БЕСТОВА Е. Л. Урок "Роль Лидии Михайловны в жизни мальчика (на материале рассказа «Уроки французского»)" РЯиЛ 2020-10

Е. Л. Бестова, учитель русского языка и литературы ГУО «Средняя школа № 4 г. Орши» Витебской области

Роль Лидии Михайловны в жизни мальчика (на материале рассказа «Уроки французского»)

Цель урока: выявление роли учителя в жизни писателя и учащихся, осознание ду­ховных человеческих ценностей.

Задачи:

• создать ситуацию для обобщения зна­ний учащихся о главных героях рассказа В. Распутина «Уроки французского», прове­дения параллели между литературной герои­ней и реальным учителем;

• содействовать развитию умений ана­лизировать литературное произведение, ис­пользовать полученный опыт в жизненных ситуациях;

• способствовать воспитанию интереса к предмету, формировать' чувство благодарно­сти к учителю.

Форма урока: урок-рассуждение.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: презентация, тест в про­грамме MyTest, компьютеры, иллюстрации к произведению, заготовки письма.

Эпиграф: Чем человек умнее и добрее, тем больше он замечает добра в людях. Л. Н. Толстой

Ход урока

1. Организационно-мотивационный этап.

— Здравствуйте те, кто каждое утро идёт в школу с радостью, потому что считает, что здесь их ждут открытия, верные друзья и мудрые наставники — учителя. Здравствуйте и те, кто идёт в школу с не очень большим желанием, потому что думает, что учителя к ним излишне строги.

Школа не может существовать без учите­ля и учеников. Вот и для проведения этого урока мне необходима ваша помощь, а вам — моя. Давайте договоримся помогать друг другу и поддерживать в трудную минуту.

Мы завершаем работу над рассказом Ва­лентина Распутина «Уроки французского». Начнём наш урок с ваших впечатлений от рассказа. (Ответы учащихся.)

— Сегодня на уроке мы постараемся глуб­же вникнуть в прочитанное, понять те духов­ные ценности, о которых рассказывает автор и которые необходимы каждому человеку.

1. Этап актуализации знаний учащихся.

Буквенный диктант.

1. В какое время происходят события рассказа: у) в 1948 г.; ю) в 1949 г.?

2. Какие трудности испытывает главный герой рассказа:

и) он оторван от семьи, одинок, голода­ет; ему с трудом даётся французский язык;

ы) его никто не понимает, все его обижа­ют; он вынужден работать, как взрослый?

1. О чём говорится в произведении:

ё) о дополнительных занятиях по фран­цузскому языку;

е) рассказ об уроках нравственности и доброты?

1. К какому роду литературы относится произведение В. Г. Распутина: ь) эпос; ы) драма?

2. К какому жанру относится произведе­ние Распутина: я) мемуары (воспоминания); и) рассказ?

3. Рассказчик играл в «чику», чтобы:

ш) завоевать авторитет у ребят; ч) каждый день покупать молоко.

1. По утверждению Лидии Михайловны, человек стареет, когда:

д) перестаёт удивляться чудесам; т) перестаёт быть ребёнком.

1. В чём заключается главная мысль про­изведения:

л) самоотверженная и бескорыстная до­брота — вечные человеческие ценности;

м) помощь учительницы способному, но голодному ученику?

1. Почему главный герой не принимает помощь учительницы:

н) он гордый; ему стыдно принимать еду от учительницы;

р) он имел сноровку, всегда много вы­игрывал?

1. Директор увольняет Лидию Михай­ловну из школы, называя её поступок без­нравственным. А какое название вы дали бы её поступку:

ц) её поступок благородный, милосерд­ный, добрый;

х) поскольку азартные игры запрещены, её поступок неблагородный, непедагогичный?

1. За что, по словам автора, мы чувству­ем вину перед учителями:

1. за то, что сталось с нами во взрослой жизни;

б) за то, что мы не слушались учителей, не всегда выполняли домашние задания и убегали с уроков?

Демонстрируется слайд с ответами. Проверь себя!

• Ребята, сверьтесь, вот такие буквы у вас должны были получиться, но с ними мы поработаем чуть позже.

1. Этап проверки домашнего задания.

