Благодарность книге

Благодарность книге

Цель урока: формирование интеллектуальной, коммуникативной, языковой и культуроведческой компетенций учащихся.

Задачи урока:

Образовательные

• способствовать овладению методами анализа, выделения главного, обобщения и систематизации;

• систематизировать знания и совершенствовать умения языкового анализа текста;

Развивающие

• развивать умение интерпретировать содержание текста и анализировать его языковые особенности;

• развивать образное и логическое мышление, речь учащихся;

• создать условия для развития личности, способной воспринимать художественный текст и понимать авторскую позицию;

• вырабатывать собственную позицию, собственное отношение к прочитанному;

Воспитательные

• способствовать формированию эстетического вкуса, повышать культурный уровень через обращение к образцовым текстам мастеров художественного слова.

Тип урока: урок применения знаний, умений и навыков

 Настоящий читатель – тот ,

кто судит, наслаждаясь текстом,

и наслаждается, рассуждая.

Гёте

Ход урока

1. Организационный момент. (1 мин.)

2. Введение в тему урока (3 мин)

Сегодняшний урок мне хочется начать с притчи. В ней содержится народная мудрость. Но чтобы ее понять, вам следует настроиться на нее.

Путешественник увидел трех рабочих, которые толкали тяжело нагруженные тачки, и спросил каждого, что он делает.

Первый раздраженно ответил: «Толкаю эту тяжелую тачку, будь она проклята».

Второй спокойно сказал: «Зарабатываю на хлеб для своей семьи».

Третий гордо произнес: «Я строю прекрасный храм».

- Расскажите об отношении каждого рабочего к своему труду и о том, как каждый из них чувствует себя в жизни. (Первый рабочий несчастен, т.к. для него труд – каторга. Второй – спокоен, т.к. он трудится ради  своей семьи .(в его ответе – спокойное достоинство). Третий горд и счастлив, т.к. служит прекрасной цели.)

Наверное, вы поняли, что в этом тексте отчетливо видна роль установки, очень важного психологического механизма, который часто руководит поведением и мыслями людей. Ею продиктован и ответ, и отношение к работе каждого рабочего. Начиная работать с текстом, мы тоже должны иметь определенную установку, от которой будет зависеть его восприятие.

3. Формулировка темы урока ( 2 мин)

- Сегодня на уроке мы будем работать с текстами, созданными настоящими мастерами слова..

- Прочитайте эпиграф и подумайте, чем мы сегодня будем заниматься на уроке .

( Ответы детей)

- Умение понимать текст, находить ключевые слова, выделять главное, видеть его красоту и выразительность пригодится вам на любом предмете и при сдаче итоговой аттестации.

Мне хотелось бы, чтобы вы тоже стали настоящими читателями, которые размышляют над текстом и получают удовольствие от него. Наш урок называется «Благодарность книге». Книга вершина всего, что создано человечеством. Как вы думаете, почему?

( Ответы детей)

4.Актуализация знаний. Знакомство с проектом (3 мин)

- Даже в век тотальной информатизации книга сохраняет свою ценность и является настоящим чудом. Ребята вашего класса работали над проектом «Семь литературных чудес света». Давайте познакомимся с ним.

(Выступление учащихся с проектом «Семь литературных чудес света»)

1. Развитие умений анализировать художественный текст( 15 мин)

- Что выражает заголовок: тему текста или основную мысль?

- Подберите синоним к слову “благодарность”(признательность)

Осмысление содержания, комментирование текста:

- За что Цвейг благодарен книгам?

- Найдите в тексте места, где о книге говорится, как об одухотворённом, очеловеченном существе. Какими средствами этого добивается автор?

- Что говорит о том, что повествователь – читатель с избирательным вкусом?

- Какие чувства испытывает автор текста, когда в его руки попадает “желанная книга”?

- Каким Вам представляется повествователь в этот момент?

Выявление стилевой, типологической и жанровой принадлежности текста.

Учащиеся определяют:

- К какому стилю речи относится текст и почему?

- Какова его жанровая принадлежность?

- Каковы отличительные признаки эссе?

