МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3»
ПРЕДГОРНОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ
Утверждена
Директор школы
_______________Н.Б. Гурьева
Приказ № ____ от 30.08.2018 года
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
Уровень образования (класс)-
начальное общее образование 3 класс
Количество часов- 170 часов, 5ч в неделю
Рабочая программа разработана на основе Примерной образовательной программы начального общего образования, авторской программы « Русский язык» Т. Г. Рамзаева. Учебник для 3 класса в 2 частях. - М: Дрофа, 2010.
Рабочую программу составила:
О.В.Лучкина
учитель начальных классов
МБОУ СОШ №3
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Программа разработана на основе Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида. В соответствии с учебным планом общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ (ТНР) на 2018-2019 уч. год на изучение предмета «Русский язык» в 3 классе отводится 5 часов в неделю, то есть 170 часов в год. Курс рассчитан на 35 учебных недель.
У детей с задержкой психического развития наблюдается низкий (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками) уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приёма и переработки сенсорной информации; в недостаточности, фрагментарности знаний этих детей об окружающем мире; в затруднениях при узнавании предметов, находящихся в непривычном положении, контурных и схематических изображений. Сходные качества этих предметов воспринимаются ими обычно как одинаковые. Эти дети не всегда узнают и часто смешивают сходные по начертанию буквы и их отдельные элементы; часто ошибочно воспринимают сочетания букв и т. д. В качестве наиболее характерных для детей с ТНР особенностей внимания исследователями отмечаются его неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения. Снижение способности распределять и концентрировать внимание особенно проявляется в условиях, когда выполнение задания осуществляется при наличии одновременно действующих речевых раздражителей, имеющих для детей значительное смысловое и эмоциональное содержание. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.
В обучении детей с ОВЗ (ТНР) следует полностью руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной школой, а также постоянно иметь в виду специфические задачи:
формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, уточнение и обогащение словарного запаса путём расширения непосредственных представлений об окружающем мире;
развитие связной речи;
формирование интереса к родному языку, навыков учебной работы; усвоение приёмов умственной деятельности, необходимых для овладения начальным курсом русского языка;
развитие общего объёма относительно простых знаний;
расширение активного и пассивного словаря;
развитие зрительного анализа;
развитие памяти, внимания и работоспособности;
развитие эмоционально-волевой сферы, умения действовать по устной и письменной инструкции.
При обучении русскому языку необходимо придерживаться следующих правил:
Новый материал следует преподносить предельно развёрнуто; значительное место отводить практической деятельности учащихся;
Систематически повторять пройденный материал для закрепления ранее изученного и для полноценного усвоения нового;
Используемый словарный материал уточнять, пополнять, расширять путём соотнесения с предметами и явлениями окружающего мира, с их признаками и т.д.;
Выполнение письменных заданий предварять анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок.
Все эти требования сочетаются с индивидуальным подходом к ребёнку, учитывающим уровень его подготовленности, особенности личности, работоспособность, внимание, целенаправленность при выполнении заданий.
С целью усиления коррекционно-развивающей направленности курса русского языка в программу более широко включены задания развивающего характера, уточнение и обогащение словарного запаса путём расширения и закрепления непосредственных впечатлений об окружающем мире; развитие связной речи: формирование и совершенствование умения создавать текст, говорить внятно и выразительно; воспитание интереса к родному языку; развитие приёмов умственной деятельности, необходимых для успешного овладения программой русского языка.
Учитывая психологические особенности и возможности детей с задержкой психического развития, материал даётся небольшими дозами, с постепенным усложнением, увеличивая количество тренировочных упражнений, включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ. Следует избегать механического и формального заучивания правил, списывания готовых заданий и т. д. Учащиеся должны уметь показать и объяснить все, что они делают.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Содержание учебного предмета
| № | Тема раздела | Кол–во часов | Характеристика основных видов учебной деятельности обучающихся | Коррекционно- развивающая направленность |
| 1 | Повторение | 14 | Выяснение, какие темы забыты во время каникул, а какие остались в памяти | Развитие процессов зрительного анализа. Достаточная гибкость мыслительной деятельности. Усвоение соответствующих правил |
| 2 | Предложение. Словосочетание. | 14 | Знакомство с видами предложений по интонации высказываний: повествовательными, восклицательными и вопросительными; со словосочетаниями. | Достаточное развитие зрительного анализа, гибкости мыслительной деятельности; концентрации и устойчивости внимания; восприятия и ориентировки в пространстве; работоспособности. |
| 3 | Текст | 3 | Расширить знания о тексте. Научить письменному пересказу (изложение) и передаче своих мыслей на бумаге (сочинение). Познакомить с черновиком, в котором ребёнок записывает предварительный вариант работы и вносит в неё свои правки | Развитие объёма внимания, оперативной памяти, саморегуляции и произвольной деятельности; достаточное развитие процессов самоконтроля, мышления. Формировать мыслительную операцию синтеза. Развитие устной речи посредством правильного построения ответа на вопрос. |
| 4 | Состав слова | 66 | Знакомство с частями слова; с образованием однокоренных слов; с разбором слов по составу.
