Для современной школы требуется учитель, способный свободно и активно мыслить, моделировать воспитательно-образовательный процесс, самостоятельно генерировать и воплощать новые идеи и технологии обучения и воспитания, важную роль в нашей работе играет профессиональная компетентность педагога на современном этапе развития образования.
Отлично, вы обозначили ключевую цель — развитие профессиональной компетентности в условиях современных требований. На основе этого тезиса можно составить комплексный и структурированный индивидуальный план.
Индивидуальный план работы по повышению профессионального уровня на межаттестационный период
Тема самообразования: «Развитие профессиональной компетентности учителя английского языка через внедрение современных педагогических технологий в условиях реализации ФГОС»
Цель: Повышение уровня профессиональной компетентности путем освоения и внедрения современных образовательных технологий, методов и приемов для создания эффективной развивающей образовательной среды.
Сроки реализации: 5 лет
Задачи:
Изучить нормативно-правовую базу, психолого-педагогическую литературу и передовой педагогический опыт по внедрению современных образовательных технологий (проектная деятельность, проблемное обучение, дифференцированный подход, ИКТ, игровые технологии).
Освоить и внедрить в практику работы современные технологии и методы, способствующие формированию у обучающихся универсальных учебных действий (УУД).
Совершенствовать систему подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации (ОГЭ, ЕГЭ) и участию в олимпиадах и конкурсах.
Развивать предметно-информационную среду кабинета английского языка.
Обобщить и распространить собственный педагогический опыт через участие в профессиональных конкурсах, семинарах, публикации методических материалов.
План-график реализации
| Направление работы | Мероприятия | Сроки | Форма представления результата |
| 1. Нормативно-правовое и методическое | 1.1. Изучение Закона "Об образовании в РФ", ФГОС ООО, СОО, Профессионального стандарта педагога. | ежегодно | Конспекты, выписки |
|
| 1.2. Ознакомление с новыми учебно-методическими комплексами и пособиями по английскому языку. | 2023-2024 | Аналитическая справка, обзор на МО |
|
| 1.3. Изучение современных педагогических технологий (по годовому плану). | ежегодно | План-конспект урока с применением технологии |
| 2. Диагностическое | 2.1. Самоанализ педагогической деятельности. Выявление затруднений. | начало периода | Аналитическая записка |
|
| 2.2. Диагностика уровня сформированности УУД у учащихся. | начало/конец периода | Карты диагностики, анализ результатов |
| 3. Теоретическое обучение | 3.1. Прохождение курсов повышения квалификации (очных, дистанционных) по актуальным темам (подготовка к ОГЭ/ЕГЭ, ИКТ, инклюзивное образование и др.). | не реже 1 раза в 3 года | Удостоверение/сертификат |
|
| 3.2. Участие в вебинарах, онлайн-конференциях по методике преподавания английского языка. | ежегодно | Сертификаты участника, конспекты |
|
| 3.3. Самостоятельное изучение профессиональной литературы, научных статей, ресурсов сети Интернет (педагогические сайты, образовательные платформы). | постоянно | Электронная копилка материалов, конспекты |
| 4. Практическое внедрение | 4.1. Разработка и апробация конспектов уроков с применением современных технологий (не менее 2-х в год). | ежегодно | Разработки уроков, размещение на профессиональных сайтах |
|
| 4.2. Разработка и внедрение программ элективных курсов/кружков (напр., "Деловой английский", "Театр на английском", "Страноведение"). | 2024-2025 | Программа, методические материалы |
|
| 4.3. Создание банка тренировочных заданий для подготовки к ОГЭ/ЕГЭ и олимпиадам. | 2023-2025 | Сборник заданий, цифровой ресурс |
|
| 4.4. Освоение и использование новых цифровых сервисов на уроках (LearningApps, Wordwall, Quizizz, Mentimeter, Padlet и др.). | ежегодно | Проведенные уроки, ссылки на интерактивные задания |
| 5. Обобщение и распространение опыта | 5.1. Выступление с докладом на заседании школьного/городского МО учителей иностранного языка. | не реже 1 раза в год | Текст выступления, презентация |
|
| 5.2. Публикация методических разработок на образовательных порталах (Инфоурок, Педсовет, Мультиурок и др.). | не менее 2-х за период | Свидетельства о публикации |
|
| 5.3. Участие в профессиональных конкурсах ("Учитель года", "Мой лучший урок", методических разработок). | ежегодно | Дипломы, сертификаты |
|
| 5.4. Проведение открытых уроков для коллег. | не реже 1 раза в год | Конспект урока, протокол анализа |
| 6. Работа с учащимися | 6.1. Подготовка учащихся к участию в олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях (школьный, муниципальный, всероссийский уровни). | ежегодно | Результаты участия (грамоты, дипломы) |
|
| 6.2. Организация и проведение внеклассных мероприятий по предмету (неделя английского языка, викторины, квесты). | ежегодно | Сценарии мероприятий, фотоотчеты |
| 7. Совершенствование РППС | 7.1. Пополнение материально-технической базы кабинета (наглядные пособия, дидактические материалы). | ежегодно | Паспорт кабинета |
|
| 7.2. Создание медиатеки: электронные образовательные ресурсы, презентации, аудио- и видеоматериалы. | 2023-2025 | Библиотека цифровых ресурсов |
Ожидаемые результаты:
Повышение качества обучения и уровня мотивации учащихся к предмету.
