Календарно-тематическое планирование по литературе 9 класс

№ Урока

Тема урока.

Тип урока.

КЭС

Планируемые результаты

Вид контроля

КПУ

Характеристика деятельности обучающихся

Дата

Предметные результаты

Метапредметные результаты

Личностные результаты

План.

Факт.

Раздел №1. Введение. 1 час

1

Литература и её роль

в духовной жизни челове-ка.

1.1

осознание роли чтения и изучения литературы для развития личности; понимание литературы как одной из национально-культурных

ценностей народа, как особого способа познания жизни.

развитие умения определять цели своего обучения,

ставить для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, ра-ботать в группе; совершенствование навыков смыслового чтения

воспитание любви к Отечеству, его истории, литературе и

культуре; формирование ответственного отношения к учению, интереса к

чтению, уважения к труду, в том числе к труду писателя и читателя

Составление таблицы «Периодизация

древнерусской литературы». Чтение «Слова о полку

Игореве» в переводе Н. А. Заболоцкого.

1.1

2.8

3.2

Чтение статьи учебника «Слово к девятиклассникам»,

эмоциональный отклик и выражение личного читательского отношения к прочитанному. Составление

плана (тезисов) статьи учебника.

Раздел №2. Из древнерусской литературы. 3 часа

2

Слово о полку Игореве» – величайший

памятник древнерусской литературы.

3.1

осознание роли изучения древнерусской литературы для

развития личности; воспитание читателя, готового участвовать в обсуждении

прочитанного, составлять устные и письменные высказывания

развитие умений использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, создавать таблицы и схемы для решения учебных задач, работать в группе.

Воспитание уважения к Родине, её истории, древнерусской

литературе и культуре; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русского народа

Подготовка выразитель-ного чтения наизусть фрагмента «Слова…». Письменный ответ на вопрос «Какова роль князей Игоря

и Всеволода в борьбе за единение сил русского воинства?».

1.4

2.2

3.1

Конспектирование лекции учителя о «Слове…». Выразительное чтение фрагментов «Слова…» в оригинале

и в современном переводе. Составление лексических

и историко-культурных комментариев.

3

Центральные образы «Слова…»

3.1

воспитание читателя, способного осуществлять смысловой

и эстетический анализ текста, участвовать в обсуждении прочитанного; раз-витие умения сопоставлять «Слово…» с произведениями других искусств

развитие умения организовывать учебное сотрудни-чество; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуни-кации; формулировать и аргументировать своё мнение.

воспитание патриотизма и уважения к культурному насле-дию Древней Руси; осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни.

Письменный ответ на один из вопросов:

1. Чем схожи и различны образы Игоря и Всеволода?

2. Каким вы представляете себе автора «Слова…»?

1.1

2.4

Выразительное чтение наизусть фрагментов «Слова…». Характеристика героев «Слова…». Выявление

характерных для произведений древнерусской литературы тем, образов и приёмов изображения человека.

4

Основная идея и поэтика «Слова…».

3.1

Воспитание читателя, способного аргументировать своё

мнение и оформлять его в устных и письменных высказываниях, понимать

литературные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции

Развитие ИКТ-компетенции и умения записывать основные положения лекции учителя, создавать таблицы и схемы для решения

учебных задач

Развитие эстетического сознания через освоение наследия

древнерусской литературы и творческую деятельность.

Письменный ответ

на один из проблемных вопросов:

1. Чем привлекательны образы русских князей в

«Слове…»?

2. Какие идеальные черты русской женщины отразились в образе Ярославны?

3. Каким предстаёт в «Слове…» образ Русской земли?

4. Каковы способы выражения авторской позиции в

«Слове…»?

2.8

Составление плана анализа фрагмента «Слова…». Письменный анализ фрагмента «Золотое слово» Святослава».

Устный или письменный ответ на проблемный вопрос.

Выводы об особенностях тематики, проблематики и художественного мира «Слова…».

Раздел №3. Из русской литературы XVIII века

5

Классицизм в русском

и мировом искусстве.

1.5

Понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение, создавать устные и письменные высказывания

Развитие умения записывать лекцию учителя и ИКТ-компетенции, создавать таблицы и схемы для решения учебных задач

Воспитание уважения к Отечеству, его культуре; развитие

эстетического сознания через освоение русской литературы XVIII века

Подготовка устного рассказа о М. В. Ломоносове на основе

самостоятельного поиска материалов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета

1.4

2.10

Конспектирование обзорной лекции учителя «Русская литература XVIII века». Знакомство с канонами

классицизма, с национальной самобытностью отечественного классицизма, его гражданским, патриотическим пафосом. Восприятие литературного произведения XVIII века и произведения изобразительного

искусства эпохи классицизма.

6

М. В. Ломоносов:

жизнь и творчество (обзор).

«Вечернее размышление о

Божием величестве при случае великого северного сияния».

Обеспечение культурной самоидентификации на основе

изучения биографии и произведений Ломоносова; развитие умений воспринимать, анализировать и интерпретировать прочитанное.

Развитие ИКТ-компетенции и умения записывать лекцию, создавать таблицы для решения учебных задач, работать в группе.

Воспитание уважения к Отечеству, его истории; развитие

ответственного отношения к учёбе на основе мотивации к познанию

Подготовка выразительного чтения наизусть фрагмента

оды «Вечернее размышление…» и сообщения об императрице Елизавете Петров не.

2.1

Конспектирование лекции учителя о Ломоносове.

Устный рассказ о писателе на основе самостоятельно-го поиска материалов с использованием справочной

литературы и ресурсов Интернета. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве М. В. Ломоносова. Выразительное чтение оды

«Вечернее размышление…».

7

М. В. Ломоносов. «Ода

на день восшествия на Всероссийский престол ея величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны

1747 года».

