнение, обобщение групповые). Исключи лишнее животное (по принципу питания). Цепи питания в живой природе. Актуализация знаний об экологических последствиях изменений в цепи питания (В. Бианки «Сова»). Внешний вид животных и их питание. Разные зубы и когти. Чем защищаются животные, чтобы их не съели: панцирь, иголки, запах, вкус, длинные ноги, крылья, мимикрия. Подготовка к ВПР: работа на карточках (причинно-следственные связи). Схематическая зарисовка цепей питания (зернышки-цыпленок- коршун; листья-гусеницы-птичка) .
22.	Размножение и развитие животных.								Как размножаются и развиваются животные. Актуализация знаний (форма по выбору учителя): названия детенышей зверей. Объяснение учителя. Работа с учебником: параграф Размножение и развитие животных. Рассматривание иллюстраций, выборочное чтение, ответы на вопросы и выполнение заданий. Подготовка к ВПР: работа на карточках (запись собственного вывода, для более слабых-переписывание выбранного вывода из перечня возможных). Наглядные модели: схемы развития лягушки, бабочки, курицы. .
23.	Охрана животных.								Охрана животных. Актуализация ранее полученных знаний: Красная книга (форма по выбору учителя). Работа с учебником. Беседа: разбор последствий «помощи» природе – вмешательства в жизнь животных. Заповедники. Зоопарки. Дидактическая игра по выбору учителя. Подготовка к ВПР: работа на карточках. Выполнение проверочного теста по пройденному материалу.
24.	В царстве грибов.								Грибы – особый вид живых существ. Содержание. Виды грибов (съедобные, несъедобные, ядовитые). Строение гриба (шляпка, ножка, грибница). Как правильно собирать грибы. Виды работы. Объяснение нового (форма по выбору учителя). Работа с учебником: параграф Грибы съедобные и несъедобные. Рассматривание иллюстраций, чтение текста, ответы на вопросы. Демонстрация изображений грибов и их названий. Практическая работа: рассматривание замороженных и засушенных грибов. Словарная работа: грибница, названия изученных грибов (растущих в месте проживания детей). Дидактическая игра Угадывание названий грибов по описаниям. Зарисовка строения гриба. Коррекционная работа.  Основные звенья этого круговорота: организмы- производители, организмы-потребители и организмы-разрушители  Практические работы: -обнаружение крахмала в продуктах питания; -изучение свойств воды, очистка загрязненной воды с помощью фильтра;  -рассматривание плодов и семян растений, определение признаков их приспособленности к распространению ветром, животными; -распознавание природных объектов с помощью атласа-определителя.
25.	Великий круговорот жизни.								Микробы – микроорганизмы, невидимые глазу. Содержание: Микробы (бактерии). Великий круговорот жизни. Растения как производители. Животные как потребители. Бактерии и грибы как разрушители. Виды работы. Объяснение учителя. Первичное закрепление (форма по выбору учителя). Словарная работа: микроб, бактерия. Работа с учебником: Великий круговорот жизни. Подготовка к ВПР: работа на карточках (логический вывод). Зарисовка схемы великого круговорота жизни. .
26.	Обобщение знаний по теме «Эта удивительная природа». Проверочная работа.								Выполнение заданий теста «Тайны живой природы». Представление творческого задания «Я хочу рассказать» (о любом растении, животном, грибе, микробе – по выбору ребенка/родителей). Итоговый тест (рубежный контроль)
	Мы и наше здоровье (10 ч)
27.	Организм человека.						Опрос: что мы запомнили про слух и зрение. Работа с учебником. Параграф «Органы чувств» (обоняние, вкус, осязание). Практическая работа:определить на ощупь (дерево, металл, пластмасса), определить на ощупь ткани (хб, шерсть, шелк, синтетика). Определить на вкус: лимон, варенье, перец или горчица, мука с водой без соли (пресное тесто). Определить по запаху свежее и кислое молоко. Словарная работа: зрение, слух, обоняние, вкус, осязание. Первичное закрепление(форма по выбору учителя). Дидактическая игра по выбору учителя (волшебный мешочек и т.п.). Работа в рабочей тетради. Подготовка к ВПР: работа на карточках (подбор обобщающих названий). Коррекционная работа. Организм человека. Органы. Их функции в организме. Системы органов. Науки о человеке: анатомия человека, физиология человека, гигиена. Органы восприятия: глаза – орган зрения, уши – орган слуха, нос – орган обоняния, язык – орган вкуса, кожа – орган осязания. Мозг, его функции. Кожа, ее функции. Гигиена кожи. Первая помощь при небольших повреждениях кожи (порез, ожог, ушиб, обморожение).
