Формирование коммуникативных УУД в начальной школе.

Учитель начальных классов

Джоши Ю.В.

Цели:

• показать ценность овладения учащимися коммуникативными действиями ;
• выявить условия для формирования универсальных учебных действий;
• поделиться опытом работы по формированию коммуникативных УУД.

Каким должен быть современный ученик?

Современный ученик должен быть ЛИЧНОСТЬЮ

• любознательной, интересующейся, активно познающей мир;
• умеющей учиться, способной к организации собственной деятельности;
• уважающей и принимающей ценности семьи и общества, историю и культуру каждого народа;
• доброжелательной, умеющей слушать партнёра, уважающей своё и чужое мнение;
• готовой самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УД

• ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
• РЕГУЛЯТИВНЫЕ
• ЛИЧНОСТНЫЕ
• КОММУНИКАТИВНЫЕ

ГРУППЫ КОММУНИКАТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ ( по Асмолову А.Г.)

• КОММУНИКАЦИЯ КАК ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
• КОММУНИКАЦИЯ КАК СОТРУДНИЧЕСТВО
• КОММУНИКАЦИЯ КАК

УСЛОВИЕ ИНТЕРИОРИЗАЦИИ

КОММУНИКАЦИЯ КАК ВЗАИМОДЕЙСТИВИЕ

• ПОНИМАНИЕ ВОЗМОЖНОСТИ РАЗЛИЧНЫХ ПОЗИЦИЙ И ТОЧЕК ЗРЕНИЯ
• ОРИЕНТАЦИЯ НА ПОЗИЦИЮ ДРУГИХ ЛЮДЕЙ
• ПОНИМАНИЕ ВОЗМОЖНОСТИ РАЗНЫХ ОСНОВАНИЙ ДЛЯ ОЦЕНКИ ОДНОГО И ТОГО ЖЕ ПРЕДМЕТА
• УЧЕТ МНЕНИЙ И УМЕНИЕ ОБОСНОВЫВАТЬ СВОЕ МНЕНИЕ

КОММУНИКАЦИЯ КАК СОТРУДНИЧЕСТВО

• УМЕНИЕ ДОГОВАРИВАТЬСЯ И НАХОДИТЬ ОБЩЕЕ РЕШЕНИЕ
• УМЕНИЕ АРГУМЕНТИРОВАТЬ СВОЕ ПРЕДПОЛОЖЕНИЕ, УБЕЖДАТЬ И УСТУПАТЬ
• СПОСОБНОСТЬ СОХРАНЯТЬ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ ДРУГ К ДРУГУ В СИТУАЦИИ КОНФЛИКТА
• ВЗАИМОКОНТРОЛЬ И ВЗАИМОПОМОЩЬ ПО ХОДУ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

КОММУНИКАЦИЯ КАК УСЛОВИЕ ИНТЕРИОРИЗАЦИИ (от фр. intériorisation — переход извне внутрь и лат. interior — внутренний) — формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом. Любое сложное действие, прежде чем стать достоянием разума, должно быть реализовано вовне. Благодаря интериоризации мы можем говорить про себя и собственно думать, не мешая окружающим.

• РЕФЛЕКСИЯ СВОИХ ДЕЙСТВИЙ КАК ДОСТАЧНО ПОЛНОЕ ОТОБРАЖЕНИЕ ПРЕДМЕТНОГО СОДЕРЖАНИЯ
• СПОСОБНОСТЬ СТРОИТЬ ПОНЯТНЫЕ ДЛЯ ПАРТНЕРА ВЫСКАЗЫВАНИЯ
• УМЕНИЕ С ПОМОЩЬЮ ВОПРОСОВ ПОЛУЧАТЬ НЕОБХОДИМЫЕ СВЕДЕНИЯ ОТ ПАРТНЕРА ПО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

К КОММУНИКАТИВНЫМ ДЕЙСТВИЯМ ОТНОСЯТСЯ:

• ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА С УЧИТЕЛЕМ И СВЕРСТНИКАМИ
• ПОСТАНОВКА ВОПРОСОВ
• СОТРУДНИЧЕСТВО В ПОИСКЕ И СБОРЕ ИНФОРМАЦИИ
• РАЗРЕШЕНИЕ КОНФЛИКТОВ
• ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЯ И ЕГО РЕАЛИЗАЦИЯ
• УМЕНИЕ ДОСТАТОЧНО ПОЛНО ВЫРАЖАТЬ СВОИ МЫСЛИ В ДИАЛОГЕ

УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД

• ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕЛЕЙ КОММУНИКАЦИИ
• ВЫБРАН ПАРТНЕР
• РАСПРЕДЕЛЕНЫ ФУНКЦИИ И РОЛИ
• УЧЕНИКИ УМЕЮТ ДЕЙСТВОВАТЬ И ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ

Основа развития коммуникативных умений - использование трёх видов диалога :

• а) диалог в большой группе

(учитель – ученики);

• диалог в небольшой группе

(ученик – ученики) – групповая

работа;

• диалог в небольшой группе

(ученик-ученик) – работа в паре.

УРОВНИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

УРОВЕНЬ

ЦЕЛИ

ОБСУЖДЕНИЕ И ДИСКУССИЯ

РАСКРЕПОСТИТЬ ДЕТЕЙ, НАУЧИТЬ ВЫСКАЗЫВАТЬСЯ

НЕБОЛЬШИЕ ВЫСТУПЛЕНИЯ

НАУЧИТЬ СОСТАВЛЯТЬ НЕБОЛЬШИЕ ВЫСТУПЛЕНИЯ,

ИСПОЛЬЗОВАТЬ ЯЗЫК В СООТВЕТСТВИИ С СИТУАЦИЕЙ,

НЕ ОТКЛОНЯТЬСЯ ОТ ТЕМЫ

ПРЕЗЕНТАЦИИ

НАУЧИТЬ ПОДДЕРЖИВАТЬ ДИСКУССИЮ, ЗАДАВАТЬ ВОПРОСЫ, АРГУМЕНТИРОВАТЬ СВОЮ ТОЧКУ ЗРЕНИЯ,

ПОДГОТОВИТЬ ПРЕЗЕНТАЦИЮ

ПРАВИЛА ОБЩЕНИЯ И РЕЧИ

• ДАТЬ ЗНАТЬ,ЕСЛИ ХОЧЕШЬ ВЫСКАЗАТЬСЯ
• ОДИН ГОВОРИТ- ОСТАЛЬНЫЕ СЛУШАЮТ
• ГОВОРИТЬ ПОЛНЫМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ
• ГОВОРИТЬ ОТЧЕТЛИВО И ГРОМКО
• АРГУМЕНТИРОВАТЬ ЧЕТКО И КРАТКО
• ОБОСНОВЫВАТЬ МНЕНИЯ И УТВЕРЖДЕНИЯ
• ВНИМАТЕЛЬНО СЛУШАТЬ СОБЕСЕДНИКА
• ЛЮБОЕ МНЕНИЕ ОБСУЖДАЕТСЯ, НО НЕ ОСУЖДАЕТСЯ

ПРАВИЛА РАБОТЫ В ГРУППЕ

• СЛУШАЙ ВНИМАТЕЛЬНО ПАРТНЕРА
• ПЕРЕСПРАШИВАЙ И УТОЧНЯЙ
• ОТМЕЧАЙ ПРЕЖДЕ ВСЁ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ
• УВАЖАЙ ЧУЖИЕ ОШИБКИ, ВЕЖЛИВО ОБЪЯСНИ СВОЕ МНЕНИЕ
• ПРОСИ ПОМОЩИ У ПАРТНЕРА, ПОМОГАЙ САМ
• РЕЗУЛЬТАТОМ РАБОТЫ ЯВЛЯЕТСЯ ВАШЕ ОБЩЕЕ МНЕНИЕ
• ПОБЛАГОДАРИ ПАРТНЕРА ЗА РАБОТУ

Формы работы:

• организация взаимной проверки заданий,
• выполнение заданий учебников и рабочих тетрадей,
• взаимные задания групп,
• обсуждение участниками способов своего действия,
• учебные игры, соревнования,
• работа в группах,
• работа в паре,
• проектная деятельность,
• кружковая работа.

Задания учебников и рабочих тетрадей

ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД

• ЖЕЛАНИЕ ВСТУПАТЬ В КОНТАКТ С ОКРУЖАЮЩИМИ
• ЗНАНИЕ НОРМ И ПРАВИЛ ОБЩЕНИЯ
• УМЕНИЕ ОРГАНИЗОВАТЬ ОБЩЕНИЕ
• УМЕНИЕ РЕШАТЬ КОНФЛИКТНЫЕ СИТУАЦИИ
• УМЕНИЕ РАБОТАТЬ В ПАРЕ, ГРУППЕ

• ВЫВОД: результатом работы по развитию коммуникативных УУД является:

- ученик умеет слушать и понимать речь, соотносить свои высказывания с высказываниями других, получать информацию о предмете дискуссии; поддерживать дискуссию адекватно ситуации; владеть невербальными средствами коммуникации (манера, жесты, громкость голоса); задавать вопросы, подготовить небольшую речь, не отклоняться от темы, структурировать сообщение); поддерживать дискуссию; высказывать мнение в соответствии с актуальной ситуацией; задавать вопросы по теме; аргументировать свою точку зрения; подготовить презентацию, использовать язык и стиль понятный аудитории.

