Исследовательский, педагогический проект "Формирование познавательной активности школьников".

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Фокинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для учащихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»

Утверждаю директор: _________________ /Зюрин А.А.

Учитель: Ефремова Галина Алексеевна

2015 -2016 уч.год

Пояснительная записка.

С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Возраст почемучек – самый замечательный возраст для детей. Малыши активно познают мир, открывают для себя новые истины. Исследователи отмечают, что каждому ребёнку присуща познавательная активность, но её мера и направленность неодинакова. Выделить и охарактеризовать познавательную активность ребенка, значит, определить уровень её развития.

Одним из принципов ФГОС является «формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности» [1]

Нет нужды доказывать, что ребёнок, играя, учится, и что в игре за несколько минут он усвоит столько, что иным способом не выучит и за час. Детям нравится, когда взрослые принимают участие в их играх. Когда они чувствуют себя равными со взрослыми. Их поведение становится более серьёзным и осмысленным. Игровые ситуации раскрепощают ребёнка; позволяют ему почувствовать себя личностью, мнение и жизненная позиция которой интересны окружающим; дают ему уверенность в том, что его проблемы и переживания достойны внимания и обсуждения; развивают в нём наблюдательность ко всему происходящему.

Дети, научившись с помощью игры задумываться над своими ежедневными нуждами и анализировать их, став взрослыми, смогут решать самые серьёзные и глубокие вопросы жизни.

Игровые ситуации дети воспринимают более естественно, чем серьёзные обсуждения. Игры помогают детям расслабиться, раскрепоститься и почувствовать себя комфортно. Эти факторы очень важны для формирования стойкого познавательного интереса.

Немаловажную роль в формировании познавательной активности играют опыты и эксперименты. Чувство удивления вызывают следующие элементы занимательности: новизна, необычность, неожиданность, странность, несоответствие прежним представлениям. 

Эти особенности являются сильнейшими побудителями познавательного интереса. Сравнивая, исследуя и экспериментируя у детей, появляются не только познавательный интерес и активность, но проявляются познавательные действия, которые впоследствии переходят в учебную деятельность.

Развитие познавательной активности не подчиняется строгим законам тренировки. Основу ее развития составляют акты познавательной активности со стороны другого человека (учителя, воспитателя, сверстника). Именно поэтому наиболее значимыми ситуациями в возникновении познавательной активности являются ситуации общения, игры, учения, экспериментирования.

Для того чтобы период «почемучек» не угас, а перешел на новый уровень и задуман этот проект. Но процесс формирования познавательной активности долгий и неравномерный, т.к. у детей разные способности и интересы. Построение работы над проектом строится на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Проектные материалы

Технологическая карта проекта

ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

I этап – организационный: сентябрь 2015

II этап – основной (реализационный): октябрь2015 – апрель 2016

III этап – заключительный: май 2016

Пополнение развивающей предметно-пространственной среды

Перспектива проекта

Перспективы дальнейшего развития проекта - продолжить работу по этой теме на следующий год.

Продолжать выполнять творческие задания.

В экспериментальной деятельности использовать микроскоп. Опыты проводить со светом и тенью, воздухом и магнитами.

Совместно с детьми и родителями создать различные коллекции.

Вывод

Развитие познавательной активности у детей школьного возраста особенно актуально в современном мире, так как благодаря развитию познавательно-исследовательской деятельности развиваются  и детская любознательность, и пытливость ума, и на их основе формируются устойчивые познавательные интересы.

В настоящее время в нашей стране идет становление новой системы школьного образования. Роль современного учителя не сводится к тому, чтобы донести до ребенка информацию в готовом виде - педагог призван подвести ребенка к получению знаний, помочь развитию творческой активности ребенка, его воображения. Именно в познавательной деятельности школьник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире.

Список литературы.

1. Дыбина О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для школьников. М., 2005.

2. Нищева Н. В. Опытно-экспериментальная деятельность в ОУ. СПб, ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2013

3. Нищева Н. В. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности школьника. Опыты, эксперименты, игры. СПб, ООО "Издательство Детство-Пресс», 2013

4. Нищева Н. В. Проектный метод в организации познавательно-исследовательской деятельности в школе. СПб, ООО "Издательство Детство-Пресс», 2013

5. Бондаренко Т. М. экологические занятия для детей. Практическое пособие для руководителей и методистов . Т. Ц. Учитель. Воронеж, 2002

6. Ковинько Л. В. «Секреты природы – это интересно!», Линка-Пресс, М. 2004

7. Тугушева Г. П. Экспериментальная деятельность детей . Методическое пособие. СПб, Издательство «Детство-Пресс», 2013

Приложение № 1

Творческие задания:

• "Совместный рисунок",

• "Придумай сказку",

• "Придумай название»,

• "Ласковые шаги" (делая шаг, говорим своему товарищу ласковое слово),

• «Волшебный стул» (сидящему на волшебном стуле, все говорят комплименты),

• «Мой смешной портрет»,

• «Угадай, кто я?» (элементы пантомимы),

• «Жизнь вещей» (сочиняем истории о вещах),

• «Сочиняем небылицы» (о сказочных персонажах),

• «Самый страшный страх» (рисуем его и избавляемся) 

• «Нарисуй фантастическое животное и придумай ему название»

• «Старая сказка на новый лад» (придумать другой конец сказки)

• «Что было бы, если…»