Адаптированная рабочая программа по предмету «РИТМИКА» 5-7 классов, обучающихся по варианту 1 АООП ГБОУ «СКОШИ № 2»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ

ГБОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат №2 имени В.И. Воропаева»

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯПРОГРАММА

по предмету «РИТМИКА»

5-7 классов,

обучающихся по варианту 1 АООП ГБОУ «СКОШИ № 2»

на 2024 - 2025 учебный год

.

Учитель: Чагдурова Вера Будажаповна

Улан-Удэ

2024

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Музыка и движение» составлена в соответствии с Адаптированной Основной Общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГБОУ «СКОШИ № 2» на 2024-2025 учебный год и на основании следующих нормативных документов:

• Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

• Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г.№ 1599).

• Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), (вариант 1), утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022 г. № 1026.

• Учебного плана АООП (вариант 1) на 2025-2026 учебный год ГБОУ «СКОШИ № 2».

• СанПин 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи.

Цель:

• всестороннее развитие и раскрытие творческого начала детей с особыми образовательными потребностями средствами музыки и музыкально-ритмической деятельности.

Задачи:

1. Развитие музыкальности:

• развитие способности воспринимать музыку, то есть чувствовать ее настроение и характер, понимать ее содержание;

• развитие музыкального слуха (мелодического, гармонического, тембрового), чувства ритма;

• развитие музыкальной памяти.

2. Развитие двигательных качеств и умений:

• развитие ловкости, точности, координации движений;

• формирование правильной осанки, красивой походки;

• развитие умения ориентироваться в пространстве;

• обогащения двигательного опыта, разнообразными видами движений.

3. Развития творческого воображения и фантазии:

• развитие способности к импровизации: в движении, в изобразительной деятельности и слове.

4. Развитие психических процессов:

• развитие эмоциональной сферы и умения выражать эмоции в мимике.

• развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления.

5. Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:

• воспитания умения вести себя в классе во время движения;

• формирование чувства такта и культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми.

Общая характеристика учебного предмета

Преподавание ритмики в специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью обусловлено необходимостью

осуществления коррекции недостатков психического и физического развития детей средствами музыкально-ритмической деятельности.

Дети с интеллектуальной недостаточностью – это дети, с органическим поражением головного мозга. У них наблюдается нарушение развития психических, особенно высших   познавательных,   процессов   - активного восприятия, произвольной памяти, словесно-логического мышления.

Т.А. Власова, М.С. Певзнер указывают на снижение произвольной памяти у учащихся как одну из главных причин их трудностей в школьном обучении. Эти дети плохо запоминают тексты, таблицу умножения, не удерживают в уме цель и условие задачи. Им свойственны колебания продуктивности памяти, быстрое забывание выученного.

Снижение тонуса коры головного мозга ведет к усилению позотонических рефлексов, что затрудняет выполнение двигательных действий, приводит к неравномерному распределению силы мышц, создает скованность в движениях и статических позах.

У многих обучающихся отмечаются нарушения со стороны сердечнососудистой, дыхательной, вегетативной, эндокринной систем. Наблюдается слабость миокарда, аритмия; дыхание нарушено по частоте, глубине, ритму; нарушена согласованность дыхательного акта с двигательной нагрузкой. У многих детей замечено отставание в росте, весе от показателей возрастной нормы, непропорциональное телосложение, различные отклонения в осанке.

В тесной связи с грубыми нарушениями интеллекта у детей находится глубокое недоразвитие речи, нарушение общей, мелкой и артикуляционной моторики трудности  формирования двигательных автоматизмов.  

Содержанием работы на урокахритмики является музыкально-ритмическая деятельность. Музыкально- ритмические движения являются одним из наиболее эффективных и действенных средств развития и воспитания детей, помогающие раскрыть музыкально-двигательные способности, развить слух, научить воспринимать язык музыкальных образов. Движение под музыку для ребёнка является одним из самых привлекательных видов деятельности, возможностью выразить свои эмоции,проявить свою энергию. Овладевая разнообразными движениями, дети совершенствуют двигательные навыки,у них развивается мышечное чувство, пространственная координация, улучшается осанка.

