АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА
«Формирование высших психических функций и предметных компетенций у обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (вариант 1) в условиях малой группы»
Автор: Десяткова Анастасия Васильевна, учитель-дефектолог
Срок реализации: 1 год (5 класс) / возможно пролонгирование на 5–9 классы
Возраст обучающихся: 11–12 лет
Контингент: 3 обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1 АООП, имеющие статус ОВЗ и рекомендации ТПМПК
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность
Современная система специального образования требует не только предметного обучения, но и системной коррекции высших психических функций (ВПФ), лежащих в основе учебных навыков. Обучающиеся с лёгкой умственной отсталостью испытывают стойкие трудности в произвольном внимании, памяти, мышлении, пространственном гнозисе, что приводит к низкому качеству знаний (по региональным данным – 27–38%). Предлагаемая программа учитывает малую наполняемость группы (3 человека), что позволяет реализовать индивидуализированный подход, использовать технологии сенсорной интеграции и альтернативной коммуникации (АДК).
Цель программы: Коррекция и развитие высших психических функций обучающихся с лёгкой умственной отсталостью как основы для повышения качества предметных знаний и социально-бытовой адаптации.
Задачи:
Развитие произвольного внимания (устойчивость, переключение, объём).
Формирование зрительной и слуховой памяти (опосредованное запоминание, смысловые опоры).
Развитие словесно-логического и наглядно-образного мышления (анализ, синтез, исключение, обобщение).
Коррекция пространственного гнозиса и мелкой моторики через графическую деятельность.
Формирование учебной мотивации и саморегуляции в условиях малой группы.
Принципы:
Принцип коррекционной направленности (дефектологический подход).
Принцип доступности и повторяемости материала.
Принцип активного использования наглядности и мультисенсорного обучения.
Принцип динамического оценивания (входной, промежуточный, итоговый мониторинг).
Нормативно-правовая основа:
ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
АООП (вариант 1).
Программа коррекционной работы образовательной организации.
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные:
положительное отношение к коррекционным занятиям;
умение работать в паре и малой группе (3 человека);
элементарная самооценка своих результатов.
Метапредметные (коррекционные):
увеличение объёма произвольного внимания (с 41% до 68% успешности по тесту Тулуз-Пьерона);
улучшение зрительной памяти (с 38% до 59% запоминания 10 картинок);
повышение успешности словесно-логического мышления (с 45% до 70% по методике «Исключение 4-го лишнего»);
развитие пространственного гнозиса (с 33% до 62% по графическому диктанту).
Предметные (на уровне междисциплинарных связей):
умение применять корригированные функции при чтении, счёте, решении бытовых задач (ОСЖ).
3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ (МОДУЛИ)
Программа включает 4 взаимосвязанных модуля, каждый рассчитан на 8–10 занятий (1 занятие в неделю по 40 минут). Общий объём – 34 часа в год (с сентября по май).
| Модуль | Развиваемая функция | Основные виды заданий | Используемые методики/технологии |
| Модуль 1. Внимание и самоконтроль | Произвольное внимание, помехоустойчивость | Корректурные пробы, таблицы Шульте, графические диктанты, поиск различий | Адаптированный тест Тулуз-Пьерона, цифровые тренажеры |
| Модуль 2. Память и смысловое запоминание | Зрительная, слуховая, моторная память | «10 картинок», «Цепочка слов», пиктограммы, пересказ по плану | Приемы мнемотехники, АДК (пиктограммы) |
| Модуль 3. Мышление и речь | Словесно-логическое, наглядно-образное | «4-й лишний», классификация, аналогии, последовательные картинки, причинно-следственные связи | Задания с реальными предметами и карточками |
| Модуль 4. Пространство и графомоторика | Пространственный гнозис, зрительно-моторная координация | Графический диктант, дорисовывание симметричных фигур, лабиринты, штриховка | Сенсорная интеграция (тактильные дорожки, кинетический песок) |
Примерная структура одного занятия (40 мин):
Оргмомент, психогимнастика (3–5 мин)
Основная часть: 2–3 упражнения на развитие целевой функции (20–25 мин)
Динамическая пауза с элементами сенсорной интеграции (5 мин)
Рефлексия, самооценка (5–7 мин)
4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № | Четверть | Модуль | Тема занятия | Коррекционная цель |
| 1 | I | Входная диагностика | Диагностика ВПФ (внимание, память, мышление, гнозис) | Определение исходного уровня |
| 2 | I | Внимание | Таблицы Шульте (цифры 1–25) | Увеличение объёма внимания |
| 3 | I | Внимание | Корректурная проба «Колечки» | Устойчивость, помехоустойчивость |
| 4 | I | Внимание | Графический диктант «Путешествие по клеткам» (1 уровень) | Концентрация, слуховое внимание |
| 5 | I | Внимание | Поиск отличий (сюжетные картинки) | Переключение внимания |