| Развитие непосредственной кратковременной памяти, глубокой смысловой обработки материала при запоминании, произвольного внимания; достаточности мыслительной операции обобщения, анализа, абстрагирования; фонематического восприятия. Отрабатывать связь графической формы слова с его звуковой формой и графической формы слова с его семантикой. |
| 5 | Части речи | 4 | Общее понятие о частях речи и их название. | Развитие мышления: достаточности операции абстрагирования; анализа пространственных отношений, слуховой памяти, фонетико – фонематического анализа, произвольного внимания, глубокой смысловой обработки материала при запоминании. |
| 6 | Имя существительное | 25 | Расширить знания о части речи – имени существительном: начальной форме; роде: мужском, женском, среднем; падежах (склонении); написании мягкого знака после шипящих на конце существительных женского рода. Научить определять его род, число, падеж; правильно писать существительные женского и мужского рода с шипящим на конце. | Развитие мышления: достаточности операции абстрагирования; анализа пространственных отношений, слуховой памяти, фонетико – фонематического анализа, произвольного внимания, глубокой смысловой обработки материала при запоминании. |
| 7 | Имя прилагательное | 13 | Расширить знания о части речи – имени прилагательном: сходном и противоположном по смыслу; изменении по родам , числам, падежам при сочетании с существительным. Упражнять в правильном написании окончаний. Познакомить с текстом-описанием и научить его писать. | Развитие процессов зрительного анализа. Достаточная гибкость мыслительной деятельности, концентрация внимания; достаточное артикулирование слов при письме. Усвоение соответствующих правил |
| 8 | Глагол | 20 | Расширить знания о части речи – глаголе: изменение по временам; близком и противоположном по смыслу; неопределённой форме; изменение в прошедшем времени по родам. Упражнять в употреблении глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени. Научить отдельно писать частицу НЕ с глаголами. Познакомить с текстом – рассуждением и практическим его написанием. | Расширение, уточнение, активизация, словарного запаса, при усвоении содержания; увеличение запаса лексики. Развитие устной речи через умение составлять предложения по картине. Слова с непроверяемым написанием |
| 9 | Повторение | 11 | Закрепляются и проверяются знания по основным темам программы: «Состав слова», «Части речи», «Синтаксис и пунктуация», « Связная речь». | Развитие слуховой памяти, внимания и речи через воспроизведение
|
| Итого |
| 170 |
|
|
Календарно-тематическое планирование
| №
| Тема урока
| Дата по плану | Дата по факту | Компетенции
(базовый уровень)
|
Коррекционно – развивающая направленность
|
| 1 | Однокоренные слова. |
|
|
Выяснить в начале изучения русского языка, какие темы у детей с ограниченными возможностями здоровья забыты во время каникул, а какие остались в памяти.( На основании входного диктанта и списывания текста. Тексты подбираются те, которые были использованы в конце 2 класса) Повторить основные понятия из разделов: «Фонетика и графика», «Части речи», «Синтаксис и пунктуация». Провести работу над трудными словами: до свидания, горох, земляника, Красная площадь, чёрный, коллектив, месяц, малина, хороший, урожай.