Работа с детьми на уроках ритмики ведется по четырем направлениям: оздоровительное, образовательное, коррекционно-развивающее и воспитательное.   

Оздоровительное направление.

Музыкально-ритмическая деятельность способствует укреплению мышечного корсета, совершенствованию двигательных навыков, выработке умения владеть своим телом, развитию моторных функций, выработки правильной осанки, походки, грации движений, благотворно воздействуют на работу органов дыхания, кровообращения, что способствует оздоровлению всего детского организма в целом, и мною достигается через:

- создание условий для комфортного самочувствия на уроках;

- предъявление заданий, адекватных возможностям детей;

- создание ситуации успеха, отдавая предпочтения стимулирующим приемам воздействия, как главным приемам формирования положительной направленности личности;

- рациональную смену и чередования видов деятельности в связи с быстрой истощаемостью учащихся, поочередное включение разных анализаторов в учебный процесс.

Образовательное направление.

Уроки ритмики помогают усвоить основные музыкально-теоретические, танцевальные понятия. Дети знакомятся с известными музыкальными и танцевальными произведениями не только отечественного мира искусств, но и с произведениями других стран и народностей.

Цикл уроков «Музыкальная грамота – Времена года», где учащиеся прослушивают, просматривают презентации, видеоролики и анализируют музыкальные произведения известных композиторов, определяют темп и характер, высказывают ассоциативные образы о сезонных изменениях в природе, помогает пополнить скудный словарный запас детей с задержкой развития в интеллектуальной сфере.

Разучивая на уроках ритмики хореографические и пластические этюды, учащиеся знакомятся с жанрами, разнообразием, народностью танцевальной культуры.

Коррекционно-развивающее направление.

Обучающиеся с интеллектуальными нарушениями имеют дефекты речи: косноязычие, картавость, заикание и т. д. С помощью элементов логопедической ритмики удается на уроках способствовать коррекции этих недостатков и развитию речи в целом.

Логоритмические упражнения направлены на развитие всех компонентов речи, слуховых функций, речевой функциональной системы, двигательной сферы, ручной и артикуляционной моторики, памяти, внимания, познавательных процессов, творческих способностей детей, воспитывают нравственно-эстетические чувства. Ритмо-речевые фонематические упражнения, способствующие развитию и коррекции речи и фонематического слуха ребенка, формированию артикуляционного аппарата, правильному интонированию и акцентированию, совершенствованию свободной речи, активному общению со сверстниками и педагогом.

Упражнения с детскими музыкальными инструментами применяются для развития у детей подвижности пальцев, умения ощущать напряжение и расслабление мышц, соблюдать ритмичность и координацию движений рук. Этот вид деятельности важен в связи с тем, что у детей с ограниченными возможностями здоровья, часто наблюдается нарушение двигательных функций и мышечной силы пальцев рук.

Слушание (различение) по звучанию музыкальных инструментов (контрастные по звучанию, сходные по звучанию). Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на шумовом инструменте. Этот вид деятельности вызывает живой эмоциональный интерес у детей, расширяет их знания, развивает слуховое восприятие. Игра на музыкальных инструментах способствует развитию у детей подвижности пальцев, умения ощущать напряжение и расслабление мышц, соблюдать ритмичность и координацию движений рук.

Танцевально-образные упражнения, ритмопластика представляют собой сочетание основных движений с имитацией разнообразных трудовых действий и поведения птиц, зверей и т.д. Они являются ценным моментом развития воображения и творческой активности школьников. Перед детьми ставятся творческие задания, которые позволяют им самостоятельно избирать движения, выражающие повадки поведения того или иного персонажа, движения, имитирующие езду транспорта, полет самолетов, некоторые действия рабочих профессий.

Воспитательное направление.

Ритмика – это синтетический вид деятельности, в основе которого лежит музыка, а движения выражают музыкальный образ. Занятия ритмикой являются воспитывающим процессом, и помогает развитию многих сторон личности ребенка: музыкально – эстетической, эмоциональной, волевой и познавательной.

Составной частью эстетического воспитания являются поведение учащихся и взаимные отношения.