(Эссе – разновидность очерка, в которой главную роль играет не воспроизведение факта, а изображение впечатлений, раздумий, ассоциаций. Эссе – диалог автора прежде всего с самим собой. Особенности: обращение к значительным философским, историческим, литературным и т.д. проблемам; субъективность, ярко выраженная авторская позиция; отсутствие заданной композиции, свободная форма изложения; небольшой объем. Главная задача эссе – заставить читателя думать, переживать.)

Учащиеся работают по группам(5 мин)

Группа №1

1. Проанализируйте лексику:

- найдите устаревшие слова, подумайте, какой оттенок они придают тексту;

- определите, в каких значениях употребляются омонимы “часы” и “мир”, чего добивается этим автор.

Группа №2

1. В какой форме употреблены глаголы в тексте? С какой целью?

2. Выпишите глаголы из 2 и 3 предложений 2 абзаца, прокомментируйте, почему глаголы стоят в разных формах, чего автор этим достиг.

Группа №3

1. Какие средства художественной выразительности использует автор (эпитет, олицетворение, метафора и др. )

2. Запишите тезисы, за что бы вам хотелось поблагодарить книгу.

Работа с текстами (10 мин)

- Определите тему каждого текста.

(Тема №1 и №2 текста - прощание с юностью)

- Какова основная мысль каждого текста?

(В №1 и №2 тексте лирический герой благодарит за то, что было)

- Каким настроением проникнуто каждое произведение?

(Текст №1- восторг, искренность; текст №2- грусть, мысли о смерти).

( Ответы детей)

- М.Ю.Лермонтов написал стихотворение в 1840 году, когда поэту было 26 лет, столько же было и А.С.Пушкину, когда он создавал шестую главу романа «Евгений Онегин».

Вывод: произведения написаны на близкие темы, но они поражают нас своей разницей. Если А.С.Пушкин, повторяя слово «благодарность» искренне признателен судьбе «за все дары» и стремится в будущее, то у М.Ю.Лермонтова слово «благодарю» звучит мрачно, а стихотворение завершается мыслями о смерти.

Сходство и различие двух поэтических текстов отражает мироощущение их авторов, неповторимую индивидуальность их души и поэтического дара.

- Найдите слова, которые встречаются и в первом, и во втором текстах. В каких значениях они употребляются? Как влияет на изменение значения контекст?

(Слово «благодарю» является ключевым и для первого и для второго текстов (повторяется 2 раза). В текстах встречаются слова

«мученья» («милые мученья», «тайные мученья»),

«душа» («ясною душою», «жар души»).

«жизнь» (« от жизни прошлой отдохнуть», «обманут в жизни был»)

- Выпишите антонимы. Какую роль они играют в тексте?

(В текстах встречаются слова-антонимы. В произведении А.С.Пушкина – «шум- тишина», « новый– прошлый»( контекстуальные антонимы). У М.Ю.Лермонтова - «враги- друзья» в тексте их употребление не создаёт антитезы, они сближаются в данном тексте. Однако антитеза, характерная для художественного мира М.Ю.Лермонтова, в стихотворении присутствует: противопоставление « жар души» поэта, стремящегося к единению, гармонии, пустоте, холоду окружающего мира - пустыне.)

- Найдите слова, стилистически окрашенные (обратитесь к словарю). Какова их роль?

(В текстах имеются слова, имеющие стилистическую окраску: слово «дар» -высокого стиля ; «ныне» - высокого стиля, устаревшее - у А.С.Пушкина; «отныне» (книжн.) - у М.Ю.Лермонтова.)

- Какие слова употребляются в переносном значении? Какова их роль в текстах? (словарь С.И.Ожегова).

(Слова «буря», «путь», «ясный» употреблены в переносном значении. (Объяснение- материалы словаря).

- Проанализируйте пунктуацию текстов. Как вы можете объяснить роль многоточия в тексте А.С.Пушкина (9 стр.) и в стихотворении М.Ю.Лермонтова (6 стр).

(В синтаксическом строе двух поэтических текстов наблюдается сходство и различие. Сходство - в использовании предложений с однородными членами. В тексте А.С.Пушкина используются односоставные предложения. Есть обращение, восклицательные предложения . Я поэта и прошлая жизнь находятся в единении, в гармонии… Иначе у М.Ю.Лермонтова, в стихотворении слово «Я» повторяется 3 раза, не ощущается присутствия МЫ, нет восклицательных предложений.

