СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Адаптированная рабочая программа по литературному чтению для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) 4 класс. УМК Школа России

Категория: Начальные классы

Нажмите, чтобы узнать подробности

АОП по литературному чтению для детей с ЗПР (вариант 7.2). В программе есть краткая психолого - педагогическая характеристика ученика, основные направления коррекционной работы, коррекционная работа по предмету. ...

Просмотр содержимого документа
«Адаптированная рабочая программа по литературному чтению для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) 4 класс. УМК Школа России»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

******************************************************************************


«Рассмотрено»

на заседании ППк

Протокол № ____

от «__»______20___г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

_____________/___________/

«___» __________ 20____г.

«Утверждаю»

Директор

________/__________/

Приказ №_____

от «___» _______20___г.













Адаптированная рабочая программа

По учебному предмету

«Литературное чтение»

для учащегося 4-г класса

**************









Составитель:

Созонтова Т.Ю.,
учитель начальных классов


















*******

2019-2020 учебный год

1. Пояснительная записка

Рабочая программа для обучающегося с задержкой психического развития разработана на основе:

- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

-Приказа Министерства образования и науки РФ №1598 от 19.12.2014г. «Об утверждении  федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

- Постановления Главного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»,

-Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (с изменениями от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 31.12.2015 № 1576);

-Основная образовательная программа начального общего образования (2019-2023 г.г.) утвержденная приказом МБОУ ************ №284 от 29.08.2019г.;

- Адаптированной основной общеобразовательной программы (вариант 7.2), утвержденная приказом МБОУ *************** №19/1 от 17.01.2019г.;

- Положения об адаптированной основной общеобразовательной программе по учебному предмету (курсу) утвержденная приказом ************** №284 от 29.08.2019г.;

- Примерной программы начального общего образования по математике для образовательных учреждений авторов Л.Ф. Климановой, В. Г. Горецкого «Литературное чтение 1-4», рекомендованных МО и науки РФ, и отражающих пути реализации содержания учебного предмета.

Программа рассчитана на преподавание в классе, обучающемся по УМК «ШКОЛА РОССИИ».


Психолого- педагогическая характеристика

Уровень актуального развития **** не соответствует возрасту. У мальчика отмечается низкая продуктивность и неустойчивость произвольного внимания.

Недостатки в развитии восприятия: его фрагментарность, ограниченность, поверхностность. В связи с недоразвитием слухоречевого и зрительного восприятия недостаточно сформированы пространственно- временные представления, знания об окружающем мире весьма ограничены.

У **** сохраняются нарушения звукопроизношения. Посещает логопедические занятия. Фонематические процессы и произношение слов сложной слоговой структуры на стадии формирования. Речевая коммуникация с детьми и взрослыми снижена. **** редко принимает участия в ходе урока. Письменные работы выполняет медленно, не успевает за темпом класса. При выполнении учебных заданий ему постоянно требуется помощь учителя, в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал. Самостоятельно применяет изученный материал на уроке редко. В течение всех уроков работает в замедленном темпе. Уровень самостоятельной учебной деятельности – низкий. Выполнять задания по собственному замыслу не способен, продуктивность творческой деятельности низкая. В течение всех уроков работает в замедленном темпе и быстро утомляется, истощается. **** может пересказывать небольшие тексты по наводящим вопросам. Стихотворения заучивает, но при чтении наизусть может переставлять слова местами. Речь модулирована, эмоционально окрашена Техника чтения 45слов в минуту, что не соответствует норме. Испытывает затруднения в определении темы, главной мысли произведения, в делении текста на смысловые части. Плохо ориентируется в прочитанном тексте. У ребенка бедный словарный запас, доминирует глагольная лексика.

Логопедические: нарушение чтения и письма, ОНР III уровня.

Психологические: уровень актуального и интеллектуального развития не соответствует возрастным нормам; низкий уровень школьной мотивации; слабая сформированность пространственных и временных представлений.



II. Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане

Предмет «Литературное чтение» относится к образовательной области «Филология», изучается с 1 по 11 класс. На изучение курса «Литературное чтение» в инвариантной части Базисного учебного плана с 1 по 4 класс выделено 4 часа в неделю,136 часов в год.

Для  формирования  читательского кругозора  школьников,  развития интереса  к самостоятельной   читательской    деятельности    1 ч   в две недели  отводится  на   внеклассное   чтение.  

III.Результаты освоения учебного предмета

Реализация программы обеспечивает достижение выпускни­ками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.



ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Учащийся научатся:

-понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье и к малой родине,

находить примеры самоотверженной любви к малой родине среди героев прочитанных

произведений;

-собирать материал для проведения заочных экскурсий по любимым местам своей Родины, местам, воспетым в произведениях писателей и поэтов, доносить эту информацию до слушателей, используя художественные формы изложения (литературный журнал, уроки-концерты, уроки-праздники, уроки-конкурсы и пр.);

-составлять сборники стихов и рассказов о Родине, включать в них и произведения собственного сочинения;

-принимать участие в проекте на тему «Моя Родина в произведениях великих художников, поэтов и музыкантов».



Учащийся получит возможность научиться:

-Фиксировать собственные неудачи по выполнению правил, задумываться над причинами.

-Пользоваться разнообразными формами самооценивания и взаимооценивания на уроке, понимать, что входит в критерии оценивания той или иной деятельности на уроке.

-Осознавать, что свобода всегда связана с ответственностью за свои поступки, что быть свободным, это значит выбирать из многих альтернатив на основе морали и нравственных принципов.

-Анализировать причины безответственного и несамостоятельного поведения литературных героев, делать на основе этого выводы, соотносить их с нормами морали и нравственности.

-Переносить примеры ответственного и самостоятельного поведения в свой личный жизненный опыт, объяснять необходимость использования готовой модели поведения для своего самосовершенствования

-Самостоятельно выполнять домашнее задание по литературному чтению.

-Сознательно расширять свой личный читательский опыт в области поэзии, осознавая, что поэзия открывается лишь тому, кто её чувствует и понимает, часто к ней обращается.

-Познавать национальные традиции своего народа, сохранять их.

-Рассказывать о своей Родине, об авторах и их произведениях о Родине, о памятных местах своей малой родины.

-Находить в Интернете, в библиотеке произведения о Родине, о людях, совершивших подвиг во имя своей Родины.

-Создавать свои собственные проекты о Родине, писать собственные произведения о Родине.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Регулятивные

Учащийся научатся:

-формулировать учебную задачу урока коллективно, в мини-группе или паре;

-читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.);

-осмыслять коллективно составленный план работы на уроке и план, выработанный группой сверстников (парой), предлагать свой индивидуальный план работы (возможно, альтернативный) или некоторые пункты плана, приводить аргументы в пользу своего плана работы;

-принимать замечания, конструктивно обсуждать недостатки предложенного плана;

-выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения результатов изучения темы урока; если план одобрен, следовать его пунктам, проверять и контролировать их выполнение;

-оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и выбранными формами оценивания;

-определять границы собственного знания и незнания по теме самостоятельно;

-фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой на уроке.



Учащиеся получат возможность научиться:

-самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную задачу, понимать конечный результат, выбирать возможный путь для достижения данного результата; свободно пользоваться выбранными критериями для оценки своих достижений;

-самостоятельно интерпретировать полученную информацию в процессе работы на уроке и преобразовывать её из одного вида в другой;

-владеть приёмами осмысленного чтения, использовать различные виды чтения;

-пользоваться компьютерными технологиями как инструментом для достижения своих

учебных целей.



Познавательные

Учащийся научатся:

-находить необходимую информацию в тексте литературного произведения, фиксировать

полученную информацию с помощью рисунков, схем, таблиц;

-анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника),

выявлять основную мысль произведения, обсуждать её в парной и групповой работе;

-находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, олицетворения, использовать

авторские сравнения, эпитеты и олицетворения в своих творческих работах;

-сравнивать летопись и былину, сказку волшебную и былину, житие и рассказ,

волшебную сказку и фантастическое произведение; находить в них сходства и различия;

-сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки, кинофильмом, диафильмом или мультфильмом;

-находить пословицы и поговорки, озаглавливать темы раздела, темы урока или давать название выставке книг;

-сравнивать мотивы поступков героев из разных литературных произведений, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива;

-создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 9—10

предложений;

-понимать смысл и значение создания летописей, былин, житийных рассказов, рассказов и

стихотворений великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого,

Горького и др.) для русской и мировой литературы;

-проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении эпизодов, небольших

стихотворений, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий;

-предлагать вариант решения нравственной проблемы исходя из своих нравственных

установок и ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой произведения, его

мотивы и замысел автора;

-определять основную идею произведений разнообразных жанров (летописи, былины,

жития, сказки, рассказа, фантастического рассказа, лирического стихотворения),

осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка произведения, выявлять

отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.