4.1

Осознание эстетических возможностей русского языка на

основе изучения выдающихся произведений XVIII века; развитие умений

воспринимать, анализировать и интерпретировать прочитанное.

Развитие умения определять понятия, делать обобщения и выводы, создавать таблицы для решения учебных задач, работать

в группе; совершенствование навыков смыслового чтения

Воспитание патриотизма, уважения к Отечеству и его истории, чувства долга перед Родиной, ответственного отношения к учению

Подготовка выразитель-ного чтения наизусть фрагмента оды.

2.7

Выразительное чтение од Ломоносова. Составление

лексических и историко-куль турных комментариев.

Составление словарика устаревших слов и их современных соответствий.

8

Г. Р. Державин: жизнь

и творчество (обзор). «Властителям и судиям».

4.3

Понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение, воспринимать, обсуждать, анализировать и интерпретировать прочитанное

Умения создавать таблицы и схемы для решения

учебных задач, использовать речевые средства в соответствии с задачей

коммуникации, работать в группе; совершенствование ИКТ-компетенции

Воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, развитие

эстетического сознания через освоение литературного наследия Г. Р. Державина.

Подготовка выразительного чтения наизусть оды «Властителям

и судиям».

2.5

Составление лексических и историко-культурных комментариев. Составление словарика

устаревших слов и их современных соответствий.

Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в

коллективном диалоге.

9

Г. Р. Державин. «Памятник». Традиции Горация.

Мысль о бессмертии поэта.

4.3

понимание литературы как особого способа познания жизни; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста.

развитие интересов своей познавательной деятельности, умения создавать обобщения, устанавливать причинно-следственные

связи, строить логическое рассуждение и делать выводы

воспитание чувства долга перед Родиной; развитие эстетического сознания через освоение поэтического наследия Г. Р. Державина

Подготовка выразитель-ного чтения стихотворения наизусть.

2.7

Соотнесение

содержания стихотворения с особенностями русского

Просвещения и классицизма. Устный или письменный

ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Выводы об особенностях художественного мира, пробле-матики и тематики произведений Г. Р. Державина.

10

Н. М. Карамзин.

«Бедная Лиза». Понятие о сентиментализме. «Бедная Лиза»: сюжет и герои

4.4

понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение, участвовать в обсуждении прочитанного, планировать своё досуговое чтение.

развитие умения записывать лекцию учителя, строить

логическое рассуждение и делать выводы, создавать таблицы и схемы для

решения учебных и познавательных задач; развитие ИКТ-компетенции

воспитание нравственных чувств и поведения; уважитель-ного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре.

Письменная характеристика героев повести

1.4

2.9

Конспектирование лекции учителя о Карамзине и

сентиментализме. Устный рассказ о писателе. Под-бор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Карамзина. Выразительное чтение фрагментов повести.

11

Н. М. Карамзин.

«Бедная Лиза». Утверждение

общечеловеческих ценностей

4.4

понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, способного создавать устные и письменные высказывания, сознательно планировать своё досуговое чтение

развитие навыков смыслового чтения, умения работать в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение,

строить логическое рассуждение и делать выводы.

развитие эстетического сознания через освоение наследия

литературы русского сентиментализма; формирование нравственных чувств

и нравственного поведения

Письменный ответ на вопрос «Почему повесть „Бедная Лиза“ следует отнести

к произведениям сентиментализма?».

2.4

Анализ повести с учётом идейно-эстетических, художественных особенностей сентиментализма. Устный

или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.

12

Н. М. Карамзин.

«Осень» и другие произведения писателя (урок внеклассного чтения 1).

осознание эстетических возможностей литературы сенти-ментализма; воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение

и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях.

развитие умения работать в группе, использовать ре-чевые средства в соответствии с задачей коммуникации, строить логическое

рассуждение и делать выводы

развитие эстетического сознания через освоение наследия литературы русского сентиментализма; формирование коммуникативной

компетентности в учебном сотрудничестве со сверстниками

Подготовка выразитель-ного чтения стихотворения наизусть и его письменный анализ.

2.5

Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,

исполнения актёров

Раздел №4. Из русской литературы ХIX века.

13

Русская

поэзия XIX века (обзор).

Понятие о романтизме.

1.5

воспитание читателя, способного участвовать в обсуждении прочитанного, аргументировать своё мнение и оформлять его словесно

в устных и письменных высказываниях.

развитие ИКТ-компетенции, умения составлять таблицы для решения учебных задач, работать в группе, использовать речевые

средства в соответствии с задачей коммуникации

воспитание уважения к Отечеству, его литературе и куль-туре; развитие эстетического сознания через освоение художественного

наследия русской поэзии

Составление плана статьи

«Русская литература XIX века», выполнение заданий статьи «Русская поэзия XIX века»

1.4

2.10

Конспектирование лекции учителя о романтизме.

Отчёты о выполнении коллективного учебного проекта.

14

В. А. Жуковский –

поэт-романтик.

осознание значимости изучения литературы для познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека, природы и общества; воспитание читателя, способного аргументировать своё

мнение

развитие умения выбирать основания и критерии для

классификации, строить логическое рассуждение и делать выводы, составлять таблицы и схемы для решения учебных задач, работать в группе

воспитание уважения к Отечеству, деятелям русской культуры; формирование нравственных чувств и нравственного поведения.

Подготовка выразительного

чтения стихотворения наизусть и его письменный

анализ.

1.2

2.6

Конспектирование лекции учителя о Жуковском и

о романтизме. Устный рассказ о биографии и творчестве поэта. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Жуковского.

Выразительное чтение стихотворений поэта. Выразительное чтение стихотворения «Море».

15

В. А. Жуковский.