• На прошлом уроке мы проанализиро­вали образ главного героя рассказа и соста­вили схему, в которой определили главные черты характера мальчика.

Главные черты

Жажда знаний Чувство собственного достоинства Стойкость

• Дома вы должны были подобрать соот­ветствующие цитаты из текста.

Учащиеся зачитывают цитаты из тек­ста.

• Каким людям присущи такие каче­ства? (Людям с сильным характером.)

1. Формулирование темы урока. Целеполагание.

• Но, несмотря на сильный характер, мальчик оставался ребёнком и нуждался в тепле и заботе. Кто же смог согреть его своей заботой и участием? Посмотрите на буквы, которые являлись правильными от­ветами в буквенном диктанте, и составьте ответ. (Учительница.)

• Исходя из этого, как бы вы определи­ли тему урока? (Ответы учащихся.) Запи­шите в тетради дату и тему урока.

– Что нам необходимо сделать, чтобы раскрыть тему урока? (Охарактеризовать образ учительницы.)

– Разговор у нас сегодня пойдёт о геро­ине рассказа Валентина Распутина «Уроки французского». Именно в ней мы найдём важные качества человеческого характера, которые ценит автор. А ещё мы поговорим о доброте и нравственности и обсудим, каким должен быть настоящий учитель.

Чему вы ещё хотели бы сегодня научить­ся? Что понять? Вы можете поставить перед собой личную цель. Кто-нибудь хочет рас­сказать остальным, что запланировал? (На­учиться вчитываться в текст; вырази­тельно читать эпизоды из текста; прове­рить, правильно ли разобрался в прочитан­ном; порассуждать, выполнить интересные задания... и т. д.)

1. Этап изучения новых знаний и спосо­бов деятельности.

Демонстрируется слайд с фотографиями разных женщин.

• Ребята, обратите внимание на изобра­жения женщин на слайде. Можете ли вы определить, на каком из них изображён учи­тель? Почему вы так решили?

• Назовите полное имя учительницы из рассказа «Уроки французского». (Молокова Лидия Михайловна.)

• Вы уже знаете, что рассказ автобио­графичен. Как называется термин в литера­туроведении, который обозначает конкрет­ную историческую или современную автору личность, послужившую отправной точкой для создания образа? (Прототип.)

Демонстрируется портрет Лидии Ми­хайловны.

• Обратимся к эпиграфу. Как вы пони­маете эти слова? (Ответы учащихся.)

• Так писал Лев Толстой и, наверное, был прав: и в Валентине Распутине, и в Ли­дии Михайловне, действительно, очень мно­го доброты.

• Из какого эпизода мы впервые по­нимаем, что учительнице не безразличны проблемы главного героя? Давайте прочита­ем по ролям этот эпизод и подумаем, почему разговор оказался неожиданным для главного героя. Какие качества характера проявляет в разговоре Лидия Михайловна? (Чуткость. Она заметила то, чего не замечали другие: мальчик голодает.)

• А какие ещё черты характера вы заме­тили в ней? В чём они проявляются? (Сме­лость: она готова идти на риск ради спа­сения главного героя; благородство: она не оправдывается перед директором и добива­ется, чтобы мальчик не пострадал; добро­та, щедрость, отзывчивость, милосердие, чувство собственного достоинства.)

• Нарисуйте в тетради таблицу и запи­шите в левый столбик («Лидия Михайлов­на») эти качества.

• Скажите, пожалуйста, вам хотелось бы учиться у такой учительницы?

• А те учителя, у которых вы учитесь, обладают такими или похожими чертами ха­рактера? Помогают ли они вам в трудных си­туациях? Или, может, в чём-то даже являют­ся примером для вас? (Ответы учащихся.)

Физкультминутка.

1. Этап применения знаний и способов действий в новых ситуациях.

1. Игра «Лото: 6 из 36» (в парах).

• Определите шесть качеств из перечис­ленных на слайде, свойственных учителям, которые вас учат, которым вы доверяете, которых уважаете.

— Запишите их в правый столбик («Мои учителя») в тетради.

1. Самостоятельная работа (в группах).