28.	Органы чувств.						Содержание. Кожа: строение, функции, повреждения (ранка, ушиб, ожог, обмораживание), первая помощь. Чистота кожи. Скелет, мышцы, осанка. Пищеварительная система и питательные вещества (белки, жиры, углеводы, витамины). Правильное питание и его правила. Сердечно- сосудистая система (подсчет пульса). Нервная система. Здоровый образ жизни. Закаливание. Пословицы, поговорки о еде, здоровье. Наша кожа. Виды деятельности. Актуализация знаний о средствах гигиены (индивидуальная мочалка, полотенце). Работа с учебником. Чтение параграфа «Надежная защита организма». Первичное закрепление (форма по выбору учителя). Практическая работа: рассмотрим кожу через лупу. Словарная работа: ожог, обмораживание, сыпь. Работа в рабочей тетради. Задания для активизации мыслительной деятельности. Подготовка к ВПР: работа на карточках. Коррекционная работа. Организм человека. Органы. Их функции в организме. Системы органов. Науки о человеке: анатомия человека, физиология человека, гигиена. Органы восприятия: глаза – орган зрения, уши – орган слуха, нос – орган обоняния, язык – орган вкуса, кожа – орган осязания. Мозг, его функции. Кожа, ее функции. Гигиена кожи. Первая помощь при небольших повреждениях кожи (порез, ожог, ушиб, обморожение).
29.	Надёжная защита организма.
30.	Опора тела и движение.						Опора тела и движение. Виды деятельности: закрепление пройденного на предыдущем уроке. Объяснение нового материала. Работа с учебником: параграф «Опора тела и движение» (рассматривание иллюстраций, выборочное чтение). Практическая работа (опыт): ударяем пальцем по столу, приседаем (демонстрация утомления мышц), напрягаем и расслабляем мышцы. Первичное закрепление: Словарная работа: череп, позвоночник. Подготовка к ВПР: работа на карточках. . Осанка. Работа с учебником: параграф «Осанка» (чтение, рассматривание иллюстраций, вопросы по тексту). Практическая работа: упражнение: прижать к стене затылок, плечи, ягодицы, пятки: Задания для активизации мыслительной деятельности. По выбору учителя. Подготовка к ВПР: работа на карточках (формулировка логического вывода). Какие профессии (занятия) невозможны без хорошей осанки? Коррекционная работа. Скелет и мышцы человека. Осанка. Значение физического труда и физкультуры для укрепления мышц.
31.	Наше питание. Проект "Школа кулинаров".						Питательные вещества. Актуализация знаний, полученных в прошлые годы обучения, в том числе слов «завтрак, обед, ужин» (форма по выбору учителя). Правильное питание: продукты животного и растительного происхождения. Витамины А, В, С и их значение для здоровья. Вредные продукты. Изучение нового материала. Рассказ учителя. Работа с учебником: чтение параграфа «Питательные вещества». Первичное закрепление. Практическая работа: вырезать с коробок (пакетов) информацию о составе продуктов питания (молоко, печенье и т.п.). . Подготовка к ВПР: работа на карточках. Коррекционная работа. Наше питание: продукты питания растительного и животного происхождения, органы пищеварения, использование организмом питательных веществ. Гигиена питания. Дыхание человека. Движение крови в теле человека. Удаление из организма вредных продуктов жизнедеятельности. Закаливание воздухом, водой, солнцем. Инфекционные болезни и способы их предупреждения. Табак и алкоголь – враги здоровья. Практические работы: -знакомство с внешним строением кожи; -упражнения в оказании первой помощи при небольших повреждениях кожи; - изучение содержания питательных веществ в различных продуктах (по информации на упаковках); -подсчет ударов пульса.
32.	Дыхание и кровообращение.						Дыхание и кровообращение. Актуализация изученного во 2 классе (сердце, лёгкие) (форма по выбору учителя). Изучение нового материала. Работа с учебником: параграф «Дыхание и кровообращение». Рассматривание иллюстраций. Актуализация детского опыта (болезни органов дыхания). Практическая работа: рассматривание вен, нахождение пульса. Подсчет частоты сердечных сокращений. Получение новой информации: профилактика простудных заболеваний, что вредно для сердца. Словарная работа: бронхи, сердце, сосуды, пульс. Первичное закрепление. Подготовка к ВПР: работа на карточках.
33.	Умей предупреждать болезни.						Умей предупреждать болезни Закрепление пройденного на предыдущем уроке (форма по выбору учителя). Работа с учебником: параграфы «Закаливание», «Инфекционные болезни и аллергия». Первичное закрепление. Актуализация детского опыта по поводу аллергии Словарная работа: инфекция, аллергия. Ролевая игра: врачи и пациенты. Врач спрашивает, как пациент закаляется и дает оценку правильности /неправильности (карточку с описанием поведения дает учитель). Задания для активизации мыслительной деятельности: соединить названия органов и обеспечиваемые ими функции, становить причинно-следственные связи.