«Невыразимое».Границы вы-разимого.

5.2

осознание значимости изучения литературы как средства

гармонизации отношений человека и общества; развитие умений восприни-мать, анализировать и интерпретировать прочитанное.

развитие умения выбирать оптимальные способы решения учебных задач, работать в группе, использовать речевые средства в

соответствии с задачей коммуникации

развитие эстетического сознания через освоение художе-ственного наследия поэзии Жуковского

Письменный анализ стихотворения «Невыразимое». Чтение баллады «Светлана»

2.5

Выразительное чтение стихотворения. Составление

лексических и историко-культурных комментариев.

Выявление характерных для романтической лирики

тем, образов и приёмов изображения человека.

16

В. А. Жуковский.

«Светлана»: черты баллады

5.3

воспитание читателя, способного аргументировать своё

мнение; формирование умений воспринимать, анализировать, критически

оценивать и интерпретировать прочитанное

развитие умения строить логическое рассуждение и

делать выводы, работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

воспитание уважения к Отечеству, его культуре; формиро-вание коммуникативной компетентности в учебном сотрудничестве

Письменный

ответ на вопрос «Как Жуковский преображает традиционную фантастическую балладу в „Светлане“?»

2.4

Выявление характерных для баллады тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение

содержания баллады с романтическими принципами

изображения жизни и человека.

17

В. А. Жуковский.

«Светлана»: образ главной

героини.

5.3

осознание значимости чтения и изучения литературы как

средства познания мира и себя в этом мире; развитие умений создавать

развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера.

развитие умения планировать пути достижения це-лей, выбирать основания и критерии для классификации и делать выводы,

создавать таблицы и схемы для решения учебных задач

формирование нравственных чувств и нравственного

поведения; осознание роли семьи в жизни человека; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской ли-тературы

Письменный ответ на вопрос: «В чём особенности баллады «Светлана» как роман-тического произведения?»

2.7

Характеристика героини русской романтической баллады. Уст-ный или письменный ответ на вопрос (с использова-нием цитирования). Составление плана, в том числе

цитатного.

18

А. С. Грибоедов.

«Горе от ума». Жизнь и

творчество писателя (обзор).

5.4

осознание значимости чтения и изучения литературы для

гармонизации отношений человека и общества; развитие умения участвовать в обсуждении прочитанного, планировать своё досуговое чтение

развитие мотивов познавательной деятельности и

ИКТ-компетенции, умения использовать речевые средства в соответствии

с задачей коммуникации, создавать таблицы для решения учебных задач.

воспитание уважения к Отечеству, чувства ответственности и долга перед Родиной; формирование доброжелательного отношения

к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре

Подготовка сообщения на тему «„Говорящие“ имена и фамилии в комедии»

1.3

2.8

Конспектирование лекции учителя об А. С. Грибоедове. Устный рассказ о биографии и творчестве

писателя. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве А. С. Грибоедова.

Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в

коллективном диалоге.

19

А. С. Грибоедов.

«Горе от ума»: проблематика и конфликт. Фамусовская

Москва.

5.4

понимание литературы как особого способа познания

жизни; развитие умения аргументировать своё мнение, создавать устные и

письменные высказывания, участвовать в обсуждении прочитанного.

развитие умения планировать пути достижения це-лей, определять способы действий в рамках предложенных условий, созда-вать таблицы и схемы для решения учебных и познавательных задач

развитие морального сознания, компетентности в решении

моральных проблем; формирование нравственных чувств и поведения

Письменный ответ на

вопросы: «Почему пьесу „Горе от ума“ считают ко-медией?», «Какие пороки фамусовской Москвы обличает Чацкий в своих монологах?». Подготовка выразительного чтения наизусть одного из монологов

Фамусова.

2.1

2.8

3.1

Выразительное чтение ключевых сцен пьесы. Со-ставление лексических и историко-культурных ком-ментариев. Характеристика сюжета пьесы, её тематики, проблематики,

жанра, идейно-эмоционального содержания. Определение типа конфликта в комедии и основных стадий

его развития.

20

А. С. Грибоедов.

«Горе от ума»: образ Чацкого.

5.4

осознание значимости чтения и изучения литературы для

гармонизации отношений человека и общества; воспитание читателя, способного воспринимать, анализировать и интерпретировать прочитанное.

развитие умения определять способы действий в

рамках предложенных условий, строить логическое рассуждение и делать

выводы, создавать таблицы для решения учебных задач, работать в группе.

воспитание патриотизма, уважения к Отечеству; формирование нравственных чувств и нравственного поведения

Подготовка сообщения о Чацком на тему «Чацкий начинает новый век»

с использованием плана

2.2

2.4

3.2

Выразительное чтение фрагментов комедии наизусть

и по ролям. Характеристика главного героя комедии.

Подбор цитат на тему «Объекты обличения Чацкого».

Выявление в образе героя комедии романтических и

реалистических принципов изображения жизни и

человека.

21

А. С. Грибоедов.

«Горе от ума»: язык комедии.

5.4

воспитание читателя, способного аргументировать своё

мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях

развитие умения выбирать эффективные способы решения учебных задач, строить логическое рассуждение, работать в

группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей комму-никации.

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем; развитие эстетического сознания через освоение

художественного наследия русской литературы

Составление цитатной

таблицы «Афоризмы в комедии „Горе от ума“».

2.11

Общая харак-теристика художественного мира комедии. Выявление

в ней признаков классицизма, романтизма и реализма. Выводы об особенностях художественного мира,

сюжета, проблематики и тематики произведения.

22

А. С. Грибоедов. «Горе от ума» в критике.

5.4

овладение процедурами смыслового и эстетического анализа на основе понимания принципиальных отличий художественного текста

от научного и публицистического.

