Читательская грамотность 2 класс

Чтение - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя.

В.А.Сухомли нский

Цель работы : воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в книге как средстве познания мира и самого себя.

Гипотеза - если при формировании навыков полноценного чтения у младших школьников применять новые технологии, разнообразные формы и методы работы, то это приведёт к повышению качества и углублению знаний по предмету, развитию речи учащихся, формированию стремления к достижению более высокого результата, раскрытию способностей и природных задатков личности.

Задачи:

1.Создать базу эффективных методов и приемов по формированию читательской компетентности учащихся в урочной и во внеурочной деятельности.

2.Стимулировать творчество детей.

Базовым гуманитарным предметом для формирования читательской грамотности являются уроки литературного чтения , на которых можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи развития младшего школьника.

Чтение и работа с текстом, а не слово учителя – основа современных образовательных технологий.

Грамотно читать – это значит понимать текст, размышлять над его содержанием, оценивать его смысл и значение , фиксировать и использовать полученную информацию, излагать свои мысли о прочитанном.

«Никогда никакими силами вы не заставите читателя познать мир через скуку» А. Н. Толстой Читать должно быть интересно!

В работе учителя основные педагогические условия:

1)создание положительной мотивации младших школьников к читательской деятельности путем использования активных форм и методов обучения;

2)в структуре урока использовать речевые разминки, направленные на формирование у младших школьников навыка чтения, включающего правильность, беглость, выразительность и осознанность;

3) включать в содержание уроков творческие задания.

1 класс : научиться читать и

понимать смысл прочитанного текста.

2 класс: научиться работать с текстом - пересказывать, делить на части,

составлять план, выделять опорные слова,

определять героев, давать характеристику

их личностям и поступкам.

3-4 классы : находить информацию, давать собственную оценку прочитанному, выделять главную и второстепенную мысль в тексте, сопоставлять свои убеждения с жизненными позициями персонажей, прогнозировать содержание, самостоятельно формулировать вопросы, сравнивать тексты разных жанров с похожим содержанием.

• Применяя в работе разные приёмы и упражнения,   мы отметили следующее:
• За прошлый учебный период в 1 классе учащиеся научились читать по слогам и целыми словами, различают звуки и буквы, умеют писать с печатного текста, пишут небольшие диктанты, стараются высказывать свои мысли о прочитанном. На уроках литературного чтения, окружающего мира могут сделать выводы, ориентируются  в текстах учебника. Эта ежедневная  кропотливая работа.
• Проблема сегодняшнего дня научить каждого ученика беглому осознанному чтению, пересказам, добывать самостоятельно информацию из различных источников.
•          Сегодня  важная задача учителя -   научить ученика читать «правильно», «эффективно», продуктивно.
• Правильное чтение – основа обучения не только в школе, но и за ее пределами.

Прогнозируемые результаты

1)Повышение уровня читательской грамотности младшего школьника.

2)Повышение интереса к чтению как способу самосовершенствования и саморазвития.

3)Выбор стратегии для более эффективного решения проблемы.

4)Разработка метод. рекомендаций и дидактического материала.

5)Повышение престижа семейного чтения

Приемы

для формирования читательской грамотности .

Приемы мотивации и постановки темы урока.

Яркое пятно

Кроссворды

и ребусы

Расшифруй

слово, сказку,

название темы.

Актуальность ребусов в начальной школе заключается в том, что они интересны, необычны и их хочется решать. Поэтому введение в уроки разгадывание ребусов приучает школьников использовать читательские навыки

Если в основу ребусов будут положены ключевые понятия определенного текста, то разгадывание ребусов приведет к возникновению интереса к самому тексту.

Приём «Яркое пятно»

Повышает познавательный интерес к изучаемой

теме и активизирует мыслительную деятельность

ребенка.

Музыка,

фрагмент

фильма

Картина

Эпиграф,

стихотворение

«Дерево предсказаний»

Задание . Рассмотрите иллюстрацию к произведению, прочитайте опорные слова. По названию произведения, автору, опорным словам и иллюстрации предположите о чем пойдет речь в рассказе.

Прочитаем рассказ и проверим чье предположение более точное?

2этап

Работа с текстом во время чтения

Цель: Обеспечить полноценное восприятие текста .

Во время чтения текста:

– изучающее чтение (в т.ч. диалог с автором, вычитывание подтекста). Результат: интерпретация (толкование) текста

«ИНСЕРТ » - технология эффективного чтения, чтения с пометками. Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать своё понимание прочитанного задания, текста

Приём – «Чтение с остановками».

Текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета.

Тексты с «хвостами». Деформированные предложения, части которого учащийся должен будет соединить по смыслу. Данный прием учит ориентироваться в тексте, формирует зрительную и логическую память.

Маленькая дикая уточка чирок-свистунок решилась 

А когда вода спала

пришлось все три версты путешествовать к озеру.

