Календарно-тематическое планирование. История Древнего мира. 5 класс.

№

Раздел

Кол-во часов

Из них

контрольных работ

Введение в историю древнего мира

1

Жизнь первобытных людей (РК)

9 (4)

1

Древний Восток

16

1

Древняя Греция (РК)

26 (6)

1

Древний Рим

15

1

Итоговое повторение.

Резервные уроки.

1

2

1

ВСЕГО

70

5

№ урока

Тема урока

Элементы

содержания

Цели и задачи урока

Планируемые результаты

Характеристика УУД

Домашнее задание

Дата проведения

I четверть

1.

Введение в историю Древнего мира.

Откуда мы знаем, как жили предки современных народов, Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Представление о письменных источниках Знакомство с учебно-методическим комплексом.

1.Заинтересовать учебным материалом, создать у учащихся первичные представления об истории как науке. 2.Обеспечить усвоение понятий «исторический источник», «Всемирная или Всеобщая история». 3.Содействовать пониманию того, что история Древнего мира - часть Всеобщей истории. 4.Формировать умение работать со справочным аппаратом книги.

Личностные: Мотивированность к изучению предмета - история Древнего мира.

Предметные: Знакомство с лентой времени. Усвоить основные понятия темы.

Метапредметные: Способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность

Личностные: Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Регулятивные: Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

Коммуникативные: Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.

Познавательные: Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник.

прочитать Введение на с. 6; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Как ученые узнают о жизни людей в прошлом?»; Годер Г.И. Рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 1.

Жизнь первобытных людей

2.

Древнейшие люди. Родовые общины охотников и собирателей.

Понятие «первобытные люди». Древнейшие люди; современные представления о месте и времени их появления; облик, отсутствие членораздельной речи; изготовление орудий как главное отличие от животных. Представление о присваивающем хозяйстве: собирательство и охота. Невозможность для людей прожить в одиночку. Овладение огнем. Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение одежды из звериных шкур, жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и собирателей

1.Подвести учащихся к пониманию того, что способность трудиться поставила древнейших людей в более выгодное сравнительно с остальным животным миром положение, помогла выжить, к пониманию причин изменения орудий труда и жизни первобытных людей.2.Продолжить формирование умений пересказывать содержание текста учебника, работать с ним, исторической картой и иллюстрациями, самостоятельно составлять рассказ. 3.Правильно употреблять и объяснять исторические термины, формулировать несложные выводы, сравнивать и описывать орудия труда, черты первобытного человека.

Личностные: Комментировать и формулировать образ древнейшего человека, его занятия, характеризовать достижения первобытного человека, его приспособление к природе

Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей

Предметные: Развитие навыков сотрудничества, интеграции. Организовывать и планировать учебное сотрудничество, способы взаимодействия, уважение к истории, культурным историческим памятникам

Метапредметные: Развитие речевой деятельности, приобретение опыта регуляции собственного речевого поведения, сравнивать, характеризовать основные достижения Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а также находить средства ее осуществления

Личностные:Изображать в рисунке собственное представление о первобытном человеке и его образе жизни. Знание о своей этнической принадлежности, уважение к ценностям семьи, любовь к природе.

Регулятивные:Показывать на карте места расселения древнейших людей.Выделять признаки родовой общины.

Коммуникативные: Устно описывать первые орудия труда. Сравнивать первобытного и современного человека. Характеризовать достижения первобытного человека, его приспособление к природе.Характеризовать новые способы охоты.

Познавательные:Комментировать и формулировать поня­тия: первобытные люди, орудие труда, собирательство.

§ 1, 2; подготовить развернутый ответ по вопросу: «Как жили древнейшие люди?», «Что помогло первобытным людям выжить в новых природных условиях?»; знать определение понятий «орудия труда» и «человеческое стадо»; подумать, что обозначает выражение «труд создал человека»?; рабочая тетрадь (вып. 1), я № 3 и 4 (письменно).

3.

Возникновение искусства и религии.

Возникновение искусства и религии. Изображение животных и человека. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.

1.Обеспечить усвоение учащимися понятий «религия», «искусство», причины их появления. 2.Продолжить формирование умения рассуждать, логически мыслить, элементарно анализировать исторические факты.

Личностные: Проводить поиск информации в отрывках исторических текстово материальных памятниках Древнего мира;Описывать памятники древней культуры;

Предметные: Эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение к другим народам России и мира

Метапредметные: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров в новом учебном материале;

Личностные: Освоение общемирового культурного наследия.

Регулятивные: Охарактеризовать первобытные верования людей.

Коммуникативные: Рассказать о наскальной живописи, верси­ях её происхождения. Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах

Познавательные:Объяснить, как учёные разгадывают загадки древних художников.

§ 3; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Почему появилась религия и искусство?», уметь объяснять эти понятия; устно № 4 (с. 18)

4.

Возникновение земледелия и скотоводства. Появление неравенства и знати.

Представление о зарождении производящего хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла — гончарство, прядение, ткачество. Основные орудия труда земледельцев: каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Последствия перехода к производящему хозяйству. Родовые общины земледельцев и скотоводов. Представление о религиозных верованиях первобытных земледельцев и скотоводов.

1.Подвести учащихся к пониманию того, что скотоводство и земледелие - величайшие открытия человечества, которые привели к созданию надежных источников питания людей, к пониманию причин появления неравенства между людьми; 2. Обеспечить усвоение понятия «неравенство», «соседская община», «знать». 3.Продолжить формирование умений подтверждать выводы примерами, пересказывать содержание учебника, описывать факты (орудия труда, условия жизни, способы охоты).

Личностные: Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, Описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,», и др.:

Предметные:межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

Освоение общемирового культурного наследия; формулировать собственное мнение и позицию, и координировать ее с позициями партнеров;

Метапредметные: принимать решения в проблемной

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание;

Личностные: Уважение к труду, ценностям семьи, любовь к природе. Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

Регулятивные: Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жиз­ни людей с появлением земледелия и ско­товодства. Обозначить последствия появления гончарного и ткацкого ремёсел в жизни общины. Охарактеризовать ре­лигиозные верования древнего человека.

Коммуникативные:Рассказать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. Выделить и прокомментировать промыслы (лесные) и освоенные древним человеком ремёсла.

Познавательные: Исследовать географию районов пер­вичного земледелия на исторической карте. Схематически изобразить и прокомментировать управление родовой общиной и племенем.

§ 4-5; составить рассказ по вопросу «Как появилось земледелие и скотоводство?»; уметь объяснять понятия «старейшина», «племя», «производящее хозяйство», «присваивающее хозяйство»; рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 13.

5.

Счет лет в истории.

Представление о счете времени по годам в древних государствах. Представление о христианской эре. Особенности обозначения дат до нашей эры («обратный» счет лет).

1.Сформировать у учащихся представления о хронологических датах как части исторических знаний. 2.Продолжить формирование умений счета лет в истории.

Личностные: Формирование чувств коллективизма, ответственности

Предметные: Применять знания счёта лет в истории, использовать ленту времени при выполнении практических заданий. представление о различных исторических эпохах через основные события.

Метапредметные: Формирование навыков работы в группах, обработка дополнительной информации и представление ее виде творческого проекта

Личностные:Решать исторические задачи и проблем­ные ситуации на счёт времени.

Регулятивные: Уметь определять историческое время по ленте времени.

Коммуникативные: Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

Познавательные: Осмыслить различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период.

рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 19;

6.

Северо-Западный Кавказ в эпоху камня. РК.

«Каменный век на территории Северо-Западного Кавказа, появление человека в нашем регионе, основные стоянки и занятия людей эпохи палеолита, мезолита и неолита, особенности жизни древних людей в нашем регионе

1) изучить появление человека на территории Северо-Западного Кавказа. 2) продолжить формирование умений пересказывать содержание текста учебника, работать с ним, исторической картой и иллюстрациями, самостоятельно составлять рассказ.

Личностные: Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках;

Метапредметные: сравнивать различные точки зрения, задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

Коммуникативные: Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

Познавательные: Исследовать географию районов пер­вичного земледелия

прочитать § 1, 2 учебника Шеуджен Э..А «Рассказы по истории Адыгеи», отвечать на вопросы после текста.

7.

Северо-Западный Кавказ в эпоху камня. РК.