1-я группа «Теоретики»

1. Говоря о характерных особенностях голоса учительницы и голосов односельчан («У нас в деревне говорили, запахивая го­лос глубоко в нутро, и потому звучал он вволюшку, а у Лидии Михайловны он был каким-то мелким и лёгким»; «... пока учи­лась, пока приноравливалась к чужой речи, голос без свободы сел, ослаб...»), рассказчик употребил:

1. антитезу; 2) сравнение; 3) аллегорию.

1. В предложении Тут я был непрекло­нен, упрямства во мне хватало на десяте­рых автор использует:

1. гиперболу; 2) иронию; 3) метафору.

1. Фраза Голос без свободы сел, ослаб, как у птички в клетке содержит:

1. аллегорию; 2) сравнение; 3) антитезу.

1. Словесные портреты главных героев находятся в тексте рядом. Стилистический приём, используемый автором в этом случае:

1. сравнение;

2. ирония;

3. антитеза.

1. Изображения учительницы и ученика («Она сидела передо мной аккуратная вся, умная и красивая, красивая и в одежде, и в своей женской молодой поре, которую я смутно чувствовал, до меня доходил запах духов от неё, который я принимал за само дыхание...»; «...перед ней крючился на парте тощий диковатый мальчишка с разбитым лицом, неопрятный без матери и одинокий, в старом, застиранном пиджачишке на об­вислых плечах... в перешитых из отцовских галифе... марких светло-зелёных штанах...») представляют собой:

1. описание;

2. рассуждение;

3. повествование.

1. Просмотрите видеофрагмент из фильма «Уроки французского» (Лидия Михайловна играет с учеником на деньги, и входит ди­ректор...). Как называется просмотренный композиционный фрагмент? (Кульминация.)

2-я группа «Сценаристы»

Группе предлагаются шесть иллюстраций к рассказу художника В. Л. Гальдяева. Не­обходимо их «озвучить»: подобрать из текста отрывок, выразительно зачитать, придумать заглавие к каждой иллюстрации, располо­жить их по порядку развития сюжета (кадроплан, сценарий к фильму).

3-я группа «Творческая»

Учащимся предлагается поработать в эпистолярном жанре — составить письмо от имени взрослого Валентина Распутина своей учительнице Лидии Михайловне (в заготов­ку письма учащиеся вставляют слова, вы­ражения, дописывают мысли).

Здравствуйте, Лидия Михай­ловна!

Пишет Вам ученик, по вине которого , — Валентин Распутин.

Я уже взрослый человек, но с чувством и всегда вспоминаю Вас.

Помню, в сорок восьмом году я приехал и очень голодал. Связался с компанией и , которые мне присылала мама. Меня сильно избили, и только Вы .

Я помню Ваш голос. Он был таким и , что приходилось вслу­шиваться. Ваш французский язык был для меня и . Но Вы открыли его для меня и заставили поверить в .

Я со страхом ждал того часа, когда мне придётся остаться с Вами . Часто

вспоминаю Ваши уроки дома. Вы были в до­машнем платье и мягких туфлях, выглядели

совсем как . Но, подходя ко мне,

заставляли и .

Сейчас мне стыдно вспоминать, как я , когда, закончив урок, Вы звали меня . Я скорее согласен был выучить весь французский, чем сесть с Вами .

Вы меня очень удивили, когда стали играть в . Помните, я тогда спро­сил ещё: «Как же я буду играть: ведь Вы ?» А Вы ответили: « ».

И с этих пор Вы стали моим .

Я был самым несчастным человеком, когда Вы уезжали. И самым счастливым, когда пришла Ваша с . Эти были слаще мёда. Спасибо за и .

Я благодарен судьбе, что встретил такого человек — мою любимую учительницу фран­цузского, Лидию Михайловну.

Спасибо Вам за уроки французского и за уроки .

С чувством , Валентин Распутин.

1. Индивидуальная работа (2-3 человека выполняют тест в программе MyTest).

1. Как в деревне называли райцентр:

1. райцентр;

2. район;

1. посёлок?

2. Рассказчик, который ни с кем не дру­жил, считал, что главной причиной его оди­ночества является:

1. гордость;

2. тоска по дому,

3. скупость.

1. Истинный смысл игры в «замеряшки»:

1. помощь учительницы способному, но голодному ученику;

2. желание учительницы вспомнить дет­ство;

3. стремление учительницы заинтересо­вать ученика изучением французского языка.