развитие умения формулировать для себя новые за-дачи в учёбе и познавательной деятельности, выбирать эффективные спо-собы решения учебных и познавательных задач, работать в группе.

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню литературоведения; развитие коммуникативной

компетентности в процессе образовательной деятельности.

Устный или письменный ответ

на вопрос (с использованием цитирования). Обсуждение театральных постановок и киноверсий комедии.

2.11

Написание сочинения на литературном материале с

использованием собственного жизненного и читательского опыта.

23

А. С. Пушкин: жизнь

и творчество. Лицейская ли-рика

понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение, участ-вовать в обсуждении прочитанного, планировать своё досуговое чтение

развитие ИКТ-компетенции и умения определять спо-собы действий в рамках предложенных условий, работать в группе

формирование ответственного отношения к учению и коммуникативной компетентности в процессе образовательной деятельности

Выразительное чтение стихотворения наизусть

1.3

Конспектирование лекции учителя о жизни и творчестве Пушкина. Устный рассказ о раннем периоде

его жизни и творчества. Подбор и обобщение допол-нительного материала о биографии поэта. Обсужде-ние портретов людей из пушкинского окружения

24

А. С. Пушкин. Лирика петербургского, южного

и Михайловского периодов:

«К Чаадаеву», «К морю»,

«Анчар».

5.5

осознание значимости изучения литературы для гармонизации отношений человека и общества; развитие умений участвовать в

обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение

развитие умения ставить для себя новые задачи в

учёбе, определять способы действий в рамках предложенных условий, работать в группе, формулировать и отстаивать своё мнение.

воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; формирование коммуникативной компетентности в процессе образова-тельной и учебно-исследовательской деятельности

Подготовка выразитель-ного чтения стихотворений наизусть и их письмен-ный анализ.

2.5

Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование

выразительного чтения одноклассников, исполнения

актёров (см. задания фонохрестоматии). Формули-рование вопросов по тексту стихотворений. Устный

или письменный ответ на вопрос (с использованием

цитирования).

25

А. С. Пушкин. Любовь как гармония душ в интимной лирике поэта: «На

холмах Грузии лежит ночная

мгла…», «Я вас любил; любовь ещё, быть может…».

5.5

осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным

и социальным ростом, способствующим нравственному, эмоциональному,

творческому развитию; формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное.

развитие ИКТ-компетенции, мотивов своей познавательной деятельности, умения планировать пути достижения целей и работать в группе

формирование уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, граждан-ской позиции; развитие морального сознания и нравственных чувств

Подготовка выразитель-ного чтения одного из стихотворений наизусть и его

письменный анализ.

2.5

Выявление характерных для

лирики поэта тем, образов и приёмов изображения

человека. Соотнесение содержания стихотворений с

романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека. Выявление их тематики,

проблематики, идейно-эмоцио нального содержания.

26

А. С. Пушкин. Тема

поэта и поэзии: «Пророк».

5.5

воспитание читателя, способного аргументировать своё

мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях,

участвовать в обсуждении прочитанного

развитие умения определять способы действий в

рамках предложенных условий, работать в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню литературоведения; развитие коммуникативной

компетентности в процессе образовательной деятельности.

Подготовка выразитель-ного чтения стихотворения наизусть и его письмен-ный анализ

2.5

2.7

Соотнесение содержания стихотворений с романтическими и реалисти-ческими принципами изображения жизни и челове-ка. Составление лексических и историко-культурных

комментариев к стихотворению.

27

А. С. Пушкин. «Бесы», «Два чувства дивно

близки нам…» и другие сти-хотворения.

5.5

осознание значимости изучения литературы для познания

мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества;

воспитание читателя, способного создавать устные и письменные высказывания.

развитие умения работать в группе, создавать табли-цы для решения учебных задач, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

развитие эстетического сознания через освоение наследия

русской поэзии; осознание своей судьбы в единстве с судьбой Отечества и

осмысление возможности объяснять жизненные явления силами ума.

Подготовка выразитель-ного чтения стихотворений наизусть и их письмен-ный анализ.

2.5

Соотнесение содержания стихотворений с романтическими

и реалистическими принципами изображения жизни

и человека. Различение образов лирического героя и

автора. Анализ различных форм выражения авторской

позиции в стихотворениях. Выявление особенностей

ритмики, метрики и строфики пушкинской поэзии.

28

А. С. Пушкин. «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»: самооценка

творчества в стихотворении.

5.5

обеспечение культурной самоидентификации на основе

изучения выдающихся произведений русской и мировой культуры; развитие умений воспринимать, анализировать и интерпретировать прочитанное.

развитие умения самостоятельно планировать пути достижения целей, выбирать наиболее эффективные способы решения

учебных и познавательных задач; работать индивидуально и в группе.

воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, его культурному наследию; формирование уважительного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, гражданской позиции

Сопоставительный анализ

стихотворения Пушкина и одного из стихотворений его

предшественников и последователей (по выбору).

2.5

3.1

Составление лексических и

историко-культурных комментариев. Формулирова-ние вопросов по тексту стихотворения. Устный или

письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

29

А. С. Пушкин. «Моцарт и Сальери».Трагедийное начало «Моцарта и Сальери».

понимание литературы как особого способа познания жизни и средства познания мира и себя в этом мире; развитие умений аргу-ментировать своё мнение, планировать своё досуговое чтение.

развитие умения определять способы действий в

рамках предложенных условий, работать в группе, использовать речевые

средства в соответствии с задачей коммуникации.

развитие морального сознания и компетентности в ре-шении моральных проблем, коммуникативной компетентности в процессе

образовательной и учебно-исследовательской деятельности

Письменный анализ эпизода трагедии или письменный ответ на вопрос «Как

решает Пушкин проблему „гения и злодейства“?» (по

трагедии «Моцарт и Сальери»). Чтение романа «Ев-гений Онегин».