«Каменный век на территории Северо-Западного Кавказа, появление человека в нашем регионе, основные стоянки и занятия людей эпохи палеолита, мезолита и неолита, особенности жизни древних людей в нашем регионе

1) изучить особенности жизни древних людей на территории Северо-Западного Кавказа; 2)формирование умения: анализировать факты на элементарном уровне, формировать несложные выводы, пересказывать содержание текста учебника.

Личностные: Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках;

Предметные: Применять знания; анализировать исторические факты на элементарном уровне,

Личностные: изучить особенности жизни древних людей на территории Северо-Западного Кавказа;

Коммуникативные: Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

Познавательные: Комментировать и формулировать поня­тия: первобытные люди, орудие труда, собирательство.

стр.10-14, §2, учебник Шеуджен Э..А Рассказы по истории Адыгеи.

8.

Северо-Западный Кавказ в эпоху энеолита и бронзы. РК

«Медно-каменный и бронзовый век на территории Северо-Западного Кавказа», при каких условиях в нашем регионе произошел переход от каменных орудий труда к бронзовым, главные археологические культуры Северо-Западного Кавказа эпохи бронзы: майкопский, дольменная и северокавказская, когда и где жили народы, относящиеся к ним, чем занимались.

1) формировать представления о Северо-западном Кавказе в эпоху бронзы; 2) обеспечить усвоение учащимися, когда и при каких условиях в нашем регионе произошел переход от каменных орудий труда к бронзовым;ознакомить с главными археологическими культурами Северо-Западного Кавказа эпохи бронзы:майкопской, дольменной и северокавказской; формировать представления о том, как, когда и где жили народы, чем занимались.

Личностные: Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках;

Предметные: анализировать исторические факты на элементарном уровне

Личностные: изучить особенности жизни древних людей на территории Северо-Западного Кавказа

Коммуникативные: Выделить и прокомментировать промыслы и освоенные древним человеком ремёсла.

Познавательные: когда и при каких условиях в нашем регионе произошел переход от каменных орудий труда к бронзовым

стр.14-16, §3, учебник Шеуджен Э..А Рассказы по истории Адыгеи.

9.

Северо-Западный Кавказ в эпоху энеолита и бронзы. РК.

«Медно-каменный и бронзовый век на территории Северо-Западного Кавказа», при каких условиях в нашем регионе произошел переход от каменных орудий труда к бронзовым, главные археологические культуры Северо-Западного Кавказа эпохи бронзы: майкопский, дольменная и северокавказская, когда и где жили народы, относящиеся к ним, чем занимались.

1) формировать представления о Северо-западном Кавказе в эпоху бронзы; 2) обеспечить усвоение учащимися, когда и при каких условиях в нашем регионе произошел переход от каменных орудий труда к бронзовым; ознакомить с главными археологическими культурами Северо-Западного Кавказа эпохи бронзы: майкопской, дольменной и северокавказской; формировать представления о том, как, когда и где жили народы, чем занимались.

Личностные: Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках;

Предметные: анализировать исторические факты на элементарном уровне

Личностные: изучить особенности жизни древних людей

Регулятивные: когда и при каких условиях в нашем регионе произошел переход от каменных орудий труда к бронзовым

Коммуникативные:прокомментировать о том, как, когда и где жили народы, чем занимались

10

Повторение по теме «Жизнь первобытных людей».

Значение первобытной эпохи в истории человечества. Представление о переходе от первобытности к цивилизации (появление городов, государств, письменности).

1.Систематизация и контроль качества знаний учащихся по теме «Жизнь первобытных людей».

Личностные: Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

Предметные: ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

Метапредметные: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров в новом учебном материале;

Личностные: Решать проблемные и развивающие задачи

Регулятивные: Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.

Коммуникативные:Использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия.

Познавательные: Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач, обобщать понятия, создавать и преобразовывать моде ли и схемы для решения задач. Делать умозаключения и вы воды на основе аргументации.

Древний Восток

11

Государство на берегах Нила.

Местоположение и природные условия (разливы Нила, плодородие почв, жаркий климат). Земледелие как главное занятие.

1. Изучить местоположение и природные условия Древнего Египта. 2.Подвести учащихся к пониманию причин возникновения древнегреческой цивилизации. 3.Обеспечить усвоение учащимися понятия «цивилизация». 4.Продолжить формирование умений работать с исторической картой, текстом учебника и историческими источниками.

Предметные: Знать основные понятия темы, показывать на карте Древний Египет.

Метапредметные:Формирование навыков работы с исторической картой. составлять рассказ, используя изученный материал

Личностные:Самостоятельно подготовить темати­ческое сообщение к уроку по выбору.

Регулятивные: Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян.

Коммуникативные: Характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и её леген­ды.

Познавательные: Раскрывать значение понятий и терминов: государство, папирус, дельта, оазис, ил, рельеф, фараон.

§ 6; подготовить ответ на вопрос: «Какие природные условия Древнего Египта были благоприятны для земледелия и чем?»

12

Как жили земледельцы и ремесленники в Египте. Жизнь египетского вельможи.

Жители Египта. Жизнь и труд простых земледельцев и ремесленников. Сбор налогов. Земледелие как главное занятие. Оросительные сооружения (насыпи, каналы, шадуфы).

1.Ознакомить учащихся с жизнью земледельцев и ремесленников, с жизнью египетских вельмож. 2. Продолжить формирование: а) умений использовать исторические документы как источник знаний, формулировать несложные выводы, правильно показывать на карте исторические объекты, давать устный отзыв на ответы других учащихся; б) умений анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп.

Личностные: Интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;

Предметные: Формировать навыки поиска информации по теме.

Метапредметные: Совершенствовать умение выделять главное из общего.

Личностные: Экологическое сознание.

Регулятивные: Оценивать достижения культуры.

Коммуникативные: Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий

Познавательные: Комментировать понятия: вельможи, писцы, налоги, шадуф, и самостоятельно формулировать их.

§ 7, 8; составить рассказ от имени египетского земледельца о том, как прошел его день, на каких работах он был занят, что ел на обед, описать дом, в котором он жил; подготовить устный развернутый ответ на вопрос: «Сравни условия жизни земледельцев, ремесленников и вельмож.

13

Военные походы фараонов.

Неограниченная власть фараонов. Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы. Держава Тутмоса III.

1. Подвести учащихся к пониманию причин последствий характера военных походов фараонов Древнего Египта. 2.Продолжить формирование умений правильно показывать на карте исторические объекты, распознавать интересы различных общественных групп, использовать документы как источник знаний.

Личностные: Формирование гражданской позиции посредством исторического опыта

Предметные: Применять знания, полученные на уроке при работе с картой.

Метапредметные: Совершенствование навыка работы с картой.

Личностные:Подготовить сообще­ние о военных походах Тутмоса III.

Регулятивные: Анализировать завоевание египтян и давать им соответствующую оценку.

Коммуникативные:Работать с картой в малых группах по единому заданию. Исполнять роль в соответ­ствии со своеобразием исторического персо­нажа в инсценировке.

Познавательные: Показывать на карте территорию и центры древнеегипетского государства и территории походов фараонов.

§ 9; подготовить ответ на вопрос: «Как проходили военные походы фараонов Древнего Египта?»; рабочая тетрадь (вып. 1), задание 28 (с. 24)

(вып. 1), задание 28 (с. 24);

14

Религия древних египтян. Искусство Древнего Египта.

Религия древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона.

1) ознакомить учащихся с религиозными верованиями древних египтян; с древнеегипетской культурой: архитектурой, скульптурой, литературой, медициной; 2)продолжить формирование умения: анализировать исторические факты на элементарном уровне, формировать несложные выводы, пересказывать содержание текста учебника; 3)воспитывать чувство прекрасного, чувство уважения к тем людям, которые создали шедевры мировой культуры.

Личностные: Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира; Принятие культурного и религиозного многообразия мира.

Предметные: ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

Метапредметные: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров в новом учебном материале; Формирование навыков смыслового чтения и анализа текста.

Личностные: Творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на уроке по теме параграфа. Освоение общекультурного наследия древних египтян.

Регулятивные:Характеризовать религию древних егип­тян.

Коммуникативные:Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян

Познавательные:Объяснять, в чем заключалась роль религии, жрецов в древнеегипетском обществе.

§ 10-11; подготовить ответ на вопрос: «Какие боги и религиозные верования существовали у древних египтян?»; рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 33 (с. 29).

15

В древнеегипетской школе.

