«Формирование основ читательской компетенции через развитие регулятивных УУД» Аналитический отчёт за межаттестационный период (2015 - 2020гг) СЕЛИВЕРСТОВОЙ ВИКТОРИИ ВИКТОРОВНЫ, учителя русского языка и литературы высшей квалификационной категории

54

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА №9»

ГОРОДСКОГО ОКРУГА КРАСНОУФИМСК, СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«Формирование

основ читательской компетенции

через развитие регулятивных УУД»

Аналитический отчёт за межаттестационный период

(2015 - 2020гг)

СЕЛИВЕРСТОВОЙ ВИКТОРИИ ВИКТОРОВНЫ,

учителя русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

Красноуфимск 2020

СОДЕРЖАНИЕ

Введение – 3 - 5 стр.

I. Формирование основ читательской компетенции.

I.1. Развитие регулятивных УУД как необходимое условие при формировании читательской компетенции – 8 - 11 стр.

I.2. Смысловое (продуктивное) чтение как основная техника формирования читательской компетенции– 12 – 16 стр.

I.3. Стратегии работы с текстом как ведущая модель формирования читательской компетенции – 17 – 19 стр.

II. Анализ собственной педагогической деятельности.

II .1. Анализ результатов педагогической деятельности.

Эффективность работы по формированию читательской компетенции обучающихся: мониторинг – 20 – 27 стр.

II.2. Анализ условий получения результатов педагогической деятельности.

Достижения обучающихся (результаты освоения обучающимися образовательных программ и показатели динамики их достижений, в том числе с учетом результатов участия обучающихся во всероссийских, международных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях) – 28 - 33 стр

II.3. Анализ условий получения результатов педагогической деятельности.

Достижения педагога (личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания, инновационной деятельности, в освоение новых образовательных технологий и активное распространение собственного опыта в области повышения качества образования и воспитания) –34 – 43 стр.

III.Заключение. Проектная часть – 44 – 46 стр.

Литература – 47 стр.

Приложение

Введение

Приобщение детей к чтению и к письменной культуре - необходимое условие формирования нового поколения российских граждан, которым предстоит на высоком интеллектуальном уровне ответить на вызовы современности, обеспечить устойчивое развитие страны в ситуации усиливающейся глобальной конкуренции в экономике, политике, образовании, науке, искусстве и в других сферах.

Современное общество заинтересовано в активном и понимающем читателе, т.к. мы живем в условиях переизбытка информации, поэтому извлечение нужной информации из текста и её преобразование становятся важнейшими умениями, без которых невозможно жить в обществе и достичь успехов. Формирование читательской грамотности – это один из основных ресурсов в формировании успешного человека, умеющего самостоятельно добывать новые знания и применять их в разнообразной деятельности. Основополагающим умением, которое приобретает ученик в школе, является чтение, и от того, как он им владеет, напрямую зависят не только его успехи в школе, но и профессиональные достижения в последующей жизни. Несмотря на очевидную важность и незаменимость читательских навыков, снижение их уровня наблюдается во многих моих классах. Период обучения в основной школе (5–9 классы) оказывается тем критическим рубежом, на котором мы «теряем» подростков как грамотных читателей. Это является проблемой.

Моя обязанность – помочь обучающимся 5-9 классов совершенствовать читательские навыки. В этом выражается актуальность моей работы.

Актуальность формирования читательской грамотности подтверждают и результаты международных исследований грамотности чтения PIRLS и PISA. За последнее десятилетие, благодаря международным сравнительным исследованиям PIRLS и PISA, взгляд на чтение кардинально изменился. Теперь чтение является одним из важных метапредметных навыков, приобретаемых в средней школе, и неразрывно связывается с понятием «текст».

В своей работе я опиралась на «Федеральный закон Российской Федерации» от 29 декабря 2012, ФГОС ООО от 17.12.10, ФГОС СОО от 12.05.12., междисциплинарную программу ФГОС для основной школы - «Основы смыслового чтения и работа с текстом». «Национальную программу поддержки и развития чтения (2007-2020гг)», «Концепцию Национальной программы поддержки детского и юношеского чтения в РФ», утвержденную Премьер-министром РФ Д.А. Медведевым 03.06.2017, «Государственную программу РФ «Развитие образования» (2018-2025 гг) от 26.12. 2017 г., целью которой является качество образования: «cохранение лидирующих позиций РФ в международном исследовании качества чтения и понимания текстов (PIRLS), а также в международном исследовании качества математического и естественнонаучного образования (TIMSS); повышение позиций РФ в международной программе по оценке образовательных достижений учащихся (PISA)».

Следует дать основным понятиям определения:

Компетенция - это конкретное информационно-деятельностное пространство, последовательно осваиваемое субъектом образования и включающее проблемные задачи, коммуникативные ситуации, фактическую и теоретическую информацию, физические и интеллектуальные умения и навыки. [ ]

Компетентность - это личностное качество, характеризующее степень обладания определенной компетенцией, т.е. те знания и опыт собственной деятельности, которые позволяют личности выносить суждения и принимать решения. [ ]

Из данных определений выведем свое рабочее определение «читательской компетенции» и «читательской компетентности», а затем разграничим эти понятия. Итак, читательская компетенция - знание законов, правил и норм литературы, позволяющее планировать и осуществлять самостоятельную креативную работу по освоению художественных текстов. Следовательно, читательская компетентность - личностное качество, характеризующееся степенью обладания читательской компетенцией и способностью самостоятельно выносить суждения и принимать решения в результате работы с художественными текстами.

Таким образом, читательская компетенция - это такие знания, умения и навыки, благодаря которым ученик способен сам планировать и осуществлять работу по освоению текстов.

В книге «Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий» ( пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.] ; под ред. А. Г. Асмо-лова.  — М.  :  Просвещение,  2010.),  в главе « Чтение в составе универсальных учебных действий: требования к уровню чтения в основной школе и современное состояние проблемы грамотности» читаем : «Навык чтения по праву считается фундаментом всего последующего образования…»

Чтение имеет первостепенное значение:

- для воспитания и образования подрастающего поколения, становления и развития личности;

- для повышения уровня образованности, культурной и профессиональной компетентности всех членов общества, в том числе принимающих решения на уровне государства, муниципальных властей, учреждений, предприятий, общественных организаций;

- для формирования общекультурного потенциала страны;

- для повышения качества жизни.

Таким образом, одной из главных проблем, стоящих перед учителем, является проблема формирования читательской компетенции школьника на уроке и вне урока. Предметное содержание образования определено государственным стандартом, предметный результат образования определен итоговой аттестацией, но пути достижения результата выбирает учитель. Как учить? Какие образовательные технологии использовать? Как определить эффективность применения тех или иных форм и методов работы?

Согласно ФГОС, основной задачей системы образования является формирование УУД, в том числе и при формирования читательской компетенции

Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

Функции УУД включают:

-  обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,

- ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

-    создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

Чтобы быть успешным  в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свои действия по ее достижению, предвидеть различные варианты развития ситуации.  Мы учим ребят решать различные задачи, но не всегда эти задачи помогают в решении жизненных  проблем.

Для того чтобы учащиеся самостоятельно справлялись со своими задачами, у них должны быть сформированы регулятивные УУД, а именно: школьник должен уметь правильно поставить перед собой задачу, адекватно оценить уровень своих знаний и умений, найти наиболее простой способ решения задачи и прочее.

Объект аналитического отчета - читательская компетенция обучающихся.

Предмет – развитие регулятивных УУД как средство формирования читательской компетенции обучающихся

Цель моей деятельности: развивать у обучающихся на уроках способности к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний.

Для достижения поставленной цели реализовывала следующие задачи:

-вовлекать обучающихся в активные формы деятельности, связанные с чтением; развивать интеллектуальную самостоятельность учащихся;

-формировать навыки самоконтроля в процессе освоения способов деятельности; учить использовать навыки чтения для поиска, извлечения, понимания, интерпретации и рефлексивной оценки информации на основе углубления базовых знаний по теории текста;

-использовать приёмы поиска и извлечения информации в тексте, смыслового анализа и интерпретации текстов разных стилей и жанров, соответствующих возрасту учащихся;

-обрабатывать информацию в зависимости от цели её дальнейшего использования;

-организовывать рефлексивную деятельность после чтения и осмысления текстов.

Для достижения цели применяю современные образовательные технологии и методики:  технологию продуктивного чтения как средство формирования УУД, действия смыслового чтения, развивающее обучение, ИКТ, проблемное обучение, исследовательский метод обучения,  проектный метод обучения, дебаты, дискуссии, диалог, развитие критического мышления и др.

Любая технология обучения включает в себя: целевую направленность; научные идеи, на которые опирается; системы действий преподавателя и учащегося; критерии оценки результата; результаты; ограничения в использовании.

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Остановлюсь на наиболее продуктивных технологиях, позволяющих достигнуть поставленной цели профессиональной деятельности в межаттестационный период.

Мне нужно использовать технологию, направленную на формирование грамотного читателя как основного фактора повышения успешности каждого ученика. В первую очередь это отразится на результатах единого государственного экзамена, потому что группы читательских умений напрямую связаны с умениями, которые должны продемонстрировать выпускники в процессе работы с контрольно-измерительными материалами.

Только систематическая работа по формированию читательской грамотности на всех ступенях обучения способна решить проблему формирования грамотного читателя. Для этого необходимо правильно выстроить весь инструментарий, распределив его по ступеням обучения, и задействовать его и в учебной, и во внеучебной работе.

Считаю главными при формированию читательской грамотности технологии профессора Н.Н. Сметанниковой: («Воспитание читателя в культуросозидающей модели образования»). В основу своей работы взяла рекомендации и материалы из книги для учителя И. Логвиной, Л. Рождественской «Формирование навыков функционального чтения», Narva, 2012

I. Формирование основ читательской компетенции

I.1. Развитие регулятивных УУД как необходимое условие при формировании читательской компетенции

Перемены, которые произошли не только в нашей стране, но и во всем мире, не смогли не отразиться на системе образования.   А именно:

-  скорость обновления системы научных знаний,

-  возрастание информационного объема,

-  усложнение содержания учебного материала школьного образования.

 И если без должного внимания относиться к задаче формирования учебной деятельности, то это приводит к несформированности  у  учащихся умения учиться.  

 Овладение учащимися УУД создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая умение учиться. Выходя, за пределы школы учащийся должен быть обучаемым, способным самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений.

 Умение учиться выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирование компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.

УУД обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирование психологических способностей учащегося. В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного поиска и усвоения информации. Вспомним виды универсальных учебных действий:

Остановимся более подробно на регулятивных УУД.

  По словарю Ушакова значение слова регулятивный  - регулирующий определяющий направление, развитие чего-нибудь, вносящий порядок, планомерность во что-нибудь.

Этому важно научиться. Например, многие родители нанимают репетиторов, тратят время и средства для улучшения успеваемости своих детей. Но если бы ребята сами умели  организовывать свою учебную деятельность, то смогли бы самостоятельно справиться со своими проблемами.

Для того, чтобы учащиеся самостоятельно справлялись со своими задачами у них должны быть сформированы регулятивные УУД, а именно: школьник должен уметь правильно поставить перед собой задачу, адекватно оценить уровень своих знаний и умений, найти наиболее простой способ решения задачи и прочее.

Функция регулятивных УУД - организация учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:

Функция регулятивных УУД	Основные приемы организации
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно	Основные приемы организации принятия цели: – опора на личный жизненный опыт обучающихся; – использование занимательного игрового материала; – создание проблемной ситуации в процессе целеполагания; – выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование выбора цели; – моделирование цели урока, введение понятия « учебная задача»; – постановка цели в том числе и на длительный период времени с помощью карты знаний, маршрута движения.
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий	Для формирования УУД планирования собственной учебной деятельности эффективны следующие приёмы: -обсуждение готового плана решения учебной задачи; -работа с деформированным планом решения учебной задачи; -использование плана с недостающими или избыточными пунктами; -составление своего плана решения учебной задачи.
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик	К этой группе принадлежат задачи с недостающими и лишними данными, а также ответы на вопросы: -«Как думаешь, какой результат может получиться?», --«Как думаешь, достаточно знать… для выполнения задания?», -«Какие трудности могут возникнуть и почему?» Затем организуется обсуждение: оправдался ли прогноз и почему.
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона	Использование в образовательном процессе таких форм работы как:  -организация взаимной проверки заданий, - взаимные задания групп, - учебный конфликт, - обсуждение участниками способов своего действия. Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий: - «преднамеренные ошибки»; - поиск информации в предложенных источниках;  - диспут; - взаимоконтроль; - «ищу ошибки»  - КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата	С учащимися регулярно обсуждаются изменения в учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений, анализ причин неудач и выделения недостающих операций и условий, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи.
- оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения	Формы самооценки: 1. Речевые. 2. Знаковые письменные (цифры, смайлики и т.п.) 3.Знаковые внешние (оценка с помощью пальчиков, различных карточек и т.п.) 4. Шкалы. 5. Таблицы.. Например, -Сегодня на уроке я … -Мне удалось… -Я могу похвалить… -Я недостаточно… -Я старался….. «Карточка сомнений» + - «Я понял все»; -  - «Не совсем усвоил, сомневаюсь»; ? – «Не понял».
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий	Самые простые и естественные приемы саморегуляции: - улыбка, смех; -переключение внимания на приятный объект; - самоподдержка, самоободрение : «Я молодец!, «У меня все получится!»; -физическая разминка; -наблюдение за природой: небом, листьями…; -свежий воздух, солнечный свет; -чистая вода (умыться, выпить воду); -прослушивание музыки; -пение, крик; -чтение; -рисование и другие.