Лист наблюдений за формированием коммуникативных УУД

Дата наблюдения: 2012-2013 уч.г. Класс 1-в Учитель: Алексеева И.М.

(представляются только положительные результаты)

Предмет:_русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир

№ п/п

ФИО обучающихся

1 класса

1

Число ответов (размышлений) ученика в ходе дискуссии

(«+/-»

логичные/ нет )

Антонов Алёша

2

Число вопросов ученика в ходе дискуссии

(«+ + +»)

Басов Даниил

3

++

Стиль поведения в обсуждении

(вежливость, грубость, внимание/невнимание к чужому мнению)

4

+

Беззубик Лиза

-

Боченков Артём

+

Действия в конфликтной ситуации столкновения мнений и интересов

(реакция на критику, форма критики чужого мнения, проявление способности к компромиссу, выработке и признанию общего решения и т.п.)

5

+++

Невнимание к чужому мнению, грубость

Невнимание к чужому мнению, грубость

6

+++

Обидчивость, неприятие чужого мнения

ВЫВОДЫ

по каждому обучающемуся

+

Васин Егор

Обидчивость, неприятие чужого мнения

Вечёрка Софья

+

+

Вежливость, принятие чужого мнения

7

недостаточно

Вежливость, вним ание к чужому мнению

+

Проявление способности к компромиссу, признание общего решения

8

Индивидуальный подход

++

Горовой Святослав

Даильнева Ксения

Обидчивость, неприятие чужого мнения

++

9

Вежливость, вним ание к чужому мнению

сформированы

недостаточно

10

Евстратова Алёна

+++

Проявление способности к компромиссу, признание общего решения

Вежливость, вним ание к чужому мнению

+++

Забельникова Софья

Проявление способности к компромиссу, признание общего решения

++

Неучастие, отрешённость

сформированы

сформированы

+++

+

Не участвует в обсуждении

Вежливость, вним ание к чужому мнению

Проявление способности к компромиссу, признание общего решения

+++

Вежливость, вним ание к чужому мнению

Индидуальный подход

сформированы

Проявление способности к компромиссу, признание общего решения

Вежливость, вним ание к чужому мнению

Проявление способности к компромиссу, признание общего решения

сформированы

сформированы

30

31

Цепаева Ирина

32

Цепляев Глеб

++

+

++

Чугуева Алиса

ОБОБЩЕННЫЙ ВЫВОД по 1-в классу:

Сформированы коммуникативные УУД у 17 учащихся (53%),

Недостаточно сформированы у 12 учащихся (38%),

Не сформированы у 3 учащихся (9%).

Вежливость, вним ание к чужому мнению

+

+

Проявление способности к компромиссу, признание общего решения

+

Вежливость, вним ание к чужому мнению

Вежливость, вним ание к чужому мнению, инертность

Проявление способности к компромиссу, признание общего решения, обидчивость

сформированы

недостаточно

Проявление способности к компромиссу, признание общего решения, обидчивость

недостаточно

ОБОБЩЕННЫЙ ВЫВОД по 2-в классу:

Сформированы коммуникативные УУД у 20 учащихся ( 59 %),

Недостаточно сформированы у 11 учащихся ( 32%),

Не сформированы у 3 учащихся ( 9 %).

Спасибо за внимание !

Информационные ресурсы

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – М.:Просвещение, 2010.

3.Якимов Н.А. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников // Исследовательская работа школьников. – 2003. №1. – С. 48-51.

4. Капустин Н.К. Педагогические технологии адаптивной школы. – М., Академия, 2001.

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие /Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

6. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.: «Сентябрь», 2003. – с.204

7. Власова А. Утром – практика, вечером – теория // Российская газета. – 2006. – №286. – С. 11.

8. Купаевцев А.В. Деятельностная альтернатива в образовании // Педагогика, № 10. – 2005. – С. 27-33.