2.12

Формулирование вопросов по тексту трагедии. Устный или письменный от-вет на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета

трагедии, её тематики, проблематики, идейно-эмоци-онального содержания. Определение типа конфликта

в трагедии и основных стадий его развития. Выявление характерных черт трагического в произведении,

объяснение причины очищающего и возвышающего

воздействия трагического в искусстве на душу читателя.

30

А. С. Пушкин. «Евгений Онегин» как новаторское произведение

5.7

понимание литературы как средства познания мира и себя

в этом мире, как особого способа познания жизни; развитие умения аргументировать своё мнение и участвовать в обсуждении прочитанного

развитие умения определять цели своего обучения,

формулировать новые задачи в учёбе и познавательной деятельности и ис-пользовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

развитие эстетического сознания через освоение художе-ственного наследия русской литературы; формирование готовности к само-развитию на основе мотивации к обучению и познанию

Письменный ответ на вопрос «Зачем автор так подробно описывает день Онегина, обстановку его дома,

любимые занятия?»

2.4

Конспектирование лекции учителя о реализме и

творческой истории романа «Евгений Онегин». Сооб-щение об истории создания романа, его прототипах.

Выразительное чтение фрагментов романа в стихах

31

А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»: главные муж-ские образы романа.

5.7

обеспечение культурной самоидентификации на основе

изучения выдающихся произведений русской литературы; овладение про-цедурами смыслового и эстетического анализа.

развитие умения создавать обобщения; выбирать

основания для классификации; работать в группе; использовать речевые

средства в соответствии с задачей коммуникации

формирование ответственного отношения к учению на основе мотивации к обучению и познанию; развитие морального сознания и

компетентности в решении моральных проблем

Письменная сравнитель-ная характеристика Онегина и Ленского

2.5

Выявление характерных для

романа в стихах тем, образов и приёмов изображения

человека. Соотнесение содержания романа в стихах

с романтическими и реалистическими принципами

изображения жизни и человека.

32

А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»: главные женские образы романа.

5.7

осознание значимости чтения и изучения литературы как

особого способа познания жизни; овладение процедурами смыслового и

эстетического анализа текста.

развитие умения сопоставлять, строить логическое

рассуждение и делать выводы; работать в группе

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем; осознание роли семьи в жизни человека.

Письменная сравнитель-ная характеристика Татьяны и Ольги. Составление

устного сообщения «Эволюция образа Татьяны в романе»

2.4

Участие в коллективном диалоге. Сопоставление Татьяны

и Ольги.

33

А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»: взаимоотно-шения главных героев.

5.7

развитие умения участвовать в обсуждении прочитанного; воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать литературное произведение; сознательно планировать своё досуговое

чтение

развитие умения выбирать эффективные способы

решения учебных задач, устанавливать аналогии и причинно-следственные

связи, строить логическое рассуждение и делать выводы

воспитание нравственных чувств, доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; форми-рование готовности вести диалог и достигать в нём взаимопонимания

Подготовка выразитель-ного чтения наизусть одного из писем. Сопостави-тельный анализ двух писем

2.9

Характеристика идейно-эмоционального содержания про-изведения, определение того, что утверждается, а что

отрицается поэтом.

34

А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»: образ автор.

5.7

осознание значимости изучения литературы как средства

познания мира и себя в этом мире; формирование умений воспринимать,

анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное

развитие умения выбирать эффективные способы решения учебных задач, работать в группе, использовать речевые средства в

соответствии с задачей коммуникации

воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, его литературе и культуре; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития литературоведения

Письменный ответ на вопрос «В чём сходство и

различия Онегина и автора-персо нажа?».

2.7

Характеристика образа автора романа в стихах. Различение образов рассказчика

и автора-повествователя. Выявление роли лирических

отступлений в романе. Анализ различных форм выражения авторской позиции.

35

А. С. Пушкин. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни.

5.7

воспитание читателя, способного осознавать картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

развитие умения планировать пути достижения це-лей, выбирать эффективные способы решения учебных задач; строить ло-гическое рассуждение и делать выводы.

воспитание уважения к Отечеству; формирование ответ-ственного отношения к учению; совершенствование коммуникативной ком-петентности в процессе учебно-исследовательской деятельности

Письменно ответить на вопрос: «Какие черты реалистического произведения присущи роману «Евгений Онегин»?

2.11

Конспектирование основных положений лекции учителя о реализме в романе «Евгений Онегин». Выразительное чтение наизусть фрагментов романа.

36

А. С. Пушкин. «Евгений Онегин» в зеркале критики

5.7

овладение процедурами смыслового и эстетического ана-лиза на основе понимания отличий художественного текста от научного;

развитие умения интерпретировать изобразительные и музыкальные про-изведени

развитие мотивов своей познавательной деятельности; навыков смыслового чтения критической литературы; умения опреде-лять способы действий в рамках предложенных условий и требований

формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития литературоведения; развитие эстетического со-знания через освоение художественного наследия русской литературы.

Письменный ответ на

вопрос «Почему роман „Евгений Онегин“ вызвал

споры в критике?».

2.11

3.1

Конспектирование фрагментов

литературно-крити ческой статьи. Выводы об особен-ностях художественного мира романа в стихах

37

М. Ю. Лермонтов.

Хронология жизни и твор-чества. Многообразие тем,

жанров, мотивов лирики поэта

осознание значимости изучения литературы как средства

познания мира и себя в этом мире; совершенствование навыков смыслового и эстетического анализа текста

совершенствование навыков смыслового чтения и

монологической контекстной речи; развитие умения работать в группе; ис-пользовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.

формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития литературоведения; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы.