В своей работе я придерживалась такой модели урока по формированию регулятивных УУД в 5-7 классах

Этапы урока	Регулятивные УУД	Деятельность учителя	Деятельность обучающегося
1. Мотивирование к учебной деятельности	Целеполагание	Организует мотивирование к учебной деятельности	Осознанно входит в пространство учебной деятельности на уроке. В созданных условиях возникает внутренняя потребность включения в учебную деятельность (Надо- хочу – могу)
2. Актуализация и фиксирования знания.	Прогнозирование	Организует подготовку и мотивацию обучающихся к самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксацию.	Вспоминают изученные способы действия, пробуют выполнить учебное действие самостоятельно, фиксируют индивидуальные затруднения в выполнении пробного учебного действия.
3. Выявление места и причины затруднения	Оценка	Организует выявление обучающимися места и причины затруднения.	Соотносят свои действия с используемым способом действия (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявляет и фиксирует во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания или способности, которых недостает для решения исходной задачи.
4. Построения проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средства)	Планирование	На первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.	В парах, группах обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства – алгоритмы, модели.
5. Реализация построенного проекта	Волевая саморегуляция	Обсуждает различные варианты, предложенные обучающимися, и вместе выбирают оптимальный вариант.	Построенный способ действия используют для решения исходной задачи, вызвавшей затруднения. В завершении уточняют общий характер нового знания и фиксируют преодоление, возникшего ранее затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.	Контроль (самоконтроль, взаимоконтроль)	Организует контроль	Работа по само- и взаимоконтролю устных и письменных ответов (по заранее определенным критериям, образцам)
7. Рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.	Контроль Оценка	Для каждого ученика создаются ситуации успеха, мотивирующие его к включению в дальнейшую познавательную деятельность	Работа по само- и взаимооцениванию устных и письменных ответов ( по заранее определенным критериям)
8. Включение в систему знаний и повторения	Коррекция	Подбирает задания для тренировки изученного ранее материала.	Выполняют задание, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг (автоматизация умственных действий)
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке	Оценка	Фиксирует новое изученное на уроке, организует рефлексию.	Проведение рефлексии с применением: вопросов, символов – кружков в листах обратной связи и др.

Таким образом, сегодня  всю нужную информацию можно найти в интернете и наша задача научить учащихся правильно использовать найденную информацию. Умение учиться является необходимым условием для адаптации в обществе, в профессии. Развивая регулятивные УУД, мы готовим обучающихся к самостоятельным действиям и принятию решений.

I. Формирование основ читательской компетенции

I.2. Смысловое (продуктивное) чтение как основная техника формирования читательской грамотности

В ФГОС обязательными для реализации являются междисциплинарные программы: в начальной школе - «Чтение. Работа с текстом»; в основной школе - «Основы смыслового чтения и работа с текстом».

Междисциплинарные - то есть способствующие созданию целостной системы работы по формированию читательской грамотности. Чтение, или по-другому работа с информацией, лежит в основе формирования любых УУД.

Актуальность формирования читательской грамотности подтверждают и результаты международных исследований грамотности чтения, где учащиеся 4-х классов показывают стабильно высокие результаты, а пятнадцатилетние учащиеся – стабильно низкие. Получается, что в начальной школе растет число хорошо читающих детей, а к средней школе увеличивается число детей, читающих все хуже и хуже. А это значит, что, если не создавать условия для формирования читательской грамотности, то в основной школе ученики оказываются на пути учебного провала.

Читательская грамотность определяется как «способность понимать и использовать письменную речь во всем разнообразии ее форм для целей, требуемых обществом и/или ценных для индивида. С опорой на разнообразные тексты читатели должны конструировать собственные значения. Они читают, чтобы учиться, чтобы участвовать в школьных и внешкольных читательских сообществах и для собственного удовольствия».

Читательская грамотность определяется по уровню сформированности трех групп читательских умений:

Основные читательские умения	Формулировки вопросов и заданий, которые ставятся перед учениками для формирования данной группы умений:
1.Ориентация в содержании текста и понимании его целостного смысла, нахождение информации.	Учащиеся должны уметь: -определять основную идею, тему текста; - искать и находить очевидную и неочевидную информацию (ориентация в тексте); - формулировать выводы и делать заключения с опорой на факты, поданные в тексте (общее понимание того, о чем говорится в тексте, осознание основной идеи) Формулировки вопросов и заданий должны быть направлены на то, чтобы: - найти в тексте конкретные сведения; - с опорой на содержание текста объяснить значение слова, выражения; - определить тему или основную мысль текста (в случае, если она явно выделяется из текста); - определить время и место действия; - установить связь между событиями; - объяснить вывод, сделанный главным героем; - проанализировать факты, доказательства, мотивы поступков героев и сделать общее заключение.
2.Интерпретация текста	Необходимо сформировать у учащихся умения: - анализировать, интерпретировать и обобщать информацию из текста; - формулировать более сложные выводы и давать оценку воспринятым фактам. Формулировки вопросов и заданий должны быть направлены на то, чтобы: - распознать общую идею или тему текста; - понять отношения между героями; - сравнить или противопоставить информацию из разных частей текста; - понять настроение и общий тон повествования; - найти практическое применение информации, полученной из текста; - оценить правдоподобность описанных событий; - осмыслить, какими средствами автор воспользовался, чтобы сделать неожиданную концовку; - оценить полноту и ясность информации, представленной в тексте; - определить отношение автора к основной теме текста.
3.Рефлексия на содержание текста или на форму текста и его оценка.	Эта группа умений включает в себя использование информации, выделенной из текста, для достижения разнообразных целей, решения поставленных задач с использованием или без использования дополнительных знаний. Для проявления данной группы умений ученик должен быть подготовлен: - читать объемные тексты; - работать с информацией, которая не лежит на поверхности; - находить нужную информацию в ситуации, когда составные части этой информации сообщаются не в прямом порядке; - работать в ситуации, когда часть информации сообщается не словами, а в виде графиков, рисунков, карт; - работать с противоречивой информацией, которая требует критической оценки; - формулировать гипотезы с опорой на предложенную в тексте информацию; - работать с высказанными мнениями, которые не соответствуют его личным представлениям.

В Стандартах второго поколения (ФГОС) и в начальной, и в основной школе очень подробно расписаны составляющие этих групп. И для того, чтобы каждый ребенок владел всеми этими умениями, учитель должен знать, приемы и способы их формирования.

Для формирования читательской грамотности сегодня активно используются стратегии работы с текстом, техники активно-продуктивного чтения и алгоритмы работы с несплошными текстами.

Понятие «текст» на современном этапе трактуется широко: он может включать не только слова, но и визуальные изображения в виде диаграмм, рисунков, карт, таблиц, графиков. Наряду с печатными современный человек может читать и электронные книги, большой популярностью сегодня пользуются и аудиокниги, поэтому школа должна научить ученика работать с различными текстами: «бумажными», электронными и «звучащими».

К сплошным текстам относят тексты, читаемые в повседневной жизни:

- описание (отрывок из рассказа, стихотворения, описание человека, места, предмета и т.д.);

- повествование (рассказ, стихотворение, повесть, басня, письмо, статья в газете или журнале, статья в учебнике, инструкция, реклама, краткое содержание фильма, спектакля, пост блога, материалы различных сайтов и т.д.);

- рассуждение (сочинение-размышление, комментарий, аргументация собственного мнения).

К несплошным текстам относятся графики, диаграммы, таблицы, схемы (кластеры), географические карты и карты местности, план помещения, входные билеты, расписание движения транспорта, карты сайтов и т.д.

Смысловое (продуктивное) чтение — вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. В концепции универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные с:

- осмыслением цели чтения и выбором вида чтения в зависимости от цели;

- извлечением необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

- определением основной и второстепенной информации;

- формулированием проблемы и главной идеи текста.

По мнению учёных, именно смысловое чтение может стать основой развития ценностно-смысловых личностных качеств обучающегося, надёжным обеспечением успешной познавательной деятельности на протяжении всей его жизни, поскольку в новых социокультурных и экономических условиях чтение понимается как базовая интеллектуальная технология, как важнейший ресурс развития личности, как источник приобретения знаний, преодоления ограниченности индивидуального социального опыта. Чтение осознаётся как способ освоения ценностей мировой культуры, средство обретения культурной компетентности личности и подготовки к жизни в окружающей социальной реальности.

Цель смыслового чтения — максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию, это внимательное «вчитывание» и проникновение в смысл текста с помощью его анализа. Владение навыками смыслового чтения способствует развитию устной речи и, как следствие, — письменной речи и продуктивному обучению. Развитие способности смыслового чтения помогает овладеть искусством аналитического, интерпретирующего и критического чтения.

Способы смыслового чтения

Способы смыслового чтения	Регулятивные УУД обучающихся
1.Аналитический или структурный Цель такого чтения — понять отношение автора к предмету или явлению и выявить факторы, повлиявшие на это отношение.	Читателю нужно определить: - какую книгу он читает, то есть понять её основной предмет; - в чём основной смысл книги; - на какие смысловые или структурные части она подразделяется; - какие основные проблемы автор стремится решить.
2. Синтетический или интерпретационный. Цель этого способа — выявить, какие задачи поставил автор в этом тексте и каким образом и насколько решил их.	Для этого необходимо: -найти и интерпретировать самые важные слова в тексте; - найти и интерпретировать самые важные предложения; - найти и интерпретировать самые важные абзацы; - определить, какие задачи автор решил, а с какими не справился. При этом чтении читатель должен основное внимание уделить терминам и суждениям автора. Результат — понимание и запоминание прочитанного, создание на основе прочитанного новых (вторичных) текстов (пересказ, план, конспект, тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и т. д.).
3. Критический или оценочный. Цель этого способа — оценить авторский текст и решить, согласен ли с ним читатель.	Овладении следующими умениями: -предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку; - понимать основную мысль текста; - формировать систему аргументов; - прогнозировать последовательность изложения идей текста; - сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по теме; - выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей; - понимать назначение разных видов текстов; - понимать невыраженную (подтекстовую) информацию текста; - сопоставлять иллюстративный материал с информацией текста; -выражать информацию текста в виде кратких записей; - различать темы и подтемы специального текста; - ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию; -выделять не только главную, но и избыточную информацию; -пользоваться разными техниками понимания прочитанного; - анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения, переработки информации, её осмысления; -понимать душевное состояние персонажей текста и сопереживать.

Таким образом, формирование УУД смыслового чтения невозможно представить в отрыве от регулятивных и коммуникативных УУД.

Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно понимать смысл текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию

I. Формирование основ читательской компетенции

I.3. Стратегии работы с текстом как ведущая модель формирования читательской компетенции

Считаю продуктивными при формировании читательской компетенции обучению учащихся следующим стратегиям работы с текстом.

Стратегии работы с текстом – «это закономерность в принятии решений в ходе познавательной деятельности. Одинаковый способ работы с материалом при изменении самого материала, набор действий, которые использует учащийся для совершенствования обучения, повышения его эффективности и результативности. В случае успеха учащийся запоминает способ, переносит его в другие ситуации, делает универсальным».

Существуют предтекстовые, текстовые и послетекстовые стратегии.

Название стратегии, соответствующее функции регулятивных УУД	Стратегии работы с текстом
Стратегии предтекстовой деятельности (По технологии профессора Н.Н. Сметанниковой Статья : «Воспитание читателя в культуросозидающей модели образования») Функции регулятивных УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно	Цель: -постановка цели и задач чтения; -актуализация или знакомство с важными понятиями, терминами, ключевыми словами; -актуализация предшествующих знаний; -диагностика; -формирование установки на чтение с помощью вопросов или заданий; -повышение скорости чтения и количества прочтений; -мотивирование читателя; -включение механизма антиципации – прогнозирование содержания, тематической и эмоциональной направленности; -формирование умения и привычки думать над книгой до чтения. С помощью антиципации – догадки, мысленного предвосхищения содержания и плана последующего изложения – читатель забегает мыслью вперед. Читатель превращается в своеобразного соавтора. Он сам «продолжает» авторский текст, сам мысленно «пишет» продолжение. Предваряющие чтение вопросы побуждают читающего искать в тексте ответ, сопоставлять его с вопросом и с собственными знаниями о предмете, т.е. активизируют мыслительную деятельность. С позиции пробуждения интереса к чтению исследователи отмечают следующие наиболее продуктивные предтекстовые стратегии: К наиболее распространенным стратегиям относятся: «Мозговой штурм» (целью стратегии является актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста). «Глоссарий» (цель стратегии – актуализация и повторение слов, связанных с темой текста). «Предвосхищение содержания текста» (целью этой стратегии является актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста). «Вопросы для припоминания» (припоминание важной информации, касающейся темы текста, может быть организовано с помощью вышеназванных стратегий, также может быть использована стратегия, называемая «Батарея вопросов»). «Рассечение вопроса» (целью стратегии является смысловая догадка о возможном содержании текста на основе анализа его заглавия). «Предваряющие вопросы» (целью стратегии является актуализация имеющихся знаний по теме текста).
Стратегия текстовой деятельности Регулятивные УУД - планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий  прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик	Целью являются: -выдвижение гипотезы о содержании читаемого, ее подтверждение или отклонение, контекстуальная и смысловая догадка; -размышление во время чтения о том, что и как я читаю и насколько хорошо понимаю прочитанное. Основными принципами стратегий этого этапа, этапа текстовой деятельности являются: -остановка деятельности; -размышление вслух; -прогноз; -установление разнообразных и разнонаправленных связей и отношений в ходе развития сюжета. Стратегии текстовой деятельности: «Чтение в кружок» («Попеременное чтение») Целью стратегии является проверка понимания читаемого вслух текста. 1. Учащиеся по очереди читают текст по абзацам. Задача читающего – читать с пониманием, задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. Имеется только одна копия текста, который передается следующему чтецу. 2. Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ неверен или неточен, слушающие его поправляют. «Чтение про себя с вопросами» Цель – научить вдумчиво читать текст, задавая самому себе все более усложняющиеся вопросы. Учащиеся читают текст по абзацам про себя. После прочтения каждого абзаца учащиеся останавливаются и задают вопросы к прочитанному тексту. Сначала на вопросы к абзацу отвечают все члены группы, затем можно работать в парах: один задает вопросы, другой отвечает, и наоборот. «Чтение про себя с пометками» Цель– мониторинг понимания читаемого текста и его критический анализ. Читатель делает пометки на полях: + понял – не понял ? надо обсудить V согласен – не согласен !! требуется обсуждение ++ соответствует тому, что я знаю – – противоречит тому, что я знаю ?? непонятно, хотелось бы получить дополнительные сведения Характер пометок определяется целями чтения. В первом случае это – проверка понимания текста, во втором – выяснение мнения читателя относительно текста, в третьем – его критическое осмысление
Стратегии послетекстовой деятельности - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона - коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата - оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения	Цель– применение и использование материала в самых различных ситуациях, сферах, формах и включение его в более масштабную деятельность: тестирование, таблицы, планы, рефераты, сценарии, плакаты, иллюстрации и т.д. Стратегии связаны с усвоением, расширением, углублением, обсуждением прочитанного, происходит корректировка читательской интерпретации авторским смыслом. Рассмотрим некоторые стратегии послетекстовой деятельности: Например, «Проверочный лист: «Краткий пересказ» 1. Названа основная мысль текста? (Да/Нет) 2. Названы главные мысли текста и основные детали? (Да/Нет) 3. Присутствует логико-смысловая структура текста? (Да/Нет) 4. Имеются необходимые средства связи, объединяющие главные мысли текста? (Да/Нет) 5. Содержание изложено собственными словами при сохранении лексических единиц авторского текста? (Да/Нет). «Отношения между вопросом и ответом» Цель – обучение пониманию текста. Рассмотрим схему «Где ответ?» Ответ на вопрос может быть в тексте или в голове читателя. Если ответ в тексте, он может находиться в одном предложении текста или в нескольких его частях. В случае, если ответ находится в одном предложении текста, чтобы ответить на вопрос, надо найти точный ответ в этом предложении. Если ответ содержится в нескольких частях текста, такой ответ надо формулировать, соединяя части ответа. Если ответ в голове читателя, то в одном случае читатель составляет его, соединяя то, что автор говорит между строк или в косвенной форме, и то, как сам читатель интерпретирует слова автора. В другом случае ответ находится за пределами текста, и читатель ищет его в своих знаниях. «Тайм-аут». Цель: самопроверка и оценка понимания текста путем обсуждения в парах и группе. «Алфавит за круглым столом» предполагает свободное обсуждение книги за круглым столом. «Вопросы после текста». Возможно использование подтекстовой информации, скрытой между строк, в подтексте; - концептуальной информации, часто находящейся за пределами текста и имеющей отношение к её использованию; - оценочные, рефлексивные вопросы, связанные с критическим анализом текста.