Учащиеся получат возможность научиться:

-самостоятельно анализировать художественные произведения разных жанров, определять мотивы поведения героя и смысл его поступков; соотносить их с нравственными нормами; делать свой осознанный выбор поведения в такой же ситуации;

-определять развитие настроения; выразительно читать, отражая при чтении развитие чувств;

-создавать свои собственные произведения с учётом специфики жанра и свозможностью



Коммуникативные

Учащийся научатся:

высказывать свою точку зрения (9—10 предложений) на прочитанное произведение,

проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы;

формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише: «Мне

хотелось бы сказать...», «Мне хотелось бы уточнить...», «Мне хотелось бы объяснить,

привести пример...» и пр.;

пользоваться элементарными приёмами убеждения, приёмами воздействия на

эмоциональную сферу слушателей;

-участвовать в полилоге, самостоятельно формулировать вопросы, в том числе

неожиданные и оригинальные, по прочитанному произведению;

-создавать 5—10 слайдов к проекту, письменно фиксируя основные положения устного

высказывания;

-способствовать созданию бесконфликтного взаимодействия между участниками диалога

(полилога);

-демонстрировать образец правильного ведения диалога (полилога);

-предлагать способы саморегуляции в сложившейся конфликтной ситуации;

-определять цитаты из текста литературного произведения, выдержки из диалогов героев,

фразы и целые абзацы рассуждений автора, доказывающие его отношение к описываемым

событиям;

-использовать найденный текстовый материал в своих устных и письменных высказываниях и рассуждениях;

-отвечать письменно на вопросы, в том числе и проблемного характера, по прочитанному

произведению; определять совместно со сверстниками задачу групповойработы (работы в

паре), по ролям, при подготовке инсценировки, проекта, выполнении исследовательских и

творческих заданий;

-определять самостоятельно критерии оценивания выполнения того или иного задания

упражнения); оценивать свои достижения по выработанным критериям;

-оценивать своё поведение по критериям, выработанным на основе нравственных норм, принятых в обществе;

-искать причины конфликта в себе, анализировать причины конфликта, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации;

-обращаться к перечитыванию тех литературных произведений, в которых отражены схожие конфликтные ситуации;

-находить в библиотеке книги, раскрывающие на художественном материале способы разрешения конфликтных ситуаций;

-находить все источники информации, отбирать из них нужный материал, перерабатывать,

систематизировать, выстраивать в логике, соответствующей цели;

-самостоятельно готовить презентацию из 9—10 слайдов, обращаясь за помощью к взрослым только в случае серьёзных затруднений;

-использовать в презентации не только текст, но и изображения, видеофайлы;

-озвучивать презентацию с опорой на слайды, на которых представлены цель и план выступления.

Учащиеся получат возможность научиться:

-участвовать в диалоге, полилоге, свободно высказывать свою точку зрения, не обижая других;

-договариваться друг с другом, аргументировать свою позицию с помощью собственного жизненного и учебного опыта, на основе прочитанных литературных произведений;

-интерпретировать литературное произведение в соответствии с поставленными задачами, оценивать самостоятельно по созданным критериям уровень выполненной работы.



ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Виды речевой и читательской деятельности

Учащийся научатся:

-понимать значимость произведений великих русских писателей и поэтов (Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры;

-читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и героям произведения;

-выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.);

-пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его изучения и осмысливания; осознавать через произведения великих мастеров слова нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия); эстетически воспринимать произведения литературы, замечать образные выражения в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий образ;

-участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений;

-формулировать вопросы (один-два) проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд на проблему;

-делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план пересказа, продумывать связки для соединения частей;

-находить в произведениях средства художественной выразительности;

-готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в городской библиотеке. Учащиеся получат возможность научиться:

-осознавать значимость чтения для дальнейшего успешного обучения по другим предметам;

-приобрести потребность в систематическом просматривании, чтении и изучении справочной, научно-познавательной, учебной и художественной литературы;

-воспринимать художественную литературу как вид искусства;



-осмысливать нравственное преображение героя, раскрываемое автором в произведении, давать ему нравственно-эстетическую оценку.

-соотносить нравственно-эстетические идеалы автора, раскрытые в произведении, со своими эстетическими представлениями и представлениями о добре и зле;

-на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование

— создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание

— характеристика героя);

-работать с детской периодикой.

Творческая деятельность

Учащийся научится:

-пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения; пересказывать текст от 3-го лица;

-составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов);

-подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, мудрые мысли известных писателей, учёных по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся, осмыслять их, переводить в принципы жизни; готовить проекты на тему праздника («Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.); участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящённых великим русским поэтам; участвовать в читательских конференциях;

-писать отзыв на прочитанную книгу.

Учащиеся получат возможность научиться:

-создавать собственные произведения, интерпретируя возможными способами

произведения авторские (создание кинофильма, диафильма, драматизация, постановка живых картин и т. д.).

Литературоведческая пропедевтика

Учащийся научатся:

-сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий(фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора).

Учащиеся получат возможность научиться:

-определять позиции героев и позицию автора художественного текста;

-создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности.


ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩЕГОСЯ,
ОКАНЧИВАЮЩЕГО НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ.

В результате изучения литературного чтения ученик должен

знать/понимать

  • названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов


уметь

  • различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);

  • читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);

  • определять тему и главную мысль произведения;

  • пересказывать текст (объем не более 1,5 с.);

  • делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

  • составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения;

  • читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

  • создавать небольшой устный текст на заданную тему;

  • приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);

  • различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;

  • приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • самостоятельного чтения книг;

  • высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;

  • самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;

  • работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

IV.Содержание тем учебного предмета

Виды речевой и читательской деятельности

Умение слушать (аудирование)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собесед­ника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение после­довательности событий, осознание цели речевого высказыва­ния, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.

Чтение

Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленно­му, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей раз­ных по виду и типу текстов, передача их с помощью интониро­вания. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подго­товиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).

Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чте­нии про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выбо­рочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.

Работа с разными видами текста

Общее представление о разных видах текста: художествен­ном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определе­ние целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её на­званию и оформлению.

Самостоятельное определение темы и главной мысли про­изведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с раз­ными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура

Книга как особый вид искусства. Книга как источник не­обходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, ти­тульный лист, аннотация, иллюстрации.

Умение самостоятельно составить аннотацию.

Виды информации в книге: научная, художественная (с опо­рой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные изда­ния (справочники, словари, энциклопедии).

Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятель­ное пользование соответствующими возрасту словарями и дру­гой справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения

Определение особенностей художественного текста: свое­образие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Понимание нравственно-эстетического содержания прочи­танного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осо­знание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием вы­разительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с ис­пользованием специфической для данного произведения лекси­ки (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием худо­жественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выражен­ные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста (деление текста на части, опре­деление главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказы­ваний) и на его основе подробный пересказ всего текста.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фраг­менту: характеристика героя произведения (выбор слов, выраже­ний в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сю­жета, последовательности событий.

Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами

Понимание заглавия произведения, адекватное соотноше­ние с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знаком­ство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгорит­ма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.

Умение говорить (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогиче­ского общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно вы­слушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме вы­сказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное зна­чение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.

Умение построить монологическое речевое высказывание не­большого объёма с опорой на авторский текст, по предложен­ной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грам­матически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в вы­сказывании. Передача содержания прочитанного или прослу­шанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседнев­ной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказыва­ния. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произ­ведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголо­вку (отражение темы, места действия, характеров героев), ис­пользование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (пове­ствование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

Круг детского чтения

Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.

Произведения устного народного творчества разных наро­дов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонто­ва, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечествен­ной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многона­ционального характера России) и зарубежной литературы, до­ступными для восприятия младших школьников.

Тематика чтения обогащена введением в круг чтения млад­ших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.

Книги разных видов: художественная, историческая, при­ключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших мень­ших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.


Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте художественного произведения (с помо­щью учителя) средств

выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.

Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: ху­дожественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пей­заж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).

Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произве­дения (ритм, рифма).

Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смыс­ла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Лите­ратурная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жан­ре, наблюдение за особенностями построения и выразительны­ми средствами.


Творческая деятельность обучающихся

Интерпретация текста литературного произведения в творче­ской деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с раз­личными способами работы с деформированным текстом и ис­пользование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочине­ния, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин худож­ников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить ли­тературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.


Основные разделы курса

Былины. Летописи. Жития (11 ч.)

О былинах. «Ильины три поездочки». Летописи. Жития. «И повесил Олег щит свой па вратах Царьграда...» «И вспомнил Олег коня своего...» «Житие Сергия Радонежского».

Чудесный мир классики (22 ч.)

П.П.Ершов. «Конек-горбунок» (отрывок); А.С.Пуш­кин. «Няне», «Туча», «Унылая пора!..», Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; М. Ю. Лермонтов. «Дары Терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»; А. П. Чехов. «Мальчики».

Поэтическая тетрадь (12 ч.)

Ф.И.Тютчев.«Еще земли печален вид...», «Как не­ожиданно и ярко...»; А. А. Фет.«Весенний дождь», «Бабочка»;Е. А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Где сладкий шепот...»; А. Н.Плещеев.«Дети и птичка»; И.С.Никитин. «В синем небе плывут над поля­ми...»;Н.А.Некрасов.«Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...»;И.А.Бунин.«Листопад».

