МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ
ГБОУ «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная
школа-интернат № 2 имени В.И. Воропаева»
| «Согласовано» Руководитель МО Пакеева А.С. /__________/
___ августа 2024 г.
| «Согласовано» Зам. директора по УВР ГБОУ «СКОШИ №2» Осколкова Л.А.
/__________/
___ августа 2024 г. | «Утверждаю» Директор ГБОУ «СКОШИ №2» Аюшеев А.Н.
/__________/
___ августа 2024 г.
М.П. |
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
тьюторского сопровождения
4 «б» класса, обучающихся по варианту 2 АООП
ГБОУ «СКОШИ №2» на 2024 – 2025 учебный год
Тьютор: Дармаева Т.С.
г. Улан – Удэ
2024-2025 уч.год
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основании документов:
• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598);
Адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 2) на 2024 – 2025 учебный год ГБОУ СКОШИ №2.
Цель тьюторского сопровождения: индивидуальное сопровождение учащегося школы в образовательном процессе и создание условий для успешного включения ребенка с ОВЗ в образовательный процесс.
Создание общего образовательного пространства максимально комфортного для всех учащихся.
Задачи:
1. Создание комфортных условий для нахождения в школе: конкретная помощь и организация доступа в школу, в класс; организация рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок; особый режим, временная организация образовательной среды в соответствии с реальными возможностями ребенка.
2. Социализация - включение ребёнка в среду сверстников, в жизнь класса, школы, формирование положительных межличностных отношений в коллективе.
3. Формирование навыков самообслуживания, элементарных трудовых умений, самостоятельности, развитие жизненной компетентности, в том числе социальных навыков.
4. Формирование знаний, умений и навыков у детей с учетом образовательной программы. Помощь в усвоении соответствующих общеобразовательных программ, преодоление затруднений в обучении. При необходимости адаптация программы и учебного материала, с опорой на зоны ближайшего развития ребенка, его ресурсы, учитывая индивидуальные физические, психические особенности.
5. Организация, при необходимости, сопровождения другими специалистами. Обеспечение преемственности и последовательности разных специалистов в работе с ребенком.
6. Осуществление взаимодействия с родителями, включение родителей в процесс обучения:
• формирование у родителей адекватного отношения к своему ребёнку, установки на сотрудничество и умения принять ответственность в процессе анализа проблем ребёнка, реализации стратегии помощи;
• содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребёнка, прогноза развития.
7. Оценка результатов деятельности, отслеживание положительной динамики в деятельности ребенка.
Краткая характеристика:
Ардаева Диана Бэликтоевна 11.08.2012 г – вариант 2 – СИПР. В нашу школу Диана поступила 01.09.2020 года в 1дополнительный класс, до школы детские образовательные учреждения не посещала. У Дианы отсутствует речь. Понимание обращенной речи не всегда доступно. Самостоятельно задания не выполняет. На уроках равнодушна и невнимательна. Объём запоминания снижена, внимание неустойчивое. В игровой деятельности может выполнять пассивную роль, но условностей игры не понимает. Отмечается низкий уровень познавательных процессов. На уроках рассеяна, невнимательна, очень быстро утомляется. Низкий темп деятельности. Сама себя не обслуживает, ложку держать не умеет, кушает руками.
Танхаев Амгалан Леонидович, 27.06.2013 г – вариант 2 – СИПР. Обучается в данном классе с 1 сентября 2022 года. На занятиях самостоятельно не занимается. Эмоциональное состояние мальчика неустойчивое. Наблюдаются смены настроения, негативизм. Поведенческих срывов на занятиях было немного. Не проявляет никакого интереса к занятиям. На контакт идет легко, занимается рука в куру. Понимает обращенную речь на бытовом уровне. Речь отсутствует.
Жамсаранов Александр Эрдэмович, 23.08.2014 г – вариант 2- СИПР. В школу Саша поступил 01.09.2021 года в 1 класс. При обучении к нему нужен индивидуальный подход. На занятиях он не включается в работу класса. Низкая работоспособность при нежелании выполнять задания. Любит, когда его хвалят и не всегда адекватно реагирует на порицание педагога (старается убежать, залезть под парту, может плакать). Со сверстниками на контакт не идёт.