Таким образом, стратегии работы с текстом позволяют обеспечить учащимся развитие основ читательской компетенции:

- развивать навыки работы с содержащейся в тексте информацией в процессе чтения литературных, учебных, научно - познавательных текстов, инструкций;

- способствовать участию обучающихся в образовательных событиях разного уровня, направленных на развитие смыслового чтения и работы с текстом;

-обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

Что дает возможность ученику быть способным к эффективному самостоятельному проектированию собственного будущего, постановке и достижению профессиональных и жизненных целей, оперативному, адекватному реагированию на возникающие жизненные ситуации, масштабному и вариативному мышлению, способности брать на себя ответственность за решение возникающих проблем в сфере профессиональной деятельности и собственной жизнедеятельности.

II. Анализ собственной педагогической деятельности.

II .1. Анализ результатов педагогической деятельности.

Эффективность работы по формированию читательской компетенции обучающихся: мониторинг

Чтобы читательскую компетенцию развивать, нужно выявить уровень ее сформированности. Дети, при выходе из начальной школы, имеют разный уровень развития читательской компетенции. В средней школе процесс ее формирования необходимо продолжать. Если это условие будет выполняться, удастся избежать многих проблем в обучении детей: низкой успеваемости, подготовки домашнего задания по всем предметам, решения задач, составления собственных текстов, снижения эмоциональной отзывчивости.

Анализ мониторинга читательской компетентности в 5 «А» классе в 2017 г. показал, что у учащихся нет проблем с техникой чтения и основными характеристиками текста ( определение темы, типа, стиля). Но есть проблемы с преобразованием сплошного текста в таблицу: 64%, деление на смысловые части 73%. Понятно, что для отслеживания динамики роста или падения уровня читательской компетентности, нужна система в проведении мониторингов.

Мною была разработана Программа внеурочной деятельности «Я успешный читатель» (Основы смыслового чтения и работы с текстом), основанная на принципах, которые определяют отношение к чтению как к средству образования и самообразования, познавательной, интеллектуальной потребности человека, особенно в период формирования личности, инструментальному навыку. С подробным содержанием Программы можно ознакомиться в ПРИЛОЖЕНИИ 1

Программа внеурочной деятельности «Я успешный читатель», реализованная в 6 классе, явилась необходимым дополнением к программам всех учебных дисциплин, так как формирование навыков смыслового чтения является стратегической линией школьного образования в целом.

Цель программы:

- формирование и развитие основ читательской компетенции, способствующей достижению результативности обучения по всем предметам образовательной программы школы;

- формирование функциональной грамотности учащихся как элемента общей культуры человека, живущего в открытом информационном пространстве.

Задачи:

- развивать в процессе чтения и осмысления текстов эстетические чувства, формировать духовно-нравственные основы личности;

- вовлекать учащихся в активные формы деятельности, связанной с чтением, активизировать потребность в чтении, в том числе досуговом;

- развивать интеллектуальную самостоятельность учащихся, формировать навыки самоконтроля в процессе освоения способов деятельности;

- освоить базовый понятийный аппарат, связанный с чтением как универсальным видом деятельности (названия видов чтения) и инструментарий формирования видов целевого чтения (просмотрового/поискового, ознакомительного, изучающего/углублённого) в работе с книгой и текстом как единицей информации;

- учить использовать навыки чтения для поиска, извлечения, понимания, интерпретации и рефлексивной оценки информации на основе

• углубления базовых знаний по теории текста;

• использования приёмов поиска и извлечения информации в тексте;

• использования приёмов смыслового анализа и интерпретации текстов разных стилей и жанров, соответствующих возрасту учащихся;

• использования приёмов обработки информации в зависимости от цели её дальнейшего использования;

• использования приёмов организации рефлексивной деятельности после чтения и осмысления текстов.

В учебном плане школы на изучение программы «Я успешный читатель» отводилось 34 часа, 1 раз в неделю.

Исследования уровня сформированности читательской компетенции проводились 1 раз в полугодие: входной контроль, полугодовой контроль, итоговый контроль.

При оценивании вопросов и заданий ДКР базового уровня тестового характера используется традиционный подход (1 балл – правильный ответ, 0 баллов - неверный), оценивание краткого ответа и ответа в свободной форме производится так :

— в полной мере — 3 балла

— в основном — 2 балла —

частично — 1 балл — нет

— 0 баллов

В общем виде подход такой:

Уровни читательской компетентности

5 уровень

Нахождение информации	Интерпретация текста	Рефлексия и оценка
Найти и установить последовательность или комбинацию отрывков глубоко скрытой информации, часть которой может быть задана вне основного текста. Сделать вывод о том, какая информация в тексте необходима для выполнения задания. Работать с правдоподобной и/ или достаточно объёмной информацией.	Истолковать значения нюансов языка или показать полное понимание текста и всех его деталей.	Критически оценить текст или выдвинуть гипотезы о нём на основе специальных знаний. Работать с понятиями, которые противоположны ожиданиям, основываясь на глубоком понимании длинных или сложных текстов.

4 уровень

Нахождение информации	Интерпретация текста	Рефлексия и оценка
Найти и установить возможную последовательность или комбинацию отрывков глубоко скрытой информации, каждая часть которой может отвечать множественным критериям в тексте с неизвестным контекстом или формой. Сделать вывод о том, какая информация в тексте необходима для выполнения задания.	Использовать глубокие идеи, заложенные в тексте для понимания и применения категорий в незнакомом контексте; истолковывать разделы текста, беря в расчет понимание текста в целом. Работать с идеями, которые противоречат ожиданиям и сформулированы в негативном контексте.	Использовать академические и общественные знания для выдвижения гипотез или критической оценки текста. Демонстрировать точное понимание длинных и сложных текстов.

3 уровень

Нахождение информации	Интерпретация текста	Рефлексия и оценка
Найти и в некоторых случаях распознать связи между отрывками информации, каждый из которых, возможно, отвечает множественным критериям. Работать с известной, но противоречивой информацией.	Объединить несколько частей текста для того, чтобы определить главную мысль, объяснять связи и истолковывать значения слов и смысл фраз. Сравнивать, противопоставлять или классифицировать части информации, принимая во внимание множество критериев. Работать с противоречивой информацией.	Делать сравнения или устанавливать связи, давать объяснения или оценивать особенности текста. Демонстрировать точное понимание текста в связи с известными, повседневными знаниями или основывать выводы на менее известных знаниях.

2 уровень

Нахождение информации	Интерпретация текста	Рефлексия и оценка
Найти один или более отрывков информации, каждый из которых, возможно, отвечает множественным критериям. Работать с противоречивой информацией.	Определить главную мысль, понимать связи, формировать и применять простые категории или истолковывать значения в пределах ограниченной части текста, когда информация малоизвестна и требуется сделать простые выводы.	Делать сравнения или устанавливать связи между текстом и внешними знаниями или объяснять особенности текста, основываясь на собственном опыте и отношениях.

1 уровень

Нахождение информации	Интерпретация текста	Рефлексия и оценка
Найти один (или более) независимый друг от друга отрывок явно выраженной в тексте информации по простому критерию.	Распознать главную тему или авторские намерения в тексте на известную тему, когда требуемая информация в тексте общеизвестна.	Устанавливать простые связи между информацией в тексте и общими, повседневными знаниями.

Критерии оценивания в соответствии с % выполнения заданий ДКР

5 уровень – 90%-100%

4 уровень – 70% -80%

3 уровень – 60%-50%

2 уровень – 40%-30%

1 уровень – 20%-10%

Динамика формирования читательской компетенции по результатам диагностических работ у обучающихся 6 «А» за год: входной контроль; 1 полугодие; итоговая работа за год представлена здесь:

Видно, что динамика положительная, т.к. увеличился % обучающихся максимально высокого - 5 уровня.

Работа по формированию читательской компетенции обучающихся проводилась целенаправленно, планомерно и результативно;

- использование современных образовательных технологий в учебном процессе способствовало повышению качества образования по предметам, эффективной организации познавательной деятельности обучающихся;

- разработанные и внедренные в педагогическую практику приемы и методы способствовали активизации познавательной деятельности обучающихся;

- система педагогического мониторинга сформированности универсальных учебных действий и личностных достижений обучающихся способствовала эффективной диагностике, коррекции и прогнозированию педагогических результатов;

- педагогический опыт был обобщен и представлен в публикациях и выступлениях на семинарах.

Работа по формированию читательской компетенции была продолжена в 7 «А», 8 «А» классах на уроках «Эффективное чтение», 2017-2019гг и «Основы читательской грамотности», с 2020-2021гг. В 5-8 классах работали по Рабочим тетрадям по русскому языку «Задания на понимание текста» Зайцевой О.Н. 5 (6, 7, 8) класс. Данные пособия полностью соответствуют ФГОС. Предлагаемые компетентностные задачи направлены на организацию учебной деятельности учащихся, связанной с пониманием текста, готовят к полноценному усвоению информации как учебных текстов, так и текстов художественной литературы. В методическом плане задачи организованы на основе общеучебной технологии, учитывают основные требования к чтению, являются основой для выполнения тестов ГИА (алгоритмы выполнения заданий, информационная и смысловая обработка текста).

Динамика формирования читательской компетенции по результатам диагностических работ у обучающихся 7 «А» за год: входной контроль; 1 полугодие; итоговая работа за год представлена здесь:

Видно, что динамика положительная, т.к. увеличился % обучающихся максимально высокого - 5 уровня и 4 уровня.

Если 5 уровень взять как высокий, 4 уровень – средний, 3 уровень – низкий, то получим следующие данные:

Теперь обратимся к диагностике сформированности регулятивных УУД у обучающихся. Я с 2018-2020 являюсь классным руководителем 5 «А» - 8 «А» класса.

Совместно со школьным психологом с 2017-2018гг – 2019-2010гг ежегодно проводилось исследование уровня развития регулятивных УУД в 5 «А», 6 «А», 7 «А» одном и том же классе.

Использовался диагностический комплекс, позволяющий оценить организацию обучающимися своей учебной деятельности, действия по построению жизненных планов; регуляции учебной деятельности; саморегуляции состояний:

1.Методика «Дисциплинированность».

УУД: умение осуществлять действие по словесной инструкции с целью изучения степени выраженности волевой черты характера – дисциплинированности .

2. Методика «Числовые таблицы»

УУД: действие, направленное на запоминание и удержание инструкции во времени, умение начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент, выявление степени утомляемости, устойчивости внимания, работоспособности в динамике, (продуктивность, врабатываемость, психическая устойчивость).

3. Методика «Кодировка»

УУД: знаково-символические действия – кодирование (замещение);

регулятивные действия контроля

4. Методика «Флаг моего класса»

УУД: коммукативно-речевые действия (коммуникативные УУД), действия, направленные на умение работать по словесной инструкции партнера действие, направленное нав формирование произвольной регуляции поведения, (регулятивные УУД)

5. Методика «Планируем свой день»

УУД: действие, направленное на целеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе, составление плана и последовательности действий

Диагностическая карта формирования УУД 5-7 класс.