Литературные сказки ( 16 ч.)

В.Ф.Одоевский. «Городок в табакерке»; П.П.Ба­жов. «Серебряное копытце»; С.Т. Аксаков «Аленький цветочек»; В.М.Гаршин «Сказка о жабе и розе».

Делу время — потехе час (9 ч.)

Е.Д.Шварц «Сказка о потерянном времени»; В.Ю. Дра­гунский. «Главные реки», «Что любит Мишка»; В.В.Голявкин «Никакой горчицы я не ел».

Страна детства (8 ч.)

Б.С. Житков. «Как я ловил человечков»; К. Г.Паус­товский. «Корзина с еловыми шишками»; М.М.Зощенко. «Елка».

Поэтическая тетрадь (5 ч.)

В.Я.Брюсов. «Опять сон», «Детская»; С.А. Есенин. «Бабушкины сказки»; М. Н. Цветаева.«Бежит тропинка с бугорка...», «Наши царства».

Природа и мы (11 ч.)

Д.Н.Мамин-Сибиряк «Приемыш»; А. И. Куприн. «Барбос и Жулька»; М.Пришвин. «Выскочка»; К. Г. Па­устовский. «Скрипучие половицы» Е.И.Чарушин «Ка­бан»; В.П.Астафьев «Стрижонок Скрип»

Поэтическая тетрадь (8 ч.)

Б.Л.Пастернак. «Золотая осень»; С. А. Клычков «Весна в лесу»; Д.Б.Кедрин. «Бабье лето»; Н.М.Руб­цов.«Сентябрь»; С.А.Есенин.«Лебедушка».

Родина (8 ч.)

И.С.Никитин «Русь»; С.Д.Дрожжин «Родине»; А.В.Жигулин. «О,Родина! В неярком блеске...»; Б.А.Слуцкий.«Лошади в океане».

Страна «Фантазия» (7 ч.)

Е.С.Велтистов «Приключения Электроника».К.Булычев «Путешествие Алисы».

Зарубежная литература (17 ч.)

Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера»; Г. X . Андер­сен. «Русалочка»; М. Твен. «Приключения Тома Сойера»; С. Лагерлёф. «Святая ночь», «В Назарете»


Учебно – тематический план

№

Наименование

разделов

Количество часов/ из них внекл. чтение

Выполнение практической части программы

Проверочные

работы

Контрольные работы

Проекты

1

Вводный урок по курсу литературного чтения

2




1

Летописи, былины, жития

10/1

1


1

2

Чудесный мир классики

22/2

1



3

Поэтическая тетрадь 1

12/1

1



4

Литературные сказки

16/1

1

1


5

Делу время – потехе час

9/1

1



6

Страна детства

8/1

1



7

Поэтическая тетрадь 2

5

1



8

Природа и мы

11

1


1

9

Поэтическая тетрадь 3

8

1



10

Родина

8/1

1


1

11

Страна Фантазия

7/1

1



12

Зарубежная литература

18/1

1

1



Итого:

136 час

12

2

3



V. Основные направления коррекционной работы.

Методы и формы через которые будет реализована программа обучения детей с ЗПР:

  • обучение на интересе, на успехе, на доверии;

  • адаптация содержания, очищение от сложности подробностей и многообразия учебного материала;

  • одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;

  • использование опорных сигналов (ориентировочной основы действий);

  • формулирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов;

  • взаимообучение, диалогические методики;

  • комментированные упражнения;

  • оптимальность темпа с позиции полного усвоения.



Коррекционная работа по предмету.

ЭТАПЫ УРОКА

ВИДЫ ПОМОЩИ В УЧЕНИИ

1. В процессе контроля за подготовленностью учащихся

Создание атмосферы доброжелательности при опросе. При опросе разрешать дольше готовиться у доски. Давать примерный план опроса. Разрешать при ответе пользоваться ОК, пособиями, схемами. Поощрять первые же успехи при опроса.



2. При изложении нового материала

Более часто обращаться с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала. Привлечение в качестве помощников при показе опытов, наглядных пособий. Чаще вовлекать в беседу в ходе проблемного обучения.



3. В ходе самостоятельной работы

Разделять сложные задания на определенные дозы, этапы и пр. Внимательно наблюдать за деятельностью, отмечая положительные моменты в его работе, активизируя усилия. Выявлять типичные затруднения и ошибки в работе ребенка и акцентировать на них внимание.



4. При организации самостоятельной работы вне класса

Подбирать специально систему упражнений, наиболее полно вскрывающих сущность изучаемого, а не механически увеличивать число однотипных упражнений.

Подробно объяснять порядок выполнения задания, предупреждая возможные затруднения в работе.

Давать карточки с инструкциями по выполнению заданий.

Давать задания по повторению материала, который потребуется при усвоении новой темы.

Помогать составлять план ликвидации пробелов в знаниях.



























Система специальных условий реализаций.

Контроль и система оценивания.

С целью осуществления контроля результатов обучения используются следующие виды контроля: текущий, тематический, итоговый.

Для контроля используются следующие формы: индивидуальная и фронтальная устные проверки. Пересказ прочитанного произведения, чтение произведения наизусть, тестовые задания, проверка навыков чтения, уровня начитанности.


Оценка работ по литературному чтению

Выставление отметки читательской деятельности:

«5» - без ошибок

«4» - 2 грубые и 1-2 негрубые ошибки

«3» - 3-4 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых

«2» - 5 и более грубых ошибки


Выставление отметки умения пересказывать текст:

«5» - логически и последовательно построенный рассказ

«4» - незначительно нарушена последовательность изложения материала, имеются единичные фактические и речевые ошибки

«3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения последовательности изложения мыслей

«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, отсутствуют важные эпизоды, главные части, нарушена последовательность изложения мысли, отсутствует связь между частями или отдельными предложениями, крайне однообразен словарь


Техника чтения:

Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо знать. Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%. Короткие слова надо учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2 слова. Если в начале замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и только после этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по содержанию. Результаты фиксируются в таблице.


4 класс


отметка

1 полугодие


отметка

2 полугодие


5

Без ошибок; 60-75 сл. в мин.

5

70-80 сл. без ошибок, бегло с соблюдением орфоэпических норм, делать паузы, логические ударения.

4

1-2 ошибки, 55-60 сл.

4

1-2 ошибки, 60-70 сл.

3

3-5 ошибок, 50-55 сл.

3

3-5 ошибок, 55 – 60 сл.

2

6 и более ошибок, менее 50 сл.

2

6 и более ошибок, менее 55 сл.

Примечание:

При проверке техники чтения учитывается способ чтения, выразительность, правильность, осознанность.


Грубыми ошибками считаются:

- искажение читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавление букв, слогов слов);

- неправильная постановка ударения (более двух);

- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

- неумение выделить основную мысль прочитанного, неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.


Негрубыми ошибками считаются:

- не более двух неправильных ударений;

- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

- неточности при формулировке основной мысли произведения;

- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительности при передаче характера персонажа.



VI. Календарно – тематическое планирование уроков литературного чтения – 4 класс

№

Дата

Тема урока

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности учащихся

Коррекционные задачи


Вводный урок по курсу литературного чтения (2 часа)

 формировать фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез;

 формировать, закреплять и постепенно совершенствовать навыки чтения (сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя);





1

с-1

Введение. Знакомство с учебником по литературному чтению.

Система условных обозначений. Содержание учебника. Словарь.

Ориентироваться в учебнике по литературному чтению.

Применять систему условных обозначений при выполнении заданий.

Находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника.

Предполагать на основе названия содержание главы.

Пользоваться словарём в конце учебника.

Составлять связное высказывание по иллюстрациям и оформлению учебника.



2


Внеклассное чтение. Самые интересные книги, прочитанные летом.

Книги, прочитанные летом. Выставка книг. Рассказ о книге по плану.

Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста.



Летописи, былины, сказания, жития (10 ч)






3


Былина – жанр устного народного творчества. Поэтический текст былины «Ильины три поездочки».

Былины. Отличительные особенности и характеристики былин

Читать отрывки из древнерусской былины.

Определять героя былины и характеризовать его с опорой на текст.

Сравнивать былины и волшебные сказки.

 уточнять и обогащать словарный запас путем расширения и дифференциации непосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении;

 формировать умение полноценно воспринимать литературное произведение в его эмоциональном, образном и логическом единстве, преодолевать недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы детей;


4


Прозаический текст былины в пересказе И. Карнауховой. Сравнение поэтического и прозаического текстов.

Поэтический и прозаический текст былины.

Сравнивать поэтический и прозаический текст былины.

Составлять рассказ по репродукции картин известных художников.


5


Герой былины – защитник русского государства. Картина В.Васнецова «Богатыри».

Связь произведений литературы с другими видами искусств.

Былины о русских богатырях

Составлять рассказ по репродукции картин известных художников

Пересказывать былину от лица её героя.