34.	Здоровый образ жизни.						Нервная система и здоровый образ жизни Роль режима дня в сохранении здоровья. Актуализация пройденного ранее: Работа с учебником: параграф Здоровый образ жизни. Первичное закрепление. Получение новой информации (головной и спинной мозг, нервы). Работа с рабочей тетрадью. Подготовка к ВПР: работа на карточках. Проверочная работа.
35.	Презентация проекта "Школа кулинаров".
36.	Обобщение знаний по теме «Мы и наше здоровье». Проверочная работа.
	Наша безопасность (8 ч)
37.	Огонь, вода и газ.						Содержание. Аварийные ситуации в доме и на улице. Пожар: причины. Причины лесных пожаров. Последствия лесного пожара. Телефоны пожарной охраны и службы спасения. Ответственность за ложный вызов. Авария на водопроводе. Газ и связанные с ним опасности. Службы спасения. Первая помощь при ожоге. Правила поведения в аварийных ситуациях. МЧС. Пословицы и поговорки об опасном и осторожном поведении. Виды деятельности: Актуализация пройденного в предыдущие годы. Получение новой информации. Работа с учебником. Чтение части параграфа «Огонь, вода и газ» в учебнике. Первичное закрепление. Работа в рабочей тетради. Выполнение заданий, активизирующих мыслительную деятельность: установление причинно-следственных связей. Словарная работа: искрит, проводка, электрик. Подготовка к ВПР: работа на карточках. Коррекционная работа. Огонь, вода и газ. Меры безопасности при обращении с огнем, газом. Действия во время пожара, аварии водопровода, утечки газа. Номера телефонов срочных служб.
38.	Чтобы путь был счастливым.						Содержание: Правила безопасности в различных видах транспорта. Правила поведения в транспорте. Дорожные знаки. Единство правил дорожного движения. Авторегистратор. Госномер. Различия госномеров в разных регионах. Марки легковых автомобилей. Автозаправка. Автосервис. ГИБДД. Виды деятельности: Вводная беседа. Актуализация детского опыта. Работа с учебником: параграф «Если ты пешеход». Работа с учебником. Зарисовка символических запретов в рабочей тетради в соответствии с перечислением в параграфе. Продолжение работы с учебником: параграф «Если ты велосипедист» Зарисовка символических запретов для велосипедиста. Коррекционная работа. Правила безопасного поведения пешехода на улице. Безопасность при езде на велосипеде, автомобиле, в общественном транспорте. Дорожные знаки, их роль в обеспечении безопасного движения. Основные группы дорожных знаков: предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно-указательные, знаки сервиса.
39.	Дорожные знаки.						перечислением в параграфе. Работа с учебником Чтение учителем параграфа «Обсудим». Обсуждение последствий поведения девочек (в малых группах). Работа в группах: придумать еще одну историю на дороге. Выслушивание вывода и истории каждой группы. Ответы на вопросы в конце параграфа. Самостоятельная работа Прочитать параграф «Дорожные знаки» со взрослыми и выучить знаки из учебника. Коррекционная работа. Правила безопасного поведения пешехода на улице. Безопасность при езде на велосипеде, автомобиле, в общественном транспорте. Дорожные знаки, их роль в обеспечении безопасного движения. Основные группы дорожных знаков: предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно-указательные, знаки сервиса.
40.	Проект "Кто нас защищает".						Автомобили Актуализация знаний, полученных во 2 классе (форма по выбору учителя). Получение новой информации: единство знаков в разных странах, госномера и эмблемы автомобилей. Викторина (соревнование команд): расшифровка знаков, правила безопасности пассажира автомобиля. Практическая работа: провести куклу с учетом знаков дорожного движения или нарисовать маршрут для машины. Узнать, откуда (из какого региона) к нам приехала машина. Словарная работа: бензин, автозаправочная станция, сервис, госномер, видеокамера, авторегистратор. Подготовка к ВПР: работа на карточках. Самостоятельный поиск информации: Эмблемы автомобилей. .