	Регулятивные УУД	Умения	Баллы
1.	Определять и формулировать цель деятельности (понять свои интересы, увидеть проблему, задачу, выразить еѐ словесно) на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях	Умеет самостоятельно поставить и сформулировать задание, определять его цель	2
		Умеет при помощи учителя поставить и сформулировать задание, определять его цель. Иногда выполняет эти действия самостоятельно, но неуверенно	1
		Не способен сформулировать словесно задание, определить цель своей деятельности. Попытки являются единичными и неуверенными	0
2.	Составлять план действий по решению проблемы (задачи) на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях	Умеет самостоятельно прогнозировать результат, составлять алгоритм деятельности при решении проблем учебного, творческого и поискового характера	2
		Умеет самостоятельно прогнозировать результат в основном учебных (по образцу) заданий, планировать алгоритм его выполнения	1
		Не умеет самостоятельно прогнозировать результат даже учебных (по образцу) заданий, планировать алгоритм его выполнения	0
3.	Соотносить результат своей деятельности с целью или с образцом, предложенным учителем	В процессе выполнения задания постоянно соотносит промежуточные и конечные результаты своей деятельности с целью или с образцом, предложенным учителем	2
		В процессе выполнения задания соотносит конечные результаты своей деятельности с целью или с образцом, предложенным учителем – из-за этого теряет много времени	1
		Выполняет задания, не соотнося с целью или с образцом, предложенным учителем. Самостоятельно не может найти ошибку в своей деятельности	0
5.	Самостоятельно осуществлять действия по реализации плана достижения цели, сверяясь с результатом	Умеет самостоятельно корректировать работу по ходу выполнения задания	2
		Умеет корректировать работу по ходу выполнения задания при указании ему на ошибки извне (учителем или одноклассниками)	1
		Не умеет корректировать работу по ходу выполнения задания при указании ему на ошибки извне (учителем или одноклассниками)	0
6.	Оценка результатов своей работы.	Умеет самостоятельно оценивать результат своей работы. Умеет оценить действия других учеников, выделяет критерии оценки.	2
		Умеет самостоятельно оценивать результат своей работы по предложенным учителем критериям оценки. Не умеет оценить действия других учеников.	1
		Может с помощью учителя соотнести свою работу с готовым результатом, оценка необъективна.	0

Высокий уровень -9-10 баллов

Средний уровень – 8-5 баллов

Низкий уровень- 4-0 баллов

Были выявлены обучающиеся с высоким, средним и низким уровнем развития регулятивных УУД. По результатам исследования психологом были даны мне рекомендации по развитию регулятивных УУД:

Регулятивные УУД

Показатель	Статус	Рекомендации учителю
Низкий уровень	Затруднено осмысление учебной задачи как цели деятельности. Приступает к работе, не имея плана; уточняющих вопросов не задает, хотя и нуждается в пояснениях; действует импульсивно, хаотично. Если план работы предложен педагогом, в ходе работы грубо нарушает его, не замечая этого. Завершив задание, часто довольствуется ошибочным результатом. При этом, даже проверяя результат, допущенных ошибок не видит. Не способен обратиться за необходимой помощью и, даже если такая помощь оказана, не умеет ею воспользоваться.	Необходимо обучать умению ставить цель собственной деятельности, разрабатывать шаги по ее достижению, пошагово сверять свои действия с имеющимся планом. По завершении работы следует побуждать ребенка сравнивать полученный результат с эталоном, находить и исправлять допущенные ошибки и на этой основе давать самооценку. Желательно показывать ребенку, где можно получить помощь и как ею воспользоваться.
Средний уровень	В целом ряде случаев способен осмыслить учебную задачу как цель своей деятельности. При этом планирование и необходимые уточнения осуществляет уже в ходе работы. Имея целый ряд сформированных алгоритмов работы, не всегда способен выбрать оптимальный. При реализации плана работы отступает от него в деталях, сохраняя общую последовательность действий. Завершая работу, не всегда добивается результата. Результат работы не проверяет в связи с тем, что заранее убежден в его правильности или потому, что довольствуется любым результатом. В случае необходимости может обратиться за помощью, но не всегда способен ею воспользоваться.	Нужно оказать учащемуся организующую стимулирующую помощь. Необходимо развивать навыки планирования собственной деятельности и способность действовать в соответствии с планом, умение выбирать оптимальный алгоритм работы. Также следует формировать более четкие представления об эталоне работы и критериях ее оценки. и
Высокий уровень	Способен осмыслить учебную задачу как цель своей деятельности. В большинстве случаев, приступая к работе, заранее планирует свои дей-я или успешно пользуется уже сформированными алгоритмами работы. В случае необх-ти уточняет детали до начала работы. Осуществляя работу, точно придерживается имеющегося плана или отступает от плана лишь в деталях, сохраняя общую последовательность действий. Завершая задание, обязательно добивается запланированного результата. Закон чив работу, проверяет ее, находит и исправляет ошибки. В случае необходимости способен обратиться за необходимой помощью и воспользоваться ею.	Следует развивать самостоятельность в учебной работе, поощрять найденные ребенком оригинальные и рациональные способы организации собственной работы.

Результаты исследования развития регулятивных УУД представлены здесь.

Уровни развития регулятивных УУД

 А теперь сравним уровни развития читательской компетенции в 7 «А» классе и уровень развития регулятивных УУД в 7 «А» классе.

Уровни развития читательской компетенции и регулятивных УУД

Можно сделать вывод: благодаря развитию регулятивных УУД, формируется и читательская компетенция. Если обучающиеся способны осмыслить учебную задачу как цель своей деятельности, следовательно, они могут осмыслить цель чтения. В большинстве случаев, обучающиеся, приступая к работе с текстом, заранее планируют свои действия или успешно пользуется уже сформированным алгоритмом работы. В случае необходимости уточняют детали до начала работы. Осуществляя работу с текстом, точно придерживаются имеющегося плана или отступают от плана лишь в деталях, сохраняя общую последовательность. Завершая задание, обязательно добиваются запланированного результата. Завершив работу, проверяют ее, находят и исправляют ошибки. Следовательно, ориентируются в содержании текста и понимают его целостный смысл, находят информацию, интерпретируют текст, рефлексируют на него, оценивают.

Проанализировав результаты педагогической деятельности за межаттестацинный период, я могу сделать следующие выводы.

Система педагогического мониторинга сформированности читательской компетенции обучающихся способствовала эффективной диагностике, коррекции и прогнозированию педагогических результатов.

Использование современных образовательных технологий в учебном процессе способствовало повышению качества образования по предметам, эффективной организации познавательной деятельности обучающихся.

Разработанные и внедренные в педагогическую практику техники способствовали активизации познавательной деятельности обучающихся.

Система педагогического мониторинга сформированности универсальных учебных действий и личностных достижений обучающихся способствовала эффективной диагностике, коррекции и прогнозированию педагогических результатов.

Педагогический опыт был обобщен и представлен в публикациях и выступлениях на семинарах.

II.2. Анализ условий получения результатов педагогической деятельности.

Достижения обучающихся (результаты освоения обучающимися образовательных программ и показатели динамики их достижений, в том числе с учетом результатов участия обучающихся во всероссийских, международных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях)

Результативность приёмов, способствующих формированию регулятивных и читательских УУД, очевидна, т.к. это выражается в

- положительном прогнозе результатов ОГЭ;

-повышении заинтересованности учащихся в конечном результате;

- создании условия для эффективной возможности самореализации;

- воспитании таких личностных качеств выпускников, как настойчивость, упорство в достижении цели.

Опыт работы показал, что предложенные учащимся специальные техники действительно обеспечивают общеобразовательную подготовку слабоуспевающих обучающихся.

О высоком уровне формирования читательской компетенции обучающихся свидетельствуют результаты освоения обучающимися образовательных программ и показатели динамики их достижений.

В результате работы, на основании мониторинга учебных достижений обучающихся можно констатировать, что успеваемость по всем предметам 2016 -2020г. составила 100%

Качество образования составляет (по итогам года):

2015-2016 уч. год- литература 67%, русский язык- 62%;

2016-2017 уч. год- литература 67,8%, русский язык- 54,3%;

2017-2018 уч. год – литература 63, 5%, русский язык-59,7%;

2018-2019 уч. год – литература – 65,7%, русский язык -63,2%;

2019-2020 уч. год- литература 73, 8%, русский язык-65,3%;

По русскому языку качество образования выросло на 6 %

По литературе остается стабильным.

Неуспевающих и оставленных на повторное обучение нет.

Результаты итоговой аттестации 9 классов по русскому языку в форме ОГЭ:

2016-2017гг (9 «Б»)

Сдавали ОГЭ- 96% (21 чел.)

Сдавали ОВЗ – 4% (1чел.)

Успешно сдали -100% (21 чел.)

«5» - 2 ч. - 10 %

«4» - 8 ч. – 38 %

«3» - 11 ч.- 52 %

«2» - нет

Качество: 48%

Средний балл: 3,6

ОВЗ- 1 чел. (Старцева Дарья сдала на «4»)

Годовые отметки подтвердили или повысили - 71%

2017-2018гг (9 «А»)

Сдавали ОГЭ- 100% (25 чел.)

Успешно сдали – 100%

«5» - 5 ч. - 20%

«4» - 12 ч. – 48%

«3» - 8 ч.- 32 %

«2» - нет

Качество ОГЭ : 68 %

Средний балл ОГЭ: 4,0

Годовые отметки подтвердили или повысили - 84 %

Результаты итоговой аттестации 9 классов по русскому языку в форме ОГЭ:

Можно делать вывод, что по результатам 2017 и 2018 наблюдается рост качества на 20% и среднего балла на 0,4.

Мониторинг формирования читательской компетенции

Сравнительный анализ результатов выполнения учащимися задания С ОГЭ по русскому языку (сжатое изложение)

Выпуск 2016- 2017

Выпуск 2017-2018

Сравнивая результаты обучающихся двух выпусков, в 2017 и в 2018 г., можно наблюдать значительный рост максимального балла по всем трем критериям.

Мониторинг формирования читательской компетенции

Сравнительный анализ результатов выполнения учащимися задания 15.1 (15.2, 15.3.) ОГЭ по русскому языку (сочинение-рассуждение)

Выпуск 2017 г.

Выпуск 2018 г.

Сравнивая результаты обучающихся двух выпусков, в 2017 и в 2018 г., можно наблюдать небольшой рост максимального балла по всем трем критериям.

Результаты итоговой аттестации 9 классов по литературе в форме ОГЭ следующие:

Год	Ф.И.О. обучающегося	Максимальный балл	Оценка за ОГЭ	Процент выполнения	Отметка за год	сопоставление
2017-2018	Абрамов Артем	26	4	78%	5	Не хватило 1 балла до «5»
	Ильина Анастасия	23	4	70%	4	совпадение

2019-2020гг (9 «Б» и 9 «В»)

К ИА допущены - 57 чел.

Допущены к ОГЭ – 98% (56 чел.)

Допущен к ОВЗ – 2% (1 человек, Одинцов Артем, инвалид, с 2016 - 2020гг я обучала его дома)

Экзамен отменили, но обучающиеся моих классов, которые продолжили обучение в 10 классе (из 57 чел.- 14 чел.), ДКР сдали успешно 100% (2 чел. -«5», 8 чел.-«4», 4 чел. – «3»)

Данные за 2020г для сравнения не могут быть представлены в сравнении, т.к. будут некорректными.

Но можно представить анализ результатов итогового собеседования по русскому языку в 9 «Б» и 9 «В» классах в 2020г

Сдавали 57 чел.

Сдали устное собеседование с первого раза – 100%

Ключевые направления развития читательских компетенций:

- Техника чтения.

- Анализ текста для подготовки к пересказу.

- Способы передачи чужой речи.

- Функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение).

- Правила построения монолога и диалога.

- Речевые нормы. Склонение имен числительных.

- Практическая работа с алгоритмами выполнения заданий и вариантами КИМов.

Результаты собеседования

критерии	ИЧ	ТЧ	П1	П2	П3	П4	Г	О	Р	Иск.	М1	М2	М3	Д1	Д2	Г	О	Р	РО
%	99%	94%	71%	58%	57%	81%	32%	64%	84%	42%	83%	98%	68%	100%	100%	20%	97%	66%	61%

Максимальный балл – 20

Минимальный балл -10

Средний балл – 13,8

Можно сделать вывод, что выпускники показали средний уровень развития читательской компетенции: чтение, монологическая и диалогическая речь. Конечно, нужно продолжить работу над пересказом текста, созданием неподготовленного монологического высказывания на выбранную тему.

Мониторинг формирования регулятивных УУД и читательской компетенции на одном 9 «А» классе (ДКР -2017-2018 и ГИА – 2018)

	Результаты ДКР в форме ОГЭ Школьный этап	Результаты ДКР в форме ОГЭ Муниципальный этап	Результаты ДКР в форме ОГЭ Региональный этап (репетиционное тестирование)	ИА Экзамен ОГЭ От 29.05.2018	Сравнение результатов ОГЭ регионального этапа и ИА (экзамена)
Ф.И.	отметка	отметка	отметка	отметка	Подтвердили результат репетиционного ОГЭ	Повысили результат на 1 балл	Снизили результат на 1 балл
Подсухина	4	4	5	4			+
Никифорова	4	4	4	4	+
Приемщиков А.	2	3	3	3	+
Пролубщиков	4	4	4	4	+
Приемщиков Е.	2	3	3	4		+
Меркурьева	3	4	4	3			+
Холкин	3	3	4	3			+
Тарасенков	4	4	4	4	+
Сельнихин	2	2	3	3	+
Рыкова	4	4	4	4	+
Серебренников	4	5	5	5	+
Габзалилова	3	3	4	4	+
Вятченникова	4	3	2	3		+
Горелов	3	3	2	4		+
Жерлыгина	2	3	3	4		+
Дейков	3	4	4	3			+
Абрамов	4	4	4	5		+
Булатов	2	3	3	3	+
Кузьминых	2	2	3	3	+
Лещева	3	4	4	5		+
Лазарь	2	3	4	4	+
Куляшов	4	4	4	5		+
Комарова	3	4	4	4	+
Ильина	3	3	4	4	+
Кожакина	4	4	4	5		+
					13 чел. 52%	8 чел. 32%	4 чел. 16 %

Если сравнивать результаты трех ДКР и ИА, то можно сказать, что даже за один учебный год 18 выпускников из 25 повысили уровень развития регулятивных УУД, следовательно, и читательской компетенции, т.к. весь КИМ состоял из аудиозаписи текста и письменного текста.

Обучающиеся моих классов ежегодно принимают участие в международных, региональных и муниципальных олимпиадах и конкурсах:

1)ВОШ (муниципальный тур) – 1 м. и 3 м. по русскому языку (2019г), 1 м. (2020); 2)Всероссийский конкурс сочинений -2016 (региональный тур) - Диплом победителя на областном этапе, сочинение вошло в сборник лучших сочинений, изданных ИРО Свердловской области;

3)Международный конкурс «Олимпус-2017г.» - 1 м и 5 м., дипломы лауреатов и книги в подарок; 4)Муниципальный литературный конкурс "Нет в России земли такой..."- 1 м. в номинации: «Письмо Неизвестному солдату» (2017г);

5)Муниципальный поэтический конкурс, посвященный творчеству В. Шекспира «Любил, люблю, любим»- 2 м. (2017г.);

6) Муниципальный конкурс «Театральные встречи - 2018», посвященный году ТЕАТРА в РФ – 3 командное м.;

7) Муниципальный этап международного конкурса «Живая классика» - 2019 - 3 м.;

8) Муниципальный конкурс «Память», посвященный Дню Победы – 1м. и 2м. (2019г)

Ежегодно обучающиеся принимают участие в проектно – исследовательской деятельности, защищают проекты в рамках муниципального этапа научно – практической конференции обучающихся ГО Красноуфимск «Шаг в науку»:

- «90-60-90, или что есть красота» - 3м. (2016г);

- «Кем был твой прадед на Руси :свою фамилию спроси»-1м. (2017г);

- «Речевой портрет национального лидера В.В.Путина» - 3м. (2018г);

- «Дуэль- поединок чести»- участие (2020г.)