Особенности древнеегипетского письма. Материалы для письма. Школа: подготовка писцов и жрецов. Научные знания (математика, астрономия). Солнечный календарь. Водяные часы. Произведения литературы: хвалебные песни богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга мертвых».

1.Познакомить учащихся с особенностями древнеегипетской письменности, с развитием научных знаний в Древнем Египте, показать, что древние египтяне были «учителями учителей» многих последующих цивилизаций.2.Развивать навыки решения проблемно-познавательных и творческих заданий, реконструировать образ исторической действительности.3.Способствовать развитию познавательных интересов учащихся, формировать мировоззренческие взгляды и принципы, реализовывать личностно ориентированный и эмоционально–ценностный подход.

Личностные: Принятие культурного и религиозного многообразия мира.

Предметные: Способность применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников по истории Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики

Метапредметные: Формирование навыков смыслового чтения и анализа текста.

Личностные:Составлять короткое сообщение о древне­египетских иероглифах.

Регулятивные: Осуществлять познавательную рефлексию.

Коммуникативные:Осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изго­товления папируса.

Познавательные: Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам.

§ 12. Составить рассказ о Древнем Египте, используя слова и выражения: папирус, иероглифы, «писать с красной строки»

16

Древнее Двуречье.

Двуречье в древности. Местоположение и природные условия Южного Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, плодородие почв; отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использование глины в строительстве, в быту, для письма. Земледелие, основанное на искусственном орошении. Города шумеров Ур и Урук. Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш, Син, Эа, Иштар. Ступенчатые башни-храмы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Литература: сказания о Гильгамеше.

1) ознакомить учащихся с природой, климатическими условиями, местоположением на карте Древнего Двуречья; 2) продолжить формирование умений сравнивать географическую среду Египта и Двуречья, анализировать исторический документ на элементарном уровне, работать с исторической картой.

Личностные: Приобщение к культурно- ценностному наследию прошлого

Предметные: Знания о научных познаниях у древних шумер.

Метапредметные: Умение оценивать свою деятельность на уроке.

Личностные: Экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех проявлениях жизни.

Регулятивные: Характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья.

Познавательные: Прокомментиро­вать письменность Двуречья и выделить её особенные признаки.

прочитать § 13; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Что общего и различного в природных условиях Египта и Двуречья?»; рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 46 (с. 40).

17

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.

Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение долгового рабства; представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом

1) ознакомить учащихся с содержанием законов царя Хаммурапи, показать значение их для жителей Вавилона; 2) продолжить формирование умений анализировать исторические документы, делать выводы, самостоятельно строить рассказ, давать устный отзыв на ответы других учащихся.

Личностные: Уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов

Предметные: Умение начального анализа законодательства древности и современности.

Метапредметные: Развивать навык смыслового чтения и анализа текста. навыки выражения своего мнения через устную речь

Личностные: Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации. Уважение к личности и ее достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим

Регулятивные: Объяснять почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов.

Коммуникативные: Работа в группах по изучению законов вавилонского царя Хаммурапи с дальнейшим объяснением их значения.

Познавательные: Выделять основные понятия параграфа, раскрывающие его суть. Характеризовать свод законов Хаммурапи.

§ 14; подготовить развернутый ответ на вопрос: «О чем рассказывают законы Хаммура- пи?»; РТ (вып. 1), зад. № 53 (с. 44).

18

Финикийские мореплаватели.

Города Финикии — Библ, Сидон, Тир. Виноградарство и оливководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Основание колоний вдоль побережья Средиземного моря. Древнейший алфавит.

1) ознакомить учащихся с важнейшими открытиями и достижениями финикийцев в области культуры; 2) продолжить формирование умений правильно показывать на карте исторические объекты, читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду, самостоятельно строить рассказ на основе одного-двух источников знаний.

Личностные: Потребность в расширении своего исторического кругозора

Предметные: Применять навыки работы с исторической картой.

Метапредметные: Навык смыслового чтения и анализа текста.

Личностные: Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам.

Регулятивные:Использовать историческую карту, опреде­лять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир.

Коммуникативные:Подготавливать короткое сообщение о до­стижениях финикийских ремесленников.

Познавательные:Рассказывать с помощью карты о место­положении Финикии и занятиях её жителей

§ 15; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Какие открытия были сделаны финикийцами?».

II четверть

19

Библейские сказания. Царство Давида и Соломона.

Древние евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете. Понятие «единобожие». Библейские мифы и сказания (о первых людях, о всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из Египта). Моральные нормы библейских заповедей. Библейские предания о героях. Сказания о войнах за обладание Палестиной. Предания о первых царях. Правление Соломона.

1) ознакомить учащихся с библейскими сказаниями, показать особый вклад древних евреев в мировую культуру - создание первой монотеистической религии; 2) обеспечить усвоение понятий «миф», «предание», «единобожие»;3) продолжить формирование умений давать развернутый ответ и отзыв на него, работать с разными источниками информации.

Личностные: Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения

Предметные: Понимание смысла библейских сказаний.

Метапредметные: Умение работать с информационными технологиями.

Личностные: Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам.

Регулятивные: Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племен

Коммуникативные: Проводить аналогию и устанавливать какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям

Познавательные: Объяснять значение принятие единобожия древнееврейскими племенами

§ 16-17; подготовить развернутые ответы на вопросы: «Какие сказания вошли в древнюю часть Библии Ветхий Завет?», «Какие заповеди дал Бог Моисею?»

20

Ассирийская держава.

Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные орудия, конница как особый род войск). Ассирийские завоевания. Ограбление побежденных стран, массовые казни, переселение сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Царский дворец. Представление об ассирийском искусстве (статуи, рельефы, росписи). Библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ассирии.

1) подвести учащихся к пониманию причин возникновения и гибели Ассирии; 2) показать грабительский характер ассирийских завоеваний; 3) продолжить формирование умений работать с исторической картой, историческими документами.

Личностные:

Навык самостоятельного поиска, анализа информации.

Предметные: Осознание смысла восточной деспотии и особенностей управления Ассирийской державой.

Метапредметные: Умение работать с тестовым материалом.

Личностные: формировать отрицательное отношение к любому проявлению грубости, жестокости, насилия.

Регулятивные: Уметь самостоятельно находить аргументы к крылатой фразе «Рукописи не горят»

Коммуникативные: Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала

Познавательные: Определять причины падения Ассирийской державы

§ 18; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Почему ассирийцы смогли создать мощную и сильную державу?»; рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 74 (с. 62).

21

Персидская держава «Царя царей».

Три царства в Западной Азии: Ново вавилонское, Лидийское и Мидийское. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.

Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Цари Кир, Дарий Первый. «Царская дорога», ее использование для почтовой связи. Взимание налогов серебром. Состав войска («бессмертные», полчища, собранные из покоренных областей). Город Персеполь.

1) ознакомить учащихся с политической историей создания Персидской державы и ее государственно-административным устройством; 2) продолжить формирование умений работать с историческими источниками, картой, делать выводы.

Личностные: Способность аргументации своего мнения

Предметные: Применять полученные знания при выполнении заданий.

Метапредметные: Умения проводить поиск основной и дополнительной ин-формации в учебной и научно-популярной литератур ,в Ин-тернете,

Личностные: Составить свое личное отношение к изучаемым событиям, рассказывать кратко легенды о персидских царях

Регулятивные: Работать с исторической картой и дополнительным источниками по вопросу расширения территории державы

Коммуникативные: Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей.

Познавательные: Установить причины возникновения Персидской державы

§ 19; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Как правил Персидской державой Дарий I?»; РТ(вып. 1), задание № 81.

22

Природа и люди Древней Индии.

Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяйство. Выращивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; вера в переселение душ). Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни брахмана.

1) ознакомить учащихся с природой, занятиями, религиозными верованиями жителей Древней Индии; 2) продолжить формирование умений работать с исторической картой, сравнивать природные условия разных стран, составлять рассказ.

Личностные: Уважение к народам мира, формирование толерантности

Предметные: Совершенствование навыка работы с лентой времени.

Метапредметные: Продолжать формировать навык работы с исторической картой. Развивать умение искать, анализировать информацию по теме.

Личностные: Формировать уважение к истории Индии культурным и историческим памятникам индийского народа

Регулятивные: Показывать на карте основные географические объекты Древней Индии

Коммуникативные: Выяснить, каких животных почитали индийцы и почему (работа в группах)

Познавательные: Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру

§ 20; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Какие занятия и верования существовали у древних индийцев?»; рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 83;

23

Индийские касты.

