Доклад - презентация " Здоровьесберегающий потенциал современного урока�"

Здоровьесберегающий потенциал современного урока

На уроках осетинского языка в МБОУ СОШ №37

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в контексте здоровьесбережения

Стандарт включает в себя требования:

• к условиям реализации ООП
• к структуре ООП («Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни» «Программа воспитания и социализации обучающихся»;
• к результатам освоения ООП (личностные, метапредметные, предметные)

Урок остается основной организационной формой образовательного процесса. Построение урока на здоровьесберегающей основе является важнейшим условием преодоления здоровьезатратного характера школьного образования..

«Компетентный учитель – здоровый ученик», поскольку центральным субъектом, организующим образовательный процесс, является педагог

Современный урок стоящий на уровне своего века, отвечающий духу и требованиям (вызовам) своего времени, потребностям.

Какие новые требования предъявляет к ученику современная действительность?

Увеличивается в объеме и усложняется учебный материал

традиционные способы информации – устная и письменная речь, дополняются использованием компьютерных средств обучения, интернета, как информационной сети глобального масштаба

Как результат увеличение учебных и информационных нагрузок, являющихся предпосылкой для возникновения перегрузок

Благоприятная психологическая среда на уроке – важнейший критерий здоровьесбережения учащихся

мотивация учащихся,

взаимоотношения «ученик – учитель», взаимоотношения «ученик – класс»

Психологическая безопасность

– это состояние защищенности школьника от угроз его достоинству, душевному благополучию, позитивному мировосприятию и самоотношению .

Американский психолог Абрахам Маслоу и его пирамида потребностей

Рассмотрим урок с позиции удовлетворения базовых потребностей человека…

• Физиологические потребности в пище, отдыхе, движении, свежем воздухе и т.п.
• Потребности в безопасности т.е. стабильности, защите, свободе от страха, тревоги.
• Потребность в любви, т.е в привязанности и принадлежности к социальной группе.
• Потребность в признании или потребность роста т.е оценка собственных достоинств, уважение окружающих и к себе самому.
• Потребность к самоактуализации, т.е. стремление человека самовоплощению, к актуализации заложенных в нем способностей, стремление заниматься тем к чему он предрасположен.

Необходимо четко осознавать, что корень многих проблем с обучением и здоровьем современных школьников таится в процедуре, которую задают применяемые на уроке педагогические технологии, формы и методы построения учебного процесса

Системно-деятельностный подход к обучению предполагает получение знаний через активную учебную деятельность школьников, продекларирован ФГОС

• традиционные технологии, построенные на объяснительно-иллюстративном способе обучения;
• технологии, при применении которых, на первое место выходит личность ребенка и его деятельность (системно-деятельностный подход):

• деятельностный метод обучения - усвоение учебного материала действенное, осмысленное и осознанное,
• личностно- ориентированное обучение,
• проектно - исследовательская деятельность,
• дифференцированное обучение,
• проблемное обучение,
• учебная дискуссия.

Признаки здоровьесберегающего урока

• Субъект-субъектные отношения
• Мотивированность обучения
• Активизация обучения
• Индивидуально-личностный подход к обучению
• Учебная рефлексия

Субъект?

• Субъект это автор, носитель действия, тот, кто познаёт, мыслит или действует, в отличие от объекта (тот на кого направлены мысль или действие субъекта).
• Ученик должен стать субъектом, автором своей учебной деятельности, инициативным, самостоятельным, активным.

Для этого отношения учитель-класс должны строится на сотрудничестве, взаимном поиске истины, учитель перестает быть лектором и инспектором, становится организатором деятельности направленной на поиск истины и развитие личности

Как создать атмосферу сотрудничества?

• Минимизировать безличностные обращения с помощью указующего жеста или взгляда (пожалуйста, ты...), а также называние ученика по фамилии, обращение к субъекту – это обращение по имени
• Формулировка заданий урока:

• надо, вы, должны, вы обязаны, вам необходимо или вам предлагается, я приглашаю вас, давайте попробуем, я надеюсь.

• Местоимения на уроке:

• «Я» - я объясню, я покажу, смотрим на меня, слушаем меня, я жду, я прошу, я не понимаю...
• «вы» — вы сделаете, вам предлагается, ваша задача, это ваша проблема...
• мы сделаем, мы попробуем, нам предстоит, давайте попробуем разобраться...

Какие образы возникают у вас при разговоре о взаимодействии учителя и ученика?