41.	Опасные места.						Содержание: Балкон. Подоконник. Лифт. Стройплощадка. Трансформаторная будка. Пустырь, парк, лес. Лёд. Виды деятельности. Закрепление пройденного на предыдущем уроке. (форма по выбору учителя). Актуализация детского опыта (опасные предметы и вещества в доме). Беседа – разбор опасных мест и ситуаций (половина от обозначенных в учебнике). Работа с учебником. Чтение части параграфа «Опасные места». Ответы на вопросы по тексту. Словарная работа: лифт, балкон, подоконник, стройплощадка, трансформаторная будка, пустырь, закоулки. Работа в рабочей тетради: чего надо и чего не надо бояться.. Закрепление пройденного на предыдущем уроке. (форма по выбору учителя). Практическая работа: Поиск информации (реальной) опасные места у себя дома и по дороге в школу. Дидактическая игра «Опасно-безопасно». Выполнение заданий, активизирущих мыслительную деятельность (заполнение схемы с классификацией опасных предметов и ситуаций), установление причинно-следственных связей. Подготовка к ВПР: работа на карточках. Коррекционная работа. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях: балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, трансформаторная будка, пустырь, проходной двор, парк, лес и др. Лед на улице, водоеме — источник опасности. Правила поведения в опасных местах. Гроза — опасное явление природы. Как вести себя во время грозы. Ядовитые растения и грибы. Как избежать отравления растениями и грибами. Опасные животные: змеи и др. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.
42.	Природа и наша безопасность. Экологическая безопасность.						Содержание: как вести себя во время грозы, животные и наша безопасность, опасные растения и грибы. Первая помощь. Стихийные бедствия: землетрясения, наводнения. Виды деятельности: Актуализация детского опыта и пройденного в первом и втором классе и второй четверти (форма по выбору учителя). Работа с учебником: Получение новой информации как вести себя во время бури. Первичное закрепление: Дидактическая игра «Опасно- безопасно» (включает все полученные сведения). Работа в рабочей тетради Выполнение заданий, активизирующих мысли тельную деятельность. Коррекционная работа. Как защититься от загрязненного воздуха и от загрязненной воды. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование. Как защититься от продуктов питания, содержащих загрязняющие вещества. Экскурсии: знакомство с дорожными знаками в окрестностях школы. Практическая работа: знакомство с устройством и работой бытового фильтра для воды.
43.	Презентация проекта "Кто нас защищает".						Содержание: Цепь загрязнения. Экологическая безопасность Правила экологической безопасности. Как защититься от загрязненного воздуха, воды, загрязняющих веществ в продуктах питания. Виды деятельности. Актуализация ранее полученных знаний (опрос). Работа с учебником: параграф «правила экологической безопасности. Словарная работа: экологическая безопасность, выхлопные газы, выхлопная труба, хлор, фильтр, ядохимикаты. Подготовка к ВПР: работа на карточках (запись собственного мнения).
44.	Обобщение знаний по теме «Наша безопасность». Проверочная работа.						Выполнение заданий теста «Наша безопасность» в конце учебника. .Защита проекта «Защитим себя».
	Чему учит экономика (12 ч)
45.	Для чего нужна экономика?						Содержание: общее понятие об экономике. Отрасли экономики: производство. Сельское хозяйство. Строительство. Транспорт. Сфера услуг. Торговля. Полезные ископаемые (добывающая промышленность): уголь, нефть, природный газ, Труд людей. Образование как условие развития экономики. Виды деятельности: Беседа. Что людям надо для жизни (понятие экономики). Получение новой информации. Работа в рабочей тетради. Словарная работа: экономика, потребности, поколения, сферы, производство, полезные ископаемые. Первичное закрепление. Слайд-презентация В России развитая экономика (примеры,). Поиск информации: какие потребности могут удовлетворить люди, благодаря работе ваших родителей? .Дидактическая игра по выбору учителя. Практическая (исследовательская) работа: узнать, как называются профессии людей работающих …. (область экономики выбирается так, чтобы быть наиболее понятной для ребенка). . Подготовка к ВПР: работа на карточках. Практическая работа: составить список товаров, которые приобрела семья и услуг, которыми она пользовалась. .Выполнение заданий, активизирующих мыслительную деятельность. Коррекционная работа. Потребности людей. Какие потребности удовлетворяет экономика. Что такое товары и услуги. Природные богатства — основа экономики. Капитал и труд, их значение для производства товаров и услуг. Физический и умственный труд. Зависимость успеха труда от образования и здоровья людей.
46.	Природные богатства и труд людей - основа экономики.