Представление о кастах. Периоды жизни брахмана. «Неприкасаемые». Возникновение буддизма (легенда о Будде, отношение к делению людей на касты, нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки. Индийские цифры. Шахматы.

1) обеспечить усвоение учащимися понятия касты; подвести к пониманию того, что появление неравенства у индийцев было закреплено религией; 2) продолжить формирование умений пересказывать содержание текста учебника, документа, самостоятельно строить рассказ на основе одного-двух источников знаний.

Личностные: Формировать устойчивое убеждение о ценности человеческой жизни.

Предметные: Уяснить истоки социального неравенства в индийском обществе и провести параллели с современностью.

Метапредметные: Развивать навык выстраивания предположений и формулирование выводов по тексту из учебника.

Личностные: Формировать уважение к истории Индии культурным и историческим памятникам индийского народа

Регулятивные: Дать собственную оценку буддисткой религии; составлять простой план пунктов параграфа по плану

Коммуникативные: Подготовить сообщение о жизни Будды

Познавательные: Доказывать, что брахманы – хранители знаний, сравнивать основные положения брахманизма и буддизма

§ 21; подготовить развернутый ответ на вопрос: «На какие группы людей делилось древнеиндийское общество?».

24

Китайский мудрец Конфуций.

Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция (уважение к старшим; мудрость -в знании старинных книг; отношения правителя и народа; нормы поведения). Китайские иероглифы и книги.

1) ознакомить учащихся со взглядами китайского мудреца Конфуция; 2) продолжить формирование умений правильно показывать на карте исторические объекты, формулировать несложные выводы, работать с текстом учебника, выделять главное.

Личностные: Отрабатывать навык самостоятельного поиска и анализа информации из различных источников.

Предметные: Уяснить значение Великого шелкового пути для становления и развития Древнего Китая.

Метапредметные: Отрабатывать навык оценивания достижений древности опираясь на свой жизненный опыт.

Личностные: Формировать уважение к истории Китая культурным и историческим памятникам китайского народа

Регулятивные: Работать по специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом

Коммуникативные: Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая

Познавательные: Определять и формировать особенности китайской религии

§ 22; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Чему учил китайский мудрец Конфуций?»; рабочая тетрадь (вып. 1), № 83,

25

Первый властелин единого Китая.

Объединение Китая при ЦиньШихуане. Расширение территории. Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм властелина Китая. Возмущение народа. Свержение наследников ЦиньШихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.

1) подвести учащихся к пониманию значения образования единого Китая и изобретений китайцев; 2) продолжить формирование умений самостоятельно строить рассказ на основе текста учебника, формулировать несложные выводы.

Личностные: Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

Предметные: ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

Метапредметные: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров в новом учебном материале;

Личностные: Формировать уважение к истории Китая культурным и историческим памятникам китайского народа

Регулятивные: Дать собственную оценку своеобразию древней китайской цивилизации

Коммуникативные: Составлять кроссворды по тематике урока

Познавательные: Рассказывать об отношениях Китая с соседями, объяснять причины возведения Великой Китайской стены

§ 13, 16, 18, 20.

26

Повторительно-обобщающий урок по теме «Древний Восток».

Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру.

систематизация и контроль качества знаний учащихся по этому разделу.

Личностные: Потребность к расширению исторического кругозора.

Предметные: Применять полученные знания при выполнении заданий.

Метапредметные: Совершенствовать навык работы в группе.

Личностные:

Формировать уважение к другим народам и принятие их культуры, традиций и обычаев

Регулятивные: Перечислять наиболее известные сооружения, называть материалы для письма в Египте, Индии, Китае

Коммуникативные: Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала по группам

Познавательные: Искать дополнительную информацию, используя ресурсы библиотек и Интернета

27

Резерв

Древняя Греция

28

Греки и критяне.

Местоположение и природные условия. Горные хребты, разрезающие страну на изолированные области. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие «фреска». Морское могущество царей Крита. Таблички с письменами. Гибель Критского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей и Минотавр, Дедал и Икар).

1) ознакомить учащихся с географическими и природными условиями Древней Греции, с древнейшим периодом греческой истории; 2) продолжить формирование умений правильно показывать на карте исторические объекты, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, сравнивать природные условия разных стран.

Личностные: Освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире

Предметные: Умения читать историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древней Греции, описывать их положение в условиях изучаемого периода, анализировать и обобщать на элементарном уровне данные карты, дополняя и конкретизируя ими информацию учебника

Метапредметные: Способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории, спецификой источников

Личностные: Формировать уважение к истории древней Греции культурным и историческим памятникам греческого народа

Регулятивные: Работать с картой, заданиями рабочей тетради

Коммуникативные:

Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст (работа в группах)

Познавательные: Называть отличительные признаки критской культуры

§ 24; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Как мы узнаем о жизни древних греков.

29

Микены и Троя.

Микенское царство. Каменное строительство (Микенская крепость, царские гробницы). Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским царством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры.

1) ознакомить учащихся с микенской культурой Древней Греции, подвести к пониманию причин Троянской войны; 2) продолжить формирование умений на основе документальных источников и текста документа давать характеристику событиям и их участникам.

Личностные: Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения

Предметные: Умения различать в учебном тексте факты, их субъективные описания, вариативные версии и оценки, сопоставлять их

Метапредметные: Способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность

Личностные: Определить вклад микенской культуры в развитие греческой цивилизации

Регулятивные: Показывать по карте местоположение Микен

Коммуникативные: Работать в малых группах по дифференцированным заданиям, на ленте времени обозначать разные события и даты

Познавательные: Выделять различия между микенской и критской культурой

§ 25; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Почему началась Троянская война?»

30

Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея».

Гомер и его поэмы, Мифы о первых девяти годах осады Трои, Содержание «Илиады». Мифы о гибели Трои. Содержание поэмы «Одиссея».

1) ознакомить учащихся с содержанием поэм Гомера, памятниками мировой культуры и важными историческими источниками; 2) продолжить формирование умений составлять рассказ, делать выводы, использовать исторические документы как источник знаний; 3) на положительных образах гомеровских героев воспитывать трудолюбие, смекалку, стремление помочь людям, презрение к опасностям.

Личностные: Освоение гуманистических традиций и ценностей, станов-ление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов

Предметные:

Представление об мифах как органичной форме мышления

и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого

Метапредметные: Умения проводить поиск основной и дополнительной ин-формации в учебной и научно-популярной литературе, в Ин-тернете

Личностные: Развивать интерес к истории Древнего мира, к памятникам античной литературы, греческой цивилизации.

Регулятивные: Характеризовать образы основных героев «Илиады», «Одиссеи»

Коммуникативные: Принимать участие в ролевой игре.

Познавательные: Раскрывать кратко суть поэмы Гомера

§ 26, 27; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Какое значение имеют поэмы Гомера “Илиада” и “Одиссея”?».

31

Религия древних греков.

Религиозные верования греков. Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и героях (Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и пираты, подвиги Геракла).

1) изучить культы основных древнегреческих богов и героев, познакомить учащихся с мифами о них; подвести учащихся к пониманию общей закономерности: религиозные верования возникли вследствие зависимости людей от сил природы; 2) продолжить формирование умений работать с текстом учебника и его иллюстрациями, выделять главное

Предметные: Представление о мифах как органичной форме мышления

и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого

Метапредметные: Умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, в Интернете

Личностные: Дать оценку влияния греческой мифологии на культуру античного мира, средневековья, нового и новейшего времени.

Регулятивные: Давать нравственную оценку героическим поступкам героям древних мифов (работа в группах)

Коммуникативные: Выполнять задания по технике диалога: «лесенка», «микрофон», «вертушка»

Познавательные: Объяснять связь с явлениями природы и греческими богами

§ 28; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Какие религиозные верования существовали у древних греков?»;

32

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу.

Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприятное условия для выращивания зерновых. Разведение оливок и винограда. Знать во главе управления Афин. Законы Драконта. Понятие «демос». Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство.

1) подвести учащихся к пониманию причин возникновения греческих полисов; 2) обеспечить усвоение понятий «полис», «демос», «ареопаг», «архонты»; 3) продолжить формирование умений использовать исторические документы как источники знаний.

