Спектр деятельности заместителя директора по учебно-воспитательной работе очень широк, и в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта основного образования (ФГОС) обязанности проверяющего постоянно расширяются. Поэтому все более актуальным становится вопрос разработки в школе примерной схемы анализа урока по ФГОС.
Современное занятие согласно требованиям стандарта строится на основе системно-деятельностного подхода, способствующего развитию личности школьников через овладение универсальными учебными действиями. Процесс обучения в таких условиях зависит от результативности работы педагога, и систематический и целенаправленный мониторинг реализации ФГОС, которой входит в обязанности администрации ОО, помогает быстро выявить и устранить ошибки ведения педагогической практики. Поэтому заместитель директора по учебно-воспитательной работе должен знать, как правильно организовать карту посещения уроков завучем или администрацией по ФГОС (чтобы выявить недостатки педагогического процесса и оказать консультативную помощь учителям), как правильно составить анализ урока английского языка или физкультуры по образцу согласно ФГОС.
Введение ФГОС стало поворотным моментом в организации учебной деятельности, в частности из-за изменения классификации уроков. Руководящему составу образовательной организации очень важно понимать, удалось ли педагогам разобраться в специфике системно-деятельностного подхода и научиться организовывать занятия согласно требованиям стандарта. Поэтому при проведении анализа школьного занятия очень важно выяснить соответствие заявленного типа занятия методам и приемам педагогической работы, применяемым учителем.
Разработчики новых образовательных стандартов выделяют четыре основных типа уроков в школе. Знание целей и структуры построения таких занятий заместителем директора по учебно-воспитательной работе способствует своевременному выявлению и устранению ошибок в работе учителя.
| Тип урока | Цели | Структура | Виды уроков |
| Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков | Знакомство школьников с новыми терминами, понятиями, расширения имеющейся базы знаний учащихся. | Мотивационный этап. Актуализация знаний, показательное выполнение пробного действия. Выявления трудностей, поиск противоречий. Поиск и проверка методов разрешения затруднения, обсуждение оптимальных вариантов решения образовательной проблемы. «Открытие» нового знания через реализацию выбранного метода решения затруднения. Первичное закрепление новых ЗУН. Самостоятельная работа по новому материалу, коллективная проверка. Поиск связи новых знаний с понятийной системой, знакомой учащимся. Рефлексия учебной деятельности и эмоций, самоанализ урока в начальной и средней школе. | Лекция, путешествие, инсценировка, экспедиция, проблемное занятие, экскурсия, беседа, конференция, мультимедиа-урок, игра, занятия смешанного типа. |
| Урок рефлексии | Формирование у школьников способности к анализу учебных действий с целью последующей коррекции, самостоятельному поиску причины затруднений, умения без посторонней помощи выстраивать алгоритм решения образовательной проблемы и реализовать его. Закрепление усвоенных ЗУН. | Мотивационный этап. Актуализация усвоенных знаний, умений и навыков, осуществление первичного действия. Индивидуальная работа с учениками по выявлению затруднений. Разработка индивидуальных планов устранения затруднений (выработка коррекционной стратегии). Обобщение выявленных затруднений в работе через коллективное обсуждение. Самостоятельная работа. Самопроверка по образцу. Рефлексия учебной деятельности и эмоций, самоанализ урока в начальной и средней школе. Данный тип занятия предусматривает многоразовое чередование самостоятельной работы и последующей рефлексии при наличии большого количества образовательных проблем. | Сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированное занятие |
| Урок систематизации знаний | Структуризация освоенных ЗУН, развитие у учащихся умения переходить от общих понятий к частным, выделять новые знания в рамках изучаемой темы, определять их значение для последующего обучения. | Самоопределение. Актуализация усвоенных ЗУН и новых знаний, определение затруднений. Постановка учебной задачи. Составление стратегии по достижению учебной задачи, разрешению образовательных проблем. Практическая работа, направленная на устранение затруднений. Самостоятельная работа. Самопроверка по образцу. Рефлексия учебной деятельности и эмоций, анализ урока в начальной и средней школе по ФГОС. | Конкурс, конференция, экскурсия, консультация, занятие-игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа, урок-суд, занятие-откровение, занятие-совершенствование |
| Урок развивающего контроля | Обучение способам самоконтроля и взаимоконтроля. Проверка усвоенных знаний, умений и навыков. | Мотивационный этап. Актуализация знаний, осуществление пробных проверочных действий. Выявление локальных затруднений. Составление стратегии устранения затруднений. Работа по реализации выбранного плана. Обобщение видов возникших затруднений. Самостоятельная работа. Самопроверка и взаимопроверка по образцу. Решение творческих задач. Рефлексия учебной деятельности и эмоций, анализ урока в начальной или средней школе по ФГОС. | Письменные работы, устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование, конкурсы |
| № | Параметры анализа | Урок: содержание и выводы
|
| Раздел 1. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ |
| 1 | ФИО учителя |
|
| 2 | Дата посещения урока |
|
| 3 | Предмет |
|
| 4 | Класс |
|
| 5 | Учащихся по списку |
|
| 6 | Учащихся по факту |
|
| 7 | Цель посещения урока |
|
| 8 | Своевременность явки учителя на урок |
|
| 9 | Готовность учителя к началу урока. |
|
| 10 | Готовность учащихся к началу урока. Организация класса. |
|
| 11 | Оснащенность урока наглядными пособиями, ТСО, дидактическими и раздаточными материалами, ресурсы учителя и информационные ресурсы ученика |
|
| 12 | Санитарное состояние класса Температурный режим Проветривание Освещение |
|
| 13 | Наличие технологической карты урока. |
|
| 14 | Соответствие темы урока кадендарно-тематическому планированию |
|
| Раздел 2. ТИП, СТРУКТУРА УРОКА, ЕГО МЕСТО В СИСТЕМЕ УРОКОВ ПО ТЕМЕ, ЦЕЛИ УРОКА (образовательные, развивающие, воспитательные) |
| 1 | Тип урока. Урок первичного предъявления новых знаний. Результативность урока: Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму. |
|
| 2 | Тип урока. Урок формирования первоначальных предметных умений. Результативность урока: Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач. |
|
| 3 | Тип урока. Урок применения предметных умений. Результативность урока: Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса. |
|
| 4 | Тип урока. Урок обобщения и систематизации. Результативность урока: Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД. |
|
| 5 | Тип урока. Контрольный урок. Результативность урока: Результаты контрольной или самостоятельной работы.