Находить в тексте слова, описывающие внешний вид героя, его характер и поступки.

 формировать фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез;


 формировать, закреплять и постепенно совершенствовать навыки чтения (сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя);


 уточнять и обогащать словарный запас путем расширения и дифференциации непосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении;

 формировать умение полноценно воспринимать литературное произведение в его эмоциональном, образном и логическом единстве, преодолевать недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы детей;

 развивать нравственные и эстетические представления и чувства, художественный вкус, творческое и воссоздающее воображение, корригировать отклонения личностного развития ребенка;

 преодолевать недостатки в развитии речи обучающихся, формировать речевые умения и навыки;

 развивать и расширять представления об окружающем мире, обогащать чувственный опыт, развивать мыслительную деятельность и познавательную активность;

 прививать интерес к книге, к самостоятельному чтению;

 формировать приемы умственной деятельности, необходимые для овладения навыком чтения


6


Летописи. «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда».

Летопись.

Произведения устного народного творчества. Различение жанров произведений.

Прогнозировать содержание раздела.

Планировать работу на уроке.

Читать отрывки из древнерусской летописи.

Находить в тексте летописи данные о различных исторических фактах .


7


События летописи - основные события Древней Руси. Сравнение текста летописи и исторических источников

Летописи – основные события Древней Руси.

Языковые средства выразительности.

Читать отрывки из древнерусской летописи.

Сравнивать текст летописи с художественным текстом.

Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения.

Ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них


8

с-2

Из летописи «И вспомнил Олег коня своего».

Летопись – источник исторических фактов.

Читать отрывки из древнерусской летописи.

Сравнивать текст летописи с художественным текстом.

Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры.

Осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения.


9


Летопись – источник исторических фактов. Сравнение текста летописи с текстом произведения А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге».

Летопись. Баллада.

Читать отрывки из древнерусской летописи.

Сравнивать текс летописи с художественным текстом, высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении. Рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста: озаглавливать иллюстрации. Ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах (в рамках изученного)


10


Сергий Радонежский – святой земли Русской. В. Клыков «Памятник Сергию Радонежскому». Житие Сергия Радонежского.

Отличительные признаки и особенности народного фольклорного жанра «житие».

Образные языковые средства.

Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний.

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.

Пересказывать былину от лица её героя.

Находить в тексте слова, описывающие внешний вид героя, его характер и поступки.

Рассказывать об известном историческом событии на основе опорных слов и других источников информации.

Описывать скульптурный памятник известному человеку.

 развивать нравственные и эстетические представления и чувства, художественный вкус, творческое и воссоздающее воображение, корригировать отклонения личностного развития ребенка;

 преодолевать недостатки в развитии речи обучающихся, формировать речевые умения и навыки;

 развивать и расширять представления об окружающем мире, обогащать чувственный опыт, развивать мыслительную деятельность и познавательную активность;

 прививать интерес к книге, к самостоятельному чтению;

 формировать приемы умственной деятельности, необходимые для овладения навыком чтения


11


Обобщающий урок - игра «Летописи, былины, сказания, жития». Проект «Создание календаря исторических событий»

Различие жанров произведений.

Безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произведения.

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Выяснить, как поняли, усвоили произведения, изучаемые в разделе.


12


Проверочная работа № 1 по разделу «Летописи, былины, сказания, жития».

Оценка достижений.

Тест № 1 и п.р.(КИМы, с.4 – 5, 28 - 31)

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы.


Чудесный мир классики (22 ч)






13

с-4

Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания.

Классика – образцовые, выдающиеся, общепризнанные произведения литературы и искусства, имеющие непреходящую ценность для национальной и мировой культуры.

Прогнозировать содержание раздела.

Планировать работу на уроке


 формировать фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез;





 формировать, закреплять и постепенно совершенствовать навыки чтения (сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя);




 уточнять и обогащать словарный запас путем расширения и дифференциации непосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении;




 формировать умение полноценно воспринимать литературное произведение в его эмоциональном, образном и логическом единстве, преодолевать недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы детей;





 развивать нравственные и эстетические представления и чувства, художественный вкус, творческое и воссоздающее воображение, корригировать отклонения личностного развития ребенка;





 преодолевать недостатки в развитии речи обучающихся, формировать речевые умения и навыки;




 развивать и расширять представления об окружающем мире, обогащать чувственный опыт, развивать мыслительную деятельность и познавательную активность;





 прививать интерес к книге, к самостоятельному чтению;




 формировать приемы умственной деятельности, необходимые для овладения навыком чтения






















 развивать нравственные и эстетические представления и чувства, художественный вкус, творческое и воссоздающее воображение, корригировать отклонения личностного развития ребенка;

 преодолевать недостатки в развитии речи обучающихся, формировать речевые умения и навыки;

 развивать и расширять представления об окружающем мире, обогащать чувственный опыт, развивать мыслительную деятельность и познавательную активность;

 прививать интерес к книге, к самостоятельному чтению;

 формировать приемы умственной деятельности, необходимые для овладения навыком чтения























 развивать нравственные и эстетические представления и чувства, художественный вкус, творческое и воссоздающее воображение, корригировать отклонения личностного развития ребенка;

 преодолевать недостатки в развитии речи обучающихся, формировать речевые умения и навыки;

 развивать и расширять представления об окружающем мире, обогащать чувственный опыт, развивать мыслительную деятельность и познавательную активность;

 прививать интерес к книге, к самостоятельному чтению;

 формировать приемы умственной деятельности, необходимые для овладения навыком чтения


14


П.П. Ершов «Конёк – Горбунок».

Различные виды чтения.

Выразительное чтение,

использование интонаций,

соответствующих смыслу текста. Архаизмы.

Выразительно читать, использовать интонации, соответствующие смыслу текста.

Воспринимать на слух художественное произведение; читать текст в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание.

Наблюдать за развитием событий в сказке.


15


П.П. Ершов «Конёк – Горбунок». Сравнение литературной и народной сказок.

Различение жанров произведений, народная сказка, литературная сказка.

Мотивы народной сказки в литературной.

Иллюстрировать сказку и объяснять роль иллюстрации в понимании произведения.

Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (про­читанного) произведе­ния.

Ставить вопросы по содержа­нию прочитанного текста, отвечать на них.

Объяснять мотивы поведения героев, своё и авторское отношения к событиям и персонажам.


16


П.П. Ершов «Конёк – Горбунок». Характеристика героев.

Герой произведения, иллюстрация и её роль в понимании произведения. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них.

Характеризовать героев и их поступки. Читать бегло, выразительно.

Делить текст на части, озаглавливать каждую часть.

Пересказывать большие по объёму произведения.

Выражать своё отношение к мыслям автора, его советам и героям произведений.

Сравнивать начало и конец сказки.

Составлять самостоятельно план.


17

0-1

А.С. Пушкин «Няне».

Жизнь и творчество А.С.Пушкина.

Рассказывать о А.С. Пушкине.


18


А.С. Пушкин «Туча», «Унылая пора! Очей очарованье!»

НРК Мой край осенью.

Декламация произведений.

Связь произведений литературы с другими видами искусства.

Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний.

Наблюдать за выразительностью литературного языка.

Читать выразительно, использовать интонации, соответствующие смыслу текста.

Наблюдать связь произведений литературы с другими видами искусств.

Составлять рассказ по репродукции картин известных художников.


19


А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».

Литературная сказка.

Особенности композиции сказки, развитие сюжета.

Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения.

Ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них.

Различать сказки народные и литературные


20


А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Характеристика героев.

Различение жанров произведений на основе сравнения персонажей.

Архаизмы.

Характеризовать героев произведения.

Воспринимать и понимать их эмоционально-нравственные пе­реживания.

Наблюдать за выразительностью литературного языка.


21

о-2

А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Деление сказки на части.

Тема, главная мысль, события, последовательность.

Архаизмы.

Определять тему, главную мысль.

Делить текст на составные части, составлять его простой план.

Описывать события, последовательность сказки.

Различать эмоциональное состояние человека в различных ситуациях.
Устанавливать взаимосвязи смысловых частей текста.

Выражать своё отношение к мыслям автора, его советам и героям произведений


22


Внеклассное чтение. Урок – КВН по сказкам А.С. Пушкина.

Сказки А.С.Пушкина, их особенности.

Планировать свою деятельность по решению учебной задачи, оценивать свою работу на уроке, работать в группе.


23


М.Ю. Лермонтов «Дары Терека». Средства художественной выразительности

Жизнь и творчество М.Ю.Лермонтова.

Олицетворение — приём изображения действительности в стихотворении «Дары Терека».

Наблюдать за выразительностью литературного языка.

Воспринимать и понимать эмоционально-нравственные переживания героя.

Уметь различать жанры произведений.


24

о-3

М.Ю Лермонтов «Ашик – Кериб».

Литературные и народные сказки.

Наблюдать за выразительностью литературного языка.

Читать по ролям.

Понимать основное содержание произведения.

Отличать литературную и народную сказки.