|
Развитие процессов зрительного анализа. Достаточная гибкость мыслительной деятельности. Усвоение соответствующих правил. |
| 2 | Звуки и буквы. |
|
|
| 3 | Текст. Предложение. |
|
|
| 4 | Главные члены предложения. Подлежащее и сказуемое. |
|
|
| 5 | Слова – названия предметов, признаков предметов, действий предметов. |
|
|
| 6 | Правописание собственных имён. |
|
|
| 7 | Слово и слог. Перенос слов. |
|
|
| 8 | Мягкий знак – показатель мягкости согласных. |
|
|
| 9 | Сочетания ЖИ, ШИ, ЧА,ЩА,ЧУ,ЩУ, ЧК, ЧН. |
|
|
| 10 | Разделительный мягкий знак. |
|
|
| 11 | Вводный контрольный диктант. Осенью. |
|
|
|
|
| 12 | Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. |
|
|
| 13 | Ударные и безударные гласные. Обозначение их буквами. |
|
|
| 14 | Списывание текста. Вот так встреча! |
|
|
| 15 | Повествовательные предложения. |
|
|
Познакомить детей с ограниченными возможностями здоровья с видами предложений по интонации высказываний: повествовательными, восклицательными и вопросительными; со словосочетаниями. Научить их правильно ставить знаки препинания в конце предложений: точку, вопросительный, восклицательный знаки; выделять из предложений словосочетания. Провести работу над трудными словами: жёлтый, крестьяне, помидор. |
Достаточное развитие зрительного анализа, гибкости мыслительной деятельности; концентрации и устойчивости внимания; восприятия и ориентировки в пространстве; работоспособности. |
| 16 | Вопросительные предложения. |
|
|
| 17 | Восклицательные и невосклицательные предложения. |
|
|
| 18 | Диктант по теме. Повторение. Осенний лес. |
|
|
| 19 | Работа над ошибками. Повторение. |
|
|
| 20 | Главные и второстепенные члены предложения. |
|
|
| 21 | Распространённое и нераспространённое предложения. |
|
|
| 22 | Связь слов в предложении. |
|
|
| 23 | Простые и сложные предложения. |
|
|
| 24 | Словосочетание. |
|
|
| 25 | Связь слов в словосочетании. |
|
|
| 26 | Главное и зависимое слово в словосочетании. |
|
|
| 27 | Проверочный диктант по теме «Предложение» |
|
|
| 28 | Работа над ошибками. Предложение. |
|
|
| 29 | Тема текста. Деление сплошного текста на предложения. |
|
| Расширить знания детей с ограниченными возможностями здоровья о тексте. Научить письменному пересказу (изложение) и передаче своих мыслей на бумаге (сочинение). Познакомить с черновиком, в котором ребёнок записывает предварительный вариант работы и вносит в неё свои правки, а в чистовик переписывается работа уже в готовом виде. Провести работу над трудным словом: дорога.
| Развитие объёма внимания, оперативной памяти, саморегуляции и произвольной деятельности; достаточное развитие процессов самоконтроля |
| 30 | Признаки текста. |
|
|
| 31 | Связь предложений в тексте. |
|
|
| 32 | Корень слова. |
|
|
Это наиболее трудная грамматическая тема. Дети с ограниченными возможностями здоровья знакомятся с частями слова; с образованием однокоренных слов; с разбором слов по составу.
Идёт продолжение знакомства с типами текстов: текст – повествование, текст – описание, текст – рассуждение и обучение их письму; редактированию. Особое внимание уделяется правилам правописания корней слов: с безударным гласным, парным согласным и непроизносимым согласным. Дети с ограниченными возможностями здоровья находят отличия приставки и предлога; учатся правильно писать их со словами, также упражняются в правильном написании слов с разделительным Ь и Ъ знаками. Провести работу над трудными словами: погода, обед, север, восток, улица, завтрак, картофель, осина, потом, морковь, праздник, чувство, здравствуй, лестница, метро, комната.
Это наиболее трудная Дети с ограниченными возможностями здоровья знакомятся с частями слова; с образованием однокоренных слов; с разбором слов по составу. Идёт продолжение знакомства с типами текстов: текст – повествование, текст – описание, текст – рассуждение и обучение их письму; редактированию. Особое внимание уделяется правилам правописания корней слов: с безударным гласным, парным согласным и непроизносимым согласным. Дети с ограниченными возможностями здоровья находят отличия приставки и предлога; учатся правильно писать их со словами, также упражняются в правильном написании слов с разделительным Ь и Ъ знаками. Провести работу над трудными словами: погода, обед, север, восток, улица, завтрак, картофель, осина, потом, морковь, праздник, чувство, здравствуй, лестница, метро, комната.
Идёт продолжение знакомства с типами текстов: текст – повествование, текст – описание, текст – рассуждение и обучение их письму; редактированию. Особое внимание уделяется правилам правописания корней слов: с безударным гласным, парным согласным и непроизносимым согласным.
|
Развитие непосредственной кратковременной памяти, глубокой смысловой обработки материала при запоминании, произвольного внимания; достаточности мыслительной операции обобщения, анализа, абстрагирования; фонематического восприятия. Отрабатывать связь графической формы слова с его звуковой формой и графической формы слова с его семантикой.