Подготовка выразительного чтения

наизусть и письменный анализ одного из стихотво-рений.

1.3

Конспектирование лекции учителя о Лермонтове. Со-общение о юности и раннем творчестве поэта. Подбор

и обобщение дополнительного материала о его биографии и творчестве. Выразительное чтение стихотворений

38

Образ поэта-пророка в лирике Лермонтова.

5.10

понимание литературы как одной из национально-культурных ценностей народа; воспитание читателя, способного создавать устные

и письменные высказывания

развитие умения определять новые задачи в позна-вательной деятельности; совершенствование умений работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.

воспитание уважения к Отечеству, русской литературе и

культуре; формирование коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности.

Подготовка выразитель-ного чтения наизусть и письменный анализ одного из

стихотворений.

2.5

Формулиро-вание вопросов по тексту стихотворений. Устный или

письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выяв-ление характерных для русской лирики первой поло-вины XIX века тем, образов и приёмов изображения человека

39

М. Ю. Лермонтов.

Любовь как страсть, прино-сящая страдания, в лирике

поэта: «Нищий», «Расстались мы, но твой портрет…»,

«Нет, не тебя так пылко я

люблю…».

5.10

понимание литературы как особого способа познания жизни; развитие умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и

интерпретировать лирику.

развитие умения определять способы действий в рамках предложенных условий; работать в группе; использовать речевые

средства в соответствии с задачей коммуникации.

формирование коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности; развитие эстетического созна-ния через освоение художественного наследия русской литературы.

Подготовка выразитель-ного чтения наизусть и письменный анализ одного из

стихотворений. Письменный ответ на вопрос «В чём

своеобразие любовной лирики Лермонтова?»

2.5

2.10

Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование

выразительного чтения одноклассников, исполнения

актёров

40

М. Ю. Лермонтов.

Тема родины в лирике поэта.

5.10

осознание значимости изучения литературы для своего

дальнейшего развития, гармонизации отношений человека и общества; развитие умения участвовать в обсуждении прочитанного.

развитие умения определять способы действий в

рамках предложенных условий, работать в группе; совершенствование навыков смыслового чтения

воспитание любви к Отечеству, уважительного отношения

к труду; формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной и учебно-исследовательской деятельности

Подготовка выразительного чтения наизусть и письменный анализ одного из

стихотворений.

2.5

2.10

Определение общего и индивидуального, неповторимого в

литературном образе родины в творчестве поэта. Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Характеристика лирического героя поэзии М. Ю. Лермонтова. Выводы об особенностях художественного

мира, проблематики и тематики лирики М. Ю. Лер-монтова.

41- 42

Контрольная работа

проверка уровня овладения процедурами смыслового и

эстетического анализа текста; развития умений создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера.

развитие умения осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.

формирование ответственного отношения к учению; развитие эстетического сознания через освоение творческой деятельности эсте-тического характера

Письменный ответ на вопрос

2.10

Письменные ответы на вопросы и тестирование по

произведениям, включённым в Кодификатор элементов содержания по литературе для составления

КИМ ГИА для выпускников 9 класса

43

М. Ю. Лермонтов.

«Герой нашего времени»: общая характеристика романа.

5.13

формирование потребности в чтении как средстве познания мира и себя в этом мире; воспитание читателя, способного осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении.

развитие умений ставить новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий; совершенствование навыков смыслового чтения.

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем; развитие эстетического сознания через освоение

художественного наследия русской литературы.

Чтение глав «Бэла» и

«Максим Максимыч». Письменный ответ на вопрос

«Сколько рассказчиков в романе и каков смысл их

смены в повествовании?»

2.3

2.5

Конспектирование лекции учителя о романе «Герой

нашего времени». Сообщение об истории создания

романа. Выразительное чтение фрагментов романа.

Составление лексических и историко-культурных

комментариев. Формулирование вопросов по тексту

романа.

44

М. Ю. Лермон-тов. «Герой нашего времени» (главы «Бэла», «Максим

Максимыч»): загадки образа

Печорина.

5.13

развитие способности понимать произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; умения аргументировать своё мнение и участвовать в обсуждении прочитанного.

развитие умения определять способы действий в

рамках предложенных условий; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, работать в группе

формирование доброжелательного отношения к другому

человеку, его мнению, культуре, языку; развитие компетентности в решении моральных проблем.

Письменно ответить на вопрос: Каким видел Печорина Максим Максимыч?

2.7

3.1

Выразительное чтение фрагментов романа. Выявле-ние характерных для реалистического романа тем,

образов и приёмов изображения человека. Соотнесение содержания романа с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и

человека.

45

«Журнал Печорина» как

средство самораскрытия его

характера.

5.13

овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста; формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное.

развитие умения работать в группе, формулировать,

аргументировать и отстаивать своё мнение; совершенствование навыков

устной и письменной речи.

развитие морального сознания, формирование нравственных чувств, доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,

мировоззрению, культуре, языку.

Письменно ответить на вопрос: «Как характеризует Печорина его поведение в сцене

Дуэли?»

2.4

2.1

Выявление особенностей образа рассказчика и языка писателя в «Журнале Печорина». Анализ ключевых эпизодов повестей.

46

М. Ю. Лермонтов.

«Герой нашего времени» (глава «Фаталист»): философско-композиционное значение повести

5.13

формирование умений осознавать художественную картину мира, отражённую в литературном произведении, на уровне не только

эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления

развитие умения определять способы действий в

рамках предложенных условий, создавать таблицы и схемы для решения

учебных и познавательных задач, работать в группе

формирование коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской литературы

Подбор цитат на тему «Печорин в системе мужских образов романа»

2.1

2.4

Анализ ключевого эпизода повести. Определение смысла

кольцевой композиции романа. Обсуждение иллюстраций к роману

47

М. Ю. Лермон-тов. «Герой нашего времени»:

дружба в жизни Печорина

5.13

осознание значимости изучения литературы для познания

мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества;

формирование умений анализировать и интерпретировать прочитанное.