25


М.Ю Лермонтов «Ашик – Кериб». Сравнение мотивов руссской и турецкой сказок.

Бытовые, волшебные сказки и сказки о животных.

Излагать устно текст по плану. Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения .


26


М.Ю Лермонтов «Ашик – Кериб». Характеристика героев.

Положительные герои, отрицательные герои, нейтральные герои. Герои помощники.

Ста­вить вопросы по со­держанию прочитан­ного, отвечать на них. Анализировать поступки героев.


27


Жизнь и творчество Л.Н. Толстого.

Жизнь и творчество Л.Н.Толстого, его произведения для детей.

Рассказывать о жизни и творчестве Л.Н. Толстого.


28

о-4

Л.Н. Толстой «Детство».

Произведения классической литературы.

Жанры литературных произведений.

Осознанное и выразительное чтение текста.

Наблюдать за выразительностью литературного языка.

Называть произведения классической литературы.

Определять жанры литературных произведений.

Осознанно, вырази­тельно читать текст.


29


Л.Н. Толстой «Как мужик камень убрал». Басня.

Тема,главная мысль, события и последовательность.

Характер героя, его поступки и их мотивы.

Читать осознанно вслух текст художественного произведения целы­ми словами, соблю­дая орфоэпические нормы русского литературного языка.

Делить текст на составные части, составлять его простой план.

Называть особенности басни.


30


Внеклассное чтение. Творчество Л.Н. Толстого.

Жизнь и творчество А.П. Толстого. Произведения для детей.

Понимать позицию писателя, его отношение к окружающему миру, своим героям.

Характеризовать героев разных жанров.

Выражать своё отношение к мыслям автора, его советам и героям произведений.


31


А.П. Чехов «Мальчики». Отличительные особенности рассказа.

Жизнь и творчество А.П.Чехова, его произведения для детей.

Отличие рассказа от сказки.

Определять тему, главную мысль,

Понимать основное содержание услышанного.

Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (про­читанного) произведе­ния.

Ставить вопросы по содержа­нию прочитанного, отвечать на них.


32

н-2

А.П. Чехов «Мальчики». Главные герои рассказа – герои своего времени.

Произведения о взаимоотношениях родителей и детей в семье.

Характер героев художественного текста.

Понимать позицию писателя, его отношение к окружающему миру, к своим героям.

Понимать основное содержание услышанного. Характеризовать героев произведения.

Наблюдать за выразительностью литературного языка.


33


Обобщающий урок – КВН «Чудесный мир классики».

Обобщение по разделу.

Сравнивать произведения разных жанров.

Характеризовать героев разных жанров.

Высказывать суждение о значении произведений русских классиков для России и русской культуры.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.



34


Проверочная работа № 2 по разделу «Чудесный мир классики».

Оценка достижений.

Тест № 2 и п.р.(КИМы, с.6 – 7, 31 - 32)

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы.


Поэтическая тетрадь (12 ч)






35

н-3

Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания.

Наблюдение. Пейзаж. Средства художественной выразительности.

Прогнозировать содержание раздела.

Планировать работу на уроке


Совершенствование речевого развития: обогащение и

систематизация словаря.




-развитие устной монологической и

диалогической речи.




- работа над просодической стороной

речи: темп, ритм, громкость, тон.

Коррекция логического мышления на

основе упражнений в сопоставлении


36


Ф.И. Тютчев «Ещё земли печален вид…», «Как неожиданно и ярко».

Различение жанров произведений на основе сравнения персонажей.

Связь литературы с музыкой и живописью.

Настроение лирического героя.

Готовиться к уроку, подбирая стихи русских поэтов.

Воспринимать на слух художественное произведение; читать выразительно стихи русских поэтов, воспроизводить их наизусть.

Определять средства художественной выразительности в лирическом тексте.

Наслаждаться поэзией, понимать и любить её.

Определять самостоятельно интонацию, которая больше всего соответствует содержанию произведения.


37


А.А. Фет «Весенний дождь», «Бабочка». Особенности поэтического языка. Образные средства.

Произведения А.А.Фета. Авторские переживания и переживания лирического героя. Образные языковые средства. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста.

Читать выразительно стихотворение, передавая настроение автора.

Определять средства художественной выразительности в лирическом тексте.

Высказывать своё мнение о герое стихотворных произведений; определять, принадлежат ли мысли, чувства, настроение только автору или они выражают личные чувства других людей.

Читать выразительно стихотворение, передавая настроение автора.


38


Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..»


Связь произведений литературы с другими видами искусств. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста.

Читать стихотворение, передавая с помощью интонации настроение поэта.

Сравнивать стихи разных поэтов на одну тему.

Объяснять интересные выражения в лирическом тексте.

Определять средства художественной выразительности в лирическом тексте.


39

н-4

А.Н. Плещеев «Дети и птичка». Ритм стихотворения.

Осознанность и выразительность чтения.

Логическое ударение.

Читать выразительно стихотворение, передавая настроение автора.

Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения).

Иллюстрировать стихотворение.

Определять связь произведений

литературы с другими видами искусств .

Совершенствование речевого развития: обогащение и

систематизация словаря.




-развитие устной монологической и

диалогической речи.




- работа над просодической стороной

речи: темп, ритм, громкость, тон.

Коррекция логического мышления на

основе упражнений в сопоставлении






Совершенствование речевого развития: обогащение и

систематизация словаря.




-развитие устной монологической и

диалогической речи.




- работа над просодической стороной

речи: темп, ритм, громкость, тон.

Коррекция логического мышления на

основе упражнений в сопоставлении


40


И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями…» Составление описания картин природы.

Осознанность и выразительность чтения.

Олицетворение.

Изменение картин природы в стихотворении.

Читать выразительно стихотворение, передавая настроение автора.

Использовать приёмы интонационного чтения (определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения).

Определять средства художественной выразительности в лирическом тексте.


41


Н.А. Некрасов «Школьник». Образные средства языка: эпитеты, сравнения, метафоры.

Тема детства в стихах Н. А. Некрасова

Образные языковые средства.

Олицетворение.

Читать выразительно стихотворение, передавая настроение автора.

Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения).


42


Н.А. Некрасов «В зимние сумерки нянины сказки…».

Тема детства в стихах Н. А. Некрасова.

Образные языковые средства.

Олицетворение.

Читать выразительно стихотворение, передавая настроение автора.

Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения).


43

н-5

И.А. Бунин «Листопад». Картина осени в стихах И.А. Бунина.

Картина осени в стихах И.А.Бунина. Слово как средство художественной выразительности. Сравнение, эпитеты.

Читать выразительно стихотворение, передавая настроение автора. Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения).

Иллюстрировать стихотворение.


44


Внеклассное чтение. Родные поэты. НРК Поэты Удмуртии.

Стихи для детей поэтов – классиков XIX – начала XX в.


45


Обобщающий урок – игра по разделу «Поэтическая тетрадь».

Обобщение по разделу.

Читать стихи выразительно, передавая изменения в настроении, выраженные автором.

Объяснять интересные выражения в лирическом тексте.

Иллюстрировать стихотворения.

Участвовать в работе группы, читать стихи друг другу, работая в паре, самостоятельно оценивать свои достижения .


46


Проверочная работа № 3 по разделу «Поэтическая тетрадь».




Оценка достижений.

Тест № 3 и п.р.(КИМы, с.8 – 9, 33 - 35) Оценка достижений.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы.


Литературные сказки (16 ч)






47

д-1

Знакомство с названием раздела. В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке».

Народная сказка, литературная, работа с иллюстрацией.

Сочетание реальных и фантастических событий в сказке. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них.

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности.

Читать осознанно текст, понимать прочитаное.

Участвовать в работе группы. Отвечать и задавать вопросы.

Придумывать свой вариант сказки, используя литературные приёмы.

Развитие устной связной речи:

обучение построению высказывания;

совершенствование грамматического

строя речи.

Развитие переключаемости внимания.

Развитие мыслительной операции

анализа синтеза.

Формирование умения

концентрировать внимание на

рассказе учителя





















Развитие устной связной речи:

обучение построению высказывания;

совершенствование грамматического

строя речи.

Развитие переключаемости внимания.

Развитие мыслительной операции

анализа синтеза.

Формирование умения

концентрировать внимание на

рассказе учителя.





















Развитие устной связной речи:

обучение построению высказывания;

совершенствование грамматического

строя речи.

Развитие переключаемости внимания.

Развитие мыслительной операции

анализа синтеза.

Формирование умения

концентрировать внимание на

рассказе учителя






















Развитие устной связной речи:

обучение построению высказывания;

совершенствование грамматического

строя речи.

Развитие переключаемости внимания.

Развитие мыслительной операции

анализа синтеза.

Формирование умения

концентрировать внимание на

рассказе учителя


48


В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Составление плана сказки.

Особенности данного литературного жанра. Заглавие и главные герои литературной сказки. Деление текста на части. Составление плана сказки.

Определять главную мысль произведения и смысл заглавия.

Делить текст на части.