Концевая Мария Андреевна 21.09.2012 г – вариант 6.4. В нашу школу Мария поступила 01.09.2020 года в 1 дополнительный класс. При обучении к ней нужен особый индивидуальный подход. На занятиях она не включается в работу класса. Задания выполняет неохотно. Навыки самообслуживания привиты слабо, ручку, карандаши самостоятельно держать не умеет. Отмечается низкий уровень познавательных процессов. На уроках рассеяна, невнимательна, очень быстро утомляется. Низкий темп деятельности. Речь отсутствует.
Казазаева Василиса Викторовна 05.07.2011 г – вариант 8.4. Василиса пришла в наш класс с 1 сентября 2022 года. На уроках Василиса может сама разукрашивать картинки, но ориентира в пространстве нет. Наблюдается смены настроения, издает монотонные звуки. Низкий уровень к учебной деятельности и самостоятельности. При выполнении учебных заданий не может продолжительное время концентрировать внимание на работе, очень быстро устает, встает и уходит во время занятий, также может остановиться и прекратить заниматься. Речь отсутствует.
Реализация программы предусматривает несколько этапов:
Диагностико-мотивационный этап: сбор данных об индивидуальных особенностях воспитанников, их интересах, склонностях, мотивах, сильных и слабых сторонах, психофизическом и соматическом состоянии, социальном окружении; отслеживание динамики в развитии детей с ОВЗ.
Проектировочный этап: выявление возможностей и ресурсов для преодоления имеющихся у учащихся психолого-педагогических проблем, разработка средств и процедур тьюторского сопровождения в образовательном процессе, составление индивидуальных программ развития.
Реализационный этап: оказание помощи в ориентации и включении в образовательное пространство и поддержки при решении возникающих затруднений и проблем, включение в образовательный маршрут всех необходимых для учащихся с ОВЗ служб и специалистов школы.
Аналитический этап: оценка результатов деятельности, отслеживание положительной динамики в деятельности ребенка с ОВЗ.
Организация деятельности тьютора
Основные направления работы тьютора в организации условий для формирования гармоничных отношений подопечного с социумом школы
| Тьютор и подопечный | Тьютор: - формирует доверительные и эмоционально насыщенные отношения с подопечным, в начале работы становится «проводником», выразителем желаний и вместе с тем - организующей и гармонизирующей силой; - следит за состоянием ребенка - эмоциональным (помогает разрешить конфликтные ситуации, успокаивает, воодушевляет и т.п.) и физическим (если подопечному нужно отдохнуть - может вывести его из класса в игровую комнату; следит, чтобы ребенок не был голоден, при необходимости помогает сходить в туалет); - координирует общую деятельность ученика, дозирует учебную нагрузку. |
| Тьютор и учитель | Тьютор: обсуждает с учителем: - цели и задачи своей работы; - возможные трудности (посторонний шум во время переговоров тьютора и подопечного), уходы с урока и возвращение, особенности характера и специфику поведенческих проявлений ребенка; - каким образом наиболее эффективно выстроить взаимодействие в тройке: ребенок - учитель - тьютор. |
| Тьютор и родители | Тьютор: - рассказывает родителям подопечного о том, как прошел день, что удалось, какие были трудности; - отвечает на вопросы родителей. |
| Тьютор и другие специалисты (логопед, соц. педагог, медицинские работники, психологи др.) | Тьютор: - осуществляет помощь при проведении занятий (адаптация задания для тьютеранта, помощь тьютеранту в ориентировании в задании и др.) |
|
| |
Деятельность тьютора и тьюторанта
| Действие тьюторанта | Действие тьютора |
| Ребенок с ОВЗ и учитель |
| Ребенок слушает учителя и выполняет его инструкции | привлекает внимание ребенка к учителю: · «Смотри на (имя учителя), слушай...»; · «Смотри на доску»; · «Возьми ручку, пиши»; · «Открывай учебник»; · «Открывай дневник» и т.п. |
| Ребенок с ОВЗ и тьютор |