Вот тут их увидели ребята

и зашвыряли шапками.

семья продолжала свое путешествие к озеру.

И так по овсяному полю, в обход деревни,

наконец-то перевести своих утят из лесу.

«Древо мудрости»

Дети читают текст. Затем каждый пишет записку, в которой задается вопрос по тексту и крепит ее к нарисованному дереву (на доске). Далее по очереди каждый подходит к дереву, «срывает» записку и отвечает на вопрос вслух. Остальные оценивают вопрос и ответ. В конце определяются лучшие знатоки.

Приём «Тонкие и толстые вопросы».

ТОНКИЕ вопросы

ТОЛСТЫЕ вопросы

Вопросы, требующие однословного ответа.

Вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать.

Кто?

Что?

Когда?

Как звать ...?

Было ли ...?  

Объясните, почему...?

Почему, вы думаете ...?

Почему вы считаете ...?

В чём различие ...?

Предположите, что будет, если ...?

Что, если ...?

Может ...?

Будет ...?

Мог ли ...?

Согласны ли вы ...?

Верно ли ...?

Приём «Логическая цепочка».

После прочтения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности.. Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу большого по объёму произведения.

3 этап. Работа с текстом после чтения.

Цель : Обеспечить углубленное восприятие и понимание текста на уровне смысла

После чтения текста: – рефлексивное чтение, концептуальные вопросы.

Результат:

понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации

соотношение с иллюстрацией и заголовком; творческие задания

«Кластер»

(слово в переводе означает «пучок, созвездие»)

один из методических приёмов  технологии  развития критического мышления через чтение и письмо, которая способствует развитию смыслового чтения .

Данный прием развивает умение предполагать и прогнозировать, дополнять и анализировать, выделяя основное.

В зависимости от способа организации урока, кластер может быть оформлен на доске, на отдельном листе или в тетради у каждого ученика при выполнении индивидуального задания.

Приём «Синквейн».

Синквейн – это творческая работа , которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк. Пишется оно по определенным правилам: 1 строка – одно существительное , выражающее главную тему синквейна; 2 строка – два прилагательных , выражающих главную мысль; 3 строка – три глагола , описывающие действия в рамках темы; 4 строка – фраза , несущая определенный смысл; 5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

Творческая работа по выяснению уровня осмысления текста. Этот приём предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу в парах и группах.

Приём «Шесть шляп»

Прием шесть шляп – это метод критического мышления, который позволяет взглянуть на проблемный вопрос с шести разных сторон. Он подходит для индивидуальной и групповой работы.

Прием «шесть шляп мышления» похож на ролевую игру, задача участников которой – посмотреть на проблему с разных позиций.

Развитие критического мышления с помощью метода «шесть шляп» помогает детям научиться самостоятельно мыслить, высказывать свою точку зрения.

Приём «Шесть шляп»

Белая шляпа (факты).

Желтая шляпа (позитивное мышление, плюсы)

Черная шляпа (проблемы, противоречия; минусы)

Красная шляпа (эмоции, чувства)

Зеленая шляпа (творчество)

Синяя шляпа (обобщение)

Прием драматизации обеспечивает яркость внешних представлений, которые можно рассматривать как важную форму наглядности. Драматизация для детей служит средством, которое обостряет восприятие морального опыта, отраженного в книге.

Драматизация способствует также развитию речи учащихся, являясь одним из способов воспитания ребенка, действенным компонентом его общего развития.

Приёмы рефлексии настроения, деятельности и самооценки.

Светофор,

солнышко

и тучка

Лестница

успеха

Поляна

цветов

При формировании функциональной грамотности учащихся учителям начальных классов надо помнить.

1. Главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете.

2. На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий.

3.Учите детей учиться.

4.Необходимо чаще использовать вопрос "почему?", чтобы научить мыслить причинно.

5. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует знания на практике.

6. Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.

Упражнения для развития навыков чтения.

В течение урока работаем над развитием навыков чтения.

Для этой цели используем различные упражнения:

- чтение вслух;

- чтение про себя;

- жужжащее чтение;

- хоровое чтение;

- чтение «цепочкой» (по слову, предложению, абзацу);

- динамическое чтение;

- чтение в темпе скороговорки;

• учащиеся учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;
• увеличивается интеллектуальный потенциал учащихся, расширяется их словарный запас;
• совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста;
• вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;
• развивается любознательность, наблюдательность;
• развивается активное слушание;
• повышается самооценка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

При использовании на уроках литературного чтения указанных форм и методов работы у обучающихся формируются навыки мышления и рефлексии, которые являются важными составляющими понятия «читательская грамотность». В 3 классе можно вводить на уроках чтения « Лэпбуки », в которых дети будут заниматься совместно с учителем, отвечая самостоятельно на вопросы по закреплению тем урока

Использование «Лэпбуков» на уроках