• авторская программа логопедической работы по коррекции звукопроизносительной стороны речи

Этап

Цель

Содержание работы

Подготовительный

Подготовка речедвигательного и речеслухового анализатора к правильному восприятию и произнесению звуков

1. Создание психологической готовности к вызыванию звука речи, которая включает:

- наличие мотивации;

- наличие интереса к логопедическим занятиям;

- способность к восприятию ступенчатых словесных инструкций;

-определенный уровень сформированности слухового внимания, слухового восприятия и слуховой памяти.

2. Создание фонематической готовности к вызыванию звука речи, которая включает:

- определение уровня сформированности фонематического восприятия;

- способность отличать вызываемый звук от всех несмешиваемых звуков речи (а, о, ы, м, н и пр.);

- способность отличать вызываемый звук от близких по звучанию и артикуляции звуков речи;

- способность отличать вызываемый звук от его искаженных вариантов (например, призубного, межзубного, носового и т.п.).

3. Создание артикуляторной готовности к вызыванию звук речи:

- с помощью логопедического массажа;

- с помощью приемов артикуляционной гимнастики.

4. Формирование нижедиафрагмального дыхания, развитие силы и продолжительности ротового выдоха, развитие голоса: силы, тембра, высоты.

5. Развитие мелкой моторики:

- с помощью пальчиковой гимнастики;

- с помощью самомассажа пальцев рук;

- с помощью предметно – практической деятельности (шнуровка, лепка, мозаика, конструктор, плетение, нанизывание и т.д.).

Постановка отсутствую

щего в речи ребенка звука

Формирование правильного произношения изолированного звука

1. Создание артикуляционной базы данного звука.

2. Постановка звука общепринятыми в логопедии методами.

- Имитативный (по подражанию). Основан на сознательных попытках ребенка найти артикуляцию, позволяющую произнести звук, соответствующий услышанному от логопеда. При этом, помимо акустических опор, ребенок использует зрительные, тактильные и мышечные ощущения. Подражание дополняется словесными пояснениями логопеда, какую позицию должен принять артикуляционный орган. В тех случаях, когда необходимые для данного звука артикуляционные позиции выработаны, достаточно просто их вспомнить. Можно пользоваться приемом постепенного нащупывания нужной артикуляции. Поиск часто приводит к постановке шипящих звуков, парных звонких, а также парных мягких);

- Механический. Основывается на внешнем, механическом воздействии на органы артикуляции специальными зондами или шпателями. Логопед просит ребенка произнести звук, повторить его несколько раз и во время произнесения при помощи зонда меняет артикуляционный уклад. В результате получается требуемый звук. При данном способе ребенок самостоятельно не осуществляет поиск, его органы артикуляции только подчиняются действиям взрослого. После длительных тренировок он самостоятельно принимает необходимую артикуляционную позу, помогая себе шпателем или пальцем.

- Смешанный. Основывается на совмещении имитативного и механического способов. Ведущую роль в нем играют подражание и объяснение. Механическая помощь применяется в дополнение. При этом способе ребенок оказывается активным, приобретенная с помощью логопеда артикуляционная поза фиксируется в его памяти и легко воспроизводится в дальнейшем без механической помощи. Постановка звука при его искажении осуществляется с опорой на нормально произносимые звуки, в артикуляционном укладе которых имеются общие признаки с нарушенным звуком. При этом учитывается их артикуляционное «родство», которое может быть неодинаково в разных группах звуков.

3. Автоматизация произнесения изолированного звука.

Автоматизация поставленного звука

Формирование правильного произношения поставленного звука в самостоятельной речи

1. Автоматизация в различных формах отраженной речи:

а) Автоматизация звука в слогах:

- автоматизация звука в прямых открытых слогах (типа са, со и т.д);

- автоматизация звука в обратных слогах (типа ас, ос и т.д);

- автоматизация звука в закрытых слогах (звук в начале слога(типа сак, сол и т.д);

- автоматизация звука в закрытых слогах (звук в конце слога (типа лос, кас и т.д);

- автоматизация звука в слогах со стечением согласных(типа ста, ост и т.д.).

б) Автоматизация звука в в словах:

- автоматизация звука в простых односложных словах (звук в начале слова (типа сад, сок и т.д);

- автоматизация звука в простых односложных словах (звук в конце слова (типа лес, нос и т.д);

- автоматизация звука в односложных словах со стечением согласных (типа стая, стол и т.д);

- автоматизация звука в простых двусложных словах (звук в начале слова (типа сани, сыро и т.д);

- автоматизация звука в простых двусложных словах (звук в середине, конце слова (типа оса, овес и т.д);

- автоматизация звука в двусложных словах со стечением согласных (типа сумка, каска и т.д);

- автоматизация звука в трехсложных словах без стечения согласных (типа сапоги, самолет и т.д);

- автоматизация звука в трехсложных словах со стечением согласных (типа скамейка, капуста и т.д);

- автоматизация звука в четырехсложных словах без стечения согласных;

- автоматизация звука в четырехсложных словах со стечением согласных.

в) Автоматизация звука в словосочетаниях.

г) Автоматизация звука в предложениях.

2. Автоматизация в различных формах ускоренной речи (словосочетаниях, рифмовках, скороговорках).

3. Автоматизация в различных формах самостоятельной речи (составление предложений, описание ситуаций, пересказ текстов, составление рассказов и т.д.).

Дифференциа

ция смешиваемых в речи звуков (проводится в случае смешения двух или нескольких звуков).

Формирование способности различать смешиваемые звуки и правильно их употреблять в собственной речи

1. Предварительная работа над смешиваемыми звуками:

- Уточнить артикуляцию звука, обращая внимание на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения. Благодаря тактильным ощущениям нужно уточнить, какая воздушная струю образуется при произнесении дифференцируемого звука, и уточнить состояние голосовых складок.

- Выделять звук на фоне слога. Ребята пробуют узнавать звук из слога на слух и в произношении, различать слоги с заданным звуком и без него.

- Формировать умения выделять наличие звука в слове. Логопед называет слова, в которых есть нужный звук и в которых он отсутствует. Дети на слух должны определить есть ли в слове данный звук. Нельзя называть слова в которых есть звуки, которые сходны по акустическим свойствам.

- Определять место звука в слове: в начале, в середине, в конце слова, после какого звука, перед каким звуком.

- Выделять слова с данным звуком из предложения.

Примечание: По данной инструкции нужно отрабатывать каждый смешиваемый звук.

2) Слуховая и произносительная дифференциация смешиваемых звуков.

На 2-ом этапе нужно проводить сопоставление конкретных смешиваемых

звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференцировать звуки нужно в той же последовательности, в какой проводится уточнение слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Во время дифференциации звуков важное место занимает развитие фонематического анализа и синтеза, это является важным аспектом на этапе дифференциации.