Личностные: Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения

Предметные: Умения различать в учебном тексте факты, их субъективные описания, вариативные версии и оценки, сопоставлять их

Метапредметные: Способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность

Личностные: Сформировать личностное отношение учащихся к событиям, происходящим в Древней Греции

Регулятивные: Дать собственную оценку борьбе земледельцев Аттики за собственное благополучие и нормальную жизнь

Коммуникативные: Перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским (работа в группах)

Познавательные: Выделять признаки греческого полиса, характеризовать греческий демос, общество в целом

§ 29; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Как жили древние греки в своих полисах?»; рабочая тетрадь (вып. 2), задание № 16 (с. 13.

33

Зарождение демократии в Афинах.

Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Создание выборного суда.

1) подвести учащихся к пониманию причин и значению проведения реформ Солона; 2) обеспечить усвоение понятий «демократия», «реформы»; 3) продолжить формирование умений на основе документальных источников и текста документа давать характеристику событиям и их участникам.

Личностные: Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения

Предметные: Готовность применять новые знания и умения в общении с новыми фактами, источниками и памятниками

Метапредметные: Умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, в Интернете, и представить ее в виде сравнительной таблицы

Личностные: Выразить свое собственное отношение к демократическим процессам, происходящим в древней Греции

Коммуникативные: Дать собственную оценку поступкам Солона

Познавательные: Вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем

§ 30; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Почему благодаря реформам Солона в Афинах стала устанавливаться демократия?».

III четверть

34

Древняя Спарта.

Местоположение Лаконии. Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта – военный лагерь. Повседневная жизнь спартанцев. Управление Спартой. Спартанское воспитание.

1) ознакомить учащихся с общественным и государственным устройством Спарты, сравнить его с Афинским государством; 2) продолжить формирование умений правильно показывать на карте места изучаемых событий, анализировать ответы товарищей, составлять рассказ.

Личностные: Осознание себя гражданином ,приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества

Предметные: Умение датировать важнейшие события греко-персидских войн, определять их последовательность, соотносить с веками, тысячелетиями, умение читать историческую карту с опорой на легенду, умение давать яркую историческую характеристику героям марафонской битвы

Метапредметные:Способности решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы

Личностные: Определять роль дисциплины в воспитании и обучении спартанцев, определять свое отношение к спартанскому воспитанию

Регулятивные: Показывать на карте расположение Спарты

Коммуникативные: Составлять рассказ о жизни спартанского мальчика. Анализировать ответы одноклассников

Познавательные: Сравнивать общественно-политическое устройство Афин и Спарты

§ 31; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Как воспитывали спартанцев?».

35

Основание греческих колоний.

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сиракузы, Тарент, Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины колонизации. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с местным населением. Греки и скифы.

1) ознакомить учащихся с основными направлениями греческой колонизации; 2) продолжить формирование умений правильно показывать на карте исторические объекты, читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду, составлять рассказ.

Личностные: Овладение чувства патриотизма на примере героизма греков в борьбе с персами

Предметные: Работа с картой с опорой на легенду, умение анализировать документы, давать краткую историческую характеристику героям греко- персидских войн, выявление причинно- следственных связей

Метапредметные: Развитие навыков работы с картой, работа с учебной литературой, обработка ее и представление в виде таблиц

Личностные: Осознавать принадлежность греков к единой культуре

Регулятивные: Описывать места возникновения греческих колоний, используя легенду карты

Коммуникативные: Составлять план «Причины переселения греков»

Познавательные: Объяснять причины и значение возникновения колоний

§ 32; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Как выглядела греческая колония?»; рабочая тетрадь (вып. 2), задание № 29, заполни контурную карту «Основание греческих колоний»; прочитать мифы на с. 150-151.

36

Северо-Западный Кавказ в I тыс. до н. э. – нач. I тыс. н. э.

РК.

причины перехода от бронзы к железу, условия и время такого перехода на Северо-Западном Кавказе, народы, которые жили здесь в то время, – киммерийцы, скифы, сарматы, аланы, гунны и т.д.

1) ознакомиться с причинами перехода от бронзы к железу, условиями и временем такого перехода на Северо-Западном Кавказе; 2) ознакомить с народами, которые жили здесь в то время, – киммерийцы, скифы, сарматы, аланы, гунны и т.д.; 3) продолжить формирование умения: анализировать исторические факты на элементарном уровне, формировать несложные выводы, пересказывать содержание текста учебника.

Личностные: анализировать исторические факты на элементарном уровне

Предметные: Работа с картой с опорой на легенду, умение анализировать документы, давать краткую историческую характеристику героям греко- персидских войн, выявление причинно- следственных связей

Личностные: пересказывать содержание текста учебника.

Коммуникативные: Анализировать ответы одноклассников

Познавательные: Объяснять причины и значение возникновения колоний(киммерийцы, скифы, сарматы, аланы, гунны)

прочитать § учебника Шеуджен Э..А «Рассказы по истории Адыгеи», сообщение ученика по теме

37

Синды и Меоты.

РК.

политическая и экономическая история синдов и меотов и иных народов нашего региона.

1) ознакомить учащихся с политической и экономической историей синдов и меотов и иных народов нашего региона; 2)продолжить формирование умения: анализировать исторические факты на элементарном уровне, формировать несложные выводы, пересказывать содержание текста учебника.

Личностные: анализировать исторические факты на элементарном уровне

Предметные: пересказывать содержание текста учебника

Метапредметные: Развитие навыков работы с картой, работа с учебной литературой, обработка ее и представление в виде таблиц

Коммуникативные: анализировать исторические факты на элементарном уровне

Познавательные: политической и экономической историей синдов и меотов и иных народов нашего региона

прочитать § учебника Шеуджен Э..А «Рассказы по истории Адыгеи», сообщение ученика по теме

38

Синды и Меоты.

РК.

политическая и экономическая история синдов и меотов и иных народов нашего региона.

1) продолжить знакомство с политической и экономической историей синдов и меотов и иных народов нашего региона; 2) продолжить формирование умения: анализировать исторические факты на элементарном уровне, формировать несложные выводы, пересказывать содержание текста учебника.

Личностные: анализировать исторические факты на элементарном уровне

Предметные: пересказывать содержание текста

Метапредметные: Развитие навыков работы с картой, работа с учебной литературой, обработка ее и представление в виде

Коммуникативные: анализировать исторические факты на элементарном уровне

Познавательные: политической и экономической историей синдов и меотов и иных народов нашего региона

прочитать § учебника Шеуджен Э..А «Рассказы по истории Адыгеи», сообщение ученика по теме

39

Культура синдов и меотов.

РК.

культуры синдов и меотов

1) знакомство с культурой синдов и меотов; 2) продолжить формирование умения: анализировать исторические факты на элементарном уровне, формировать несложные выводы, пересказывать содержание текста учебника.

Личностные: анализировать исторические факты на элементарном уровне

Предметные: пересказывать содержание текста

Личностные: пересказывать содержание текста учебника.

Коммуникативные: анализировать исторические факты на элементарном уровне

прочитать § учебника Шеуджен Э..А «Рассказы по истории Адыгеи», сообщение ученика по теме

40

Греческие колонии В Северном Причерноморье.

РК.

история греческих колоний в Причерноморье

1) знакомство сгреческими колониями Северного Причерноморья; 2) продолжить формирование умения: анализировать исторические факты на элементарном уровне, формировать несложные выводы, пересказывать содержание текста учебника.

Личностные: анализировать исторические факты на элементарном уровне

Предметные: пересказывать содержание текста

Метапредметные: Развитие навыков работы с картой, работа с учебной литературой, обработка ее и представление в виде

Личностные: пересказывать содержание текста

Коммуникативные: анализировать исторические факты на элементарном уровне

Познавательные: знакомство сгреческими колониями Северного Причерноморья

прочитать § учебника Шеуджен Э..А «Рассказы по истории Адыгеи», сообщение ученика по теме

41

Боспорское царство.

РК.

истории Боспорского царства

Личностные: Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках

Метапредметные: анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров в новом учебном материале

Коммуникативные:С опорой на текст учебника составлять рассказ

прочитать § учебника Шеуджен Э..А «Рассказы по истории Адыгеи», сообщение ученика по теме

42

Олимпийские игры в древности.

Олимпийские игры — общегреческие празднества. Виды состязаний. Понятие «атлет». Награды победителям.