развитие умения строить логическое рассуждение и

делать выводы; работать в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; развитие ИКТ-компетенции.

формирование доброжелательного отношения к другому

человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; развитие готовности вести

диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Подбор цитат на тему «Печорин в системе женских

образов романа»

2.11

Выразительное чтение фрагментов романа. Устный

или письменный ответ на вопрос (с использованием

цитирования). Участие в коллективном диалоге. Со-поставление персонажей романа и их сравнительная

характеристика.

48

М. Ю. Лермонтов.

«Герой нашего времени»: любовь в жизни Печорина.

5.13

понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях

развитие умения выбирать эффективные способы решения учебных задач; создавать и применять таблицы и схемы для решения

познавательных задач; работать в группе

формирование уважительного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; готовности вести диалог с

другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

Подготовка обвинительной

(защитной) речи на тему «Печорин: испытание любовью».

2.6

Выразительное чтение фрагментов романа. Устный

или письменный ответ на вопрос (с использованием

цитирования). Участие в коллективном диалоге. Со-поставление персонажей романа и их сравнительная

характеристика.

49 – 50

М. Ю. Лермонтов.

«Герой нашего времени».

Контрольная работа

5.13

воспитание читателя, способного аргументировать своё

мнение и создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера

развитие умения осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность вы-полнения учебной задачи, собственные возможности её решения, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

развитие эстетического сознания через освоение художе-ственного наследия русской литературы, творческой деятельности эстети-ческого характера.

сочинение

2.12

3.1

Написание сочинения на литературном материале с

использованием собственного жизненного и читательского опыта на одну из тем

51

Данте Алигьери.

«Божественная комедия»

(фрагменты).

осознание значимости чтения как средства познания мира

и себя в этом мире; воспитание читателя, способного анализировать и ин-терпретировать прочитанное, планировать своё досуговое чтение

развитие умения работать в группе, формулировать,

аргументировать и отстаивать своё мнение, использовать речевые средства

в соответствии с задачей коммуникации; развитие ИКТ-компетенции.

развитие мотивации к обучению литературе с учётом

устойчивых познавательных интересов, целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития литературоведения.

Чтение поэмы Н. В. Гоголя «Мёртвые

души». Подготовка сообщения о Гоголе.

2.1

Конспектирование лекции учителя о Данте Алигьери.

Выразительное чтение фрагментов поэмы. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Соотнесение содержания поэмы с принципами

изображения жизни и человека, характерными для

эпохи раннего Возрождения.

52

Н. В. Гоголь. Жизнь

и творчество (обзор). «Мёрт-вые души». Обзор содер-жания, история создания

поэмы.

5.16

понимание литературы как особого способа познания жизни; развитие умений анализировать текст, осознавать художественную картину мира в литературе на уровне интеллектуального осмысления

совершенствование умения ставить для себя новые

задачи в учёбе, создавать и применять таблицы и схемы для решения учеб-ных задач, работать в группе; развитие ИКТ-компетенции.

воспитание патриотизма, ответственности перед Родиной,

уважительного отношения к труду; развитие морального сознания и компе-тентности в решении моральных проблем.

Подготовка сообщений «Образы помещиков в поэме»

2.1

2.2

Конспектирование лекции учителя о Гоголе. Сообще-ния о биографии и творчестве писателя и истории

создания поэмы «Мёртвые души». Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии Гоголя.

53

Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: образы помещиков.

5.16

понимание литературы как особого способа познания жизни; развитие умения участвовать в обсуждении прочитанного; овладение

процедурами смыслового и эстетического анализа текста

развитие умения выбирать эффективные способы решения учебных задач, выбирать основания и критерии для классификации,

создавать таблицы и схемы для решения учебных задач, работать в группе.

развитие компетентности в решении моральных проблем,

формирование нравственных чувств и коммуникативной компетентности в

процессе образовательной и учебно-исследовательской деятельности

Письменная сравни-тельная характеристика двух помещиков

2.3

2.4

Составление лексических и историко-культурных

комментариев. Выявление характерных для реалистического произведения тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение содержания поэмы

с реалистически ми принципами изображения жизни

и человека.

54

Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: образ города.

5.16

понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, способного создавать устные и письменные высказывания, воспринимать и анализировать текст.

развитие умения определять способы действий в

рамках предложенных условий, работать в группе, осознанно использовать

речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.

формирование нравственных чувств и нравственного поведения, коммуникативной компетентности в процессе образовательной и

учебно-исследовательской деятельности

Письменный ответ на

вопрос «Чем близки образы города в „Ревизоре“ и

„Мёртвых душах“?». Подготовка сообщения «История жизни Чичикова»

2.5

2.6

Выразительное чтение фрагментов поэмы. Состав-ление лексических и историко-культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос

(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературовед-ческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих

понятие «сатира».

55

Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: образ Чичикова.

5.16

развитие умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное.

развитие умения выбирать способы действий в рамках предложенных условий, делать выводы, использовать речевые средства

в соответствии с задачей коммуникации

воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; формирование уважительного отношения к труду; развитие морального

сознания и компетентности в решении моральных проблем.

Письменный ответ на вопрос «Зачем Гоголь рисует в финале „Мёртвых душ“

образ дороги и образ Чичикова в едином движении?»

2.6

Объяснение жизненной основы и ху-дожественной условности, индивидуальной неповторимости и типической обобщённости образа героя

56

Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: образ России, народа и автора в поэме.