Было бы заблуждением считать, что школьники специальной коррекционной школы не в состоянии понять и соблюдать существующие нормы поведения. Случаи несоблюдения таких норм – следствие недостаточного воспитания. Приходится уделять много времени воспитанию культуры, эстетике поведения учащихся на уроках, в постановочно-репетиционной работе и непосредственно перед выступлением детей на школьной и профессиональной сцене. Очень важно, чтобы дети с нарушениями в развитии интеллекта умели обращаться с просьбой, поздороваться, попрощаться, войти и выйти из помещения

Программа по ритмике состоит из четырёх разделов: ритмико-гимнастические упражнения, логопедическая ритмика, танцевальные движения и танцы, музыкально-игровой материал.

I раздел: ритмико-гимнастические упражнения

1.1. Общеразвивающие ритмико-гимнастические упражнения

Общеразвивающие упражнения - это упражнения, которые помимо всестороннего воздействия на организм, развивают мышцы спины, живота, позвоночника, плечевого пояса, рук и ног.

Наклоны и повороты головы вперёд, назад, в стороны, круговые движения. Наклоны туловища, сгибая и не сгибая колени. Наклоны и повороты туловища в сочетании с движениями рук вверх, в стороны, на затылок, на пояс. Повороты туловища в сочетании с наклонами. Выставление правой и левой ноги поочерёдно вперёд, назад, в стороны, в исходное положение. Резкое поднимание согнутых в колене ног, как при маршировки. Приседания, полуприседание, приседание с одновременным выставлением ноги вперёд, в сторону.

1.2. Общеукрепляющие ритмико-гимнастические упражнения

Общеукрепляющие упражнения способствуют выработке необходимых двигательных навыков, помогают укреплять многочисленные группы мышц, в том числе сердечную и скелетные мышцы, и поддерживают их тонус. Эти упражнения тренируют силу, выносливость, гибкость и благотворно влияют на развитие и укрепление организма ребёнка в целом.

Упражнения на укрепление мышц шеи, рук и плечевого пояса, мышц туловища и ног. Разведение рук в стороны, скрещивание их перед собой с обхватом плеч, раскачивание их перед собой, круговые движения. Выбрасывание рук вперёд, в стороны, вверх. Круговые движения плеч, опускание, поднимание. Плавные, резкие, быстрые, медленные движения кистей рук.

Главный результат использования общеукрепляющих ритмико-гимнастических упражнений на уроках ритмики - это коррекция физических недостатков, воспитание строгой внутренней дисциплины, причем это достигается не интенсивной утомительной работой, а радостной для ребенка деятельностью, отвечающей природным склонностям его к ритму, движению, красоте.

1.3. Упражнения на ориентировку в пространстве

Ориентационная способность - это способность к определению и изменению положения тела в пространстве и во времени, особенно с учетом изменяющихся ситуаций или движущегося объекта.

Ходьба, бег: с высоким подниманием колен, с отбрасыванием прямой ноги вперёд и оттягиванием носка. Чередование ходьбы с приседанием, со сгибанием коленей, на носках, широким и мелким шагом, на пятках, держа ровно спину. Построение в шеренгу, колонну, цепочку, круг, пары. Перестроение в круг из шеренги, цепочки, из движения врассыпную. Ориентировка в направлении движений вперёд, назад, направо, налево, в круг, из круга.

1.4. Упражнения на равновесие

Равновесие – способность человека сохранять устойчивое положение во время выполнения разнообразных движений. Задержка или недостаточное развитие функции равновесия влияет на точность движений, ритм, темп, на развитие и улучшение координационных способностей. Упражнения на равновесие имеют огромное значение, поскольку способствуют формированию правильной осанки, выработке навыка держать тело в необходимом положении.

Поднимание на носки с близко расположенными ступнями ног. Приседание на носках с прямой спиной. Отведение и приставление вперёд, назад, в сторону одной ноги с опорой на другую ногу (поочерёдно). Поднимание одной ноги с опорой на другую.

1.5. Упражнения на координацию движений

Координация - умение согласовывать движения различных частей тела. Отдельные элементы движения соединяются в единое двигательное действие, которое производится экономно, ненапряженно, пластично, четко.