- Можно ли, если читать впервые стихотворение М. Ю.Лермонтова «Благодарность», правильно выбрать тон чтения, прочитав только название стихотворения и первую строку? Почему?

5. Самостоятельная работа (5 мин)

(1) Человек, лишённый чувства юмора, чаще всего обидчив и потому несчастен. (2) Ему трудно уживаться в коллективе. (3) Он мнителен и всегда настороже. (4) Простую безобидную шутку он может воспринять как оскорбление. (5) Зато бесценно свойство человека, умеющего посмеяться над самим собой. (6) Такой человек – плохая мишень для злых шутников. (7) Попав в смешное положение, он не смутится, не испытает желания «провалиться сквозь землю» и этим лишит удовольствия посмеяться над ним. (8) Чувство юмора надо ценить, развивать и беречь. (9) Это жизнестойкий витамин, помогающий подчас человеку в самые трудные минуты его жизни.

(С. Михалков)

А 1. Какое утверждение противоречит мысли, выраженной в тексте

С. Михалкова?

1) Человек, умеющий посмеяться над собой, защищён от нападок окружающих.

2) Человек без чувства юмора несчастен.

3) Без чувства юмора человеку легко прожить.

4) Чувство юмора помогает человеку в трудные минуты жизни.

А 2. Какой стиль и тип речи представлен в тексте?

1) публицистический стиль, описание

2) художественный стиль, рассуждение

3) научно-популярный стиль, повествование

4) публицистический стиль, рассуждение

А 3. Какое средство выразительности использует автор в предложении № 9?

1) олицетворение 2) метафора 3) сравнение 4) фразеологизм

А 4. Каково лексическое значение слова МНИТЕЛЬНЫЙ (МНИТЕЛЕН) из предл. № 3?

1) обидчивый 2) думающий 3) кажущийся 4) всего опасающийся

В 1. Найдите в тексте личное местоимение 3 лица, стоящее в творительном падеже. Выпишите его.

В 2. Из предложения № 2 выпишите грамматическую основу.

В 3. Найдите в тексте простые предложения, осложнённые обособленными определениями, напишите их номера.

В 4. Найдите в тексте простое предложение, осложнённое обособленным обстоятельством, напишите его номер.

1. Рефлексия (4 мин)

2. Подведение итогов урока.

- Назовите ключевые слова сегодняшнего урока

- Выразите свои впечатления в виде синквейна.

7. Домашнее задание.(2 мин)

1. Написать эссе «Благодарность книгам» или упр. 338 ( продолжить описание)

Стефан Цвейг

БЛАГОДАРНОСТЬ КНИГАМ

(Перевод Н. Бунина)

Они здесь — ожидающие, молчаливые. Они не толпятся, не требуют, не напоминают. Будто погруженные в сон, безмолвно стоят они вдоль стены, но имя каждой смотрит на тебя подобно отверстому оку. Когда ты пробегаешь по ним взглядом, касаешься руками, они не кричат тебе умоляюще вслед, не рвутся вперед. Они не просят. Они ждут, когда ты откроешься им сам, и лишь тогда они открываются тебе. Сначала тишина: вокруг нас, внутри нас. И, наконец, ты готов принять их — вечером, отринув заботы, днем, устав от людей, утром, очнувшись от сновидений. Под их музыку хочется помечтать. Предвкушая блаженство, подходишь к шкафу, и сто глаз, сто имен молча и терпеливо встречают твой ищущий взгляд, как рабыни в серале взор своего повелителя — покорно, но втайне надеясь, что выбор падет на нее, что наслаждаться будут только ею. И когда твои пальцы, как бы подбирая на клавиатуре звуки трепещущей в тебе мелодии, останавливаются на одной из книг, она ласково приникает к тебе — это немое, белое создание, волшебная скрипка, таящая в себе все голоса неба. И вот ты раскрыл ее, читаешь строчку, стих. . . и разочарованно кладешь обратно: она не созвучна настроению. Движешься дальше, пока не приблизишься к нужной, желанной, и внезапно замираешь: твое дыхание сливается с чужим, будто рядом с тобой любимая женщина. И когда ты подносишь к лампе эту счастливую избранницу, она словно озаряется внутренним светом. Колдовство свершилось, из нежного облака грез возникает фантасмагория, и твои чувства поглощает беспредельная даль.