Развитие непосредственной кратковременной памяти, глубокой смысловой обработки материала при запоминании, произвольного внимания; достаточности мыслительной операции обобщения, анализа, абстрагирования; фонематического восприятия. Отрабатывать связь графической формы слова с его звуковой формой и графической формы слова с его семантикой.
Развитие непосредственной кратковременной памяти, глубокой смысловой обработки материала при запоминании, произвольного внимания; достаточности мыслительной операции обобщения, анализа, абстрагирования; фонематического восприятия. Отрабатывать связь графической формы слова с его звуковой формой и графической формы слова с его семантикой.
Развитие непосредственной кратковременной памяти, глубокой смысловой обработки материала при запоминании, произвольного внимания; достаточности мыслительной операции обобщения, анализа, абстрагирования; фонематического восприятия.
Отрабатывать связь графической формы слова с его звуковой формой и графической формы слова с его семантикой.
|
| 33 | Правописание корня в однокоренных словах. |
|
|
| 34 | Окончание слова. |
|
|
| 35 | Окончание и его роль в предложении. |
|
|
| 36 | Приставки и суффиксы. |
|
|
| 37 | Образование однокоренных слов с помощью приставок. |
|
|
| 38 | Разбор слов по составу. |
|
|
| 39 | Состав слова. Диктант. Прощание с осенью. |
|
|
| 40 | Работа над ошибками. Нахождение суффиксов в простых словах. |
|
|
| 41 | Образование однокоренных слов с помощью приставок . |
|
|
| 42 | Образование однокоренных слов при помощи приставок и суффиксов. |
|
|
| 43 | Проверочный диктант по теме «Состав слова». |
|
|
| 44 | Работа над ошибками. Разбор слов по составу |
|
|
| 45 | Р/р Сочинение по серии картинок. |
|
|
| 46 | Разбор слов по составу. |
|
|
| 47 | РР Обучающее изложение на основе его слухового восприятия по вопросам. |
|
|
| 48 | Работа над ошибками. Редактирование текста |
|
|
| 49 | Правописание слов с парными согласными. |
|
|
| 50 | Парные согласные в корне слова. |
|
|
| 51 | Проверка парных согласных в корне слова. |
|
|
| 52 | Проверочное и проверяемое слово. Подбор проверочных слов |
|
|
| 53 | Образование однокоренных слов. Разбор слов по составу. |
|
|
| 54 | Правописание слов с парными согласными. |
|
|
| 55 | Проверка парного согласного в корне слова путём подбора однокоренного слова. |
|
|
| 56 | Проверочный диктант по теме «Правописание слов с парными согласными в корне слова». |
|
|
| 57 | Работа над ошибками. Проверка парного согласного. |
|
|
| 58 | Правописание безударных гласных в корне слова. |
|
|
| 59 | Подбор проверочных слов с безударным гласным |
|
|
| 60 | Безударный гласный в корне слова |
|
|
| 61 | Подбор проверочных однокоренных слов. |
|
|
| 62 | Правописание проверяемых безударных гласных |
|
|
| 63 | Слова с буквой Е в корне, которая проверяется буквой Ё. |
|
|
| 64 | Слова с двумя безударными гласными в корне. |
|
|
| 65 | Правописание слов с двумя безударными гласными в корне слова. |
|
|
| 66 | Проверочная работа по теме «Правописание безударных гласных в корне слова». |
|
|
| 67 | Слова с непроизносимыми согласными в корне слова. |
|
|
| 68 | Правописание непроизносимых согласных в словах. |
|
|
| 69 | Нахождение и подбор слов с непроизносимыми согласными. |
|
|
| 70 | Три правила правописания корней слов. |
|
|
| 71 | Контрольное списывание. |
|
|
| 72 | Правописание орфограмм в корне |
|
|
| 73 | Контрольный диктант за 1 полугодие. |
|
|
| 74 | Работа над ошибками. Подбор слов с непроизносимыми согласными. |
|
|
| 75 | Нахождение слов в тексте на правописание корней |
|
|
| 76 | Подбор проверочных слов к словам на правописание корней |
|
|
| 77 | Приставка. Нахождение приставки. |
|
|
| 78 | Правописание гласных в приставках |
|
|
| 79 | Правописание безударных гласных в приставках. |
|
|
| 80 | Правописание приставок |
|
|
| 81 | Предлог и приставка. |
|
|
| 82 | Способы отличия приставки и предлога. |