47.	Полезные ископаемые.						- определять полезные ископаемые с помощью атласа-определителя; - характеризовать особенности добычи различных полезных ископаемых по предложенному плану или вопросам учителя; - работать с терминологическим словариком; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. Коррекционная работа. Полезные ископаемые, их разнообразие, роль в экономике. Способы добычи полезных ископаемых. Охрана подземных богатств. Необходимость бережного использования полезных ископаемых при добыче, перевозке, переработке.
48.	Растениеводство.						- практическая работа в паре: исследовать выданное учителем сельскохозяйственное растение и описать его по предложенному плану; - работать с терминологическим словариком, находить в словаре значение непонятного слова, определять его правильное произношение; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. Коррекционная работа. Растениеводство и животноводство — отрасли сельского хозяйства. Промышленность и ее основные отрасли: электроэнергетика, металлургия, машиностроение, легкая промышленность, пищевая промышленность и др.
49.	Животноводство.						- классифицировать домашних сельскохозяйственных животных; - выявлять взаимосвязь растениеводства, животноводства и промышленности; - работать с терминологическим словариком; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. Коррекционная работа. Растениеводство и животноводство — отрасли сельского хозяйства. Промышленность и ее основные отрасли: электроэнергетика, металлургия, машиностроение, легкая промышленность, пищевая промышленность и др.
50.	Какая бывает промышленность? Проект "Экономика родного края".						- характеризовать отрасли промышленности по их роли в производстве товаров по предложенному плану или вопросам учителя; -соотносить продукцию и отрасли промышленности; - работать с терминологическим словариком; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. Коррекционная работа. Растениеводство и животноводство — отрасли сельского хозяйства. Промышленность и ее основные отрасли: электроэнергетика, металлургия, машиностроение, легкая промышленность, пищевая промышленность и др.
51.	Что такое деньги?						- характеризовать виды обмена товарами, моделировать ситуации бартера и купли-продажи по предложенному плану или вопросам учителя; -раскрывать роль денег в экономике по предложенному плану или вопросам учителя; -различать денежные единицы разных стран, описывать отличия с помощью учителя. Коррекционная работа. Роль денег в экономике. Денежные единицы разных стран (рубль, доллар, евро). Заработная плата. Государственный бюджет. Доходы и расходы бюджета. Налоги. На что государство тратит деньги.
52.	Государственный бюджет.						- характеризовать государственный бюджет, его доходы и расходы по предложенному плану или вопросам учителя; - выявлять и описывать в коллективной работе взаимосвязь между доходами и расходами государства; - работать с терминологическим словариком; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. - выявлять сходство и различия государственного и семейного бюджета и их взаимосвязь; - определять, какие доходы и из каких источников может иметь семья; - моделировать семейный бюджет; - работать с терминологическим словариком; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. Коррекционная работа. Роль денег в экономике. Денежные единицы разных стран (рубль, доллар, евро). Заработная плата. Государственный бюджет. Доходы и расходы бюджета. Налоги. На что государство тратит деньги.
53.	Семейный бюджет.
54.	Экономика и экология.						Характеризовать вредное воздействие различных отраслей экономики на окружающую среду по предложенному плану или вопросам учителя; - в коллективном обсуждении раскрывать взаимосвязь между экономикой и экологией; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. Коррекционная работа. Эко-логические последствия хозяйственной деятельности людей. Загрязнение моря нефтью как пример экологической катастрофы. Экологические прогнозы, их сущность и значение. Построение безопасной экономики — одна из важнейших задач общества в ХХI веке.  Практические работы:  -рассматривание и определение образцов полезных ископаемых; -знакомство с культурными растениями, составление устного описания рассмотренных растений; -знакомство с современными российскими монетами.
55.	Презентация проекта "Экономика родного края".
56.	Обобщение знаний по теме «Чему учит экономика». Проверочная работа.
Путешествие по городам и странам (12 ч)