Составлять план сказки с опорой на главные события.

Рассказывать об эмоционально-нравственных переживаниях героев


49


В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Подробный пересказ

Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний.

Пересказывать сказку по плану подробно и выборочно.

Читать сказку вслух и про себя, использовать приёмы выразительного чтения.

Определять нравственный смысл сказки.

Наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературной сказке.

Рассказывать о герое с опорой на текст сказки и опорные слова.


50


В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Особенности данного литературного жанра.

Творчество В. М. Гаршина.

Народная сказка, литературная, работа с иллюстрацией.

Воспринимать на слух тексты литературных сказок, высказывать своё мнение, отношение.

Читать сказку вслух и про себя, использовать приёмы выразительного чтения при перечитывании.

Сравнивать содержание народной и литературной сказок; определять нравственный смысл сказки.

Наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературной сказке.

Сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать их, используя текст сказки.


51

д-2

В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Текст – описание в содержании художественного произведения.

В.М.Гаршин. Сказка о жабе и розе. Особенности данного литературного жанра. Сказка или рассказ. Текст-описание в содержании художественного произведения.

Читать сказку вслух и про себя, использовать приёмы выразительного чтения.

Наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературной сказке.

Делить текст на части.

Составлять план сказки с опорой на главные события.


52


В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Герои литературного текста.

Герои литературного текста. Главная мысль произведения.

Читать осознанно текст художественного произведения про себя анализировать особенности речи героев произведения.


53


Знакомство с творчеством П.П. Бажов «Серебряное копытце».

Творчество П.П. Бажова. Сказ.

Воспринимать на слух тексты литературных сказок, высказывать своё мнение, отношение.

Читать сказку вслух и про себя, использовать приёмы выразительного чтения при перечитывании.

Сравнивать содержание народной и литературной сказок; определять нравственный смысл сказки.

Наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературной сказке.

Сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать их, используя текст сказки.


54


П.П. Бажов «Серебряное копытце». Мотивы народных сказок в авторском тексте.

П.П.Бажов. Серебряное копытце. Мотивы народных сказок в авторском тексте. Заглавие.

Определять авторское отношение к изображаемому.

Сравнивать содержание народной и литературной сказок; определять нравственный смысл сказки.

Наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературной сказке.


55

д-3

П.П. Бажов «Серебряное копытце». Герои художественного произведения.

Герои художественного произведения. Авторское отношение к героям произведения.

Читать осознанно текст художественного произведения про себя , анализировать особенности речи героев произведения.


56


С.Т. Аксаков «Аленький цветочек».

Народные волшебные сказки и сказки литературные.

Читать сказку вслух и про себя, использовать приёмы выразительного чтения. Объяснять значения разных слов с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря.


57


С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Герои произведения.

Персонажи сказки, фантастические события, волшебные предметы в сказке С. Т. Аксакова «Аленький цветочек»

Читать сказку вслух и про себя, использовать приёмы выразительного чтения.

Объяснять значения разных слов с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря.


58


С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Деление текста на части.

Делить текст произведения на части, составлять план, пересказывать произведение, работать с иллюстрациями.


59

д-4

С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Выборочный пересказ сказки.

Борьба добра и зла, торжество справедливости в сказке С. Т. Аксакова «Аленький цветочек».


60


Внеклассное чтение.

Сказки любимых писателей.

НРК Сказки удмуртских писателей.

Умение самостоятельно находить в тексте с определённой целью отрывки, эпизоды, выражения, слова.

Сравнивать народную и литературную сказки.

Определять виды текстов.

Знать отличительные особенности литературной сказки.

Составлять рекомендованный список литературы


61


Обобщающий урок - игра «Крестики - нолики».

Проверочная работа № 4

Обобщение по разделу Тест № 4 (КИМы, с. 10 – 11, 35 – 37)

Сравнивать народную и литературную сказки.

Определять виды текстов.

Знать отличительные особенности литературной сказки.

Составлять рекомендованный список литературы


62


Оценка достижений. Контрольная работа за 1 полугодие.

Контрольная работа.

КИМы, с.56 - 61

Проверять себя и оценивать свои достижения.


Делу время – потехе час (9 ч)






63

я-2

Знакомство с творчеством

Е.Л. Шварца «Сказка о потерянном времени».

Литературная сказка. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности.

Характеризовать главных героев в сказке.

Участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного.

Читать сказку по ролям.

Характеризовать героев произведения, воспринимать и понимать их эмоционально-нравственные переживания.

Определять главную мысль произведения и смысл заглавия

Развитие устной связной речи:

обучение построению высказывания;

совершенствование грамматического

строя речи.

Развитие переключаемости внимания.

Развитие мыслительной операции

анализа синтеза.

Формирование умения

концентрировать внимание на

рассказе учителя






Развитие устной связной речи:

обучение построению высказывания;

совершенствование грамматического

строя речи.

Развитие переключаемости внимания.

Развитие мыслительной операции

анализа синтеза.

Формирование умения

концентрировать внимание на

рассказе учителя


























Развитие устной связной речи:

обучение построению высказывания;

совершенствование грамматического

строя речи.

Развитие переключаемости внимания.

Развитие мыслительной операции

анализа синтеза.

Формирование умения

концентрировать внимание на

рассказе учителя


64

я-3

Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени». Нравственный смысл произведения.

Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний.

Объяснять поучительный смысл сказки.

Составлять монологическое высказывание с опорой на авторский текст.

Находить необходимую информацию в справочной литературе для подготовки сообщения о творчестве изучаемого писателя.

Готовить сообщение о писателе.


65


Знакомство с творчеством

В.Ю. Драгунский «Главные реки».

Рассказ. Осознанность и выразительность чтения.

Определять жанр произведения. Определять идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу.

Понимать юмористический смысл рассказа.

Определять основную мысль рассказа.

Находить необходимую информацию в справочной литературе для подготовки сообщения о творчестве изучаемого писателя.

Готовить сообщение о писателе.


66


В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка». Тема и главная мысль рассказа.

Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному произведению. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста.

Соотносить название с содержанием произведения.

Составлять монологическое высказывание с опорой на авторский текст.



67


В.В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел». Смысл заголовка.

Умение самостоятельно

находить в тексте с определённой целью отрывки, эпизоды, выражения, слова.

Понимать нравственный смысл рассказа. Определять основную мысль рассказа.

Участвовать в обсуждении. Высказывать свои собственные впечатления о прочитанном произведении.

Находить необходимую информацию в справочной литературе для подготовки сообщения о творчестве изучаемого писателя.

Готовить сообщение о писателе.


68

я-4

В.В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел». Инсценирование произведения.

Инсценирование произведения.

Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер.

Высказывать свои собственные впечатления о прочитанном произведении.

Читать выразительно по ролям.


69


Внеклассное чтение. Книги о сверстниках, о школе.

Книги о сверстниках, о школе. М. Зощенко, Л. Кассиль, Н. Носов, В. Драгунский и т.д.

Пересказывать текст от лица автора или одного из героев.


Узнавать, что произведения могут рассказать о своём авторе.

Находить необходимую информацию в справочной литературе для подготовки сообщения о творчестве изучаемого писателя.

Готовить сообщение о писателе.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Подбирать книги по теме, ориентируясь на авторские произведения.


70


Обобщающий урок по разделу «Делу время – потехе час».

Обобщение по разделу.


71


Проверочная работа № 5 по разделу «Делу время – потехе час».

Оценка достижений.

Тест № 5 и п.р.(КИМы, с.12 - 13, 37 - 39)

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы.


Страна детства (8 ч)






72

я-5

Знакомство с творчеством

Б.С. Житков «Как я ловил человечков».

Понимание содержания литературного произведения.

Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание.

Объяснять смысл названия произведения.

Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль.

Развитие словесно-логического

мышления:

-формирование умения понимать и

задавать вопрос;

-умение устанавливать

закономерности.

















Развитие словесно-логического

мышления:

-формирование умения понимать и

задавать вопрос;

-умение устанавливать

закономерности.


73


Б.С. Житков «Как я ловил человечков». Герой произведения.

Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний.

Пересказывать текст подробно и кратко, выборочно.

Определять характеристики героев произведения с опорой на текст. Находить в тексте слова и выражения, подтверждающие главную мысль .


74


Знакомство с творчеством

К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками».

Образные языковые средства.

Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание.

Объяснять смысл названия произведения.

Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль.

Характеризовать героев произведения, их восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний.


75


К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». НРК Музей Чайковского в Воткинске.

Сравнение, олицетворение – средства художественной выразительности.

Наблюдать за развитием и последовательностью событий в тексте.

Характеризовать героев произведения. Последовательно воспроизводить содержание рассказа.

Анализировать музыкальное сопровождение произведения.

Придумывать заглавия к каждой части произведения.


76

ф-1

Знакомство с творчеством

М.М. Зощенко «Ёлка».

Герои произведения. Составление плана. Пересказ.

Участвовать в диалоге при обсуждении произведения.

Участвовать в диалоге при обсуж­дении прослушанного (прочитанного) произ­ведения.