| Ребенок выполняет рекомендации тьютора | · следит за организацией рабочего пространства · ученика; · соотносит задания учителя с возможностями ученика; · если ребенок не успевает полностью выполнить задание - определяет нужный момент, когда следует остановиться и переключиться на новое задание; · если общее задание для всех детей сложно для понимания ребенка, то продолжает с подопечным работу по предыдущему заданию. Примечание. Если тьютору будет сложно решить, в какой момент правильнее переключиться, то необходимо спросить об этом учителя. |
| Ребенок с ОВЗ и другие ученики |
| Ребенок по своей инициативе общается с ними, отвечает на обращение других учеников к нему | - наблюдает за контекстом общения детей и в соответствующие моменты подключает к общению подопечного. Например, сосед по парте просит у ребенка ластик, а тот не реагирует. Тьютор организует диалог учеников: «Дай, пожалуйста, ластик» - «На» - «Спасибо. На, возьми обратно». |
| Ребенок с ОВЗ и родители |
| Ребенок перед началом уроков прощается с родителями, после уроков - встречает родителей и прощается с учителем и тьютором | помогает подопечному в общении со своими родителями в условиях школы - помогает рассказать, что было в школе, познакомить с их с друзьями и т.п. Ребенок может обменяться несколькими фразами и с родителями других детей. |
Календарно-тематическое планирование
Содержание работы тьютора на 2024-2025 учебный год
по основным направлениям
| Название мероприятия | Сроки | Планируемая деятельность ребенка в мероприятии |
| День знаний | 1 сентября | Присутствие на торжественной линейке. |
| День учителя | октябрь | Участие в конкурсе, присутствие на празднике. |
| День матери | конец ноября | Подготовка к мероприятию, изготовление открыток, присутствие на празднике, подготовка к конкурсу. |
| Новогодний праздник | конец декабря | Подготовка к мероприятию: украшение класса; участие в новогоднем празднике. |
| День защитника Отечества | 23 февраля | Подготовка к мероприятию, изготовление поздравительных открыток, участие в конкурсе стенгазет. |
| Проводы Масленицы | конец февраля | Подготовка к мероприятию, участие в празднике. |
| Международный женский день | 8 марта | Подготовка к мероприятию, изготовление поздравительных открыток, присутствие на празднике. |
| День Победы | 9 мая | Подготовка к мероприятию, присутствие на празднике |
| Экскурсии | В течение года | Посещение музеев, библиотек, театров, кинотеатров. |
| Игры | В течение года | Дидактические настольные игры, «Лото», «Домино», «Шашки», коммуникативные игры, подвижные игры. |
| Прогулки на улице | В течение года | Игры с мячом, подвижные игры, катание на качелях, экскурсии в парк. |
| Последний звонок | 25 мая | Присутствие на торжественной линейке. |
Результаты тьюторского сопровождения
и формы их фиксации
Результатами работы тьютора в образовательной организации являются:
успешное включение в образовательный процесс и социальная адаптация в образовательной среде;
освоение культурно-гигиенических навыков, расширение возможностей самостоятельного выполнения необходимого действия.
развитие коммуникативных способностей обучающегося и жизненных компетенций: адекватного поведения, основ произвольной деятельности, умений общаться со взрослыми и сверстниками, выражать свои потребности и желания;
динамика личностного, когнитивного, эмоционального, творческого развития обучающегося, развитие самостоятельности обучающегося. Фиксация результатов работы тьютора отражается в портфолио обучающегося и в дневнике наблюдений тьютора.
Таким образом, программа тьюторское сопровождения представляет собой организацию движения ребенка в образовательном процессе, которое строится на постоянном рефлексивном соотнесении его достижений с интересами и устремлениями, а также его успешная адаптация в социальной среде.
Тьютор выступает в роли проводника ребенка в образовательном пространстве, помогает в преодолении социальных, физиологических и психологических барьеров.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Игры-занятия для установления контакта с аутичным ребенком и ребенком
Игра «Ручки».