57.		Золотое кольцо России.	прослеживать маршрут путешествия по карте в учебнике и настенной карте России; рассказывать о достопримечательности городов Золотого кольца по фотографиям по предложенному плану или вопросам учителя; -выполнять задания из электронного приложения к учебнику; с помощью Интернета готовить сообщение о любом городе Золотого кольца; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. Коррекционная работа. Золотое кольцо России: Сергиев Посад, Переславль-Залесский, Ростов, Углич, Ярославль, Кострома, Суздаль, Владимир — слава и гордость всей страны. Их прошлое и настоящее, основные достопримечательности, охрана памятников истории и культуры.
58.		Золотое кольцо России.
59		Проект «Музей путешествий».
60.		Наши ближайшие соседи.	показывать на карте России её границы и пограничные государства, их столицы, в том числе страны, граничащие только с Калининградской областью или имеющие с Россией только морские границы; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. Коррекционная работа. Страны, граничащие с Россией, — наши ближайшие соседи: Норвегия, Финляндия, Прибалтийские страны, Польша, Белоруссия, Украина, Грузия, Азербайджан, Казахстан, Монголия, Китай, Северная Корея, Япония, США. Страны зарубежной Европы, их многообразие, расположение на карте, столицы, особенности природы, культуры, экономики, основные достопримечательности, знаменитые люди разных стран.
61.		На севере Европы.	соотносить государства и их флаги; узнавать по фотографии достопримечательности изучаемых стран; их известных людей, по предложенному плану составлять рассказ-описание; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения. Коррекционная работа. Знаменитые места мира: знакомство с выдающимися памятниками истории и культуры разных стран Европы, Азии, Африки, Австралии, Америки (например, Тадж-Махал в Индии, пирамиды в Египте и др.).
62.		Что такое Бенилюкс?	- описывать достопримечательности стран Бенилюкса по фотографии по предложенному плану или вопросам учителя; - выполнять задания с электронного приложения к учебнику; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. Коррекционная работа. Бережное отношение к культурному наследию человечества — долг всего общества и каждого человека. Практическая работа: поиск и показ на карте изучаемых географических объектов.
63.		В центре Европы.	- узнавать и описывать достопримечательности по фотографиям по предложенному плану или вопросам учителя; - моделировать достопримечательности из пластилина; - выполнять задания с электронного приложения к учебнику; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. Коррекционная работа. Бережное отношение к культурному наследию человечества — долг всего общества и каждого человека. Практическая работа: поиск и показ на карте изучаемых географических объектов.
64.		По Франции и Великобритании.	- описывать достопримечательности Франции и Великобритании по фотографиям по предложенному плану или вопросам учителя; - выполнять задания с электронного приложения к учебнику; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. Коррекционная работа. Бережное отношение к культурному наследию человечества — долг всего общества и каждого человека. Практическая работа: поиск и показ на карте изучаемых географических объектов.
65.		На юге Европы.	- описывать достопримечательности Греции и Италии по фотографиям по предложенному плану или вопросам учителя; - выполнять задания с электронного приложения к учебнику; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. Коррекционная работа. Бережное отношение к культурному наследию человечества — долг всего общества и каждого человека. Практическая работа: поиск и показ на карте изучаемых географических объектов.
66.		По знаменитым местам мира.	- описывать достопримечательности изученных стран по фотографиям по предложенному плану или вопросам учителя; Коррекционная работа. Бережное отношение к культурному наследию человечества — долг всего общества и каждого человека. Практическая работа: поиск и показ на карте изучаемых географических объектов.
67.		Обобщение знаний по теме «Путешествие по городам и странам». Проверочная работа.	- соотносить памятники архитектуры и искусства с той страной, в которой они находятся - работать с картой; - выполнять задания с электронного приложения к учебнику; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. Коррекционная работа. Бережное отношение к культурному наследию человечества — долг всего общества и каждого человека. Практическая работа: поиск и показ на карте изучаемых географических объектов.
68.		Презентация проекта «Музей путешествий».	- выполнять тесты с выбором ответа; - оценивать правильность (неправильность предложенных ответов); - адекватно оценивать свои знания.
69-70.		Резерв.