Ста­вить вопросы по со­держанию прочитан­ного, отвечать на них.

Составлять план, пересказывать произведение.


77


Обобщающий урок по разделу «Страна детства».

Обобщение по разделу.

Подбирать книги по теме.

Придумывать смешные рассказы о школьной жизни, не обижая своих друзей.


78


Проверочная работа № 6 по разделу «Страна детства».

Оценка достижений.

Тест № 6 и п.р.(КИМы, с.14 – 15, 39 - 41)

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.


79


Внеклассное чтение

Что такое «серии книг» и каково их назначение.

НРК Серии книг в районной библиотеке.

Серии книг.

Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста.


Поэтическая тетрадь (5 ч)






80

ф-2

Знакомство с названием раздела. В.Я. Брюсов «Опять сон», «Детская».

Знакомство с названием рассказа. Прогнозирование содержания. В.Я.Брюсов. Опять сон. Детская. Тема стихотворений. Развитие чувства в лирическом стихотворении.

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке.

Читать стихотворение выразительно, выражая авторское настроение.

Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения)

Развитие словесно-логического

мышления:

-формирование умения понимать и

задавать вопрос;

-умение устанавливать

закономерности.


81


С.А. Есенин «Бабушкины сказки». Анализ лирических произведений.

С.А.Есенин. Бабушкины сказки. Тема стихотворений. Развитие чувства в лирическом стихотворении.

Определять различные средства выразительности.

Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте.

Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом). Объяснять интересные выражения в тексте.


82


М.И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…», «Наши царства». Работа над выразительным чтением.

Тема детства в произведениях М.И.Цветаевой.

Следить за выражением и развитием чувства в лирическом стихотворении. Читать выразительно стихотворение, передавая настроение автора.

Использовать приёмы интонационного чтения (выразить радость, грусть, определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения).


83


Сравнение произведений разных поэтов на одну и ту же тему. Проверочная работа № 7 по разделу

Произведения разных поэтов.

Конкурс чтецов.

достижений.

Тест № 7 (КИМы, с. 16 – 17)

Заучивать стихи наизусть.

Сравнивать стихотворения разных поэтов.

Участвовать в конкурсе чтецов со своим любимым стихотворением.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.


84

ф-3

Устный журнал «Поэтическая тетрадь».

Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь».

Воспринимать на слух художественное произведение, читать стихи выразительно.

Определять настроение поэта и лирического героя.

Наблюдать за особенностями оформления стихотворной речи.



Природа и мы (11 ч)






85


Знакомство с названием раздела. Д.Н. Мамин – Сибиряк «Приёмыш».

Жизнь и творчество Д. Н. Мамина – Сибиряка. Анализ заголовка.

Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения.

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке, используя условные обозначения.

Понимать нравственный смысл рассказа.

Определять основную мысль рассказа.

Развитие логических операций;

-умение логически выстраивать

высказывание, составлять рассказы

по картинкам.

Развитие зрительно- моторных

координаций. Развитие навыков

15 Приём звукозаписи как средство создания контроля, в том числе самоконтроля.



























Развитие логических операций;

-умение логически выстраивать

высказывание, составлять рассказы

по картинкам.

Развитие зрительно- моторных

координаций. Развитие навыков

15 Приём звукозаписи как средство создания контроля, в том числе самоконтроля.


86


Д.Н. Мамин – Сибиряк «Приёмыш». Отношение человека к природе.

Характер героя, мотивы его поведения.

Определять жанр произведения.

Определять идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу.

Понимать нравственный смысл рассказа.

Определять основную мысль рассказа.

Пересказывать текст выборочно.


87


Знакомство с творчеством

А.И. Куприна «Барбос и Жулька».

Жизнь и творчество А.И Куприна.

Тема и главная мысль рассказа.

Герои произведения о животных.

Определять тему и главную мысль произведения, работать с иллюстра­циями.

Соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию.

Определять главных героев произведения.

Давать характеристики героев. Участвовать в обсуждении.


88

ф-5

А.И. Куприн «Барбос и Жулька». Поступок как характеристика героя произведения.

Герои и их поступки.

Характеристика героев произведения.

Умение последовательно воспроизводить содержание рассказа.

Определять тему и главную мысль произведения, работать с иллюстра­циями.

Соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию.

Определять главных героев произведения.

Давать характеристики героев. Участвовать в обсуждении.


89


Знакомство с творчеством

М.М. Пришвина «Выскочка».

Жизнь и творчество М.М. Пришвина.

Анализ заголовка.

Писательская наблюдательность.

Понимать нравственный смысл рассказа.

Определять основную мысль рассказа.

Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора.


90


М.М. Пришвин «Выскочка». Характеристика героя на основе поступка.

Характеристика героя.

Пересказ истории от 1 лица.

Рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер.

Пересказывать произведение на основе плана.


91

м-1

Е.И. Чарушин «Кабан».

Герои произведения. Характеристика героев. на основе их поступков.

Участвовать в диа­логе при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведе­ния.

Ставить вопросы по содержа­нию прочитанного, отвечать на них.

Характеризовать героев на основе их поступков.


92


В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип» Герои рассказа.

Понимание содержания литературного произведения.

Определять жанр произведения.

Определять идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу. Понимать нравственный смысл рассказа.

Определять основную мысль рассказа.


93


В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип». Составление плана.

Деление текста на части. Составление плана. Выборочный пересказ.

Составлять план произведения.

Рассказывать от имени героя, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер.

Сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора.

Проверять составленный план, сверяя его с текстом.


94


Обобщающий урок – конкурс «Природа и мы».

НРК Природа родного края.

Обобщение по разделу.

Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения.

Находить необходимую информацию в разных источниках для подготовки выступления по теме.


95

м-2

Проект «Природа и мы».

Проверочная работа № 8

Проект

Оценка достижений.

Тест № 8(КИМы, с.18 – 19, 45 – 47)

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.


Поэтическая тетрадь 2 (8 ч)






96


Знакомство с названием раздела, прогнозирование содержания.


Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке, используя условные обозначения.







Развитие словесно-логического

мышления:

-формирование умения понимать и

задавать вопрос;

-умение устанавливать

закономерности.

























Развитие словесно-логического

мышления:

-формирование умения понимать и

задавать вопрос;

-умение устанавливать

закономерности.


97


Б.Л. Пастернак «Золотая осень». Работа над выразительным чтением.

Связь произведений литературы с другими видами искусства. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста.

Наблюдать за особенностями оформления стихотворной речи.

Находить средства художественной выразительности; сравнивать их, самостоятельно дополнять.

Наблюдать связь произведений

литературы с другими видами искусства.

Вы­разительно читать, используя инто­нации, соответствующие смыслу текста


98


С.А. Клычков «Весна в лесу». Авторское отношение к изображаемому.

Сопоставление произведений художественной литературы
и произведений
живописи.

Сопоставлять произведения художественной литературы и произведения живописи.

Читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта.

Сравнивать стихи разных поэтов на одну тему.

Объяснять интересные выражения в лирическом тексте.


99

м-3

Д.Б. Кедрин «Бабье лето». Настроение стихотворения.

Декламация произведений

Наблюдать картины осени в произведении.

Читать выразительно стихотворение, передавая настроение автора.

Использовать приёмы интонационного чтения (определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения).


100


Н.М. Рубцов «Сентябрь».

Тема природы и родины в стихах Рубцова.

Наблюдать картины осени в произведении.

Читать выразительно стихотворение, передавая настроение автора.

Использовать приёмы интонационного чтения (определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения).


101


С.А. Есенин «Лебёдушка».». Тема стихотворения. Эпитеты.

Иносказательный смысл произведения.

Лирика.

Выражать личное отношение к прочитанному, аргументировать свою позицию с привлечением текста произведения.

Выразительно читать с использованием интона­ций, соответствующих смыслу текста.


102


Обобщающий урок – конкурс «Поэзии прекрасные страницы». НРК Стихи поэтов Игринского района

Урок – конкурс

Читать наизусть (по выбору) стихотворение.

Выражать личное отношение к прочитанному.

Наблюдать за особенностями оформления стихотворной речи.

Находить средства художественной выразительности; сравнивать их, самостоятельно дополнять.

Наблюдать связь произведений литературы с другими видами искусства.


103

а-1

Проверочная работа № 9 по разделу «Поэтическая тетрадь».

Оценка достижений.

Тест № 9 (КИМы, с. 20 – 21, п.р.. с.47 – 49)

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.


Родина (8 ч)






104


Знакомство с названием раздела, прогнозирование содержания. НРК Моя Родина - Удмуртия.

Тема Родины в произведениях русских писателей.

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке, используя условные обозначения.

-формирование умения понимать и

задавать вопрос;

-умение устанавливать

закономерности;

-развитие логических операций;

-умение логически выстраивать

высказывание, составлять рассказы

по картинкам;

-развитие умения понимать и

устанавливать смысловые аналогии.