Разнообразные сочетания одновременных движений рук, ног, туловища, кистей рук. Поочерёдные хлопки над головой, на груди, перед собой, справа, слева. Круговые движения левой ноги в сочетании с круговыми движениями правой руки. Разнообразные перекрёстные движения правой ноги и левой руки, левой ноги и правой руки. Высокое поднимание левой ноги, согнутой в колене, с одновременным подниманием и опусканием правой руки. Ускорение и замедление движений в соответствии с изменением темпа музыкального сопровождения. Изучение позиций рук: смена позиций рук отдельно каждой и обеими одновременно; провожать движение руки головой, взглядом. Одновременные движения правой руки вверх, левой – в сторону и наоборот.

1.6. Упражнения на формирование, коррекцию осанки и походки

Правильная осанка является одной из обязательных черт гармонически развитого человека, внешним выражением его телесной красоты и здоровья. Хорошее физическое развитие и полноценное здоровье детей возможны только при сохранении правильной осанки.

Комплекс упражнений, при выполнении которых, идёт строгий контроль над правильной осанкой: имитация ходьбы великана и гнома; имитация движений птиц – гуся, цапли, страуса; движения птиц в полёте, различные виды ходьбы, бега и прыжков. Все упражнения выполняются с чётко поставленной прямой спиной, расправленными плечами и сведёнными лопатками спины.

1.7. Партерная (суставная) гимнастика

Система специальных упражнений, направленных на восстановление подвижности суставов, гибкости позвоночника, эластичности мышц и связок. Все упражнения выполняются на полу в разных позах: сидя, лёжа на спине. Таким образом, снимается нагрузка на спину и на опорную ногу, что даёт возможность сосредоточить внимание на работе определённой группы мышц.

Партерная гимнастика способствует исправлению недостатков в корпусе, ногах и помогает вырабатывать выворотность, лёгкость и силу ног, эластичность и подъём стопы, формирует правильную осанку, развивает гибкость и природные данные детей.

II раздел: логопедическая ритмика

2.1. Артикуляторная гимнастика

Логопедическая (артикуляторная) гимнастика – это комплекс упражнений для развития и укрепления мышц артикуляторного аппарата - губ, щек, языка, неба. Включает в себя упражнения на выработку энергичного сокращения мускулов гортани, глотки, упражнения на развитие мимико-артикуляторных мышц. В артикуляторную гимнастику входит проговаривание чистоговорок для автоматизации и дифференциации звуков. Чистоговорки - это стихотворные упражнения, направленные на развитие органов артикуляционного аппарата и помогающие отработке произношения какого - то звука при регулярном их повторении.

2.2.Логоритмические упражнения и хороводы с движением

Логоритмические упражнения направлены на развитие всех компонентов речи, слуховых функций, речевой функциональной системы, двигательной сферы, ручной и артикуляционной моторики, памяти, внимания, познавательных процессов, творческих способностей детей.

Ритмо-речевые фонематические упражнения, способствуют развитию и коррекции речи и фонематического слуха ребенка, формированию артикуляционного аппарата, правильному интонированию и акцентированию, совершенствованию свободной речи, активному общению со сверстниками и педагогом.Многократное повторение изучаемого материала способствует выработке двигательных, слуховых, речевых и певческих навыков.

2.3.Дыхательная гимнастика

Дыхательные упражнения способствуют насыщению кислородом каждой клеточки организма. Умение управлять дыханием способствует умению управлять собой, правильное дыхание стимулирует работу сердца, головного мозга и нервной системы, улучшает пищеварение.Дыхательная гимнастика корректирует нарушение речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность. Силу и правильное распределение выдоха. Выполнение упражнений дыхательной гимнастики на уроках помогает сохранить, укрепить здоровье детей с ограниченными возможностями здоровья. Упражнения дают возможность зарядиться бодростью и жизнерадостностью, сохраняя высокую работоспособность, а в иных случаях снять усталость. Медленный выдох помогает расслабиться, успокоиться, справиться с волнением и раздражительностью.

Цель дыхательной гимнастики – дифференциация носового и ротового дыхания, получение длительного ротового выдоха под контролем движений диафрагмы и мышц брюшного пресса.