Материально-техническое обеспечение

1. Иллюстративный демонстрационный материал, соответствующий изучаемой теме.

2. Классная магнитная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

3. Мультимедийный проектор.

4. Мультимедийные образовательные ресурсы (презентации), соответствующие тематике программы по окружающему миру.

Учебно –методическое и материально-техническое обеспечение

Учебно-методические комплекты для учащихся:

1. Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник 3 класс. В 2 ч. Ч. 1. – М.: Просвещение, 2013.

2. Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник 3 класс. В 2 ч. Ч. 2. – М.: Просвещение, 2013.

5. Контрольно-измерительные материалы. Окружающий мир. 3 класс. Москва «Вако», 2018.

Учебно-методические комплекты для учителя:

1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. М.: Просвещение 2001г

2. Т.Н Максимова. Окружающий мир. Поурочные разработки: 3 класс. Москва «Вако», 2015.

Технические средства:

Классная доска с набором приспособлением для крепления таблиц, картинок.

Мультимедийный проектор.

Компьютер.

Компьютерные и информационно – коммуникативные средства:

– детские электронные книги и презентации: http://viki.rdf.ru;

– учительский портал: http://www.uchportal.ru;

– http://www.zavuch.info;

– официальный сайт образовательной программы «Школа России»: school-russia.prosv.ru;

– детские презентации http://viki.rdf.ru/list-all-presentations;

– окружающий мир. 1-4класс. CD-ROM. Электронное приложение к учебнику;

– в помощь современному учителю http://k-yroky.ru/load/67;

– электронное сопровождение к учебнику «Окружающий мир», 3 класс.