II. Анализ собственной педагогической деятельности.

II.3. Анализ условий получения результатов педагогической деятельности. Достижения педагога (личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания, инновационной деятельности, в освоение новых образовательных технологий и активное распространение собственного опыта в области повышения качества образования и воспитания)

Урок не может вместить все, что интересует учащихся, что необходимо для практического овладения языком. Благоприятные условия для удовлетворения индивидуальных интересов учащихся, для привития речевых умений и навыков, воспитания лучших нравственных качеств личности создает внеклассная работа. Я всегда реагирую на актуальные и значимые социальные события.

В 2015-2018гг в рамках внеурочной деятельности организовала в 5-6 классах работу театральной студии «Кукольный театр». Ребята готовили театральные постановки и представили их широкой публике: учителям, родителям, учащимся начальной школы, школ города, воспитанникам детских садов, участникам молодежного клуба «Стрекоза» и др.

Организовала, подготовила и провела в рамках муниципального проекта «Успешное чтение» праздники- конкурсы -квесты:

- «Любил, люблю, любим…», посвященного творчеству У.Шекспира (2016г);

- «Я помню чудное мгновенье», международная акция «Живой Пушкин» (2017г);

- «Стихи, опаленные войной», посвященного 72 годовщине Победы в ВОВ (2017- 2018гг);

- «Я живу с природой в рифму», «Библиомарафона», посвященного Году экологии в России» (2017г);

Праздник-конкурс: «Кино и дети», посвященного Году российского кино (2016г);

- «Дети синего фламинго», посвященного творчеству В.П.Крапивина (2016г);

- «И пробуждается поэзия во мне», посвященного поэзии Н.М. Рубцова ( 2016г);

- «Если душа родилась крылатой…», посвященного поэзии М.И. Цветаевой (2017г);

- «Слово великого писателя», посвященного творчеству Л.Н. Толстого (2018 г);

- «Художник слова», посвященного творчеству И.С. Тургенева (2018 г);

- «Жить не по лжи», посвященного творчеству А.И.Солженицына. (2019 г);

- « Что без страданий жизнь поэта», посвященного поэзии М.Ю. Лермонтова (2019 г);

- Конкурсов театральных постановок «Театральные встречи – 2018- 2019гг»

- Областные акции: «День чтения» для обучающихся школ города (2016-2018гг)

- муниципальный этап Всероссийского конкурса «Живая классика» (2016-2019гг)

Проводила открытые уроки:

- «Мастерская короткого рассказа», 10 класс (2016г);

- Открытый урок в рамках фестиваля технического творчества «Шаг в будущее»: Мастер-класс «Театр кукол «Сказка» : от проектирования и конструирования персонажей к сценическому воплощению» (2016г) ;

- Урок - праздник «И пробуждается поэзия во мне», посвященный 280-летию г. Красноуфимска (2016г);

- Открытый урок для широкой общественности, посвященные Юбилею школы «Назад в СССР: «Наше старое кино» (2016г);

- Открытый урок для учителей ШМО и ГМО учителей русского языка и литературы: «Критерии оценивания устного собеседования по русскому языку в 9 классе» (2018г);

- В рамках апробации подхода Lesson Stady с целью апробации эффективного применения формирующего оценивания в образовательной деятельности провела урок русского языка в 5 классе «Глагол» (2019г);

- Открытый урок для широкой общественности в 6 классе «Имя числительное (понятие)» (2020г);

- Открытый урок- «мастерская» для ГМО учителей русского языка и литературы по теме: «Образ весны в поэзии, музыке, живописи, в сценическом искусстве», обучение «технологии мастерской» (2019г)

Имею публикации в сборниках ИРО:

- В рамках конференции ИРО «Современный читатель: педагогические условия, способы, средства становления и развития» публикация по теме: «Приемы активизации читательской деятельности обучающихся на уроках литературы в основной школе (внедрение ФГОС ООО)» (2016г);

- В рамках научно – практической конференции «Духовно – нравственное воспитание современного человека: содержание и технологии» публикация по теме: «Воспитание толерантности на уроках русского языка и литературы как средство противодействия экстремистским проявлениям в молодежной среде» (2017г)

- В рамках Всероссийского конкурса муниципальных методических служб «Методическая служба – новой школе» публикация в номинации: «Образовательный проект» Тема: «Организация работы городского методического объединения учителей русского языка и литературы с одаренными обучающимися в условиях реализации ФГОС ООО в рамках проекта «Успешное чтение», способствующей развитию личностного потенциала обучающегося» (2017г)

Публикации уроков, разработок, программ на сайтах педагогических сообществ:

- «Всероссийский информационно-образовательный портал профессионального мастерства педагогических работников: «Педагогические таланты России (https://педталант.рф /)

- «Открытый урок: Первое сентября» (ru/purok.1sept.ersons/212-233-689)

Принимала участие в разработке школьных Программ:

- «Эффективное чтение», 2016г;

- «Стратегия смыслового чтения 2016-2020», 2016г;

-« Профессионально - ролевая деятельность обучающихся. Профессиональные пробы», которая является частью Программы развития школы, 2017г;

-«Предметные результаты освоения ООП ООО по литературе, критерии оценивания по литературе в 5-9 классах (ФГОС), 2018;

-«Родная литература» и «Родной язык», 2019г

Делилась опытом работы:

- На территориальной педагогической конференции Ачитского ГО «Инновации и поколение 21 века» провела мастер – класс «Технология смыслового чтения» (2016г) ;

- На окружной научно - практической конференции «Системно - деятельностный подход в образовании: практика реализации провела мастер- класс «Технологии развития читательской компетенции на уроках русского языка и литературы» (2016г);

- На научно-практической конференции ИРО «Современный читатель: педагогические условия, способы, средства становления и развития» провела мастер-класс «Приемы активизации читательской деятельности обучающихся на уроках литературы в основной школе (внедрение ФГОС ООО)» (2017г);

- На региональном семинаре «Гражданско - патриотическое воспитание как фактор профилактики экстремизма и гармонизации межнациональных отношений в детско–молодежной среде» выступила по теме «Воспитание толерантности на уроках русского языка и литературы» (2017г);

- На муниципальном методическом форуме «ФГОС в действии»: презентация рабочих программ курсов в части учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений с представлением метапредметного подхода при проектировании и реализации данных курсов» выступила по теме «Программа курса «Эффективное чтение: система заданий на понимание текста» по тетради О.Зайцевой» (2017г);

- Выступала на ГМО по темам: « Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов: на базовом углубленном уровнях. (русский язык и литература)», «Требования к результатам освоения основной образовательной программы, ее структуре и условиям реализации» (2018г)

Имею собственные страницы в педагогических интернет-сообществах: https://nsportal.ru/89126780357, multiurok.ru , http://www.proshkolu.ru/, https://infourok.ru и других. В 2017г. награждена Почетной грамотой за образцовый персональный сайт педагогического работника в рамках проекта «Мультиурок» (ВТ№1006703), несколькими благодарностями и грамотами за творческий поиск, инициативу, высокие успехи в профессиональной деятельности, активное применение в работе современных информационных технологий.

С 2016 по 2020 г.г. являлась классным руководителем одного и того же коллектива обучающихся ( 5 «А» - 8 «А»)

Цель воспитательной работы: формирование сплочённого ученического коллектива, как единственно возможной среды для полноценного развития личности, способной строить жизнь, достойную современного культурного человека, личности, обладающей такими чертами, как толерантность, самостоятельность, способность к самореализации в современном мире и самосовершенствованию.

В воспитательной работе использую такие современные образовательные технологии, как проектная и проблемно-поисковая деятельность и др.

Воспитать самостоятельную и достойную личность помогает соуправление, которое я внедряю в работе с классным коллективом. Большинство вопросов и проблем решаю в сотрудничестве с детьми. Не использую методы принуждения, стремлюсь разглядеть в каждом ученике то, что поможет ему раскрыться, самоутвердиться в коллективе, почувствовать свою значимость. Стараюсь заразить детей своим примером, поскольку сама являюсь человеком с активной жизненной позицией. Учу не отступать перед трудностями, а относиться к ним как к испытаниям, которые делают нас сильнее.

Использую деятельностный подход и при организации классных часов. Ученики выбирают темы из предложенного мной списка или находят тему сами, готовят выступление (иногда с презентацией в формате PowerPoint) и выступают перед классом. На мой взгляд, это хороший метод формирования навыков самостоятельной работы, публичных выступлений, не связанных с учебной деятельностью.

Создаю благоприятный психологический климат в классе (атмосферу товарищества, взаимопомощи, толерантности).

Постоянно веду бесконфликтное, дружеское взаимодействие с родителями обучающихся.

Учащиеся принимали активное участие в жизни школы и города:

«Кросс Нации», «Лыжня России», «Военно – спортивная игра «Зарница» (3м.в 2019 г), акция «Наше условие – стоп сквернословие!», Конкурс на лучшее оформление класса к Новому году (2м.), «Фотокросс» (1 м.) и др.

Регулярно совместно с родителями проводим экскурсии в музеи, театры, походы, классные часы и праздники, участие в социально значимых аециях.

На протяжении всех лет обучения в 5 «А» - 8 «А» классе из 30 чел. оставлен на повторное обучение Русинов Артем (матем., ин.яз, биология) , 29 чел. обучаются стабильно, но есть и небольшое повышение качества обучения

Сравним результаты обучения класса: 5а и 7а
Классный руководитель: Селивёрстова Виктория Викторовна
Оценка за: Итоги года

Класс	5 «А» 2018 год Итоги года	класс	7 «А» 2020 год Итоги года
Успевают на 5 3 чел.	Галкина Екатерина Пчелина Екатери Попова Евгения	Успевают на 5 5 чел.	Галкина Екатерина Попова Евгения Пчелина Екатерина Приемщиков Никита Хомутинникова Евгения
Успевают с одной 4 2 чел.	Приемщиков Никита Матем Хомутинникова Евгения: Матем
Успевают на 4 и 5 17 чел.	Абрамов Андрей Аристова Анна Аршин Степан Богданова Виктория Васильева Екатерина Я. Владимирова Екатерина Горкунова Александра Евдокимов Владимир Казаков Савелий Копылов Александр Ломакин Иван Мангилев Михаил Мустафин Эдуард Полюхова Ксения Порядин Денис Сабанцева Софья Турышев Сергей	Успевают на 4 и 5 17 чел.	Абрамов Андрей Аршин Степан Богданова Виктория Васильева Екатерина Я. Владимирова Екатерина Горкунова Александра Евдокимов Владимир Казаков Савелий Копылов Александр Ломакин Иван Мангилев Михаил Мустафин Эдуард Полюхова Ксения Порядин Денис Приемщиков Никита Сабанцева Софья Турышев Сергей
Успевают с одной 3	Булатов Кирилл: Нем. яз.	Успевают с одной «3»	Булатов Кирилл (нем ) Аристова Анна (физ) Берсенёва Александра (геом.)
Успевают на 3, 4 и 5	Берсенёва Александра Боброва Дарья Кислицын Дмитрий Мушаева Виктория Русинов Артём Стругов Тимофей Ярмолаев Дмитрий	Успевают на 3, 4 и 5	Боброва Дарья Казаков Савелий Кислицын Дмитрий Мушаева Виктория Стругов Тимофей Ярмолаев Дмитрий
Неуспевающие		Неуспевающие
Абсолютная успеваемость	30/30 уч-ся	Абсолютная успеваемость	29/29 уч-ся
Качественная успеваемость	22/30 уч-ся	Качественная успеваемость	21/29 уч-ся

Сообщаю о себе следующие сведения:

Образование: высшее, окончила Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет», 2006 г., специальность «Учитель русского языка и литературы», квалификация – учитель русского языка и литературы. Стаж педагогической работы 36 лет; в данной должности 36 лет; в данном учреждении 33 года. Присвоено почетное звание «Почетный работник сферы образования Российской Федерации за заслуги в области образования за подписью Министра О.Ю. Васильевой, № 3710-18/ со Приказ Минобрнауки России от 04.05.2018 №291/к-н. Награждена Почётной грамотой Министерства общего и профессионального образования Свердловской области (2010г)

С 2015 – 2020 являлась руководителем ГМО учителей русского языка и литературы, председателем муниципальной комиссии по проверке работ ВОШ по русскому языку и литературе, экспертом территориальных подкомиссий по русскому языку (ОГЭ), экспертом по проверке итогового сочинения по литературе выпускников среднего общего образования.

За межаттестационный период отмечена благодарностями:

- Благодарность Министерства образования и молодежной политики Свердловской области как участнику муниципального этапа Всероссийского конкурса Учитель года – 2020», за профессиональную активность и творческий подход в организации инновационной деятельности, подписанную Министром образования и молодежной политики Свердловской области Ю.И. Биктугановым (2020 г.)

- Благодарственное письмо за проведение мастер-класса для педагогических работников Полевского ГО за подписью Начальника ОМС управления образованием ПГО О.М. Уфимцева, 2020 г.

- Благодарность начальника МО Управления образованием ГО Красноуфимск Фрицко Ж.С. за качественную и эффективную работу по организации деятельности профессионального педагогического сообщества и активное участие в муниципальных педагогических мероприятиях (руководителю ГМО учителей русского языка и литературы) (2018 г.)

- Благодарность Представительства ИРО в г. Красноуфимск за предъявление положительного профессионального опыта педагогическому сообществу Западного управленческого округа Свердловской области в рамках окружного конкурса методических служб «Методическая служба - новой школе» (2017 г)

- Благодарность за подписью ректора ГАОУ ДПО СО «ИРО» О.В. Грединой участнику заочного тура регионального этапа всероссийского конкурса «Учитель года России – 2016» (2016г.)

- Благодарность за подписью ректора ГАОУ ДПО СО «ИРО» О.В. Грединой за методическое сопровождение победителя 1 этапа Всероссийского конкурса сочинений , (2016г.)

- Благодарность заведующей Представительства ГАОУ ДПО СО ИРО в г. Красноуфимске Малаховой И.А. за представленный опыт (мастер-класс) и активное участие в конференции «Современный читатель: педагогические условия, способы, средства становления и развития» (2017г.)

- Благодарность от Областной универсальной научной библиотеки им. Белинского за организацию и проведение областной акции: «День чтения» для обучающихся школ города «Читаем страницы романа М.Булгакова «Мастер и Маргарита» (2016г.)

- Благодарность директора ГБПОУ СО «Красноуфимский педагогический колледж» Третьякова А.Ю. за предъявление педагогического опыта и активное участие в семинаре Западного управленческого округа «Гражданско-патриотическое воспитание как фактор профилактики экстремизма и гармонизации межнациональных отношений в детско-молодежной образовательной среде» (2016г.)

