«Английский театр «Маленькие звезды» - Little stars».

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА г. БИКИНА

БИКИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ХАБАРОВСКОГО КРАЯ

Принята на заседании педсовета Утверждаю

Протокол №1 Директор МБОУ ДОД ДДТ

о т « » ________2018 г. _______ Г. Н. Федорова

Образовательная модифицированная программа

объединения «Английский театр «Маленькие звезды» - Little stars»

Срок реализации 1 год

Руководитель: Педагог

дополнительного образования

Иваненко Татьяна Андреевна

г. Бикин

2018 г.

Пояснительная записка

Программа составлена на основе: ФГОС НОО; Примерной программы начального общего образования Министерства Образования РФ; Авторской программы по внеурочной деятельности в 4 классе «Английский театр». Учебник: Я.А. Самусенко «Театр на английском языке»;

Актуальность программы и ее новизна

Разработка программы «Театр на английском языке» вызвана

необходимостью формирования речевой компетентности при обучении

английскому языку, позволяющей осуществить общение в театральной

деятельности, которая дает возможность учащимся использовать свои знания

и навыки в реальных жизненных ситуациях (или максимально

приближенных к ним), что всегда было актуально.

Новизна программы заключается в том, что она составлена с учетом

возрастных особенностей детей 7 – 10 лет, желанием проявить себя в

творческой деятельности, что повышает мотивацию изучения иностранного

языка, а также, нашего опыта в том, что он позволяет осуществить перенос

учебных знаний на практику, в ситуации, в которых организуется речевое

свободное общение.

Цели и задачи

Обучающие цели:

1. Развитие и совершенствование коммуникативной компетенции учащихся.

2. Расширение содержательной основы обучения за счет овладения

учащимися определенным объемом лексико-грамматических знаний.

Воспитывающие цели:

1. Создание положительной мотивации, познавательной активности и

потребности в практическом использовании языка в различных сферах

деятельности.

2.Воспитание ценностного отношения к творческой деятельности, а также к

ее продуктам.

3.Формирование психологических свойств и качеств личности, актуальных

для творческой деятельности.

4. Развитие чувства ответственности за результат.

Развивающие цели:

1. Развитие творческого потенциала учащихся через участие в постановке и

представлении театрального действия.

2. Создание условий для реализации индивидуальности каждого ученика и

организация целенаправленного накопления школьниками субъективного

опыта.

Образовательная цель:

Расширение ключевых компетентностей:

- многофункциональности (позволяет решать различные проблемы в

повседневной социальной жизни)

- надпредметности и междисциплинарности (применимы в различных

ситуациях, не только в школе, но и в семье и т.д.)

- значительное интеллектуальное развитие (абстрактное мышление,

саморефлексия, определение своей собственной позиции, самооценка

критического мышления и др.)

- многомерность (включает различные умственные процессы и

интеллектуальные умения [аналитические, критические,

коммуникативные и др.])

Задачи:

Учащиеся должны:

- совершенствоваться в грамотном и выразительном чтении текстов

(ролей);

- совершенствовать умение общаться на иностранном языке и аудировать;

- научиться выражать свое мнение к той или иной проблеме;

- научиться выполнять творческие задания различного характера;

- совершенствоваться в умении высказываться спонтанно в конкретной

ситуации;

- развивать способность работать в коллективе.

Противоречия

Основной трудностью в процессе творческой работы является то, что не все дети коммуникабельны от природы и поэтому не у всех удается достичь желаемого уровня владения устной речью. Снятие этой трудности

достигается за счет создания эмоционального настроя, неотъемлемого

компонента театральной деятельности, позволяющего учащимся

раскрепоститься, а также поддержания любой попытки позитивного

творчества.

Специфика курса такова, что она требует наличия не только

интеллектуальных затрат, но и материальных (костюмы, декорации,

звукорежиссура, светорежиссура, афиши, помощь музыкантов, хореографов и т.д.), что не всегда возможно по объективным причинам, вследствие чего

руководителю театра приходится прибегать к помощи родителей и специалистов других профилей. Именно организация взаимосвязи между

отдельными составляющими определяет педагогический результат этой

деятельности, а не качество получившегося продукта, хотя, безусловно,

качество спектакля в большей степени зависит от грамотного построения

процесса подготовки.

Организация обучения

Решить поставленные задачи возможно лишь в процессе активной

коммуникативной деятельности, а именно, театральной деятельности.