1. Сколько лет герою рассказа и в каком классе он учится:

1. 10 лет, в 5-м классе; 2) 12 лет, в 6-м классе; 3) 11 лет, в 5-м классе?

1. Персонаж произведения, о котором герой говорит: «Все они были примерно тех же лет, что и я, кроме одного — рослого и крепкого, заметного своей силой и властью, парня с длинной рыжей чёлкой»:

1. Птаха; 2) Вадик; 3) Федька.

1. Фраза Голос без свободы сел, ослаб, как у птички в клетке содержит:

1. аллегорию; 2) сравнение; 3) антитезу.

1. Что такое «чирки»:

1. сапоги; 2) валенки; 3) самодельная обувь?

1. Как герой относился к учению:

1. плохо, не хотел учиться;

2. хорошо, ходил в школу с удовольствием;

3. безразлично?

1. Какое «невиданное чудо» было в ком­нате Лидии Михайловны:

1. радиоприёмник с проигрывателем;

2. патефон;

3. магнитофон?

1. Изображения учительницы и ученика («Она сидела передо мной аккуратная вся, ум­ная и красивая, красивая и в одежде, и в своей женской молодой поре, которую я смутно чув­ствовал, до меня доходил запах духов от неё, который я принимал за само дыхание...»;

«...перед ней крючился на парте тощий диковатый мальчишка с разбитым лицом, неопрятный без матери и одинокий, в ста­ром, застиранном пиджачишке на обвис­лых плечах... в перешитых из отцовских галифе... марких светло-зелёных штанах...») представляют собой:

1. описание;

2. рассуждение;

3. повествование.

1. Этап коррекции знаний учащихся.

• Какую роль в жизни мальчика сыгра­ла Лидия Михайловна? (Лидия Михайловна научила мальчика не только французскому языку — она научила его жить самостоя­тельно. Учительница привязалась к нему и стала заботиться о нём, потому что ви­дела, как он скучает по дому. Они стали друзьями. Главным достижением Лидии Ми­хайловны было то, что она научила маль­чика разбираться в своём душевном состо­янии, привила ему чувство справедливости, вселила уверенность в собственных силах и помогла не бояться проявлять себя.)

• Какие уроки она преподала автору и всем нам? (Уроки мужества, жизни, добро­ты, сердечности.)

1. Этап подведения итогов учебного занятия.

• В чём заключается заслуга учителей?

• Легко ли быть учителем? Почему? (Учителем быть трудно. Нужно отда­вать самого себя, жертвовать свободным временем, увлечениями, забывать о здоро­вье, думать об учениках, как о собственных детях, воспринимать близко к сердцу их трудности. Но в то же время — быть учи­телем благородно и почётно.)

• Проходят годы, постоянно изменяется наша жизнь, изменяются и учителя. Но не­изменными остаются их доброта и любовь, которыми они делятся с вами на каждом уроке, занятии или в неформальном обще­нии. Даже если когда-нибудь вы забудете их имена, помните ту доброту, которую вы от них получили. Ведь, как говорил писатель Виктор Астафьев, «фамилию учителя можно и забыть, важно, чтоб осталось слово “Учи­тель” в вашей душе».

Учитель выставляет отметки и ком­ментирует их.

1. Рефлексия.

• Скажите, удалось ли вам достигнуть сегодня своих личных целей?

• Продолжите фразы:

Я понял, что...;

Я научился...;

Меня удивило...;

Мне захотелось...;

Я выполнял задания...;

Урок дал мне для жизни...;

Было трудно...;

Было интересно...

— Мне бы хотелось на прощание сделать вам подарок, напрямую связанный с расска­зом Валентина Распутина «Уроки француз­ского». Как выдумаете, что это? (Учащиеся высказывают предположения.) Это яблоки.

Возможно, такие же получил от своей учи­тельницы Лидии Михайловны главный герой рассказа — так сбылась его мечта. Пусть и ваши мечты сбываются. И ещё помните, что «стараясь о счастье других, мы находим своё собственное» (Платон). Спасибо за урок!

1. Домашнее задание.

1. Написать письмо со словами благодар­ности своему любимому учителю.

2. Сочинить стихотворение об учителе.