Воздействие субъект объектное

Воздействие субъект объектное

• Алмаз
• Поле
• Сосуд
• Мрамор
• Мелодия

Взаимодействие

• Облака
• Звезды
• Оркестр
• Замок

Подавление

• Дрова
• Гвозди
• Камни

• Гранильщик
• Сеятель
• Наполнитель
• Скульптор
• Композитор

Взаимодействие

• Небо
• Луна
• Дирижер
• Ключ

Подавление

• Топор
• Молоток
• Река

Учебная нагрузка не носит чисто физиологический характер и не может измеряться исключительно в часах или объеме материала

Педагогам хорошо известно, что интерес к учебе снижает эффект перегрузки и, наоборот, та учебная информация которая вызывает у учащегося отторжение, может вызвать такой эффект даже при небольших объемах учебного материала. Итак, повышение интереса к учебе, прямая дорога к борьбе с перегрузками.

М отивация — это человеческое стремление... проявить себя в том, к чему он чувствует себя потенциально способным (А. Маслоу)

• Итак, мы готовы и хотели бы делать то, что у нас получается, то, что умеем, или то, к чему имеем способности, задатки.

«Крест способностей» Карла Юнга

множество способностей человека можно условно разделить на четыре группы (четыре оси креста):

• Рациональные способности
• Эмоциональные способности
• Интуитивные
• Деятельностные

Основные условия обучения учащихся с разными способностями

• Для учащихся с рациональными способностями:
• учебная ситуация хорошо структурирована, цели понятны;

Для учащихся с эмоциональными способностями:

учебный материал выстроен логически;

• наличие яркой выразительной наглядности;
• артистизм и разнообразие учителя в своих позитивных проявлениях;
• на уроке много коллективной и групповой работы;
• много визуальной цветной информации.

• глубоко исследуются причинно-следственные связи явлений;
• у учащихся есть возможность задавать вопросы

Основные условия обучения учащихся с разными способностями

• Для учащихся с деятельностными способностями:
• - есть возможности для двигательной активности (актуализация мелкой и крупной моторики);
• - много практических упражнений, лабораторных работ, действий с предметами: макетами, моделями и т.д.;
• -учебный материал предполагает связь с актуальными проблемами жизни учащихся;
• - на уроке обеспечена частая смена деятельности.

• Для учащихся с интуитивными способностями:
• - есть возможности для импровизации и самореализации учащихся;
• - на уроке много творческих, проблемных задач;
• - у учащихся есть возможность свободно генерировать свои идеи и предложения;
• - чаще использовать игровые формы обучения.

Что делают ученики у меня на уроке?

• Решают – Р (рациональные)
• Считают – Р
• Анализируют – Р
• Сопоставляют - Р
• Ходят – Д (деятельностные)
• Выдвигают гипотезы - И
• Сидят — Д
• Встают — Д
• Смеются — Э (эмоциональные)
• Радуются — Э
• Болтают — Э
• Страдают — Э
• Пишут — РД
• Рисуют — ДЭ
• Играют — Э
• Фантазируют — И (интуитивные)
• Творят — И...

• обнаруживается существенное преобладание рационально-деятельностных усилий

• необходимо подумать об увеличении доли интуитивно-эмоциональных действий

Мотивационная сила учебной ситуации становится больше в случае, если учащимся предложены:

• значимый, интересный для них материал;
• задания, предполагающие разнообразные умения для их выполнения;
• необходимость использования полученных знаний и умений в будущей жизни;
• необычная форма преподнесения материала, вызывающая удивление;
• анализ жизненных ситуаций, разъяснение значимости учебного предмета;
• положительная обратная связь, организованная по правилу «пилюли»;
• умелое применение учителем поощрения;
• игры, соревнования, ситуации спора и дискуссии;
• возможность действовать самостоятельно при условии сформированности навыка самостоятельной деятельности у учащихся.

Здоровьесберегающий урок, основанный на системно-деятельностном подходе, характеризуется таким обязательным качеством как активность учащихся

• Активизация учащихся это путь борьбы с падением интереса к учебе (я активен – значит мне интересно), а значит и с перегрузками, это способ активизации движения, а также несомненно, активными дети могут быть только на фоне благоприятной психологической атмосферы

Какие приемы активизации учащихся может использовать учитель на уроке?

• Бессознательная, непроизвольная активизация: с мена видов деятельности, контраст ощущений (по свету, звуку), необычность, неожиданность, новизна, движение, проветривание, релаксационные паузы, музыка.
• Произвольная, внешняя активизация, стимулирование: работа в группах, парах; поощрение; дидактические игры (соревнования, представления, ролевые..); дискуссии, дебаты, мозговые штурмы; дифференцированные задания;

приемы критического мышления; наглядность, ТСО; интрига; провокация; парадокс; расширение ролевого репертуара учащегося.