|
|
| 6 | Тип урока. Коррекционный урок. Результативность урока: Самостоятельное нахождение и исправление ошибок. |
|
| 7 | Организация проверки домашнего задания: – полнота и глубина проверки; – методика повторения, дифференциация заданий; – охват учащихся проверкой, занятость класса; – объективность оценки, аргументация отметки. |
|
| Раздел 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ |
| 1 | Планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся. |
|
| 2 | Определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся. |
|
| 3 | Сочетание усвоений знаний в готовом виде и в процессе самостоятельного поиска |
|
| 4 | Учет контроля, анализа оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа. |
|
| 5 | Соотношение нагрузки на память и мышление учащихся |
|
| 6 | Использованные учителем приемы для активизации мыслительной работы учащихся. |
|
| 7 | Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся, сочетание его с коллективной работой в классе. |
|
| 8 | Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся |
|
| 9 | Выполнение санитарных норм: - Предупреждение утомления и переутомления. - Чередование видов деятельности (слушание, счет, письмо, практика). - Своевременное и качественное проведение физминуток. - Соблюдение правильнойрабочей позы. |
|
| 10 | Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения. |
|
| Раздел 4. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ |
| 1 | Методы обучения (методов проблемного обучения; сочетание фронтальной и индивидуальной форм работы с учащимися; самостоятельная работа учащихся) Целесообразность и обоснованность их применения применяемых методов |
|
| 2 | Групповые формы деятельности учащихся |
|
| 3 | Планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления Планирование устойчивого внимания и сосредоточенности |
|
| 4 | Использование установок в форме убеждения, внушения |
|
| 5 | Использование различных форм работы для актуализации в памяти ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых |
|
| 6 | Планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся |
|
| 7 | Предупреждение механического переноса умений и навыков на новые условия работы |
|
| 8 | Наличие межпредметных связей и особенностей организации пространства (формы работы и ресурсы) |
|
| 9 | Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей). Наличие формулировок: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т.д. |
|
| 10 | Практическая направленность учебного процесса: практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения |
|
| 11 | Включение в содержание урока упражнений творческого характера |
|
| 12 | Деятельность обучающихся: Познавательная Коммуникативная Регулятивная |
|
| 13 | Планирование задания на дом: – объем, характер материала, его посильность; – наличие и характер инструктажа; – дифференцированность задания. - своевременность окончания урока. |
|
| Раздел 5. ТРЕБОВАНИЯ К ТЕХНИКЕ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА |
| 1 | Эмоциональность урока. Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми. |
|
| 2 | Урок вызывает интерес, воспитывает познавательную потребность |
|
| 3 | Темп и ритм образовательного процесса (должны быть оптимальными, действия должны быть завершенными) |
|
| 4 | Доминирование атмосферы доброжелательности и активного творческого труда |
|
| 5 | Смена видов деятельности учащихся, сочетание различных методов и приемов обучения |
|
| 6 | Соблюдение единого орфографического режима |
|
| 7 | Обеспечение активного учения каждого школьника |
|
| 8 | Педагогическое поведение учителя на уроке. Самообладание и педагогический такт, стиль его поведения, взаимоотношения с учащимися. |
|
| 9 | Умение организовать класс на учебную деятельность и поддержание дисциплины |
|
| 10 | Владение голосом, правильность речи, дикции, темп, выразительность, жестикуляция. Использование артистических умений, педагогической техники и исполнительского мастерства |
|
| 11 | Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств) |
|
| 2 | Результаты урока: – ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки; – подведение итога урока; – выполнение намеченного плана урока; – достижение образовательных, развивающих и воспитательных целей урока; – качество знаний, умений, навыков учащихся – достижение планируемых результатов (предметных, личностных, метапредметных). |
|
| Раздел 6. САМООЦЕНКА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ Самоанализ урока и его результативности |
| Раздел 7. ВЫВОДЫ и РЕКОМЕНДАЦИИ |
| Подпись посетившего урок: Подпись учителя |
217 358
54 
