Авторская программа по коррекционному курсу "Формирование коммуникативного поведения в 1 (дополнительном) классе

Авторская программа

по коррекционному курсу

«Формирование коммуникативного поведения»

для 1 дополнительного класса

на 2019 – 2020 учебный год

г.о. Самара, 2019 г.

Содержание

Пояснительная записка

Формирование культуры речевого общения у младшего школьника – одна из важнейших задач обучения. Обучение обучащихся с расстройствами аутистического спектра (далее – РАС) представляет для педагогов значительные трудности, так как у большинства детей есть проблемы в общении с другими людьми.

Специфика коммуникативной деятельности младших школьников проявляется в задержке языкового развития, трудности с пониманием обращенной речи, в разрыве между пониманием речи и способностью к её выражению, в недостаточном внимании к речи собеседника (дети не понимают коммуникативных намерений собеседника); в слабой интенсивности мимики, жестикуляции. У детей с расстройствами аутистического спектра наблюдается недостаточное развитие вербальной и невербальной коммуникации.

В значительной степени это обусловлено недостаточным уровнем развития коммуникативного поведения. Для преодоления низкой коммуникативной активности обучающихся с РАС в структуру учебного плана школы-интерната №115 г.о. Самара введен коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения», способствующий формированию коммуникативных  навыков.

Целевая группа

Обучающиеся 1 (дополнительного) класса ГБОУ школы – интерната №115, согласно классификации О.С. Никольской относящиеся к 1-2 группе, с рекомендованной ПМПК программой начального общего образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра, вариант 8.3. Основное нарушение сочетается с системным недоразвитием речи тяжёлой степени. Понимание обращённой речи нарушено, альтернативной коммуникации нет.

Таким образом, структура нарушенного развития таких обучающихся является основанием для определения цели, задач и содержания программы коррекционного курса «Формирование коммуникативного поведения». (далее Программа)

Основная цель формирования коммуникативного поведения у обучающихся c РАС - формирование и активизация навыков вербальной и невербальной коммуникации в различных социальных ситуациях, их подготовка к жизни в современном обществе.  

В ходе реализации программы по формированию коммуникативного поведения решаются следующие взаимосвязанные задачи:

• обеспечить системный подход к созданию условий для развития у обучающихся с РАС выражать свои желания, быть услышанными своими близкими и обществом;

• формировать мотивацию к взаимодействию со сверстниками и взрослыми;

• корректировать нарушения аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения;

• формировать комбинированную альтернативную коммуникацию с помощью карточек PECS и жестов;

• развивать коммуникативные навыки обучающихся, и использовать их в различных видах учебной и внешкольной деятельности.

Решение поставленных задач позволит повысить эффективность образовательного процесса и улучшить качество жизни обучающихся с расстройством аутистического спектра и их семей.

Реализация программы курса осуществляется с учетом особенностей развития обучающихся с РАС. Компенсация особенностей развития достигается путем организации обучения разным по уровню сложности видом труда, с учетом интересов воспитанников, в соответствии с их психофизическими возможностями, с использованием индивидуального подхода, эмоционально-благополучного климата в классе, разнообразных форм деятельности, ситуаций успеха, обеспечением близкой и понятной цели деятельности, использованием различных видов помощи, стимуляции познавательной активности, использования игровых приемов, дидактических игр, развития психических процессов, большого количества наглядности.

Общая характеристика коррекционного курса

Нарушение коммуникаций - это один из основных симптомов структуры нарушенного развития при расстройствах аутистического спектра. Нарушения коммуникации вызывают значительные трудности в освоении школьной программы и достижении основных задач федерального государственного образовательного стандарта. Нарушение речи и коммуникации являются причинами асоциального поведения, осложняя формирование базовых учебных действий и жизненных компетенций. В результате у обучающихся данной группы формируется дезадаптивные механизмы.

Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения» разработан с учетом основных особенностей развития обучающихся с расстройствами аутистического спектра и их особых образовательных потребностей.