- Благодарность начальника Управления образования администрации Ачитского городского округа Козлова А.Е. за предъявление педагогического опыта и активное участие в территориальной педагогической научно-практической конференции «Инновации и поколение 21 века» (2016г)

- Благодарности начальника МО Управления образованием ГО Красноуфимск Фрицко Ж.С. за организацию и проведение районного этапа Всероссийского конкурса юных чтецов «Живая классика» и качественную подготовку участников конкурса (2015г., 2016г., 2017г., 2018г., 2019г., 2020 г.)

- Благодарности начальника МО Управление образованием городского округа Красноуфимск за качественное сопровождение проектно – исследовательской деятельности обучающихся в рамках муниципального этапа научно – практической конференции обучающихся ГО Красноуфимск «Шаг в науку» (2016г., 2017 г., 2018г., 2019г., 2020г.)

- Благодарность начальника МО Управление образованием городского округа Красноуфимск за творческий подход к проведению интерактивной площадки «Литературная гостиная» в рамках конкурса «Мы любим улицу Советскую», 2019 г.

- Благодарность начальника МО Управление образованием городского округа Красноуфимск за качественную организацию секции « Детско-родительский отношения в условиях кризиса семьи и девальвации семейных ценностей. Как передать «наследие» «наследникам»? в рамках муниципального этапа 28 Международных Рождественских образовательных чтений «Великая Победа: наследие и наследники» 2019 г.;

- Благодарность МО Управления культуры ГО Красноуфимск за подготовку участников муниципальных конкурсов чтецов «Моя малая Родина» и личный вклад в формирование культуры чтения обучающихся (2016 г.);

- Благодарственное письмо от центра всероссийских дистанционных олимпиад «Летописец» за активное сотрудничество и проведение комплекса мероприятий (2019 г.)

- Благодарственные письма начальника МО Управление образованием городского округа Красноуфимск за качественную подготовку, организацию и проведение муниципальных литературных конкурсов и праздников: «Любил, люблю, любим…», посвященного творчеству У.Шекспира (2016 г.);«Я помню чудное мгновенье», международная акция «Живой Пушкин» (2017 г.); «Стихи, опаленные войной», посвященного 72 годовщине Победы в ВОВ (2017, 2018г г.);«Я живу с природой в рифму», «Библиомарафона», посвященного Году экологии в России» (2017 г.);«Кино и дети», посвященного Году российского кино ( 2016г.); «Дети синего фламинго», посвященного творчеству В.П.Крапивина ( 2016г.); «И пробуждается поэзия во мне», посвященного поэзии Н.М. Рубцова ( 2016г.); «Если душа родилась крылатой…», посвященного поэзии М.И. Цветаевой (2017г.); «Слово великого писателя», посвященного творчеству Л.Н. Толстого (2018 г.); «Художник слова», посвященного творчеству И.С. Тургенева (2018 г.); «Жить не по лжи», посвященного творчеству А.И.Солженицына. (2019 г.); « Что без страданий жизнь поэта…», посвященного поэзии М.Ю. Лермонтова (2019 г.); Конкурсов театральных постановок «Театральные встречи – 2018, 2019»

Ежегодно прохожу квалификационные испытания в sdo.gia66.ru как эксперт по проверке итогового сочинения (изложения), ОГЭ (русский язык), ОГЭ (литература), организатор ГИА 9. Успешно прошла «Всероссийское тестирование педагогов 2018» в соответствии с требованиями ФГОС.

Сведения о повышении квалификации:

1) «Методические вопросы подготовки выпускников 11 классов к написанию итогового сочинения», ГАОУ ДПО СО «ИРО», ( 24 ч.) 2016г;

2) «Речевая деятельность педагогов и обучающихся на уроках разной предметной направленности: единый речевой режим в образовательной организации», ГАОУ ДПО СО «ИРО» (16 ч.) 2017г;

3) «Русский язык и литература: актуальное содержание и методика», Федеральное государственное бюджетное учреждение высшего образования «УРГПУ» (48 ч.) 2018 г;

4) «Организация инклюзивного образования в образовательной организации в соответствии с ФГОС», учебный центр «Всеобуч» ООО «Агентство информационных и социальных технологий» (ООО «АИСТ»УЦ «Всеобуч») (72 ч.) 2018г;

5) «Подготовка экспертов устного собеседования в 9 классе», ГАОУ ДПО СО «ИРО» (16 ч.) 2018г;

6) «Литература: актуальное содержание и методика преподавания», ГАОУ ДПО СО «ИРО» (40 часов) 2019г;

7) «Актуальные направления деятельности классных руководителей» обучение с использованием дистанционных образовательных технологий, ГАОУ ДПО СО «ИРО» (24 часа) 2019г;

8) «Оценка качества образования в общеобразовательной организации», Москва ФГБУ «Федеральный институт оценки качества образования», (108 часов), 2019г;

9) «Переход школы с низкими образовательными результатами в эффективный режим работы», ГАОУ ДПО СО «ИРО» (16 часов ) 2019г;

10) «Деятельность тьюторов в условиях модернизации технологий и содержания обучения в условиях в соответствии с новыми ФГОС, ПООП и концепциями модернизации учебных предметов (предметных областей), в том числе, по адаптированных образовательным программам для обучающихся с ОВЗ». ООО СП «Содружество», (104 ч.) 2019г;

11) «Формирующая оценка. Инструменты формирующего оценивания в деятельности учителя», негосударственное образовательное частное учреждение дополнительного профессионального образования «Уральский центр подготовки кадров» (16 часов) 2019 г;

12) «Оценивание уровня развития читательской грамотности обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС» НТФ ИРО (40 часов) 2020г;

13) «Подготовка экспертов территориальных представительств региональных предметных комиссий», ГАОУ ДПО СО (16 часов) 2020 г;

14) «Подготовка организаторов ОГЭ» Модуль №1 для организаторов, для ассистентов участников ОГЭ с ОВЗ, обучение с использованием дистанционных образовательных технологий, ГАОУ ДПО СО «ИРО» (24 часа) 2020г;

15) «Технологии активного обучения в практической деятельности учителя: основы коучинга», НТФ ИРО (16 часов) 2020 г.

Вебинар-практикум: «Организация дистанционной работы педагога. Комплексное использование инструментов», ООО «Интерактивные системы», 8 ч., 2020г.

Всероссийский вебинар: «ОГЭ по русскому языку в новом: методика подготовки девятиклассников. Типы лингвистического анализа в новой модели ОГЭ: приемы эффективной подготовки», 2ч., АНО «Центр независимой оценки качества образования и образовательного аудита «Легион», 2 ч., 2020г.

Всероссийский онлайн-семинар «Цифровая трансформация образования, Как учить, когда учеников в школе нет?», «Ассоциация руководителей образовательных организаций» 8 ч., 2020г

Заключение

Обобщив и систематизировав опыт работы, проанализировав результаты педагогической деятельности за межаттестационный период, я могу сделать следующие выводы:

- работа по формированию читательской компетенции обучающихся проводилась целенаправленно, планомерно и результативно;

- использование современных образовательных технологий в учебном процессе способствовало повышению качества образования по предметам, эффективной организации познавательной деятельности. Но новое время ставит перед педагогом новые проблемы.

Указом Президента России от 7 мая 2018 года: Правительству РФ поручено обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования.

21 июля 2020 года Президентом Российской Федерации был подписан Указ «О национальных целях развития на период до 2030 года», в котором зоной ответственности Министерства просвещения обозначена сфера самореализации и развития талантов. Важнейшая стратегическая цель отечественного образования – вхождение России в десятку ведущих стран мира по качеству общего образования, на достижение этой цели направлен национальный проект «Образование». Одним из условий достижения обозначенного результата является обеспечение высокого уровня функциональной грамотности обучающихся – главного показателя в международных исследованиях качества общего образования.

Министерством образования рекомендовано организовать деятельность по научно - методическому и организационному сопровождению педагогических работников в направлении формирования функциональной грамотности обучающихся.

Сотрудники ФГБНУ "Института стратегии развития образования РАО" разработали Проект «Мониторинг формирования функциональной грамотности учащихся».

Возможно, в этом учебном году будет проходить апробация заданий и диагностических материалов для формирования и оценки функциональной грамотности учащихся 5-9 классов. Обработка результатов апробации.

Отсюда следует тема работы: «Приемы формирование функциональной грамотности (читательской) обучающихся на уроках русского языка и литературы»

Цель:

- учить быть внимательным к слову: уметь вступать в диалог с текстом, обладать активным воображением, уметь видеть в тексте три уровня информации: переходить с фактов и образов на язык мысли;

-развивать читательскую грамотность – способность понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни;

- формировать навыки взаимодействия не только со сплошными текстами: материалами для диктантов, упражнениями, текстами для чтения, но и понимать тексты табличной формы, в виде инфографики и графики, с кодовыми обозначениями, стрелками.

Организационная и теоретическая часть проекта. (2021-2022г)

1) Осмысление целей, задач, принципов, содержания деятельности, составление программы действие по реализации проекта.

2)Подбор литературы по проблеме.

3) Создание творческой проблемной группы, обсуждение плана по реализации намеченной программы. Разработка плана работы группы. Объединение единомышленников в творческую проблемную группу Теоретический анализ специальной литературы.

4)Изучение различных подходов к реализации проекта в массовой школе.

5) Изучение опыта работы отечественных и зарубежных педагогов

Практическая деятельность по реализации проекта. (2023 -2025г.)

1) Внедрение приемов формирования функциональной грамотности (читательской) обучающихся, отслеживание и оценки процесса развития функциональной (читательской) грамотности обучающихся. Диагностика будет проводиться совместно со школьным психологом по следующим показателям:

-динамика уровня интеллектуального развития,

-эмоционального отношения к учению и школьной мотивации,

-уровень школьной тревожности, уровень физического развития учащихся, утомляемость, умственная работоспособность, внимание, самооценка, познавательная активность и стремление к достижениям.

2)Предполагается, что на основании результатов диагностики будут выявлены проблемы и трудности учащихся. Это позволит сформулировать задачи психолого-педагогического обеспечения:

-предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

-помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации (преодоление учебных трудностей, нарушений эмоционально-волевой сферы, трудностей во взаимоотношениях со сверстниками, учителями, родителями);

-психологическое сопровождение вариативных образовательных программ; развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, педагогов.

4) Нам видится несколько возможностей для организации психологической работы .

1. Организация специальной развивающей работы с учащимися, направленной на формирование их психологических умений и способностей – интеллектуальных, организационно-деятельностных, рефлексивных, коммуникативных, – без которых не начать продуктивной деятельности в рамках проекта (курс занятий будет разработан в ходе реализации проекта)

2. Организация самообразования по развитию моей психолого-педагогической компетентности, формированию психологической готовности к проектированию учебного процесса .

3. Обеспечение деятельности творческой проблемной группы в рамках создания и реализации проекта.

Для учащихся предполагается проводить работу в следующих формах:

- участие в научно-методических семинарах по теме проекта:

- организация методической работы, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников;

- групповые и индивидуальные консультации с педагогами по выработке единого подхода и единой системы требований к учащимся с особенностями в развитии;

- проведение психологической экспертизы условий обучения и развития, учебно-методического материала, самого учебного процесса;

- создание экспериментальных учебных программ.

На последнем этапе реализации проекта (2024 - 2025г.) предполагается обобщение опыта, осмысление полученных результатов, внесение корректив. Предъявление результатов образовательному сообществу: оформление системы работы в ходе последующей аттестации за межаттестационный период 2021- 2025г.

Литература

1) Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от

29.12.2012г. № 273-ФЗ.

2) Изменения в «Государственную программу РФ «Развитие образования» (2018-2025 гг) от 26.12. 2017 г [Электронный ресурс]// https://academia.interfax.ru/ru/news/articles/2748/

3) Приказ Министерства образования Российской Федерации от 05.03. 2004г.

№ 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных

образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (с изменениями и дополнениями от 03.06.2008 №164, от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 № 427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 №69, от 23.06.2015 №609).

4) Приказ Министерства образования и науки РФ от 17. 12. 2010 № 1897

«Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта основного общего образования» ( с изменениями, утв. приказом

Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014г. № 1644).

5)Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 “О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года” [Электронный ресурс]// https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/74304210/;

6) Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 N 1642 (ред. от 11.08.2020) "Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования"[Электронный ресурс]// http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_286474/

7) 

Проект «Мониторинг формирования функциональной грамотности учащихся». [Электронный ресурс]// http://skiv.instrao.ru/content/board1/;

8) Основная образовательная программа основного общего образования

МАОУ СШ № 9, утв. приказом № 300 - ОД от «31» августа 2020г. (с

изменениями )

9) Образовательная программа основного общего образования

МБОУ СОШ 9 приказ № 260 - ОД от «31» августа 2015г. ;

10) Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (2008);

11) “Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России” (2009), разработанная в соответствии с Конституцией РФ (1993), Законом РФ “Об образовании”, на основе ежегодных посланий Президента России Федеральному собранию РФ;

12) «Национальная программа поддержки и развития чтения», разработанная федеральным агентством по печати и массовым коммуникациям совместно с российским книжным союзом[Электронный ресурс]// http://www.library.ru/1/act/ doc.php?o_ sec=130&o_ doc=1122

13) Концепция формирования читательской компетентности учащихся в образовательной деятельности Пермь 2008[Электронный ресурс]// www.bestreferat.ru/referat-406167.html

14) Программа «Смысловое чтение и работа с текстом» [Электронный ресурс]//
http://urok-arh.ucoz.ru/publ/samoobrazovanie/smyslovoe_chtenie/7-1-0-50

15) «Роль литературы и литературного чтения в формировании общепредметных и коммуникативных компетенций учащихся» [Электронный ресурс]// Http://www.chel-15.ru/uploads/klyuchevie_kompetencii_11.doc

16) Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество//Вопросы теории и истории эстетики. - М., 1968. - С.55-68

17) Беленький Г.И. Информпробежка или изучение?// Литература в школе. - 2003. - №9.

18) Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб., 2007. - С. 271

19) Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1996

20) Гализина Е. Г. Лингводидактические особенности формирования навыков профессионально-ориентированного чтения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Воронеж, 1998. - 166 с.

21) Граник Г.Г. Дорога к книге. - М., 1996.

22) Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника?// Народное образование, 2007. - №7. - С. 145-146

23) Карпова Н.Л. Культура речи, чтение и грамотность как показатели жизненного потенциала нации. - [Электронный ресурс]// URL: http:www.rusreadorg.ru/issues/karpova/3.html

24) Кременцов Л.П. Теория литературы. Чтение как творчество. - [Электронный ресурс]// URL: www.litres.ru

25)Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании// Школьные технологии. - 2008. - №5.