-формирование умения понимать и

задавать вопрос;

-умение устанавливать

закономерности;

-развитие логических операций;

-умение логически выстраивать

высказывание, составлять рассказы

по картинкам;

-развитие умения понимать и

устанавливать смысловые аналогии.


105


Тема любви к Родине и ее героическому прошлому
в стихотворении И. С. Никитина «Русь».

Образ Родины в поэтическом тексте. Ритм стихотворения.

Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание.

Объяснять смысл названия произведения.


106


Патриотическое звучание, выразительность стихотворения С. Д. Дрожжина «Родине».

С.Д. Дрожжин «Родине». Авторское отношение к изображаемому.

Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание.

Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль.


107

а-2

А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске…»

Красота и величие природы в стихотворении А. В. Жигулина «О, Родина! В неярком блеске»

Определять жанр произведения.

Рассказывать о Родине, подбирая в произведении слова-определения.

Понимать нравственный смысл произведения.

Определять основную мысль рассказа.


108


Обобщающий урок по разделу «Родина».

Обобщение по разделу.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.


109


Внеклассное чтение Кто с мечом к нам придёт, от меча и погибнет. НРК Герои – земляки.

Книги о ратных подвигах родного народа.

Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста.


110


Проект «Они защищали Родину». НРК Удмуртия в годы Великой Отечественной войны.

Проект.

Участвовать в проекте: распределять роли, находить нужную информацию, представлять её в соответствии заданной тематикой.


111

а-3

Проверочная работа № 10 по разделу «Родина».

Оценка достижений.

Тест № 10 (КИМы, с.22 – 23, п.р.,с. 49- 51)

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.



Страна фантазия (7 ч)






112


Знакомство с названием раздела. Е.С. Велтистов «Приключения Электроника».

Различение жанров произведений.


Фантастическая повесть.

Знакомство с названием раздела. Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке с использованием условных обозначений.

Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание.

Объяснять смысл названия произведения.

Определять особенности фантастического жанра.

-формирование умения понимать и

задавать вопрос;

-умение устанавливать

закономерности;

-развитие логических операций;

-умение логически выстраивать

высказывание, составлять рассказы

по картинкам;

-развитие умения понимать и

устанавливать смысловые аналогии.


113


Е.С. Велтистов «Приключения Электроника». Герои фантастического рассказа.

Необычные герои фантастического жанра.

Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание.

Объяснять смысл названия произведения.

Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль.


114


К Булычев «Путешествие Алисы». Особенности фантастического жара.

Особенности фантастического жанра. Сравнение героев фантастических рассказов.

Планировать работу с произведением на уроке с использованием условных обозначений.

Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание.

Объяснять смысл названия произведения.

Определять особенности фантастического жанра.


115

а-4

К Булычев «Путешествие Алисы». Сравнение героев рассказов фантастического жанра.

Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание.

Объяснять смысл названия произведения.

Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль.


116


Путешествие по стране Фантазия.

Обобщение знаний и проверка уровня усвоения программного материала по изученному разделу.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Придумывать фантастические истории .


117


Проверочная работа № 11 по разделу «Страна Фантазия».

Оценка достижений.

Тест № 11(КИМы, с.24 -25, п.р., с.51 – 53)

Уметь оценивать собственную успешность выполнения заданий. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.


118


Внеклассное чтение «В путь, друзья».

Книги о путешествиях и путешественниках, настоящих и вымышленных.

Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста.


Зарубежная литература (18 ч)






119

а-5

Знакомство с названием раздела. Знакомство с творчеством Дж. Свифта «Путешествие Гулливера».

Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания. Планирование работы учащихся и учителя по усвоению содержания раздела.

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Читать и воспринимать на слух художественное произведение.

формирование умения понимать и

задавать вопрос;

-умение устанавливать

закономерности;

-развитие логических операций;

-умение логически выстраивать

высказывание, составлять рассказы

по картинкам;

-развитие умения понимать и

устанавливать смысловые аналогии.
























формирование умения понимать и

задавать вопрос;

-умение устанавливать

закономерности;

-развитие логических операций;

-умение логически выстраивать

высказывание, составлять рассказы

по картинкам;

-развитие умения понимать и

устанавливать смысловые аналогии.

























формирование умения понимать и

задавать вопрос;

-умение устанавливать

закономерности;

-развитие логических операций;

-умение логически выстраивать

высказывание, составлять рассказы

по картинкам;

-развитие умения понимать и

устанавливать смысловые аналогии.


120


Дж. Свифт «Путешествие Гулливера». Особое развитие сюжета в зарубежной литературе.

Жизнь и творчество Дж. Свифта.

Сюжет произведения.

Планировать работу с произведением

на уроке с использованием условных обозначений.

Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание.


121


Дж. Свифт «Путешествие Гулливера». Герои приключенческой литературы.

Особое развитие сюжета в зарубежной литературе. Герои приключенческой литературы. Особенности их характеров.

Составлять план.

Пересказывать самые интересные эпизоды из произведений от лица героя.

Составлять рассказ о герое, используя авторский текст.


122


Знакомство с творчеством

Г.Х. Андерсена «Русалочка».

Г.Х.Андерсен. Русалочка. Авторская сказка. Рассказ о Русалочке.

Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний.

Читать и воспринимать на слух художественное произведение.

Подготовка сообщения о великом сказочнике (с помощью учителя).

Планировать работу с произведением на уроке с использованием условных обозначений.

Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание.

Определять нравственный смысл сказки (с помощью учителя).

Пересказывать выборочно произведение.

Иллюстрировать сказку.


123

м-1

Г.Х. Андерсен «Русалочка». Авторская сказка.


124


Г.Х. Андерсен «Русалочка». Деление произведения на части.


125

м-2

Г.Х. Андерсен «Русалочка». Рассказ о русалочке.


126


Г.Х. Андерсен «Русалочка». Характеристика героев.


127


Знакомство с творчеством

М. Твена «Приключения Тома Сойера».

Особенности повествования.

Планировать работу с произведением на уроке с использованием условных обозначений.

Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание.


128


М. Твен «Приключения Тома Сойера». Сравнение героев, их поступков.

Герои произведения.

Пересказывать самые интересные эпизоды из произведений от лица героев.

Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль.

Характеризовать героев на основе их поступков.


129

м-3

Знакомство с творчеством

С. Лагерлефа «Святая ночь».


Определять нравственный смысл произведения (с помощью учителя).

Воспринимать на слух прочитанное и отвечать на вопросы по содержанию.


130


С. Лагерлеф « Святая ночь».


Библейские
сказания.


Умение последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмысления.

Понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение.

Объяснять смысл названия произведения.

Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль.

Участвовать в работе группы.


131


С. Лагерлеф «В Назарете». Святое семейство».

Определять нравственный смысл произведения (с помощью учителя).

Воспринимать на слух прочитанное и отвечать на вопросы по содержанию.


132

м-4

С. Лагерлеф «В Назарете». Иисус и Иуда.

Понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение.

Объяснять смысл названия произведения.

Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль.


133


Внеклассное чтение. «Путешествие по дорогам любимых книг». НРК Библиотеки п. Игра

Воспитание любви и интереса к чтению, расширение читательского кругозора. Формирование умений составлять отзыв о прочитанной книге или произведении.

Планировать работу на уроке, подбирать книги по теме.

Характеризовать поступки героев произведения.

Пересказывать самые интересные эпизоды из произведений от лица героев произведения.


134


Контрольная работа за II полугодие.

Контрольная работа.

КИМы, с.61 – 67.

Проверять себя и оценивать свои достижения.


135


Обобщающий урок по разделу «Зарубежная литература». Проверочная работа № 12 по разделу

Повторение и обобщение материала изученного раздела. Оценка достижений.

Тест № 12(КИМы)

Справочники, энциклопедии, периодические издания для детей.

Литературные игры.

Кроссворд.

Составлять рассказ о герое, используя авторский текст.

Высказывать своё мнение о прочитанном произведении.

Характеризовать поступки героев произведения.

Пользоваться списком рекомендованной литературы для выбора книги.


136

м-5

Урок – игра «Литературные тайны».

Обобщающий урок за год. Книги, рекомендуемые для прочтения летом.

Читать осознанно текст художественного произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения.














Приложение 1

Контрольная работа за 1 полугодие.

КИМы по литературному чтению, с.56 - 61

Контрольная работа за II полугодие.

КИМы по литературному чтению, с.61 – 67.






































Математика и игры 3–4 классы

Электронная тетрадь по математике 4...

Русский язык 4 класс ФГОС

Окружающий мир 1 класс ФГОС

Окружающий мир 4 класс ФГОС

Открываем мир вместе

Экологическое воспитание 1-4 классы

Занимательное искусство 1-4 классы
Скачать

© 2020, 2494 180

Похожие файлы

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
03.06.24

Лайфхак учителя №1! Что делать с плохой накопляемостью отметок

12.05.24

Лайфхак учителя №2! Как перестать бегать от ученика к ученику во время практической работы

04.05.24

Лайфхак учителя №3! Что делать, если вы устали из урока в урок повторять одно и то же