Учитывая общую симптоматику детей данной нозологической группы и схожие психофизические особенности обучающихся 1 (дополнительного) класса:

• системное недоразвитие речи тяжёлой степени;

• слабое понимание обращённой речи;

• преобладание зрительного типа памяти;

• преобладание наглядного характера восприятия;

• средняя способность к имитации моторных действий;

• отсутствие навыка просьбы;

• нежелательное поведение (крик, плачь, отказные реакции),

определены методы и приёмы обучения, а также и содержание курса, которые в большей степени будут направлены на формирование коммуникативного поведения и жизненных компетенций.

Методы и приёмы работы:

1 - наглядный метод (карточки PECS, карточки для визуального расписания, визуальные подсказки - опоры, жесты и др.);

2 - практические методы (игры, упражнения);

3 – словесные методы (инструкции, объяснения, вопросы)

Учитывая особенности мотивационной сферы обучающихся с расстройствами аутистического спектра, а именно их низкий уровень зависимости от социального поощрения, а также отсутствие познавательной активности как мотивации учебной деятельности важно на протяжении всего коррекционного курса уделять внимание исследованию и расширению мотивационной сферы обучающихся.

Немаловажной особенностью обучающихся с РАС являются их проблемы с генерализацией формируемых навыков, поэтому в данном коррекционном курсе важна работа с семьёй. Единство требований в семье и школе в отношении введения альтернативной системы коммуникации обеспечат эффективность применения в жизни формируемых коммуникативных навыков.

Место коррекционного курса в учебном плане

Коррекционному курсу «Формирование коммуникативного поведения» отводится в учебном плане 2 часа в неделю, курс рассчитан на 66 часов (33 учебные недели).

Данный курс входит в обязательную часть учебного плана ГБОУ школы-интерната №115 г.о. Самара.

Личностные и предметные результаты

освоения коррекционного курса

Минимальный и достаточный уровень предметных результатов по коррекционному курсу определяется в конце учебного года.

Предметные результаты по формированию коммуникативного поведения включают освоение обучающимися с расстройствами аутистического спектра специфические умения, знания и навыки для данной предметной области. Предметные результаты обучающихся данной категории не являются основным критерием при принятии решения о его переводе в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

Минимальный уровень:

• выражать свои просьбы, желания используя принцип обмена карточки на желаемое;

• выражать согласие и/или несогласие соответствующим в нашем обществе движением головы по вопросы бытового характера;

• различать и правильно реагировать на знаки в общественных места.

Достаточный уровень:

• выражать свои просьбы, желания, используя принцип обмена карточки на желаемое в формате фразы дома и в школе;

• выражать согласие и/или несогласие соответствующим в нашем обществе движением головы по вопросы бытового и дидактического характера;

• ориентироваться на знаки (вправо, влево, вверх, вниз, туалет, место где кушают , запрещено) в окружающем мире.

Личностные результаты включают:

• овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);

• овладение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных и коммуникативных ситуациях;

• умением адекватно реагировать на непредвиденные ситуации при опоре на визуальные подсказки;

• овладение способами регуляции своего эмоционального состояния.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.

Личностные базовые учебные действия:

- проявление самостоятельности в выполнении простых учебных заданий;

- положительное отношение к окружающей действительности;

- проявление элементов личной ответственности при поведении в новом социальном окружении (классе, школе);

- положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней.

Коммуникативные базовые учебные действия:

- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-класс, учитель-класс);

- вступать в контакт и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (трудовых, бытовых и др.);

- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

- обращаться за помощью и принимать помощь;

- сотрудничать со взрослыми в разных социальных ситуациях;

- использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные базовые учебные действия:

- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);

- активно участвовать в специально организованной деятельности (игровой, бытовой).

- спокойно принимать изменения в повседневной рутине школьной жизни.

Познавательные базовые учебные действия:

- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявляемые на бумажных, электронных и других носителях).

Содержание коррекционного курса 1 (дополнительного) класса

Подготовительный период. Способ обмена карточки на желаемое. Выбор карточки, обозначающей желаемое, из множества. Работа над формированием фразы. Коммуникативные игры.

Тематическое планирование

с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

Материально - техническое обеспечение образовательной деятельности

Приложение

Календарно – тематическое планирование

коррекционного курса «Формирование коммуникативного поведения»

1 «В» (дополнительный) класс

14