26) Логвина И., Рождественская Л. «Формирование навыков функционального чтения», Narva, 2012

27) Программы общеобразовательных учреждений: Программа литературного образования: 5-9 классы/под ред. В.Г. Маранцмана. - М., 2006.

28) Русова Н.Ю. Возвращение к книге: Проблемы и надежды// Текст. Культура. Образование: Научно-методическое пособие. - Н.Н., 2009 - С. 314-315.

29) Русова Н.Ю. Грамотность и компетентность как параметры качества образования//Текст. Текст. Культура. Образование: Научно-методическое пособие. - Н.Н., 2009 - С. 302-303.

30) Сметанникова Н.Н. «Воспитание читателя в культуросозидающей модели образования». [Электронный ресурс]// https://search.rsl.ru/ru/record/01005575281

31) Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования//Народное образование. - 2003. - №- 5. - С.55-61.

32)Хуторской А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов. - [Электронный ресурс]// URL: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

33) Концепция преподавания русского языка и литературы

в общеобразовательных организациях Российской Федерации- [Электронный ресурс]// http://oshkole.ru/orgs/26/adverts/4159.html

34) «Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий» ( пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.] ; под ред. А. Г. Асмо-лова.  — М.  :  Просвещение,  2010

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
"Средняя школа № 9" городского округа Красноуфимск

Рабочая программа

внеурочной деятельности

«Я успешный читатель»

(Основы смыслового чтения и работы с текстом)

6 класс

Составитель: Селиверстова В.В.,

учитель русского языка и литературы

2018 г

Содержание

• Пояснительная записка

• Цель и задачи

• Учебно-тематическое планирование.

• Структура или содержание курса

• Информационно-методическое обеспечение.

• Предполагаемая результативность курса.

• Список литературы.

Пояснительная записка

Программа курса «Я успешный читатель» для 6 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в ФГОС ООО .

Курс «Я успешный читатель» является метапредметным.

Цель курса – развитие функциональной грамотности чтения

Чтение все больше сегодня воспринимается школьниками как труд, не приносящий эстетического наслаждения. Проблема как раз в том, как заинтересовать ребенка, какие методы и приемы применить, чтобы мотивировать его к чтению. Безусловно, это комплексная проблема, и однозначного ее решения нет. Однако необходимо выработать и применять на практике некоторые приемы для приобщения учеников к креативной работе с текстами разных стилей, а вместе с тем и для формирования у них читательской компетенции.

Формирование читательской компетенции является одним из приоритетных направлений в обучении, закреплённых в государственных нормативно - правовых документах:

- “Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года” (2008);

- “Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России” (2009), разработанная в соответствии с Конституцией РФ (1993), Законом РФ “Об образовании”, на основе ежегодных посланий Президента России Федеральному собранию РФ;

- “Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования” (2009);

- «Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

- “Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования” (2010).

- «Концепция преподавания русского языка и литературы в общеобразовательных организациях Российской Федерации» (2015 )

- учебным планом Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя школа №9» на 2018-2019 учебный год;

Настоящая рабочая программа «Я успешный читатель» (Основы смыслового чтения и работы с текстом) для 6 класса создана на основе авторской: «Чтение – вот лучшее учение» (Основы смыслового чтения и работы с текстом), автор-составитель Гвоздинская Л.Г., преподаватель кафедры филологического образования СПб АППО (http://sh380.krsl.gov.spb.ru/2016-2017/EvtinovaTG/vd_a_smyslovoe_chtenie-programma.pdf1.pdf)

Программа внеурочной деятельности «Я успешный читатель» (Основы смыслового чтения и работы с текстом) адресована учащимся 6 классов общеобразовательной школы и является необходимым дополнением к программам всех учебных дисциплин, так как формирование навыков смыслового чтения является стратегической линией школьного образования в целом.

В условиях ослабления интереса к чтению успешная реализация программы может способствовать не только повышению этого интереса, но и формированию потребности использовать чтение как средство познания мира и самого себя в этом мире. Обучение чтению и пониманию прочитанного активизирует внимание, память, воображение, мышление, эмоции, формирует и развивает эстетические чувства, волевые качества, навыки самоконтроля, интеллектуальной самостоятельности.

Основы смыслового чтения и работы с текстовой информацией закладываются уже в начальной школе, они должны закрепляться и развиваться в 5(6) классе и совершенствоваться в течение всех лет обучения.

Цель программы

- формирование и развитие основ читательской компетенции, способствующей достижению результативности обучения по всем предметам образовательной программы школы;

- формирование функциональной грамотности учащихся как элемента общей культуры человека, живущего в открытом информационном пространстве.

Задачи

- развивать в процессе чтения и осмысления текстов эстетические чувства, формировать духовно-нравственные основы личности;

- вовлекать учащихся в активные формы деятельности, связанной с чтением, активизировать потребность в чтении, в том числе досуговом;

- развивать интеллектуальную самостоятельность учащихся, формировать навыки самоконтроля в процессе освоения способов деятельности;

- освоить базовый понятийный аппарат, связанный с чтением как универсальным видом деятельности (названия видов чтения) и инструментарий формирования видов целевого чтения (просмотрового/поискового, ознакомительного, изучающего/углублённого) в работе с книгой и текстом как единицей информации;

- учить использовать навыки чтения для поиска, извлечения, понимания, интерпретации и рефлексивной оценки информации на основе

• углубления базовых знаний по теории текста;

• использования приёмов поиска и извлечения информации в тексте;

• использования приёмов смыслового анализа и интерпретации текстов разных стилей и жанров, соответствующих возрасту учащихся;

• использования приёмов обработки информации в зависимости от цели её дальнейшего использования;

• использования приёмов организации рефлексивной деятельности после чтения и осмысления текстов.

В учебном плане школы на изучение программы «Я успешный читатель» отводится 34 часа, 1 раз в неделю.

Формы проведения занятий – беседа, практикум, тренинг, игра, аукцион, конкурс, наблюдение и исследование, мониторинг, ролевая игра, библиотечные занятия.

Формы организации деятельности учащихся – индивидуальные и коллективные (групповые, в парах) формы.

Результативность освоения программы

Задания для выполнения, предлагаемые в процессе внеурочной деятельности, характеризуются не оценочной, а обучающей и развивающей направленностью. Достижениями учащихся являются умения, сформированные в процессе деятельности и выделенные в планируемых результатах. Диагностика уровня результативности осуществляется в ходе решения учебных задач и выполнения работ, указанных в разделе «Содержание программы».

Уровни читательской компетентности

5 уровень

Нахождение информации	Интерпретация текста	Рефлексия и оценка
Найти и установить возможную последовательность или комбинацию отрывков глубоко скрытой информации, каждая часть которой может отвечать множественным критериям в тексте с неизвестным контекстом или формой. Сделать вывод о том, какая информация в тексте необходима для выполнения задания.	Использовать глубокие идеи, заложенные в тексте для понимания и применения категорий в незнакомом контексте; истолковывать разделы текста, беря в расчет понимание текста в целом. Работать с идеями, которые противоречат ожиданиям и сформулированы в негативном контексте.	Использовать академические и общественные знания для выдвижения гипотез или критической оценки текста. Демонстрировать точное понимание длинных и сложных текстов.

4 уровень

Нахождение информации	Интерпретация текста	Рефлексия и оценка

3 уровень

Нахождение информации	Интерпретация текста	Рефлексия и оценка
Найти и в некоторых случаях распознать связи между отрывками информации, каждый из которых, возможно, отвечает множественным критериям. Работать с известной, но противоречивой информацией.	Объединить несколько частей текста для того, чтобы определить главную мысль, объяснять связи и истолковывать значения слов и смысл фраз. Сравнивать, противопоставлять или классифицировать части информации, принимая во внимание множество критериев. Работать с противоречивой информацией.	Делать сравнения или устанавливать связи, давать объяснения или оценивать особенности текста. Демонстрировать точное понимание текста в связи с известными, повседневными знаниями или основывать выводы на менее известных знаниях.

2 уровень

Нахождение информации	Интерпретация текста	Рефлексия и оценка
Найти один или более отрывков информации, каждый из которых, возможно, отвечает множественным критериям. Работать с противоречивой информацией.	Определить главную мысль, понимать связи, формировать и применять простые категории или истолковывать значения в пределах ограниченной части текста, когда информация малоизвестна и требуется сделать простые выводы.	Делать сравнения или устанавливать связи между текстом и внешними знаниями или объяснять особенности текста, основываясь на собственном опыте и отношениях.

1 уровень

Нахождение информации	Интерпретация текста	Рефлексия и оценка
Найти один (или более) независимый друг от друга отрывок явно выраженной в тексте информации по простому критерию.	Распознать главную тему или авторские намерения в тексте на известную тему, когда требуемая информация в тексте общеизвестна.	Устанавливать простые связи между информацией в тексте и общими, повседневными знаниями.

Учебно-тематический план

	Разделы и темы	всего
	Умеем ли мы читать? (Виды чтения)	1
	Умеем ли мы читать? (Виды чтения: просмотровое, ознакомительное)	1
	Учимся ставить цель чтения («Знаю – хочу узнать – узнал»)	1
	Что и о чём? (Углубление понятия о тексте)	1
	С чего начинается текст? (Роль заглавия)	1
	Начало начал? (Роль заглавия и первого предложения в тексте)	1
	Внимание к слову	1
	Как эффективно воспринимать текст на слух?	1
	Наши друзья и помощники (Словари и справочники) Библиотечный урок	1
	Учимся читать учебный текст (Элементы учебного текста)	1
	Главное и неглавное в тексте (Виды информации в тексте)	1
	Учимся читать учебный текст (Маркировка информации)	1
	Практикум-диагностика (Тестовая работа по применению умений работать с информацией и выделять главную мысль)	1
	Как читать несплошной текст? (Поиск и обработка информации в несплошных текстах)	1
	Шифровка и дешифровка текста (Поиск и нахождение информации в несплошных текстах)	1
	Как построен текст? (Строение текстов разных типов речи)	1
	Ролевая игра «Сочиняем сказки»	1
	«Сцепления» в тексте (Смысловые связи в тексте)	1
	Погружение в текст (Логико-смысловой анализ текста художественного или публицистического стиля речи)	1
	Погружение в текст (Выделение тезиса и аргументов/ примеров в тексте учебно-научного стиля речи)	1
	Воображение и прогнозирование (Приёмы прогнозирования)	1
	Воображение и прогнозирование (Прогнозирование содержания)	1
	Диалог с текстом (Вопросы к тексту)	1
	Диалог с текстом («Толстые и тонкие» вопросы)	1
	Диалог с текстом (Выделение главной мысли)	1
	Игра-состязание «Аукцион вопросов и ответов»	1
	Учимся читать «между строк» (Скрытая информация в тексте)	1
	Что помогает понять текст? (План текста)	1
	Что помогает понять текст (Перекодирование информации: пометки, выписки, цитаты)	1
	Шифровка и дешифровка текста (Обработка и перекодирование информации)	1
	Когда текст прочитан (Обработка и предъявление информации: план текста и пересказ)	1
	Когда текст прочитан(Оценка информации)	1
	Практикум-диагностика (Тестовая работа по комплексному применению умений работать с информацией и текстом)	1
	Чему я научился (Подведение итогов)	1
	Итого:	34

Содержание программы

Тема 1. Умеем ли мы читать? (Виды чтения)

Мониторинг качества чтения, анкетирование учащихся и выявление трудностей, с которыми связан процесс чтения.

Тема 2. Виды чтения: просмотровое, ознакомительное

Умение использовать чтение для поиска и извлечения нужной информации, выборочного знакомства с информацией, прогнозирования..

Тема 3. Учимся ставить цель чтения («Знаю – хочу узнать –узнал»)

Теоретическое обоснование приёма «Знаю – хочу узнать – узнал». Умение опираться на имеющиеся знания, сохранять интерес к получению новой информации, ставить собственные цели (стадия вызова в технологии РКМЧП), осмысленно подходить к получению новой информации (стадия осмысления), размышлять и делать простые выводы (стадия рефлексии) в графической (табличной) организации читаемого текста.

Тема 4. Что и о чём? (Углубление понятия о тексте)

Тема 5. С чего начинается текст? (Роль заглавия)

Роль заглавия в текстах и его связь с темой и главной мыслью. Умение предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на имеющийся читательский и жизненный опыт. Предтекстовые вопросы и задания в формировании умений.

Тема 6.Начало начал? (Роль заглавия и первого предложения в тексте)

Умение понимать смысл и назначение текста, задачу автора, понимать роль заглавия и начала текста, подбирать заглавие, соответствующее содержанию и общему смыслу текста, прогнозировать содержание читаемого текста по заглавию ипервого предложения . Оформление заголовка на письме. Предтекстовые вопросы и задания в формировании умений.

Тема 7. Внимание к слову

Слово и его лексическое значение. Понимание слова как речевой единицы, несущей смысловую нагрузку. Умение видеть и оценивать состав русских слов и значения, вносимые приставками и суффиксами; состав слов, пришедших из других языков, по интернациональным морфемам. Роль выразительных возможностей слов в контекстном употреблении.

Тема 8.  Как эффективно воспринимать озвученную информацию?

Восприятие и понимание речи на слух– это мыслительно-мнемическая деятельность, которая осуществляется на основе анализа, синтеза, индукции, дедукции, сравнения, конкретизации и абстрагирования.

Тема 9. Наши друзья и помощники (Словари и справочники)

Библиотечный урок

Тема 10. Учимся читать учебный текст (Элементы учебного текста)

Практическое освоение терминов учебного/учебно-познавательного текстов.

Тема 11. Главное и неглавное в тексте (Виды информации в учебном тексте)

Виды информации в учебном тексте: главная и второстепенная/вспомогательная, фактическая и иллюстративная, тезисная и доказательная, описания, примеры и др. Умение осуществлять поиск и находить требуемую (нужную) информацию, применяя технологии поискового (сканирующего) чтения.

Тема 12. Учимся читать учебный текст (Маркировка информации)

Умение ориентироваться в тексте: поиск информации и понимание прочитанного. Маркировка информации. Обсуждение системы условных графических символов для выделения информации (подчёркивание/выделение маркером слов, терминов; [правила/определения]; вспомогательная информация; «!» – особо важная информация; может использоваться системная разметка ТРКМЧП: «v» – уже знал, «+» – новое, «-» – думал иначе, «?» – не понял, есть вопросы).