Основными формами организации работы театра является работа в группах, парах, а также индивидуальная работа. Очень большое значение при этом имеет организация творческого процесса, предусматривающая сочетание приемов драматизации и инсценирования, представленных по следующим этапам:

I. Prereading activities.

(обсуждение темы спектакля, названия пьесы, списка действующих лиц,

творческий конкурс на лучший сценарий и стихи)

II. While reading the play.

1. Reading activities.

1) чтение и перевод драматизируемого текста;

2) прослушивание образцов чтения ролей в исполнении учителя или

сильного ученика;

3) выявление лексико-грамматических трудностей, работа по активизации

лексики в аналогичных структурах;

4) беседа о характере персонажей и способах их передачи при чтении.

2. Rehearsing.

1) выполнение интонационных упражнений;

2) отработка выразительного чтения ролей;

3) выполнение творческих заданий (передать какую-либо мысль другими

словами, описать какой-либо персонаж от лица другого персонажа и т.д.);

4) передача жестами и мимикой содержания какой-либо ситуации;

5) разыгрывание ситуаций по прочитанным текстам;

6) импровизация.

III. Postreading the play.

1. Распределение ролей и постановка спектакля,

2. Демонстрация спектакля учащимся школы, города и т.д.

IV. Follow-up activities.

Выполнение творческих проектов (написание песен об одном из героев, написание стихов о каком-либо аспекте сюжета, написание статьи о

действующих лицах, сюжете и т.д.).

Для большинства учащихся 5-6-х классов театр – это продолжение их

ролевых детских игр, только на английском языке, и, если уровень языковой

подготовленности не препятствует участию в этих играх, они сохраняют

привлекательность для школьников на среднем этапе обучения. Такое

понимание драматизации как игры обязывает учителя не вторгаться в нее с

исправлением ошибок, не делать замечаний по поводу поведения участников

театра, а позаботиться о создании необходимого уровня языковой подготовки

учащихся, подобрать материал, способный вдохновить их, помочь понять

его, научить импровизировать, распределить роли в соответствии с интересами детей, организовать подготовку необходимых атрибутов

драматизации. Последние имеют немаловажное значение в создании

благополучной сценической и игровой атмосферы, т.к. будят воображение

ребенка, подсказывают ему верное поведение, придают особую

привлекательность иноязычной коммуникативной деятельности. В

распределении ролей необходимо учитывать, как языковые, так и актерские

возможности учащихся: одни произносят реплики на английском языке,

другие – пантомимические роли, третьи становятся суфлерами и работают со

зрительной опорой на текст. Могут назначаться дублеры, оформители,

режиссеры постановок. Такая организация работы стимулирует активность

всех ее участников.

Срок реализации программы рассчитан на 1 год.

Занятия по программе «Английский театр» проводятся 2 раза в неделю по 2 часа. На учебный год отводится 144 часов.

В детском объединении могут принять участие все желающие в возрасте от 7 до 10 лет. Число воспитанников творческого объединения

составляет 15 человек.

Для проведения учебных занятий используются следующие методы и

приѐмы обучения:

Обязательными элементами каждого занятия являются:

Игровые упражнения на развитие творческих способностей;

Выразительное чтение

Релаксация, направленная на сохранение психического здоровья детей

Для реализации программы «Английский театр» необходимо:

Результативность программы определяется диагностическими

исследованиями:

Начальная диагностика;

Контрольная диагностика;

Итоговая диагностика.

Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения курса внеурочной деятельности

«Английский театр»

Предметные результаты:

В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как

средством общения):

В говорении обучающийся научится:

- начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов

в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета,

при необходимости переспрашивая, уточняя;

- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая

свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника

согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного

лексико-грамматического материала;

Обучающийся получит возможность научиться:

- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на

будущее; сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей

стране и странах изучаемого языка;

- делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках

пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль

прочитанного или услышанного, выражать своѐ отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику

персонажей, используя перифраз, синонимичные средства в процессе устного

общения.

В аудировании обучающийся научится:

- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя,одноклассников;

- понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических аудио- и видеотекстов относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью)

(прогноз погоды, программы теле-, радиопередач, объявления на

вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;

Обучающийся получит возможность научиться:

- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,

относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные, используя переспрос, просьбу повторить.

В чтении обучающийся научится:

- ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание

по заголовку;

- читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с

пониманием основного содержания (определять тему, выделять

основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные,

устанавливать логическую последовательность основных фактов

текста);

Обучающийся получит возможность научиться:

читать несложные аутентичные тексты разных жанров с точным и

полным пониманием, используя различные приѐмы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать своѐ мнение;

- читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;

В письменной речи обучающийся научится:

- заполнять анкеты и формуляры;

- писать поздравления, личные письма с опорой на образец:

- расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе,

выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого

этикета, принятые в странах изучаемого языка;

Обучающийся получит возможность научиться:

- делать выписки из текста;

- составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко

излагать результаты проектной деятельности.