|
|
| 83 | Правописание предлогов со словами. |
|
|
| 84 | Правописание приставок и предлогов. |
|
|
| 85 | Упражнения в написании слов с приставками и предлогами. |
|
|
| 86 | Разделительный твёрдый знак. |
|
|
| 87 | Правописание слов с разделительным твёрдым знаком. |
|
|
| 88 | Проверочный диктант по теме «Разделительный твёрдый знак». |
|
|
| 89 | Работа над ошибками. Ъ и Ь знаки. |
|
|
| 90 | Правописание слов с разделительными ь и ъ знаками. |
|
|
| 91 | Типы текстов. |
|
|
| 92 | Текст – повествование. |
|
|
| 93 | Текст – описание. |
|
|
| 94 | Текст – рассуждение. |
|
|
| 95 | Изложение – повествование (со зрительной опорой). |
|
|
| 96 | Изложение – повествование (написание текста). |
|
|
| 97 | Работа над ошибками. Редактирование текста. |
|
|
|
|
|
| 98 | Понятие о частях речи. Названия частей речи. |
|
| Даётся общее понятие о частях речи и их название. Дети с ограниченными возможностями здоровья упражняются в определении частей речи. Предварительное знакомство с частью речи – местоимением и с числом имён существительных, прилагательных , глаголов. | Развитие у детей с ограниченными возможностями здоровья мышления: достаточности операции абстрагирования. |
| 99 | Определение, какой частью речи является слово. |
|
|
| 100 | Личные местоимения. |
|
|
| 101 | Число имён существительных, имён прилагательных, местоимений и глаголов. |
|
|
| 102 | Имя существительное как часть речи. |
|
|
Расширить знания детей с ограниченными возможностями здоровья о части речи – имени существительном: начальной форме; роде: мужском, женском, среднем; падежах (склонении); написании мягкого знака после шипящих на конце существительных женского рода. Научить определять его род, число, падеж; правильно писать существительные женского и мужского рода с шипящим на конце. Провести работу над трудными словами: спасибо, магазин, яблоко, вокруг, кровать , тарелка.
|
Развитие у детей с ограниченными возможностями здоровья мышления: достаточности операции абстрагирования; анализа пространственных отношений, слуховой памяти, фонетико – фонематического анализа, произвольного внимания, глубокой смысловой обработки материала при запоминании. |
| 103 | Вопросы имени существительного. |
|
|
| 104 | Роль в предложении имени существительного. |
|
|
| 105 | Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. |
|
|
| 106 | Собственные имена существительные. |
|
|
| 107 | Заглавная буква в собственных именах существительных. |
|
|
| 108 | Род имён существительных. |
|
|
| 109 | Определение рода имён существительных во множественном числе. |
|
|
| 110 | Определение рода имён существительных. |
|
|
| 111 | Изменение имён существительных по числам. |
|
|
| 112 | Изменение имён существительных по падежам (склонение). |
|
|
| 113 | Проверочная работа по теме « Род имён существительных» |
|
|
| 114 | Работа над ошибками. Род имён существительных. |
|
|
| 115 | Название падежей, их отличие. |
|
|
| 116 | Именительный падеж. |
|
|
| 117 | Родительный падеж. |
|
|
| 118 | Дательный падеж. |
|
|
| 119 | Винительный падеж. |
|
|
| 120 | Творительный падеж. |
|
|
| 121 | Предложный падеж. |
|
|
| 122 | Определение падежа имени существительного. |
|
|
| 123 | Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих звуков. |
|
|
| 124 | Правописание мягкого знака на конце у существительных женского рода после шипящих звуков. |
|
|
| 125 | Контрольный диктант по теме «Имя существительное» |
|
|
| 126 | Работа над ошибками. Правописание имён существительных. |
|
|
| 127 | Имя прилагательное как часть речи. |
|
|
Расширить знания детей с ограниченными возможностями здоровья о части речи – имени прилагательном: сходном и противоположном по смыслу; изменении по родам , числам, падежам при сочетании с существительным. Упражнять в правильном написании окончаний. Познакомить с текстом-описанием и научить его писать. Провести работу над трудным словом: растение.