2.4.Пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры.

Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и улучшают письмо и рисование. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений. Пальчиковые игры сопровождаются стихами и движениями. Это делает речь детей более четкой, ритмичной, яркой. В пальчиковых играх нужно запоминать многое: и положение пальцев, и последовательность движений, стихи. Это отличные упражнения для развития памяти детей. С помощью пальчиковой гимнастики и пальчиковых игр развивается фантазия и воображение. Ребёнок может составлять целые пальчиковые истории.

III раздел: танцевальные движения и танцы

3.1.Танцевальные движения

Бодрый, спокойный, топающий шаг. Бег лёгкий на полупальцах. Прямой, боковой галоп. Шаг на носках, шаг польки. Тихая, настороженная ходьба, высокий шаг, мягкий пружинящий шаг. Спортивный торжественный шаг, маршевый шаг. Неторопливый танцевальный бег, стремительный и пружинящий бег. Поскоки с ноги на ногу, лёгкие поскоки. Лёгкие прыжки, прыжки с продвижением. Чередование шага, бега, прыжков, поскоков. Передача в движении шагом различного характера музыки. Отражение в движении различного характера, темпа, динамики музыки.

Элементы русской пляски: простой хороводный шаг; шаг на всей ступне, подбоченившись двумя руками; притопы одной ногой и поочерёдно; выставление ноги на носок, на пятку; шаг с притопом на месте и с продвижением; шаг с поскоками; переменный шаг со свободными руками или скрещенными на груди; приставные шаги с приседанием; полуприседание с выставлением ноги на пятку

Включают в себя движения парами: бег, ходьба, кружение на месте, хороводы в кругу, пляски с притопами, кружением, хлопками ходьба с приседанием, кружение с продвижением, упражнения на развитие пластичности рук, гибкости тела, грации и красивой походки – элементы классического танца, разучивание элементов танцев разных народностей.

3.2.Танцы

Постановочно-репетиционная работа проводится в конце урока, носит не только развивающий, но и познавательный характер. Разучивая танцы, пляски учащиеся знакомятся с их названиями, а также с основными движениями этих танцев. Исполнение народных танцев приобщает детей к народной культуре, умению находить в движениях характерные особенности танцев разных национальностей.

Все танцы предназначены для совместного исполнения и совершенствуют навыки общения детей между собой. Овладевая простыми танцевальными движениями, воспроизводя их, дети приучаются различать разнохарактерные части музыкального произведения, передавать пластическое их содержание, точно начинать и заканчивать танец.

3.3.Ритмопластика, танцевально-образные движения

Ритмопластика – это музыка и движение, в синтезе помогающие раскрепощению духа и тела ребёнка. Сначала подражая, а затем, создавая собственные образы в ритмических композициях, дети приобретают уверенность в себе, что является прекрасным фоном для развития его интеллектуальной сферы. Ритмопластика «Огонь», «Деревья», «Море», «Пробуждение птиц», «Распускание цветка» и т.д.

Танцевально-образные упражнения представляют собой сочетание основных движений с имитацией разнообразных трудовых действий: «колка-пилка дров», «подметание полов», «уборка листьев» и мн. др. А также поведение птиц и зверей – «Звереритмика» – движения имитирующие повадки зверей, птиц в соответствии с четверостишьями.Танцевальные шаги в образах: журавля, лисы, кошки, мышки, медведя, птиц, слона и т.д. Они являются ценным моментом развития воображения и творческой активности школьников.

IV раздел: музыкально-игровой материал

4.1.Музыкально-ритмические игры и игры на развитие внимания, мышления, памяти, логики, фольклорные игры

Музыкально-игровая деятельность тесно связана со всеми видами детской музыкальной деятельностью: восприятием музыки, исполнительством и творчеством. В процессе музыкально-игровой деятельности в детском сознании возникают естественные закономерные ассоциации музыки с другими видами искусства, а также с самой жизнью, которые формируют эстетический взгляд и культуру ребёнка.Наиболее полезны для детей игры, которые имеют направленность на развитие познавательных способностей, внимания, памяти, мышления и логики.