• Внутренняя активизация, мотивирование, смыслообразующие стимулы: творческие задания; связь с личным опытом учащихся; индивидуальные задания, необходимость действовать; поиск, исследование; самоконтроль; самоанализ; обращение к личности учащегося.

Рефлексивность обучения - это осмысливание собственной учебной деятельности, благодаря которой получены знания

• Почему рефлексия –признак здоровьесберегающего урока

Возрастает результативность и осознанность обучения, а значит улучшается психологическое благополучие учащихся

Вырабатывается навык осмысления собственной деятельности, анализа собственных поступков и последствий этих поступков

Результаты рефлексии

• Предметная продукция деятельности — идеи, предположения, закономерности, ответы на вопросы и т. п.
• Способы, которые использовались или создавались в ходе деятельности.
• Предположения по отношению к будущей деятельности.
• Общее состояние — эмоциональные ощущения, психологический настрой...
• Личностная динамика — что изменилось в самом участнике.

Формы и методы обучения, являющиеся основой здоровьесбережения на уроке

• Учет возрастных особенностей познавательной деятельности детей;
• Учет динамики работоспособности учащихся на уроке;
• дифференциация обучения: использование разноуровневых заданий (в том числе домашних), с учетом способностей ребенка, психофизических особенностей, состояния здоровья;
• вариативность методов и форм обучения, обеспечивающая смену видов деятельности, активацию разных каналов восприятия информации, оптимальное сочетание двигательных и статических нагрузок;
• индивидуализация обучения (обучение в малых группах и парах);
• использование наглядности и различных форм предоставления информации;
• создание эмоционально благоприятной атмосферы, формирование положительной мотивации к учебе;

Формы и методы обучения, являющиеся основой здоровьесбережения на уроке

• использование приемов самооценки и взаимооценки, позволяющих уменьшить неприятные для детей переживания;
• проведение на уроке расслабляющих моментов (физминуток, гимнастик, релаксационных пауз);
• применение разнообразных видов учебной деятельности (опрос, письмо, чтение, дискуссия, выдвижение гипотез, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение задач и др.),
• соблюдение гигиенических норм к объему домашних заданий;
• культивирование у учащихся знаний по вопросам укрепления здоровья.

Критерии здоровьесберегающего урока

• Направленность на развитие личности ( приобретение знаний о себе, своем месте в мире, понимание смысла собственной деятельности на уроке, приобретение умений принятия решений, выбора поведения, развитие рефлексии )
• Направленность на формирование здоровья и здорового образа жизни (обеспечивать понимание сущности здоровья и здорового образа жизни; способствовать формированию отношения к человеку и его здоровью как к ценности; содействовать развитию потребности в здоровом образе жизни; помогать вырабатывать индивидуальный способ здорового образа жизни )
• Обеспечение свободного выбора ( содержания; действия; способа действия; способа взаимодействия; творческая работа )
• Наличие моментов самодеятельности и совместной деятельности (ученик в роли учителя; кооперативное обучение; дискуссия; исследование );
• Наличие моментов оценочной самостоятельности (взаимопроверка; участие в оценивании ответа другого; оценивание собственного ответа);

Критерии здоровьесберегающего урока

• Активация учителем познавательного и социального интереса учащихся к содержанию урока ( организация поисковой мыслительной активности; формирование собственного мнения; использование занимательного материала; опора на личный опыт учащихся; формирование эмоционального отношения к содержанию; нахождение практического применения содержания );
• психологическая безопасность взаимоотношений, наличие

эмоционального комфорта между учителем и учениками, между учениками ( активность в общении; дружелюбие; сотрудничество; взаимопомощь, поддержка; заинтересованность в общем результате )

• Соответствие учебной деятельности гигиеническим нормативам ( нормирование учебной нагрузки, в т.ч. домашнего задания; учет динамики работоспособности; обоснованное применение средств обучения, в т.ч. ТСО и ИКТ );
• Гигиенические условия учебного помещения ( освещенность; школьная мебель; воздушно-тепловой режим; эстетический комфорт );
• Наличие приемов психологической и физической разгрузки ( физкультминутки; динамические паузы; минутки релаксации; дыхательная гимнастика; гимнастика для глаз; массаж активных точек; создание положительного эмоционального настроя )

Урок здоровьесберегающий это

шаг, сделанный группой и каждым участником занятия в познании и самопознании, общее ощущение продвижения, прекрасное эмоциональное и психологическое состояния его участников

!