Рост числа учащихся — победителей и призеров олимпиад и конкурсов.
Создание банка методических разработок, соответствующих требованиям ФГОС.
Повышение уровня профессионального мастерства, подтвержденное результатами участия в конкурсах, курсах повышения квалификации.
Активное использование цифровых образовательных ресурсов и технологий в ежедневной практике.
Обобщение и распространение опыта работы на муниципальном и/или региональном уровне.
С планом ознакомлен(а): _________________ / Иванова А.С.
Правила создания проблемных ситуаций на уроке английского языка. перефразировать
Конечно. Вот перефразированный и структурированный текст о создании проблемных ситуаций на уроке английского языка, адаптированный для удобного использования в методических материалах.
Принципы создания проблемных ситуаций на уроке английского языка
Основная идея: Проблемная ситуация — это специально созданное учебное затруднение, которое мотивирует учащихся самостоятельно «открыть» новое знание или способ действия. Учитель не дает готовые ответы, а организует процесс поиска.
Ключевые условия для создания
Опора на имеющиеся знания: Задание должно быть сформулировано так, чтобы ученик мог начать его выполнять, используя уже усвоенные умения и знания. Неизвестное (новое правило или лексика) должно стать логичным шагом для решения задачи.
Поиск общего правила: Целью должно быть открытие не частного факта, а общей закономерности (грамматического правила, способа словообразования, коммуникативной стратегии).
Пробуждение познавательной потребности: Задание должно вызывать у ученика genuine interest (подлинный интерес), удивление или интеллектуальное затруднение, создавая внутреннюю потребность найти решение.
Соответствие уровню: Сложность проблемы должна быть посильной для возраста и уровня языковой подготовки учащихся («зоной ближайшего развития»).
Приоритет перед объяснением: Проблемное задание всегда предшествует объяснению нового материала. Сначала — вызов и поиск, потом — систематизация и правило.
Типы проблемных заданий
В качестве triggers (спусковых механизмов) для создания проблемной ситуации могут выступать:
Учебные задачи: Смоделированные реальные сценарии (спланировать путешествие, разрешить конфликт).
Вопросы: Вопросы на установление причинно-следственных связей, сравнение, гипотезу («Почему?», «Что, если?», «Как вы думаете?»).
Практические задания: Найти ошибку, восстановить логику текста, расшифровать сообщение.
Важно: Одну и ту же проблемную ситуацию можно создать с помощью разных типов заданий.
Способы создания в контексте устной речи (монолог/диалог)
Опора на жизненный опыт: Использование реальных или смоделированных жизненных случаев, которые требуют от ученика объяснения, совета или решения.
Пример: «Your friend is moving to London. What practical advice would you give them to adapt quickly?»
Создание смысловых опор: Развертывание сюжета или scenario (сценария) с помощью наводящих вопросов, которые помогают выстроить логичное высказывание и акцентировать внимание на ключевых моментах.
Предъявление «обсуждаемых» фактов: Ознакомление учащихся с фактами или статистикой, которые провоцируют дискуссию, требуют выдвижения гипотез или аргументации своей точки зрения.
*Пример: «Studies show that teenagers spend 6+ hours a day on their phones. Is this a problem? Why/why not?»*
Личностно-ориентированный подход: Обращение к личным интересам, ценностям и профессиональным ориентациям учащихся. Это делает проблему значимой лично для них.
Использование эмпатии (метод «вживания»): Предложение представить себя на месте другого человека, персонажа или даже предмета.
Вопросно-ответная форма: Построение обсуждения не как монолога учителя, а как серии проблемных вопросов, подводящих учащихся к самостоятельным выводам.
Сравнение и систематизация: Предложение упорядочить, классифицировать или сопоставить различные явления, события или точки зрения, чтобы обнаружить их скрытые связи и закономерности.
Практическое применение: «Приправляем» урок
Чтобы урок не был «пресным», используйте метод эмпатии как универсальную «приправу». Предложите ученикам «вжиться» в образ:
«If objects could talk...» (Если бы предметы умели разговаривать...):
Задание: «You are a smartphone of a teenager. What are your thoughts? What is your biggest fear?»
Цель: Отработка модальных глаголов (must, might, can), эмоциональной лексики, развитие воображения.
Этот подход снимает языковой барьер (ведь говорит не ученик, а «смартфон»), делает речь более живой и запоминающейся, превращая урок в увлекательный и творческий процесс.
391
114 814 
