Игровые технологии в ДОУ

Буханцова О.

Картамышева М.

Ромашкина И.

Власова С.

Ланина Т.

Виды педагогических технологий:

• «Здоровьесберегающая» технология
• Технология «ТРИЗ»
• Технология «Проблемного обучения»
• Технология «Марии Монтессори»
• «Игровая» технология

• Концептуальность
• Системность
• Управляемость
• Эффективность
• Воспроизводи-мость

это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

• Развлекательная
• Коммуникативная
• Самореализация в игре
• Игротерапевтическая
• Диагностическая
• Функция коррекции
• Межнациональная коммуникация
• Функция социализации

Главные черты присущие игре

• Свободная развивающая деятельность
• Творческий, активный характер

деятельности

• Эмоциональная приподнятость

деятельности

• Наличие прямых или косвенных правил,

отражающих содержание игры,

логическую и временную последовательность

её развития.

• Целеполагание
• Планирование
• Реализация цели
• Анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект

• Роли, взятые на себя играющими
• Игровые действия как средство реализации этих ролей
• Игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными
• Реальные отношения между играющими
• Сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре

Типология педагогических игр по характеру игровой методике

• Предметные
• Сюжетные
• Ролевые
• Деловые
• Имитационные игры-драматизации

Строится как целостное образование, охватывающее определённую часть учебного процесса и объединённое общим содержанием, сюжетом, персонажем.

• Игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать , сопоставлять их;
• Группы игр на обобщение предметов по определённым признакам;
• Группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
• Группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку

Для детей З-х лет возможна организация игровой ситуации типа “Что катится?” - воспитанники при этом организованы в веселую игру – соревнование: “Кто быстрее докатит свою фигурку до игрушечных ворот?” Такими фигурками может быть шарик и кубик, квадратик и круг. Педагог вместе с ребенком делает вывод, что острые углы мешают катиться кубику и квадратику: “Шарик катится, а кубик - нет”. Затем воспитатель учит малыша рисовать квадрат и круг (закрепляются знания).

Игровая ситуация на внимание: “Найди такой же” - воспитатель может предложить малышу выбрать из 4-6 шариков, кубиков, фигурок (по цвету, величине), игрушек “такой же”, как у него. Или игра “Найди ошибку”, где взрослый специально допускает ошибку в своих действиях (к примеру, рисует на заснеженном дереве листья), а ребенок должен ее заметить.

Игры:

• “ Магазин”
• “ Запомни узор”
• “ Нарисуй как было”

и другие.

    На развитие образного и логического мышления направлены многие дидактические игры. Логическое мышление формируется в процессе обучения ребенка умению рассуждать, находить причинно-следственные связи, делать умозаключения.

Использование игровых приемов и методов в нестандартных, проблемных ситуациях, требующих выбора решения из ряда альтернатив, у детей формируется гибкое, оригинальное мышление. Например, на занятиях по ознакомлению детей с художественной литературой (совместный пересказ художественных произведений или сочинение новых сказок, историй) воспитанники получают опыт, который позволит им играть затем в игры- придумки, игры – фантазирования.

Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач .

Дайте детству состояться!

Дайте детству наиграться!