Безотметочная система оценивания

Безотметочная система оценивания

Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных результатов отслеживается с помощью «листов учебных достижений» . Цель: отследить динамику продвижения учащихся в достижении предметных и метапредметных результатов. При создании данных листов учитываются программа и требования к обязательному минимуму содержания образования. Заполняется после проведения самостоятельных и контрольных работ.

Текущие результаты обучения, фиксирующие продвижение младших школьников в освоении всех умений и навыков, можно заносить в специальный «Лист индивидуальных достижений», который заводится для каждого ребенка.

Умелое использование « Листов индивидуальных достижений » предоставляет учителю богатую информацию об индивидуальном развитии каждого ребенка и способствует участию детей в оценке своей собственной работы. Умения оценивать результаты своего труда формируются постепенно на основе сравнения с образцом, анализа причин ошибок и самостоятельным поиском путей их исправления. Допускается лишь словесная объяснительная оценка.

Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении: «Лесенка» «Волшебная линеечка» «Светофор»

«Лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно;

«Волшебная линеечка» - на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше;

«Светофор» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я умею сам , жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь.

«Светофор »  Вместо оценочной шкалы можно ввести, предварительно оговорив с детьми, трехцветный индикатор: зеленый , желтый и красный , то есть, цвета светофора.   - Зеленый цвет обозначает, что задание выполнено правильно, без ошибок, и ученик может двигаться дальше, то есть переходить к заданию более высокого уровня.   «Я все хорошо выполнил и могу идти дальше».   - Желтый цвет означает, что задание выполнено с 1-2 ошибками. Это значит, что ученику нужно вернуться к данной теме, данному виду заданий и постараться выполнить без ошибок.  «Я все хорошо понял, но мне надо быть более внимательным и переделать без ошибок».   - Красный цвет означает, что задание выполнено с тремя и более ошибками. Этот ученик не усвоил проверяемую тему, ему следует заново изучить материал. «Мне нужно еще раз все повторить».

Допускается словесное оценивание - устным ответам учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочёты – «Хорошо» и т.д.

"Линеечки" как инструмент небаллированной оценки (Г.А.Цукерман). Линеечки - это педагогический инструмент оценки и самооценки. Они представляют собой вертикальные отрезки с горизонтальными делениями. Каждое деление имеет своё значение. Например: Верхнее деление – работа выполнена аккуратно, без ошибок; Среднее деление – работа выполнена аккуратно, но есть 1-2 ошибки или работа выполнена без ошибок, но не аккуратно; Нижнее деление – старался, но допустил более 2 ошибок. Ученик, оценив работу, ставит крестик около одного из делений. Обводя крестик, учитель соглашается с учеником, если не соглашается - ставит крестик на другом уровне.

Самооценка с помощью линеечки может быть двух типов: - ретроспективная (обращенная в прошлое) и прогностическая (предсказывающая). Ретроспективная самооценка - это оценка уже выполненной работы. Она проще, поэтому начинать формировать самооценку следует с нее. И только тогда, когда использование линеечек становится привычной нормой работы класса (не раньше, чем с середины 1 класса), можно переходить к формированию прогностической самооценки.

1 класс. 1 шаг: ребенок оценивает свою работу после того, как учитель ее проверил, т.е. исправил ошибки. Получив свою тетрадь с исправлениями, но без учительской оценки, ребенок сам себя оценивает по тем шкалам, которые выбирает учитель. 2 шаг: ребенок оценивает себя сам сразу после выполнения до учительской проверки. Такая самооценка стимулирует ученика к самоконтролю.

Прогностическая самооценка труднее ретроспективной, т.к. является "точкой роста" самой способности младших школьников к оцениванию себя. Предлагается лишь тогда, когда ретроспективная самооценка осознана, адекватна, дифференцирована.

При выполнении заданий ученикам предлагается, например, три линеечки и вместе с классом выбираем, за что будет оцениваться эта работа, и отдельными буквами озаглавливаем линеечки: К - красиво, П - правильно, С - старался, З - завтра тоже хочу и т.д.

Предлагаю алгоритм , позволяющий ученику сознательно и произвольно совершать действия и объективно анализировать свою деятельность: 1.Цель моей работы … 2.Составляю план своей работы … 3.Выполняю … 4.Проверяю … 5.Оцениваю …

Оценки не совпали: Оценки совпали:  Получая тетрадь, ученик смотрит, где находится крестик учителя, есть расхождения в оценке, завысил или занизил он свою оценку, адекватно или неадекватно оценил себя. Несовпадение оценок – повод для рефлексии, которая влечет за собой вывод, какое умение требует доработки.

Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе обучения является определение учеником границ своего знания-незнания , своих потенциальных возможностей , а также осознание тех проблем , которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности. Конечная цель обучения - формирование у учащихся адекватной самооценки и развитие учебной самостоятельности в осуществлении контрольно-оценочной деятельности.

Адекватно

Завышена

25%

43%

56%

Занижена

46%

27%

7%

Выводы: -За безотметочным обучением будущее -Происходит реальное развитие оценочных умений -Снижается уровень общей и учебной тревожности -Осуществляется дифференциация не только по процессу, но и по результату обучения -Система оценивания позволяет увидеть достижения ученика в сравнении с самим собой

Проблемы: -Продолжается поиск форм отслеживания результатов достижений учащихся -Необходимо разработать критерии оценивания учащихся по труду, литературному чтению -Необходимо взаимодействие учителей начальных классов и учителей –предметников в разработке единой системы оценивания по физкультуре, изо, музыке, английскому языку

-Безотметочная система работает не первый год, но стереотипы побороть сложно. Дети приходят в школу за отметками, причём хорошими. - Прежде чем учить детей самооценке, каждому из нас необходимо выучить и внедрить в практику своей работы ПРАВИЛА ОЦЕНОЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ. -Много проблем для родителей. Часто наблюдается такое лёгкое отношение к обучению в 1 классе