Социокультурная компетенция:

• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого

поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих

знаний в различных ситуациях формального и неформального

межличностного и межкультурного общения;

• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных

норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной

оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;

• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран

изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора

(скороговорки, поговорки, пословицы);

• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-

популярной литературы;

• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран

изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях,

выдающихся людях и их вкладе в мировую

культуру);

• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и

стран изучаемого языка;

• понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

Компенсаторная компетенция

• умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования

• контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

В познавательной сфере:

- умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков

на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний,

предложений;

- готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную

проектную работу;

- владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного

изучения иностранных языков.

В ценностно-ориентационной сфере:

- представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе

культуры мышления;

- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного

общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

- представление о целостном полиязычном, поликультурном мире,

осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как

средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

приобщение к ценностям мировой культуры как через источники

- информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так

и через непосредственное участие в школьных туристических

поездках, молодежных форумах.

В эстетической сфере:

- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на

иностранном языке;

- стремление к знакомству с образцами художественного творчества на

иностранном языке и средствами иностранного языка;

- развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных

тенденций в живописи, музыке, литературе.

В трудовой сфере:

- умение рационально планировать свой учебный труд;

- умение работать в соответствии с намеченным планом.

В физической сфере:

стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха,

питание, спорт, фитнес).

Личностные результаты:

- формирование мотивации изучения иностранных языков, стремление к

самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный

язык»;

- стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в

целом;

- формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и

межэтнической коммуникации;

- развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность,

инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

- формирование общекультурной и этнической идентичности как

составляющих гражданской идентичности личности;

- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и

готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других

стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры;

осознание себя гражданином своей страны и мира;

- готовность отстаивать национальные и общечеловеческие

(гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую

позицию.

Метапредметные результаты:

- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные

роли;

- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки

работы с информацией: поиск и выделение нужной информации,

обобщение и фиксация информации;

- развитие смыслового чтения, включая умение определять тему,

прогнозировать содержание текста по заголовку/, по ключевым словам,

выделять основную мысль, главные факты,

- опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность

основных фактов;

- осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности

на иностранном языке.

Формами подведения итогов реализации программы внеурочной деятельности «Театр на английском» являются мини- проекты, конкурсы, мультимедийные презентации, спектакли.

2) Содержание изучаемого курса

Этапы работы над пьесой

        Драматизация на начальном этапе имеет характер ролевой игры, в ходе которой творчество учеников проявляется, прежде всего, в воспроизведении по образцу. Важным условием ее эффективности являются заинтересованность участников и достаточный уровень их речевой компетенции.

        Сложный процесс – распределение ролей. Роли распределяются в соответствии с интересами детей, с учетом их языковых и актерских возможностей. Важно не обидеть ребенка, так как каждому хочется исполнять главную роль, и постараться убедить детей, что незначительных ролей в спектакле нет, что каждую роль надо играть так, чтобы она запомнилась зрителям. От этого зависит общий успех спектакля. На некоторые роли назначаются дублеры с тем, чтобы обеспечить замену неожиданно заболевшим артистам, а также, чтобы иметь возможность показать спектакль несколько раз с разными исполнителями (если в спектакле мало действующих лиц). Назначаются также оформители. Такая организация работы стимулирует активность всех ее участников. Немаловажное значение в создании благополучной сценической и игровой атмосферы имеют декорации, инвентарь и костюмы, т.к. будят воображение ребенка, подсказывают ему верное поведение.

        При работе с артистами большое внимание уделяется фонетической отработке материала, четкому произношению и верной интонации. Речь каждого персонажа должна быть выразительной, эмоционально окрашенной, достоверно передавать образ изображаемого персонажа, для этого проводится индивидуальную работу с каждым учеником. Когда все ученики готовы хорошо прочитать свою роль приступаем к групповой работе.

        Несколько раз проводится читка всей пьесы, для того чтобы каждый из учащихся знал, после какой реплики ему вступать. В процессе читок происходит основное запоминание ролей.