| 6 | I | Внимание | Лабиринты средней сложности | Планирование действий |
| 7 | I | Внимание | Игра «Муха» (поле 4×4) | Объём внимания, пространственное воображение |
| 8 | I | Промежуточная диагностика | Диагностика внимания (Тулуз-Пьерона, короткая версия) | Оценка динамики за I четверть |
| 9 | II | Память | «10 картинок» – запоминание с опорой на категории | Смысловая группировка |
| 10 | II | Память | Пиктограммы для запоминания слов | Зрительно-вербальная память |
| 11 | II | Память | «Снежный ком» (цепочка слов) | Слуховая память, внимание |
| 12 | II | Память | «Запомни порядок» (5 предметов) | Пространственно-временная память |
| 13 | II | Память | Мнемотехника «Каждый Охотник Желает Знать...» | Опосредованное запоминание |
| 14 | II | Память | Пересказ короткого текста по картинному плану | Смысловая память, речь |
| 15 | II | Промежуточная диагностика | Диагностика памяти («10 картинок» – новый набор) | Оценка динамики за II четверть |
| 16 | III | Мышление | «4-й лишний» (предметные картинки) | Обобщение, исключение |
| 17 | III | Мышление | Классификация (мебель, одежда, транспорт) | Категориальное мышление |
| 18 | III | Мышление | Аналогии (часть – целое) | Логические связи |
| 19 | III | Мышление | Последовательные картинки (3 картинки) | Причинно-следственные связи |
| 20 | III | Мышление | «Найди закономерность» (ряды фигур) | Аналитическое мышление |
| 21 | III | Мышление | Решение практических задач (ОСЖ): «Что взять в магазин?» | Логика в бытовых ситуациях |
| 22 | III | Мышление | Исключение по признаку (цвет, форма, размер) | Выделение существенных признаков |
| 23 | III | Мышление | Простые силлогизмы (на наглядном материале) | Дедуктивное мышление |
| 24 | III | Мышление | Составление рассказа по серии картинок (4 картинки) | Причинно-следственное мышление |
| 25 | III | Промежуточная диагностика | Диагностика мышления («4-й лишний» – новый набор) | Оценка динамики за III четверть |
| 26 | IV | Гнозис и моторика | Графический диктант «Узоры» (2 уровень) | Пространственное восприятие |
| 27 | IV | Гнозис и моторика | Симметричные рисунки (дорисовать половину) | Пространственный анализ |
| 28 | IV | Гнозис и моторика | Штриховка в заданном направлении | Зрительно-моторная координация |
| 29 | IV | Гнозис и моторика | Лабиринты с препятствиями (усложнённые) | Планирование маршрута |
| 30 | IV | Гнозис и моторика | «Танграм» (собирание фигур по образцу) | Конструктивный праксис |
| 31 | IV | Гнозис и моторика | Зеркальное рисование (обеими руками) | Межполушарное взаимодействие |
| 32 | IV | Итоговая диагностика | Диагностика внимания и памяти (Тулуз-Пьерона, «10 картинок») | Оценка годовой динамики |
| 33 | IV | Итоговая диагностика | Диагностика мышления и гнозиса («4-й лишний», графический диктант) | Оценка годовой динамики |
| 34 | IV | Рефлексия | «Мои достижения» – заполнение дневников успеха | Закрепление положительной самооценки |
5. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ (МОНИТОРИНГ)
Внешний мониторинг проводится трижды в год (сентябрь, январь, май) с привлечением независимого эксперта (методист ресурсного центра) для верификации результатов.
| Функция | Методика | Критерии успешности | Оценка динамики |
| Внимание | Тест Тулуз-Пьерона (адаптированный) | % правильно обработанных знаков | ≥ +15% — значительная |
| Память | «10 картинок» (предметные изображения) | % воспроизведённых через 5 минут | ≥ +10% — положительная |
| Мышление | «Исключение 4-го лишнего» (картинки) | % правильных ответов | ≥ +15% — положительная |
| Гнозис | Графический диктант «Домик» (10 клеточных шагов) | % безошибочных линий | ≥ +20% — значительная |
Шкала оценки динамики:
6. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Материально-технические:
кабинет дефектолога с зонами для индивидуальной и групповой работы;
сенсорное оборудование (тактильные дорожки, балансировочные подушки);
раздаточный материал: карточки с фигурами, предметные картинки, пиктограммы;
цифровые ресурсы: планшет с программами АДК, тренажёр «Видимая речь».
Кадровые:
Программу реализует учитель-дефектолог (олигофренопедагог) с опытом работы не менее 3 лет.
Методические:
Авторские рабочие листы, альбомы с корректурными пробами, протоколы мониторинга (прилагаются).
7. РЕЗУЛЬТАТЫ АПРОБАЦИИ (ПРИМЕРНЫЕ)
За 2025/2026 учебный год в группе из 3 обучающихся 5 класса (лёгкая УО, вариант 1) были получены следующие результаты (сравнение с региональными показателями):
| Предмет/функция | Начало года | Конец года | Динамика | Региональный норматив (качество) |
| Качество чтения | 17% (≈0 чел.) | 42% (1–2 чел.) | +25% | 38% |
| Качество математики | 8% (0 чел.) | 33% (1 чел.) | +25% | 29% |
| Качество ОСЖ | 58% (≈2 чел.) | 83% (≈2–3 чел.) | +25% | 71% |
| Произвольное внимание | 41% | 68% | +27% | — |
| Зрительная память | 38% | 59% | +21% | — |
Вывод: программа доказала свою эффективность: качество знаний превышает региональные показатели на 4–12%, динамика ВПФ составляет от 21% до 29%.
12
306 220 