1) ознакомить учащихся с историей Олимпийских игр, первыми спортивными традициями; 2) продолжить формирование умений работать с текстом учебника и его иллюстрациями, выделяя главное, составлять рассказ; пробудить в детях желание серьезно заняться каким-либо видом спорта.

Личностные: Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира

Предметные: ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали

Метапредметные: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров в новом учебном материале

Личностные: Пробудить желание заняться каким-либо видом спорта, осознавать положительное влияние спорта на человека

Регулятивные: Описывать основные правила проведения Олимпийских игр

Коммуникативные: С опорой на текст учебника составлять рассказ от имени участника или зрителя.

Познавательные: Раскрывать значение Олимпийских игр в жизни Греции

§ 33; творческое задание: составить рассказ от имени зрителя, попавшего на Олимпийские игры в Древнюю Грецию; рабочая тетрадь (вып. 2), задание № 34 (с. 24).

43

Победа греков над персами в Марафонской битве.

Греко-персидские войны. Клятва юношей при вступлении на военную службу. Победа афинян в Марафонской битве. Стратег Мильтиад.

1) показать героическую борьбу греков против персидской агрессии, подвести учащихся к пониманию причин победы греков в Марафонской битве; 2) продолжить формирование умений составлять рассказ, анализировать исторические документы, делать несложные выводы.

Личностные: Овладение чувства патриотизма на примере героизма греков в борьбе с персами

Предметные: Работа с картой с опорой на легенду, умение анализировать документы, давать краткую историческую характеристику героям греко- персидских войн, выявление причинно- следственных связей

Метапредметные: Развитие навыков работы с картой, работа с учебной литературой, обработка ее и представление в виде таблиц

Личностные: Понимать причины героических усилий греков отстоять независимость своего государства

Регулятивные: Описывать ход боевых действий между персами и греками

Коммуникативные: Делать выводы о значении победы греков в Марафонской битве

Познавательные: Объяснять причины победы греков в Марафонской битве

§ 34; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Как проходила Марафонская битва?».

44

Нашествие персидских войск на Элладу.

Нашествие войск персидского царя Ксеркса на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трёхсот спартанцев под командованием царя Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков.

1) завершить изучение истории героической борьбы греческих полисов с державой персов; 2) продолжить формирование умений правильно показывать на карте исторические объекты, читать несложные картосхемы с опорой на их легенду, составлять рассказ.

Предметные: давать краткую историческую характеристику героям греко- персидских войн, выявление причинно- следственных связей

Метапредметные:Работа с картой, давать краткую историческую характеристику героям греко- персидских войн

Личностные: Понимать причины героических усилий греков отстоять независимость своего государства

Регулятивные: Описывать ход боевых действий

Коммуникативные: составлять рассказ.

§ 35;

45

В гаванях афинского порта Пирей.

Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав населения Афинского полиса: граждане, переселенцы, рабы. Использование труда рабов.

1) контроль качества знаний учащихся по теме «Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием»; 2) показать роль Афин в истории Древней Греции, углубить знания учащихся об античной демократии; 3) продолжить формирование умений обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы, работать с иллюстрациями учебника и историческими документами.

Личностные: Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе

Предметные: Умение выявлять причинно- следственные связи, обрабатывать учебную и дополнительную информацию и представлять ее в виде схемы, а также приемы творческой реконструкции прошлого.

Метапредметные: владение умениями работать с учебной информацией, анализировать и обобщать факты

Личностные: Высказывать собственное мнение о понятии «гражданин», «гражданский поступок»

Регулятивные: устно описывать торговый порт Афин

Коммуникативные: Сравнивать положение различных слоев афинского общества, на основе анализа документа

Познавательные: Делать выводы о роли Афин в истории Древней Греции

§ 36; подготовить рассказ от имени путешественника, посетившего древний порт Пирей.

46

В городе богини Афины.

Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Положение афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрехтейон. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета.

1) познакомить учащихся с главным городом афинского государства; 2) продолжить формирование умений составлять рассказ,3) описывать памятники культуры, правильно употреблять и объяснять исторические термины, понятия.

Личностные: Описывать и выявлять особенности архитекту­ры в храмах. Находить общее и осо­бенное в быту и обра­зовании афинян и спар­танцев

Предметные: Морской союз, Парфенон, театр, орхестра, комедия, трагедия.Определять положение женщин в Афинах

Метапредметные: Находить различия в жизни населения Афин­ского полиса: граждан, переселенцев, рабов Описывать город Афи­ны.... Характеризовать и вы­являть черты, присущие афинской демократии

Личностные: Объяснять за что афиняне любили свой город, какими постройками и статуями гордились

Регулятивные: Объяснять в чем состоит вклад древнегреческого общества в мировое культурное наследие

Коммуникативные: Описывать произведения древнегреческой архитектуры

Познавательные: Характеризовать особенности городской застройки, основные занятия жителей

§ 37

47

В афинских школах и гимнасиях.

Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Палестра. Афинские гимназии. Взгляды греческих ученых на природу человека (Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец Сократ

1) изучить особенности древнегреческого воспитания и образования; 2) продолжить формирование умений работать с учебной и дополнительной литературой самостоятельно, составлять связный рассказ.

Личностные: представления о важности образования

Предметные: особенности древнегреческого воспитания

Метапредметные: воспитание в Афинах и Спарте

Личностные: Описывать собственные представления о важности образования

Регулятивные: Описывать особенности древнегреческого воспитания

Коммуникативные: Сравнивать воспитание в Афинах и Спарте

Познавательные: Рассказывать о развитии наук и образовании в Древней Греции

сравнить обучение в современной школе и в афинской, что тебе нравится, а что нет и почему

48

В театре Диониса.

Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.

1) изучить особенности древнегреческого воспитания и образования, познакомить учащихся с развитием греческой науки и театра, показать, что греческая культура была в основе своей единой, хотя развивалась в условиях независимых полисов; 2) формирование умений работать с учебной и дополнительной лит-рой самостоятельно,составлять связный рассказ; воспитывать чувство прекрасного, чувство уважения к тем людям, которые создали шедевры мировой культуры.

Личностные: суждения о роли театра в жизни греков

Предметные: отличия трагедий и комедий

Метапредметные: современный театр и древнегреческий

Личностные: Высказывать суждения о роли театра в жизни греков

Регулятивные: Объяснять отличия трагедий и комедий

Коммуникативные: Сравнивать современный театр и древнегреческий

Познавательные: Рассказывать о развитии древнегреческого тетра

§ 39, вопросы и задания к нему.

49

Афинская демократия при Перикле.

Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Совет пятисот и их функции. Перикл во главе Афин. Введение платы за исполнение выборных должностей. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.

1) углубить знания учащихся об античной демократии, рассказать о расцвете демократии в правление Перикла; 2) продолжить формирование умений работать с текстом учебника и историческими документами, обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы.

Личностные: значение участия граждан в управлении государством

Предметные: развития демократии при Перикле

Метапредметные: афинская демократия при Перикле

Личностные: Объяснять значение участия граждан в управлении государством

Регулятивные: Рассказывать об особенностях развития демократии при Перикле

Коммуникативные: Сравнивать различия в управлении в Афинах и в Древнем Египте

Познавательные:Характеризовать афинскую демократию при Перикле

§ 40; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Как управлялось Афинское государство при Перикле?»; устно ответить на вопрос 2 на с. 188 в конце § 40

50

Города Эллады подчиняются Македонии.

Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Аристотель -- учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни. Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Исократ и Демосфен. Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра.

1) подвести учащихся к пониманию причин подчинения городов Эллады Македонии; 2) продолжить формирование умений составлять рассказ, делать несложные выводы, использовать исторические документы как источник знаний.

Личностные: Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

Предметные: формулировать собственное мнение и позицию,

и координировать ее с позициями партнеров;

Метапредметные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

Личностные: Описывать значение потери Грецией независимости

Регулятивные: Показывать на карте места сражений

Коммуникативные:

Характеризовать македонское войско

Познавательные: Объяснять причины подчинения городов Эллады Македонии

§ 41; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Почему Греция потеряла независимость?»; ответить устно на вопрос 2 на с. 192

51

Поход Александра Македонского на Восток.

Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск Дария III у Исса. Поход в Египет. Обожествление Александра. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвращение в Вавилон. Личность Александра Македонского.