Где-то слышится тиканье часов. Но не часами измеряется это ускользнувшее от самого себя время, здесь ему иная мера; вот книги, которые странствовали многие века прежде, чем наши губы произнесли их имя, вот — совсем юные, лишь вчера увидевшие свет, лишь вчера порожденные смятением и нуждой безусого отрока, но все они говорят на магическом языке, все заставляют сильнее вздыматься нашу грудь. Они волнуют, но они и успокаивают, они обольщают, но они и унимают боль доверившегося сердца. И незаметно для себя ты погружаешься в них, наступает покой и созерцание, тихое парение в их мелодии, мир по ту сторону мира.

О вы, чистые мгновения, уносящие нас из дневной суеты, о вы, книги, самые верные, самые молчаливые спутники, как благодарить вас за постоянную готовность, за неизменно ободряющее и окрыляющее участие!

В мрачные дни душевного одиночества, в госпиталях и казармах, в тюрьмах и на одре мучений — повсюду вы, всегда на посту, дарили людям мечты, были целебной каплей покоя для их утомленных суетой и страданиями сердец! Кроткие магниты небес, вы всегда могли увлечь в свою возвышенную стихию погрязшую в повседневности душу и развеять любые тучи с ее небосклона. Крупицы бесконечности, молча выстроившиеся вдоль стены, скромно стоите вы в нашем доме. Но едва лишь рука освободит вас, сердце прикоснется к вам, как вы отворяете нашу земную обитель, и ваше слово, как огненная колесница, возносит нас из тесноты будней в простор вечности.

(1) Человек, лишённый чувства юмора, чаще всего обидчив и потому несчастен. (2) Ему трудно уживаться в коллективе. (3) Он мнителен и всегда настороже. (4) Простую безобидную шутку он может воспринять как оскорбление. (5) Зато бесценно свойство человека, умеющего посмеяться над самим собой. (6) Такой человек – плохая мишень для злых шутников. (7) Попав в смешное положение, он не смутится, не испытает желания «провалиться сквозь землю» и этим лишит удовольствия посмеяться над ним. (8) Чувство юмора надо ценить, развивать и беречь. (9) Это жизнестойкий витамин, помогающий подчас человеку в самые трудные минуты его жизни.

(С. Михалков)

А 1. Какое утверждение противоречит мысли, выраженной в тексте

С. Михалкова?

1) Человек, умеющий посмеяться над собой, защищён от нападок окружающих.

2) Человек без чувства юмора несчастен.

3) Без чувства юмора человеку легко прожить.

4) Чувство юмора помогает человеку в трудные минуты жизни.

А 2. Какой стиль и тип речи представлен в тексте?

1) публицистический стиль, описание

2) художественный стиль, рассуждение

3) научно-популярный стиль, повествование

4) публицистический стиль, рассуждение

А 3. Какое средство выразительности использует автор в предложении № 9?

1) олицетворение 2) метафора 3) сравнение 4) фразеологизм

А 4. Каково лексическое значение слова МНИТЕЛЬНЫЙ (МНИТЕЛЕН) из предл. № 3?

1) обидчивый 2) думающий 3) кажущийся 4) всего опасающийся

В 1. Найдите в тексте личное местоимение 3 лица, стоящее в творительном падеже. Выпишите его.

В 2. Из предложения № 2 выпишите грамматическую основу.

В 3. Найдите в тексте простые предложения, осложнённые обособленными определениями, напишите их номера.

В 4. Найдите в тексте простое предложение, осложнённое обособленным обстоятельством, напишите его номер.

Группа №1

1. Проанализируйте лексику:

- найдите устаревшие слова, подумайте, какой оттенок они придают тексту;

- определите, в каких значениях употребляются омонимы “часы” и “мир”, чего добивается этим автор.

Группа №2

1. В какой форме употреблены глаголы в тексте? С какой целью?

2. Выпишите глаголы из 2 и 3 предложений 2 абзаца, прокомментируйте, почему глаголы стоят в разных формах, чего автор этим достиг.

Группа №3

1. Какие средства художественной выразительности использует автор (эпитет, олицетворение, метафора и др. )

2. Запишите тезисы, за что бы вам хотелось поблагодарить книгу.