Ход игры. Группа из 2-3 детей располагается перед учителем. Учитель берет ребенка за руку и ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя «Рука моя, рука твоя…». Если ребенок активно сопротивляется, отнимает свою руку, тогда учитель продолжает похлопывание себе или с другим ребенком. При согласии ребенка на контакт с помощью рук продолжается похлопывание руки учителя по руке ребенка по типу:
Игра «Ладушки», предлагаем такое четверостишье:
Ручки наши ручки поиграйте вы за нас,
Постучите, да пожмите вы покрепче прям сейчас
Будем с вами мы дружить и за руки всех ловить.
Игра «Птички».
Ход игры: Тьютор говорит, что сейчас все превращаются в маленьких птичек и приглашает полетать вместе с ними, взмахивая руками, как крыльями. После «птички» собираются в круг и вместе «клюют зернышки», стуча пальцами по полу.
Игра «Погладь кошку».
Тьютор вместе с детьми подбирают ласковые и нежные слова для игрушки «Кошка Мурка», при этом дети ее гладят, могут взять на руки, прижаться к ней.
Игра «Поиграй с куклой».
Ход игры: проведение сюжетно–ролевой игры на различные темы, например,: «Идем за покупками», «В гостях». Кукла в этом случае является помощником в развитии социальных ролей ребенка.
Игра «Найди место для игрушки».
Ход игры: Тьютор предлагает поочередно положить кегли или мячи в нужную по цвету коробку и в соответствующее вырезанное в коробке отверстие. Можно организовать соревнование.
Игра «Собери фигурки».
Ход игры: Ребенок по команде собирает и разбирает сортер.
Игра «Моя семья».
Ситуации разыгрываются в группе детей, которые играют роли и родителей, и свои.
Ход занятия: Ребятам предлагается несколько ситуаций, в которых заранее с помощью психолога будут распределены роли. Например, «Поздравь маму с днем рожденья», «Пригласи друга в гости». Если ребята затрудняются, психолог должен включится в игру и показать, как следует вести себя в той или иной ситуации.
Игра «Пришел Мурзик поиграть».
Ход игры: Тьютор показывает детям Кота Мурзика, надетого на руку. Кот Мурзик здоровается с каждым ребенком. Затем Мурзик показывает детям прозрачный полиэтиленовый мешок с предметами, которые он принес, и предлагает каждому взять любое количество фигурок и расставить их на столе. Из предложенных кубиков Мурзик строит с детьми домик для куклы или гараж для машины. Психолог стимулирует детей на общение с Мурзиком.
Игра «Обезьянка-озорница».
Ход игры: Дети стоят в кругу, психолог показывает обезьянку и рассказывает, как она любит подражать. Психолог поднимает руку, потом делает это же движение с обезьянкой, потом предлагает детям выполнить это же движение самим или на обезьянке. Затем движения усложняются: взмах рукой, хлопанье в ладоши, постукивание и так далее.
Игра «Самый ловкий».
Ход игры: Тьютор предлагает по очереди бросать мяч в корзину, считая у кого больше всех попаданий. Далее дети становятся в круг и кидают друг другу мяч, по окончании игры называется самый ловкий. Можно предложить другие варианты подвижных игр, главное, чтобы дети в этих играх понимали, что в их силах добиться положительных результатов.
Список литературы:
1. Мухорина В. А. Образовательная программа «Тьюторы» / В. А. Мухорина // Завуч, - 2016. - № 2 - С.12-18.
2. Синюгина Т.Ю. О предоставлении услуг тьюторского сопровождения и (или) сопровождения ассистента/ Т.Ю.Синюгина//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, - 2019. - №3 - с. 16-19.
3. Солодова Е. А., Ефимов П. П., Ефимова И. О. Особенности тьюторского сопровождения обучающихся в образовательной среде учебного заведения [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2016 г.). — Краснодар: Новация, 2016. — С. 264-267.
4. Яковлева И.М., Браткова М.В., Караневская О.В., Шаргородская Л.В. Методические рекомендации к проведению тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья// Коррекционная педагогика, - 2019. - №3 (81). - с.5-14.
458
112 470 