Музыкально-ритмические игры – это игры, развивающие двигательные и интеллектуальные умения, сенсорные способности, навыки сотрудничества. В музыкально-ритмических играх дети осваивают средства художественной выразительности, характерные для музыки и речи – ритм, динамику, темп, высоту, воспитывают способность эстетически воспринимать действительность и приобретать социальный опыт для творческой, созидательной жизнедеятельности.

4.2.Игра на музыкальных инструментах

Передача хлопками, притопами простых музыкальных произведений. Отбивание ритма на бубне: по образцу, в такт музыке. Исполнение небольших произведений с помощью детских музыкальных инструментов.

Место предмета в базисном учебном плане

В учебном плане на предмет ритмикивыделяется 2 часа в неделю. Общее число часов за год обучения составляет 68 ч.

5 «а» класс – 68 часов7 «а» класс – 68 часов

6 «а» класс – 68 часов

Планируемые результаты

Достижение личностных результатов:  

• ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

• развитие двигательной активности;

• формирование способности к эмоциональному восприятию учебного материала;

• осознавать роль танца в жизни;

• понимание красоты в танцевальном искусстве, в окружающем мире

• развитие танцевальных навыков,

• развитие потребности и начальных умений выражать себя в доступных видах деятельности,

• расширение навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми,

• освоение умения взаимодействовать в различных ситуациях,

• способность понимать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;

• способность организовывать свою деятельность,  оценивать достигнутые результаты.

Достижение базовых учебных действий:

- познавательных учебных действий:

• определять и формулировать цель деятельности  с помощью учителя навыки контроля и самооценки процесса и результата деятельности;

• умение ставить и формулировать проблемы;

• навыки осознанного и произвольного построения сообщения в устной форме, в том числе творческого характера.

- регулятивных учебных действий:

• использование речи для регуляции своего действия;

• адекватное восприятие  предложений учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;

• умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;

- коммуникативных учебных действий:

• работать в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от собственных;

• обращаться за помощью;

• предлагать помощь и сотрудничество;

• слушать собеседника;

• договариваться и приходить к общему решению;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• осуществлять взаимный контроль;

• адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

К концу учебного года обучающиеся должны знать и уметь:

5 класс

-готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному, находить свое место в строю и входить в зал организованно под музыку, приветствовать учителя, занимать правильное положение (стоять прямо, не опускать голову, без лишнего напряжения в коленях и плечах, не сутулиться), равняться в шеренге, в колонне;

-ходить свободным естественным шагом, двигаться по залу в разных направлениях, не мешая друг другу;

-ходить и бегать по кругу с сохранением правильных дистанций, не сужая круг и не сходя с его линии;

-ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;

-соотносить темп движений с темпом музыкального произведения.

7 класс

-принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием и особенностями музыки и движения;

-организованно строиться (быстро, точно);

-сохранять правильную дистанцию в колонне парами;

-самостоятельно определять правильное направление движения по словесной инструкции учителя, по звуковым и музыкальным сигналам;

-соблюдать темп движений, обращая внимание на музыку, выполнять общеразвивающие упражнения в определенном ритме и темпе;

-выполнять плясовые и игровые движения;

-выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя.

8 класс

- рассчитываться на первый, второй, для последующего построения в две колонны, шеренги;

- соблюдать правильную дистанцию в колонне по три и в концентрических кругах;

- самостоятельно выполнять требуемые перемены направления и темпа движений, руководствуясь музыкой;

- ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с малоконтрастными построениями;

- передавать в игровых и плясовых движениях различные нюансы музыки: напевность, грациозность, энергичность, нежность, игривость и т.д.;

- передавать хлопками ритмический рисунок мелодии;

- повторять любой ритм, заданный учителем;

- задавать самим ритм одноклассникам и проверять правильность его исполнения.

Учебно-тематический план на 2024-2025 учебный год

Календарно-тематический план

5 «а» класс

Календарно-тематический план

7 «а» класс

Календарно-тематический план

8 «а» класс

Методическое обеспечение программы

Принципы:

• принцип развития чувства ритма, темпа, музыкальной формы;

• принцип развивающего и воспитывающего характера обучения;

• принцип движения от простого к сложному как постепенное усложнение инструктивного материала, упражнений, танцевальных элементов;

• принцип формирования у детей художественного восприятия через пластику;

• принцип опоры на возрастные и индивидуальные особенности учащихся;

• принцип доступности и посильности;

• принцип прочности обучения как возможность применять полученные знания во внеурочной деятельности, в учебных целях.