        Следующий этап работы над пьесой – репетиции на сцене. Они проводятся столько раз, сколько необходимо для того, чтобы все участники спектакля заучили свои роли наизусть, умели двигаться на сцене, слушать партнера и вовремя вступать со своей репликой. Учитель показывает учащимся, как им нужно играть. Очень важно следить, чтобы артисты не поворачивались спиной к зрительному залу. Нужно также обратить большое внимание на художественное мастерство исполнения. Речь учащихся должна быть достаточно громкой, правильной и четкой, а их действия выглядеть естественными. Перед выступлением проводятся 2–3 репетиции на сцене. С помощью игровых и специальных упражнений происходит развитие техники речи, дикции, голоса, мимики, жестов, пластики, пантомимики; дети учатся перевоплощаться в различных героев. Многим учащимся театральный кружок помогает успешно заниматься на уроках английского языка.

Итоговая аттестация проводится с целью определения изменения уровня развития детей, их творческих способностей на конец срока реализации программы.

Формы проведения педагог определяет самостоятельно. Это могут быть:

• диагностические задания;

• устный опрос;

• контрольные задания;

• практические работы;

• педагогическое наблюдение;

• собеседование;

• творческое задание;

• выставки, конкурсы, концерты, мероприятия.

Результат аттестации фиксируется в 4-х ровнях:

• минимальный;

• базовый;

• повышенный;

• творческий.

Характеристика уровней.

Минимальный – обучающийся программу усвоил не полностью, т.е. не приобрел предусмотренную учебным планом всю сумму знаний, умений, навыков, не выполнил всех задач, поставленных перед ним педагогом.

Базовый – обучающийся стабильно занимается, выполняет учебную программу, свободно ориентируется в изученном материале.

Повышенный – обучающийся проявляет устойчивый интерес к изучаемому предмету; не только выполняет программу, но и стремится к дополнительным знаниям, принимает участие в конкурсах, выставках, концертах, мероприятиях.

Творческий – обучающийся выполняет программу, дополнительно самостоятельно занимается, проявляет ярко выраженные способности к изучаемой дисциплине, стабильно участвует в конкурсах, выставках, мероприятиях, занимает призовые места.

Критерии образовательной деятельности по образовательной области разрабатываются самостоятельно. (Приложение 1). Итоги заносятся в ведомость, подготавливается аналитическая справка.

Диагностика музыкальных и артистических способностей детей.

Основные параметры:

1. Восприятие музыки:

– эмоциональная отзывчивость

– умение соотнести содержание музыки с картинкой

1. Песенное творчество:

– способность отыскать нужную интонацию

3. Танцевальное творчество:

– самостоятельно подобрать движение в соответствии с эмоционально- образным содержанием музыки

4. Музыкально – игровое творчество:

– способность отыскать способ оригинальных действий для передачи игрового образа

5. Основные навыки театрального мастерства:

– способность к созданию выразительного образа в этюдах, играх– драматизациях, песенных, танцевальных драматизациях

– способность сопереживать героям сказок, эмоционально реагировать на поступки действующих лиц.

Характеристика уровней:

Высокий уровень (от 2,4 – 3 баллов).

Творческая активность детей, его самостоятельность, инициатива, быстрое осмысление задания, точное выразительное исполнение без помощи взрослого, ярко выраженная эмоциональность (во всех видах деятельности).

Средний уровень (от 1,7 – 2,3 балла).

Эмоциональная отзывчивость, интерес, желание включиться в муз. – театральную деятельность. Но ребёнок затрудняется в выполнении задания. Требуется помощь взрослого, дополнительное объяснение, показ, повтор.

Низкий уровень (от 1 – 1,6 баллов).

Не эмоционален, не активен, равнодушен, без интереса занимается музыкально – театральной деятельностью, не способен к самостоятельности.

Список литературы

Обязательная литература

1. Буренина А.И. Театр всевозможного. Вып. 1: От игры до спектакля. - СПб. 202.- 114 с.

2. Дерягина Л.Б. Играем в сказку. Сценарии в стихах для постановки в детском саду и начальной школе. СПб. Детство – пресс, 2010. - 128 с.

3. Доронова Т.Н. Играем в театр: Театрализованная деятельность детей 4-6 лет. - Просвещение, 2004. - 127 с.

4. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. - М.: Сфера, 2001. - 128 с.

5. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. - М.: АРКТИ, 2002. - 208 с.

6. Алянский, Ю.Л. Азбука театра / Ю.Л. Алянский. – М.: АРКТИ, 1998.

7. Барышева, Т.А. Эмпатия и восприятие музыки. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе / Т.А. Барышева. – М.: Инфа-М., 2000.

8. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – М., 1991.

9. Генералова, И.А. Театр: учебное пособие для детей / И.А. Генералова. – М.: Баласс, 2012.

10. Давыдов, В.Г. От детских игр к творческим играм и драматизациям // Театр и образование: Сб. научных трудов / В.Г. Давыдов. – М., 1992. – С. 10–24.

11. Доронова, Т.Н. Развитие детей в театрализованной деятельности / Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 1998.