|
Развитие у детей с ограниченными возможностями здоровья мышления: достаточности операции абстрагирования; анализа пространственных отношений, слуховой памяти, фонетико – фонематического анализа, произвольного внимания, глубокой смысловой обработки материала при запоминании. |
| 128 | Роль в предложении имени прилагательного |
|
|
| 129 | Имена прилагательные близкие и противоположные по смыслу. |
|
|
| 130 | Связь имени прилагательного с именем существительным. |
|
|
| 131 | Изложение – описание. |
|
|
| 132 | Сочинение – описание «Волк». |
|
|
| 133 | Изменение имён прилагательных в единственном числе по родам . |
|
|
| 134 | Правописание окончаний имён прилагательных. |
|
|
| 135 | Изменение имён прилагательных по числам. |
|
|
| 136 | Правописание окончаний имён прилагательных в единственном и во множественном числе. |
|
|
| 137 | Изменение имён прилагательных по падежам. |
|
|
| 138 | Проверочный диктант по теме «Имя прилагательное» |
|
|
| 139 | Работа над ошибками. Правописание окончаний имён прилагательных. |
|
|
| 140 | Глагол как часть речи. |
|
|
Расширить знания детей с ограниченными возможностями здоровья о части речи – глаголе: изменение по временам; близком и противоположном по смыслу; неопределённой форме; изменение в прошедшем времени по родам. Упражнять в употреблении глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени. Научить отдельно писать частицу НЕ с глаголами. Познакомить с текстом – рассуждением и практическим его написанием. Провести работу над трудными словами: ужин, библиотека, топор. |
Развитие у детей с ограниченными возможностями здоровья мышления: достаточности операции абстрагирования; анализа пространственных отношений, слуховой памяти, фонетико – фонематического анализа, произвольного внимания, глубокой смысловой обработки материала при запоминании. |
| 141 | Значение и употребление в речи глаголов. |
|
|
| 142 | Упражнения в употреблении глаголов. |
|
|
| 143 | Глаголы близкие и противоположные по смыслу. |
|
|
| 144 | Изложение – рассуждение. |
|
|
| 145 | Сочинение – рассуждение по сказке В. П. Катаева «Цветик – семицветик». |
|
|
| 146 | Изменение глаголов по числам. |
|
|
| 147 | Упражнение в изменении глаголов по числам. |
|
|
| 148 | Изменение глаголов по временам. |
|
|
| 149 | Отличие глаголов прошедшего времени от глаголов настоящего времени. |
|
|
| 150 | Упражнение в изменении глаголов по временам. |
|
|
| 151 | Неопределённая форма глагола. |
|
|
| 152 | Изменение по временам глаголов, которые отвечают на вопросы: что делать? и что сделать? |
|
|
| 153 | Род глаголов в прошедшем времени. |
|
|
| 154 | Изменение глаголов прошедшего времени единственного числа по родам. |
|
|
| 155 | Упражнение в изменении по родам глаголов прошедшего времени. |
|
|
| 156 | Частица Не с глаголами. |
|
|
| 157 | Правописание частицы Не с глаголами. Обобщение знаний о глаголе. |
|
|
| 158 | Проверочный диктант по теме «Глагол». |
|
|
| 159 | Работа над ошибками. Правописание глаголов. |
|
|
| 160 | Текст. Предложение. |
|
|
Закрепляются и проверяются знания детей с ограниченными возможностями здоровья по основным темам программы: «Состав слова», «Части речи», «Синтаксис и пунктуация», « Связная речь». Провести работу над трудными словами: пшеница, трамвай. |
Развитие процессов зрительного анализа. Достаточная гибкость мыслительной деятельности, концентрация внимания; достаточное артикулирование слов при письме. Усвоение соответствующих правил. |
| 161 | Контрольное списывание. |
|
|
| 162 | Предложения по цели высказывания и интонации. |
|
|
| 163 | Контрольный диктант по теме «Повторение». |
|
|
| 164 | Работа над ошибками. Редактирование текста. |
|
|
| 165 | Состав слова. |
|
|
| 166 | РР Контрольное изложение - повествование со зрительной опорой на текст. |
|
|
| 167 | Разделительный твёрдый и мягкий знаки. |
|
|
| 168 | Части речи. |
|
|
| 169 | Правописание парных и непроизносимых согласных в корне слова. |
|
|
| 170 | Игра «Знатоки русского языка» |
|
|
|
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания МО учителей начальных классов
от августа №
_____________И.М. Васильева
|
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
____________Н.И. Сыч
«______» августа 2018 г.
|
РАССМОТРЕНО
На заседании педагогического совета протокол от № |
18
1 886
33 287 