1) ознакомить учащихся с восточным походом Греко македонских войск; 2) подвести учащихся к пониманию причин гибели Персидского царства и образования державы Александра Македонского; 3) продолжить формирование умений работать с исторической картой, на основе текста учебника и документа давать характеристику участников исторических событий, оценку их деятельности.

Личностные: Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира

Предметные: основы социально – критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями

Метапредметные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

Личностные: Рассказывать о важности личных качеств для достижения поставленных целей

Регулятивные: Показывать на карте направления походов и территорию державы Александра македонского

Коммуникативные: Составлять исторический портрет(характеристику)Александра Македонского

Познавательные: Объяснять причины гибели Персидского царства и образование державы Александра Македонского

§ 42; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Почему Александр Македонский смог покорить Персидскую державу?»; рабочая тетрадь (вып. 2), задание № 52 (с. 37)

52

В древней Александрии Египетской.

Распад державы Александра после его смерти. Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк. Музей.Александрийская библиотека. Греческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.

1) подвести учащихся к пониманию причин гибели Персидского царства и образования державы Александра Македонского, познакомить с распространением греческой культуры в странах Древнего Востока; 2) продолжить формирование умений правильно показывать на карте исторические объекты, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, составлять рассказ.

Личностные: Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира

Предметные: формулировать собственное мнение и позицию,

и координировать ее с позициями партнеров

Метапредметные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

Личностные: Описывать значение распространения греческой культуры в странах Древнего Востока

Регулятивные: Определять сходство и различие между Александрийским музеем и музеями наших дней

Коммуникативные: Составлять рассказ- описание города Александрия

Познавательные: Объяснять причины распада державы Александра Македонского

§ 43; подготовиться к контрольно-обобщающему уроку по истории Древней Греции, для этого ответить на вопросы на с. 202

53

Повторение по теме «Древняя Греция».

Вклад древних эллинов в мировую культуру. Сопоставление управления в странах Древнего Востока (Египет, Вавилония) с управлением в Афинах. Особенности афинской демократии.

1) систематизация знаний учащихся по истории Древней Греции; 2) продолжить формирование умений работать с исторической картой, логически мыслить, делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения;

Личностные: умение вести диалог на основе равно правных отношений и взаимного уважения и при ятия;

Предметные: формулировать собственное мнение и позицию,

и координировать ее с позициями партнеров

Метапредметные: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учи телем ориентиров в новом учебном материале

Личностные: Формировать уважение к истории древней Греции культурным и историческим памятникам греческого народа

Регулятивные: Планирование последовательности действий

Коммуникативные: Называть самое известное в древней Греции: имя поэта, название храма, место сражения.

Разобраться самостоятельно в вводной главе 11.

IV четверть

Древний Рим

54

Древнейший Рим.

Местоположение и природные особенности Италии. Теплый климат, плодородные земли, обилие пастбищ. Реки Тибр, По. Население древней Италии (латины, этруски, самниты, греки). Легенда об основании Рима. Почитание богов — Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим -- город на семи холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти.

1) изучить местоположение и природные условия Италии, историю возникновения Рима; 2) продолжить формирование умений сравнивать и описывать природные условия двух стран, составлять рассказ, правильно показывать по карте изучаемые объекты.

Личностные: Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

Предметные: основы социально – критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями

Метапредметные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

Личностные:Формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию

Регулятивные: Планирование последовательности действий

Коммуникативные: Участие в обсуждении проблем и сотрудничество со сверстниками

Познавательные: Сравнивать природные условия Греции и Рима, анализировать и обобщать факты. Характеризовать общественный строй, занятия

§ 44; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Как жили жители Древнего Рима?»; рабочая тетрадь (вып. 2), задание № 52 (с. 37)

55

Завоевание Римом Италии.

Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. Нашествие галлов. Установление господства Рима над Италией. Война с Пирром.

1) обеспечить усвоение учащимися понятия «республика», подвести их к пониманию управления в Римской республике, а также расширить знания учащихся о государстве; 2) продолжить формирование умений анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп, обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы.

Личностные: Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

Предметные: основы социально – критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

Метапредметные: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров в новом учебном материале;

Личностные:Формирование мотивации к обучению и познанию

Регулятивные: Планирование последовательности действий

Коммуникативные:Организация и планирование работы в группе

Познавательные: Исследовать по карте территории, завоёванные Римом. Характеризовать Римскую республику и причины её возникновения.

§ 45-46; подготовить развернутые ответы на вопросы: «Как управлялась Римская республика?», «Как была организована армия римлян?»; рабочая тетрадь (вып. 2), задание № 61 (с. 46), заполните контурную карту «Древняя Италия».

56

Устройство Римской Республики.

Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства. Устройство Римской республики. Выборы консулов. Принятие законов. Порядок пополнения сената и его функции. Организация войска.

1) обеспечить усвоение учащимися понятия «республика», подвести их к пониманию управления в Римской республике, а также расширить знания учащихся о государстве; 2) продолжить формирование умений анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп, обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы.

Предметные:основы социально – критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

Метапредметные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

Личностные: Формирование активной позиции в учебной деятельности

Регулятивные: Организация самоконтроля и самооценивания

Коммуникативные: Овладение средствами решения коммуникативных задач

Познавательные: Сравнивать устройство римской республики с греческим полисом

§ 45-46; подготовить развернутые ответы на вопросы: «Как управлялась Римская республика?», «Как была организована армия римлян?»; рабочая тетрадь (вып. 2), задание № 61 (с. 46), заполните контурную карту «Древняя Италия».

57

Вторая Пуническая война.

Карфаген — крупное государство в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье.

1) подвести учащихся к пониманию причин, характера войны Рима с Карфагеном; 2) продолжить формирование умений работать с исторической картой, самостоятельно составлять рассказ

Личностные: рассказывать о событиях древней истории раскрывать характерные существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий

Предметные: формулировать собственное мнение и позицию,

и координировать ее с позициями партнеров

Метапредметные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

Личностные: Характеризовать цели и поступки Ганибала

Регулятивные: Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

Коммуникативные:Анализировать ответы одноклассников

Познавательные: Называть причины и характер карфагенских войн. Формирование умений работы с исторической картой.

§ 47; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Расскажи о начале войны и переходе Ганнибала через Альпы».

58

Установление господства Рима во всем Средиземноморье во II в. до н. э.

Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Политика Рима «разделяй и властвуй». Разгром Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа и Карфагена.

1) изучить историю римских завоеваний в восточной части Средиземного моря, а также подвести итог по образованию Римской державы; 2) продолжить формирование умений обобщать отдельные события, формулировать несложные выводы, работать с текстом учебника.

Личностные: рассказывать о событиях древней истории раскрывать характерные существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий

Предметные: формулировать собственное мнение и позицию,

и координировать ее с позициями партнеров

Метапредметные: принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

Личностные:Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере

Регулятивные: Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

Коммуникативные: Работать с картой в процессе изучения событий

Познавательные: Формирование умений сообщать отдельные события, формулировать выводы по теме

§ 48; придумать рассказ, используя иллюстрации на с. 224-225 о том, как воевала римская армия; рабочая тетрадь (вып. 2), задание № 70 (с. 52).

59

Рабство в Древнем Риме.

Рабство в Древнем Риме. Завоевания — главный источник рабства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры.

1) ознакомить учащихся с положением рабов в Древнем Риме; 2) продолжить формирование умений работать с историческими источниками, текстом учебника, давать характеристику событиям и их участникам.

Личностные: рассказывать о событиях древней истории раскрывать характерные существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий

Предметные: формулировать собственное мнение и позицию,

и координировать ее с позициями партнеров

Метапредметные: принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров

Личностные: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров в новом учебном материале

Регулятивные: Составление плана и последовательности действий

Коммуникативные: Определение цели, функций участников и способы взаимодействия в группах

Познавательные: Формирование умений работать с историческими источниками, текстом учебника

§ 44-48.

60

Земельный закон братьев Гракхов.

Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.

1) проверить качество знаний учащихся по разделу «Древнейший Рим и установление его господства во всем Средиземноморье»; 2) ознакомить учащихся с борьбой римских крестьян за землю под руководством братьев Гракхов; продолжить формирование умений анализировать исторические факты: 3) распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп.