12. Дорфман, Л. Эмоции в искусстве / Л. Дорфман. – М.: Педагогическое общество России, 2002. 8. Зарубина, В.Е. Куклы / В.Е. Зарубина. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.

13. Караманенко, Т.Н. Кукольный театр в детском саду / Т.Н. Ка- раманенко. – М.: Учпедгиз, 1960. 10. Кард, В. Сказки из пластилина / В. Кард, С. Петров. – СПб, 1997.

14. Козлянинова, И.П. Речевой голос и его воспитание / И.П. Козлянинова, Э.М. Чарели. – М.: Просвещение, 1985.

15. Крутенкова, А.Д. Кукольный театр. Программа, рекомендации, мини-спектакли, пьесы. 1–9 классы / А.Д. Крутенкова. – Волгоград: Издательство «Учитель», 2008.

16. Кулагина, И.Е. Художественное движение (метод Л.Н. Алексеевой) / И.Е. Кулагина. – Нижний Новгород – Москва, 1993.

17. Лук, А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. – М.: Наука, 1988. – С. 4.

18. Лукьянова, Е.А. Дыхание в хореографии / Е.А. Лукьянова. – М.: Просвещение,1979.

19. Маханёва, М.Д. Театрализованные занятия в детском саду / М.Д. Маханёва. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.

20. Немеровский, А.П. Пластическая выразительность актёра / А.П. Немеровский. – М.: Просвещение, 1976.

21. Панфилова, М.А. Игротерапия общения / М.А. Панфилова. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. 19. Парулина, О.В. Мир игрушек и поделок / О.В. Парулина. – Смоленск, 2000.

22. Пикулева, Н.В. Слово на ладошке / Н.В. Пикулева. – М.: ТЦ «Сфера», 1997.

23. Родари, Дж. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй / Дж. Родари. – М., 1978.

24. Савкова, З.В. Техника звучащего слова: методическое пособие / З.В. Савкова. – М.: ВЛАДОС, 1998. 223

25. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н.В. Самоукина. – М.: АРКТИ, 1995.

26. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей / А.Э. Симановский. – Ярославль: «Академия развития», 1996.

27. Фесюкова, Л.Б. Воспитание сказкой / Л.Б. Фесюкова. – М.: Фолио, 2000.

28. Чурилова, Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. Программа и репертуар / Э.Г. Чурилова. – М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2000.

29. Ястребова, А.В. Хочу в школу / А.В. Ястребова, О.И. Лазоренко. – М.: АРКТИ, 1999.

Дополнительная литература

1. Сорокина, Н.Ф. Играем в кукольный театр: программа «Театр – творчество – дети» / Н.Ф. Сорокина. – М.: АРКТИ, 2002.

2. Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я. / О.В. Хухлаева. – М.: Генезис, 2004. 28. Чистякова, М.И. Психогимнастика / М.И. Чистякова. – М.: Просвещение,1995.

1. Елькина М., Ялымова Э. Путешествие в мир Театра. - М.: ОЛМА-ПРЕСС Гранд, 2002. - 224с.

Ресурсы сети Интернет:

1. Татьяна Шабалина. «Бродячие актеры» / Энциклопедия «Кругосвет».

Режим доступа:

http://www.krugosvet.ru/enc/kultura_i_obrazovanie/teatr_i_kino/BRODYACHIE_AKTERI.html

2. Татьяна Шабалина. Театр «Глобус» (GLOBE) / Энциклопедия «Кругосвет».

Режим доступа:

http://www.krugosvet.ru/enc/kultura_i_obrazovanie/teatr_i_kino/TEATR_%C2%ABGLOBUS%C2%BB_ GLOBE.html

3. Татьяна Шабалина. «Принципы организации театрального дела в России»/Энциклопедия «Кругосвет».

Режим доступа:

http:// www.krugosvet.ru/enc/kultura_i_obrazovanie/teatr_i_kino/TEATR. html?page=0,8#part-11

1. «Работа актёра над собой». К.С. Станиславский / Энциклопедия «Кругосвет».

Режим доступа:

http://biblioteka.teatrobraz.ru/node/7380

5. «Актёрский тренинг – теория и практика». Л. Грачёва /Энциклопедия «Кругосвет».

Режим доступа:

http://biblioteka.teatrobraz.ru/page/akterskii-trening-teoriya-i-praktika-l-gracheva

6. А.П. Ершова и В.М. Букатов. «Программа четырёхлетнего курса обучения в театральных школах, студиях, училищах» / Энциклопедия «Кругосвет».

Режим доступа:

http://biblioteka.teatrobraz.ru/node/7051