Методы:

• метод активного слушания музыки, где происходит проживание интонаций в образных представлениях: импровизация, двигательные упражнения – образы.

• метод использования слова, с его помощью раскрывается содержание музыкальных произведений, объясняются элементарные основы музыкальной грамоты, описывается техника движений в связи с музыкой, терминология, историческая справка и др.

• метод наглядного восприятия, способствует быстрому, глубокому и прочному усвоению программы, повышает интерес к занятиям.

• метод практического обучения, где в учебно-тренировочной работе осуществляется освоение основных умений и навыков, связанных с постановочной, репетиционной работой, осуществляется поиск художественного и технического решения.

Приемы:

• комментирование;

• инструктирование;

• корректирование.

Обеспечение программы:

• Мультимедийная аппаратура;

• Флеш-накопитель;

• Аудио и видеозаписи;

• Дидактический материал (книжки, игрушки,  детские музыкальные инструменты  
  (бубен, барабан, ложки, металлофон, треугольник, маракасы, румба, колокольчик.)

Список литературы:

1. Программы коррекционных общеобразовательных учреждений VIII вида 2001 г.

2. Агапова И.А., Давыдова М.А. «Лучшие музыкальные игры» – Москва.: Изд-во «Лада», 2006.

3. Алексеева Л.М. «Комплексы детской общеразвивающей гимнастики». – Ростов н/Д: Феникс, 2005. 

4. Базарова Н. «Азбука классического танца» Ленинград, «Искусство», 1984 г.

5. Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. «Музыка и движение», М.: Просвещение, 1984 г.

6. Буренина А. И. «Ритмическая мозаика», Санкт-Петербург, 2000 г.

7. Власова Т.М., Пфафенродт «Фонетическая ритмика», М.: Учебная литература, 1997 г.

8. Волкова Г.А. «Логопедическая ритмика», М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2002 г.

9. Воронкова В.В. «Дифференцированный подход в коррекционно-развивающем обучении умственно отсталых школьников 1-4 классов». – М., 2001. 

10. Давыдова М.М. «Развивающие игры для детей», М.: Астрель, 2001 г.

11. Давыдова М.А. «Музыкальное воспитание» – Москва.: «Вако», 2006 г.

12. Забрамная С.Д. «Психолого-педагогическая диагностика умственно отсталых детей». – М., 1995 г. 

13. Зейгарник Б.В. «Психология личности: норма и патология». - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998 г. 

14. Картушина М.Ю. «Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет», М.: Творческий центр «Сфера», 2008 г.

15. Кузнецова А.Е. «Лучшие развивающие игры для детей от 3 до 7 лет», М.: ИД Рипол классик, 2007 г.

16. Левина С.А. «Физкультминутки» – Волгоград, «Учитель», 2008 г.

17. Льговская Н.И. «Музыкально-игровой досуг детей старшего дошкольного возраста», М.: Айрис, 2007 г.

18. Матюхина А.Ю. «365 лучших подвижных игр для детей 6-9 лет», Ярославль: Академия развития, 2008 г.

19. Медведева Е.А. «Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика». М.: «Академия» 2002 г. 

20. Медведева Е.А. «Коррекционая ритмика» – М.: Издательский центр «Академия», 2002 г.

21. Новиковская О.А. «Логоритмика» – Санкт-Петербург, «Корона», 2005 г.

23. Радынова О.П. «Песня, танец, марш», М.: «Гном и Д.», 2000 г.

24. Черенкова Е.Ф. «Развивающие игры с пальчиками», М.: ИД Рипол классик, 2007 г.

25. Шишкина В.А. «Движение + движение», М.: Просвещение, 1992 г.

26. Яхнина Е.З. «Методика музыкально – ритмических занятий» – Москва, «Владос», 2003.

27. ЦОР – цифровые образовательные ресурсы

41