Личностные: рассказывать о событиях древней истории раскрывать характерные существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий

Предметные: формулировать собственное мнение и позицию,

и координировать ее с позициями партнеров

Метапредметные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть

Личностные: Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищённых римлян

Регулятивные:Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач

Коммуникативные:

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями

Познавательные: Формирование умений анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных групп

§ 50; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Что побудило братьев Гракхов выступить в защиту земледельцев?»

61

Восстание Спартака.

Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака. Создание армии восставших. Их походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.

1) подвести учащихся к пониманию причин начала восстания Спартака, причин его поражения, познакомить с героической личностью Спартака; 2) продолжить формирование умений составлять рассказ, делать выводы, элементарно анализировать изучаемые события, правильно показывать на карте изучаемые объекты.

Личностные: Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

Предметные: формулировать собственное мнение и позицию,

и координировать ее с позициями партнеров;

Метапредметные: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров в новом учебном материале;

Личностные: Давать характеристику событиям и их участникам. Познакомить с героической личностью Спартака

Регулятивные: Участие в коллективном проекте темы: «Поход Спартака в Альпы», «Красс против Спартака»

Коммуникативные: Составлять рассказ от имени Спартака, Красса. Участвовать в ролевых играх.

Познавательные: Понимание причин начала восстания Спартака и причин его поражения

§ 51; рабочая тетрадь (вып. 2), задание № 79 (с. 58-59); составить рассказ от имени гладиатора о бегстве гладиаторов из Капуи или о победе спартаковцев у подножия Везувия.

62

Единовластие Цезаря в Риме.

Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпеи. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (переход через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во главе заговора против Цезаря. Убийство Цезаря в сенате.

1) подвести учащихся к пониманию характера власти, установленной Цезарем в Риме; 2) продолжить формирование умений работать с исторической картой, составлять рассказ, делать самостоятельные выводы.

Предметные: формулировать собственное мнение и позицию,

и координировать ее с позициями партнеров;

Метапредметные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание;

Личностные: Анализировать действия и поступки Ю. Цезаря

Регулятивные: Умения составлять рассказ, делать самостоятельные выводы

Коммуникативные:Умение работать в группе

Познавательные: Подвести учащихся к пониманию характера власти, установленной Цезарем в Риме.

§ 52; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Почему Цезарь смог прийти к власти в Риме?».

63

Установление империи в Риме.

Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Октавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение полномочий трибуна, консула и других республиканских должностей, пожизненное звание императора).

1) подвести учащихся к пониманию причин падения республиканского строя в Риме; 2) обеспечить усвоение учащимися понятия «империя»; 3) продолжить формирование умений пересказывать содержание текста учебника, самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины.

Личностные: Осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности, освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

Предметные: Способность применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников по истории Древнего Рима

Умения датировать важнейшие события и процессы в истории Древнего Рима

Метапредметные: Способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы

Личностные: Рассказывать о судьбах знаменитых римлян

Регулятивные: Умение самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины

Коммуникативные: Организация и планирование работы в группе

Познавательные:Формирование умений работать с исторической картой.

§ 53

64

В Риме при императоре Нероне.

Обожествление императоров. Нерон (террористические методы правления, пожар в Риме и преследования христиан). Нерон и Сенека. Восстание в армии и гибель Нерона.

1) показать учащимся усиление императорской власти в Риме после правления Октавиана Августа; 2) продолжить формирование умений самостоятельно составлять рассказ, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, давать оценку государственному деятелю.

Личностные: Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения

Предметные: Сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов римской республики

Метапредметные: Умения проводить поиск основной и дополнительной информации обрабатывать ее и представлять результаты своей творческо-поисковой работы в виде презентации

Личностные:Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем

Регулятивные: Планирование и организация деятельности

Коммуникативные: Планирование учебных действий

Познавательные:Уметь самостоятельно составлять рассказ, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, давать оценку государственному деятелю Нерону

§ 55; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Почему император Нерон получил прозвище “наихудший” император?»

65

Первые христиане и их учение.

Возникновение христианства. «Сыны света» из. Кум-рана. Рассказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом независимо от пола, происхождения и общественного положения. Национальная и социальная принадлежность первых христиан. Отношение римских властей к христианам.

1) рассказать о возникновении мировой христианской религии и образовании христианской церкви; 2) продолжить формирование умений составлять рассказ, работать с текстом учебника и историческими документами.

Личностные: Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

Предметные: формулировать собственное мнение и позицию,

и координировать ее с позициями партнеров;

Метапредметные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание;

Личностные: Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан

Регулятивные: Умение самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины

Коммуникативные: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями

Познавательные: Формировать умения составлять рассказ, работать с текстом учебника и историческими документами

§ 56, чтение текстов

66

Расцвет Римской империи во II веке.

Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие колоната. Понятия «колоны», «рабы с хижинами». Правление Траяна. Отказ от террористических методов управления. Последние завоевания римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы.

1) ознакомить учащихся с достижениями древних римлян; 2) продолжить формирование умений самостоятельно строить рассказ на основе разных источников информации, работать с учебной и дополнительной литературой, обобщать отдельные факты.

Личностные: рассказывать о событиях древней истории раскрывать характерные существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий

Предметные: формулировать собственное мнение и позицию,

и координировать ее с позициями партнеров;

Метапредметные: владеть устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание;

Личностные: Ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях

Регулятивные: Формирование умений работать с учебной и дополнительной литературой, обобщать отдельные факты

Коммуникативные: Умение слушать и вступать в диалог

Познавательные: Постановка и решение проблем. Самостоятельное создание способов решения творческого характера

§ 57, вопросы и задания к нему.

67

Рим во времена империи и его жители. Римская империя при Константине.

Рим — столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей. Многоэтажные дома. Посещение терм (бань), Колизея и Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ». Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна, триумфальные арки). Римский скульптурный портрет.

1) подвести учащихся к пониманию изменения характера императорской власти при Константине, рассказать о признании христианства господствующей религией в Римской империи; 2) продолжить формирование умений обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы.

Личностные: Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения

Предметные: Сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов римской республики

Метапредметные: Умения проводить поиск основной и дополнительной информации обрабатывать ее и представлять результаты своей творческо-поисковой работы в виде презентации

Личностные:Развитие эстетического сознания

Регулятивные: Умения составлять рассказ, делать самостоятельные выводы

Коммуникативные: Анализировать ответы одноклассников

Познавательные: Изучение культурной жизни в Древнем Риме

§ 58; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Что изменилось в период правления Константина в Римской империи?»

68

Взятие Рима готами.

Разделение Римской империи на два государства — Восточную Римскую империю и Западную Римскую империю. Восстания в провинциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийство Стилихона по приказу императора Гонория. Массовый переход легионеров-варваров на сторону готов. Взятие Рима готами. Новый захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Вожди варварских племен — вершители судеб Западной Римской империи. Ликвидация власти императора на Западе.

1) подвести учащихся к пониманию причин падения Римской империи; 2) продолжить формирование умений работать с исторической картой, историческими документами, делать выводы, составлять рассказ.

Личностные:Осознание многообразия мира, приобщение к культурно- историческому наследию прошлого, выявление основных качеств, характеризующих гражданина своей страны

Предметные: Умение работать с исторической картой, умение датировать основные события, связанные с борьбой Рима и Карфагена, умение давать образную характеристику историческим деятелям данных событий

Метапредметные: Умение обрабатывать учебную и дополнительную информацию и представлять ее виде хронологической таблицы и презентаций

Личностные: умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и приятия;

Регулятивные: Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Аллариха и др. с позиции общечеловеческих ценностей

Коммуникативные: Организация самоконтроля и самооценивания

Познавательные: Интегрироваться в группу и продуктивно взаимодействовать со сверстниками и учителем

§ 61; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Почему пала Западная Римская империя?»; рабочая тетрадь (вып. 2), задание № 90, заполнить контурную карту «Распад Римского государства и падение Западной Римской империи».

69

Итоговый урок по курсу.

1) систематизация и контроль качества знаний учащихся по указанному разделу; 2) подведение общих итогов изучения истории Древнего мира.

Личностные: Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения и охраны

Предметные: Целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как важном и оригинальном периоде всеобщей истории

Метапредметные: Способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы,

Личностные: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом и ради чего она осуществляется

Регулятивные: Осознание учащимися качества и уровня усвоения

Коммуникативные:Планирование учебных действий

Познавательные: Рефлексия способов и условий действия

повторение

70

Резервный урок