Тема 13. Практикум-диагностика (Тестовая работа по применению умений работать с информацией и выделять главную мысль)

Мониторинг: выполнение тестовой работы, проверяющей умение работать с информацией по заданным параметрам поиска и нахождения нужной информации, совместная проверка результатов, анализ и рефлексия.

Тема 14. Как читать несплошной текст? (Поиск и обработка информации в несплошных текстах)

Умение читать несплошной текст и воспринимать содержание, извлекать информацию, интерпретировать её.

Тема 15. Шифровка и дешифровка текста (Поиск и нахождение информации в несплошных текстах)

Умение читать несплошной текст и воспринимать содержание, извлекать информацию, интерпретировать её.

Тема 16. Как построен текст? (Строение текстов разных типов речи)

Умение использовать знания о типологическом строении текста при чтении и выявлении, понимании информации. Типы речи (повествование, описание, рассуждение, оценка действительности) и их сочетание в текстах. Приём фотографирования при определении типа речи. Связь с композицией текста (деление текста на абзацы/микротемы). Способы связи между предложениями (частями) в тексте: цепная, параллельная, комбинации способов. Логика развёртывания информации: данное и новое в текстах с разными способами связи. Средства связи. Примерный вариант таблицы:

Тема 17. Ролевые игры «Сочиняем сказку»

Тема 18. «Сцепления» в тексте (Смысловые связи в тексте)

Установление логических связей в тексте как важнейшее умение, формирующее понимание того, о чём говорится в тексте, что говорится и как говорится. Обучающий эффект игровых заданий на развитие интеллектуальных умений выявлять и определять причинно-следственные связи, устанавливать аналогии и сравнения и т.п.

Тема 19. Погружение в текст (Логико-смысловой анализ текста художественного или публицистического стиля речи)

Умение определять главную мысль текста и понимать, как автор логически выстраивает текст, подчиняя замыслу композицию, выбирая языковые средства.

Тема 20. Погружение в текст (Выделение тезиса и аргументов/примеров в тексте учебно-научного стиля речи)

Умение анализировать текст-рассуждение, один из востребованных функциональных типов, являющийся фундаментальной образовательной единицей. Выделение элементов рассуждения при ознакомительном и изучающем чтении текстов.

Тема 21. Воображение и прогнозирование (Приёмы прогнозирования)

Прогнозирование как интеллектуальный мыслительный приём при ознакомительном и изучающем чтении, который активизирует процесс освоения и понимания содержания, развивает воображение, творческие способности, формирует навык быстрого чтения, вырабатывает критическое отношение к прочитанному.

Тема 22. Воображение и прогнозирование (Прогнозирование содержания)

Умение задавать вопросы и прогнозировать развёртывание мысли, ход развития замысла автора, необходимое при чтении как научного, так и художественного текстов. Технология «чтение с остановками» и прогнозирование дальнейшего развития действия.

Тема 23. Диалог с текстом (Вопросы к тексту)

Умение задавать вопросы как мыслительная операция, которая делает процесс чтения активным, рефлексивным, помогает понять логику движения и развития мысли в тексте.

Тема 24. Диалог с текстом («Толстые» и «тонкие» вопросы)

Умение задавать вопросы, требующие простого, односложного ответа («тонкие» вопросы), и вопросы, требующие подробного, развёрнутого ответа («толстые» вопросы). Ромашка Блума (технология РКМЧП).

Тема 25. Диалог с текстом (Выделение главной мысли)

Умение задавать вопросы к тексту и понимать логику развития мысли автора, выделять в тексте главную мысль. Умение выявлять скрытые вопросы в тексте и искать ответы на них в тексте или обдумывать свои ответы.

Тема 26. Игра-состязание«Аукцион вопросов и ответов»

Проводится как командная игра, победителем в которой становится команда, задавшая последний вопрос. Дидактическая цель – диагностировать умение задавать вопросы к тексту, разные по характеру и форме.

Тема 27. Учимся читать «между строк» (Скрытая информация в тексте)

Умение осмыслять информацию, осуществляя мыслительные операции анализа и выделения главной и второстепенной, явной и скрытой информации; развитие воображения, умения прогнозировать. Выявление смыслов из всех слов, словосочетаний, предложений, а также из их монтажа в тексте.

Тема 28. Что помогает понять текст? (План текста)

Умение структурировать информацию во время чтения и после чтения, перерабатывать и фиксировать сжатую информацию в форме плана. Виды и формы плана: простой и сложный; назывной/номинативный (слово или словосочетание с существительным в именительном падеже), вопросительный, тезисный.

Тема 29. Что помогает понять текст (Перекодирование информации: пометки, выписки, цитаты)

Умение делать пометки, выписки, цитировать фрагменты текста в соответствии с коммуникативным замысломна этапе понимания и преобразования текстовой информации.

Тема 30. Шифровка и дешифровка текста (Обработка и перекодирование информации)

Понимание и запоминание информации в результате её обработки. Обучение базовым умениям обрабатывать информацию и фиксировать результат обработки в разных формах графического оформления текста.

Тема 31. Когда текст прочитан (Обработка и предъявление информации: план текста и пересказ)

Создание вторичного текста на базе другого (исходного текста): пересказ (изложение) как средство формирования коммуникативных умений. Использование умения анализировать композицию текста и отражать её в плане. Изложения с элементами описания, с элементами рассуждения(по характеру текстового материала); полное, подробное, близкое к тексту, сжатое, выборочное, с элементами сочинения(по способу передачи содержания).

Тема 32. Когда текст прочитан (Оценка информации)

Умение соотносить прочитанную информацию со своим жизненным и знаниевым опытом, выявлять, насколько она полезна, интересна, практически значима, является важнейшим рефлексивным умением, формирующим по-настоящему активное, деятельное, целевое чтение.

Тема 33. Практикум-диагностика (Тестовая работа по комплексному применению умений работать с информацией и текстом)

Тема 34. Чему я научился (Подведение итогов)

Культура речи. Игра «Нет сквернословию!»

Заключительное занятие является подведением итогов, включает самооценку учащихся и оценивание их деятельности учителем.

Литература для учащихся

1. Зайцева О.Н. Рабочая тетрадь по русскому языку. Задания на понимание текста: 5 класс.— М.: Издательство «Экзамен», 2013.

2. Зайцева О.Н. Рабочая тетрадь по русскому языку. Задания на понимание текста: 5 класс. — М.: Издательство «Экзамен», 2014.

Литература для учителя

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — М.: Просвещение, 2011.

2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост.Е. С. Савинов. — М.: Просвещение, 2011.

3. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. / Под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2011.

4. Валгина Н.С. Теория текста. М.: — Логос, 2003.

5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1991.

6. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011.

7. Криволапова Н.А. Внеурочная деятельность. Сборник заданий для развития познавательных способностей учащихся. 5-8 классы.— М.: Просвещение, 2013.

8. Пранцова Г.В., Романичева Е.С. Современные стратегии чтения: теория и практика: учебное пособие. — М.: Форум, 2015.

9. Цыбулько И.П. Русский язык. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2014.

Интернет-ресурсы

1. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru

2. Служба русского языка, словари, справочная литература http://www.slovari.ru

3. Библиотека http://lib.ru

4. Википедия https://ru.wikipedia.org

Планируемые результаты освоения программы

Личностные результаты:

учащиеся научатся

• осознанно читать тексты, выбирая стратегии чтения и работы с текстом, для достижения положительного результата учебной деятельности, удовлетворения личностных познавательных интересов, развития и обогащения эмоциональной сферы личности;

• использовать полученный опыт восприятия и понимания информации для формирования собственной позиции, оценочного мнения на основе прочитанных текстов.

Метапредметные результаты:

учащиеся овладеют

• элементарными навыками работы с книгой;

• умениями ставить перед собой цель чтения и выбирать соответствующий цели вид чтения (поисковый/просмотровый, ознакомительный, изучающий/аналитический);

• элементарными навыками чтения текстов разных стилей и типов речи (в первую очередь научно-учебных, научно-познавательных).

Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществлять деятельность, направленную на поиск информации и понимание прочитанного, на основе умений:

• определять главную тему, общую цель или назначение текста;

• предвосхищать содержание текста по заголовку с опорой на имеющийся читательский и жизненный опыт;

• находить основные текстовые и внетекстовые компоненты (в несплошных текстах);

• находить в тексте требуемую информацию (явную): главную и второстепенную, фактическую и иллюстративную, тезисную и доказательную и т.п.;

• выделять термины, обозначающие основные понятия текста.

Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществлять деятельность, направленную на понимание и интерпретацию информации, на основе умений:

• понимать смысл и назначение текста, задачу/позицию автора в разных видах текстов;

• выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

• формулировать тезис, выражающий общий смысл текста, передавать в устной и письменной форме главное в содержании текста;

• объяснять порядок частей, содержащихся в тексте;

• сопоставлять и объяснять основные текстовые и внетекстовые компоненты (в несплошных текстах);

• интерпретировать содержание: сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера, определять причинно-следственные и логические связи, делать выводы из сформулированных посылок о намерении автора / главной мысли текста;

• задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;

• прогнозировать содержание текста;

• находить скрытую информацию в тексте;

• использовать словари с целью уточнения непонятного значения слова.

Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществлять деятельность, направленную на понимание и преобразование информации, на основе умений:

• составлять план к тексту и структурировать текст, используя план;

• делать пометки, выписки, цитировать фрагменты текста в соответствии с коммуникативным замыслом;

• приводить аргументы/примеры к тезису, содержащемуся в тексте;

• преобразовывать (перекодировать) текст, используя новые формы представления информации (опорные схемы, таблицы, рисунки и т.п.).

Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут осуществить деятельность, направленную на оценку информации и рефлексию, на основе умений:

• откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со своими представлениями о мире;

• оценивать утверждения, находить доводы в защиту своей точки зрения в тексте;

• использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений / тезисов;

• оценивать не только содержание текста, но и его форму.

Предметные результаты:

учащиесяполучат возможность

• использовать базовые умения и навыки смыслового чтения и работы с текстом на уроках разных предметных дисциплин при совершении интеллектуальных (познавательных) действий, для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, в ситуациях моделирования и проектирования;

• обогатить, углубить знания, расширить общий культурный кругозор на основе работы с информацией (текстами) в разных предметных областях.

Литература

1) Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от

29.12.2012г. № 273-ФЗ.

2) Приказ Министерства образования Российской Федерации от 05.03. 2004г.

№ 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных

образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (с изменениями и дополнениями от 03.06.2008 №164, от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 № 427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 №69, от 23.06.2015 №609).

3) Приказ Министерства образования и науки РФ от 17. 12. 2010 № 1897

«Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта основного общего образования» ( с изменениями, утв. приказом

Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014г. № 1644).

4) Основная образовательная программа основного общего образования

МБОУ СОШ 9, утв. приказом № 161 - ОД от «29» августа 2014г. (с

изменениями от 25.11.2014 № 275/1 – ОД ; от 24.12.2015 №93 – ОД; от

31.08.2015 №260 – ОД).

5) Образовательная программа основного общего образования

МБОУ СОШ 9 приказ № 260 - ОД от «31» августа 2015г..

6) Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (2008);

7) “Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России” (2009), разработанная в соответствии с Конституцией РФ (1993), Законом РФ “Об образовании”, на основе ежегодных посланий Президента России Федеральному собранию РФ;

8) «Национальная программа поддержки и развития чтения», разработанная федеральным агентством по печати и массовым коммуникациям совместно с российским книжным союзом[Электронный ресурс]// http://www.library.ru/1/act/doc.php?o_sec=130&o_doc=1122

9) Концепция формирования читательской компетентности учащихся в образовательной деятельности Пермь 2008[Электронный ресурс]// www.bestreferat.ru/referat-406167.html

10) Речь президента Путина на Российском литературном собрании в Москве 2013 гол в Российском литературном собрании, проходящем в Российском университете дружбы народов. Http://blog.dp.ru/post/6499/

11) Программа «Смысловое чтение и работа с текстом» [Электронный ресурс]//
http://urok-arh.ucoz.ru/publ/samoobrazovanie/smyslovoe_chtenie/7-1-0-50

12) «Роль литературы и литературного чтения в формировании общепредметных и коммуникативных компетенций учащихся» [Электронный ресурс]// Http://www.chel-15.ru/uploads/klyuchevie_kompetencii_11.doc

13) Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество//Вопросы теории и истории эстетики. - М., 1968. - С.55-68

14) Беленький Г.И. Информпробежка или изучение?// Литература в школе. - 2003. - №9.

15) Вальдман И.А. Ключевые аспекты качества образования: уроки международного опыта. - [Электронный ресурс]// URL: .

16) Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб., 2007. - С. 271

17) Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1996

18) Гализина Е. Г. Лингводидактические особенности формирования навыков профессионально-ориентированного чтения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Воронеж, 1998. - 166 с.

19) Граник Г.Г. Дорога к книге. - М., 1996.

20) Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника?// Народное образование, 2007. - №7. - С. 145-146

21) Как создать читательскую среду в школе. Научно-методический сборник. - Вып.1. - М., 2009.

22) Карпова Н.Л. Культура речи, чтение и грамотность как показатели жизненного потенциала нации. - [Электронный ресурс]// URL: http:www.rusreadorg.ru/issues/karpova/3.html

23) Кременцов Л.П. Теория литературы. Чтение как творчество. - [Электронный ресурс]// URL: www.litres.ru

2 4)Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании// Школьные технологии. - 2008. - №5.

25) Мосина М. А. Обучение профессионально-ориентированному информативному чтению-диалогу англоязычных научно-методических текстов: Автореф. дис. … канд. пед. наук. Пермь. 2001. - 229 c.

26) Педагогическая энциклопедия: Т. 2. - М., 1965.

27) Программы общеобразовательных учреждений: Программа литературного образования: 5-9 классы/под ред. В.Г. Маранцмана. - М., 2006.

28) Русова Н.Ю. Возвращение к книге: Проблемы и надежды// Текст. Культура. Образование: Научно-методическое пособие. - Н.Н., 2009 - С. 314-315.

29) Русова Н.Ю. Грамотность и компетентность как параметры качества образования//Текст. Текст. Культура. Образование: Научно-методическое пособие. - Н.Н., 2009 - С. 302-303.

30) Концепция преподавания русского языка и литературы

в общеобразовательных организациях Российской Федерации- [Электронный ресурс]// http://oshkole.ru/orgs/26/adverts/4159.html