5.16

развитие умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

развитие умения выбирать эффективные способы

решения учебных задач, формулировать и аргументировать своё мнение,

использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

воспитание патриотизма; осознание своей принадлежности

к русскому народу; формирование нравственных чувств и коммуникативной

компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности.

Письменный ответ на вопрос:

Какой путь нравственного возрождения родины

хотел показать Гоголь в «Мёртвых душах»

2.7

2.9

Определение общего и ин-дивидуального, неповторимого в литературном образе родины в поэме. Подбор цитат на тему «Образ родины в поэме». Определение художественной

функции внесюжетных элементов композиции по-эмы (лирических отступлений). Характеристика

образа автора. Анализ различных форм выражения авторской позиции в поэме.

57

Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: специфика жанра.

5.16

развитие умений осознавать художественную картину мира, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

развитие умения выбирать эффективные способы решения учебных задач, определять понятия, устанавливать причинно-след-ственные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы

формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития литературоведения, коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности

Подготовка к контрольному сочинению по поэме «Мёртвые души».

2.3

Общая характеристика художественного мира поэмы.

Выводы об особенностях художественного мира, сюжета, проблематики и тематики поэмы. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «сатира», «юмор»,

«ирония», «сарказм».

58

Н. В. Гоголь. «Мёртвые души». Классное контрольное сочинение или письменный ответ на один из проблемных вопросов

5.16

воспитание читателя, способного аргументировать своё

мнение и создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера

развитие умения осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность вы-полнения учебной задачи; овладение основами самоконтроля.

развитие эстетического сознания через освоение художе-ственного наследия русской литературы, творческой деятельности эстети-ческого характера

2.12

Написание

сочинения на литературном материале или письменный ответ на один из вопросов с использованием

собственного жизненного и читательского опыта.

59

Ф. М. Достоевский.

«Белые ночи»: образ главного

героя.

6.7

понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, владеющего процедурами смыслового и эстетического анализа текста

развитие умения работать в группе, осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; совершенствование ИКТ-компетенции.

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем; совершенствование коммуникативной компетентности в процессе образовательной деятельности

Подготовка сообщения

«История Настеньки». Письменный ответ на вопрос

«Какую проблему ставит в повести автор?»

2.1

2.2

Конспектирование лекции учителя о Ф. М. Достоевском. Сообщение о биографии и творчестве писателя. Выразительное чтение фрагментов произведения.

Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика её сюжета, тематики,

проблематики, идейно-эмоционального содержания.

60

Ф. М. Достоевский.

«Белые ночи»: образ Настеньки.

6.7

осознание чтения и изучения литературы как средства познания мира и себя в этом мире; воспитание читателя, владеющего проце-дурами смыслового и эстетического анализа текста.

развитие умения создавать таблицы для решения

учебных задач, использовать речевые средства в соответствии с задачей

коммуникации

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем; формирование коммуникативной компетентности в

процессе образовательной деятельности.

Подбор материала и подготовка

сообщения о биографии и раннем творчестве Чехова

2.3

2.4

Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «повесть»,

«психологизм». Обсуждение иллюстраций к повести.

61

А. П. Чехов. «Смерть

чиновника»: проблема истин-ных и ложных ценностей

6.10

понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, владеющего процедурами смыслового и эстетического анализа текста

развитие умения ставить для себя новые задачи в

учёбе, организовывать учебное сотрудничество и работать в группе, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

воспитание чувства долга и ответственности перед Родиной, уважительного отношения к труду; развитие коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности

Письменный ответ на вопрос «Почему рассказ Чехова называется „Смерть чиновника“,

а не „Смерть Червякова“?». Чтение рассказа «Тоска»

2.1

2.4

Составление лексических и историко-культурных комментариев. Характеристика сюжета рассказа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Устный

или письменный ответ на вопрос

62

А. П. Чехов. «Тоска»:

тема одиночества человека в

многолюдном городе.

6.10

обеспечение культурной самоидентификации при изучении

выдающихся произведений русской литературы; формирование умений воспринимать, анализировать и интерпретировать прочитанное.

развитие умения определять способы действий в

рамках предложенных условий, работать в группе, использовать речевые

средства в соответствии с задачей коммуникации.

формирование доброжелательного отношения к человеку,

умения вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; воспитание ответственного отношения к своим поступкам

Письменный ответ на

вопрос «Можно ли считать рассказ „Тоска“ важным

и для нашего времени?».

2.4

Характеристика сюжета рассказа, его

тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Устный или письменный ответ на вопрос

Раздел №5. Из русской литературы XX века

63

Русская литература

ХХ века: богатство и разнообразие жанров и направлений. И. А. Бунин. «Тёмные аллеи»: проблематика и образы.

1.4

понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, способного воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное.

развитие умения определять способы действий в

рамках предложенных условий, создавать таблицы для решения учебных

задач, работать в группе; совершенствование ИКТ-компетенции.

воспитание патриотизма, осознания своей принадлежности

к русскому народу; формирование коммуникативной компетентности в про-цессе учебно-исследовательской деятельности

Письменный ответ на один из

вопросов:

1. Почему любовь героев рассказа не стала началом

их общей жизни и судьбы?

2. Почему Надежда не смогла простить Николая

Алексеевича?

2.1

2.2

Конспектирование лекции учителя о русской лите-ратуре XX века и творчестве Бунина. Сообщение о

биографии и творчестве Бунина периода эмиграции,

истории создания сборника «Тёмные аллеи».

64

И. А. Бунин. «Тёмные аллеи»: мастерство писателя в рассказе.

понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, способного создавать устные и письменные высказывания, планировать своё досуговое чтение.

развитие умения выбирать наиболее эффективные

способы решения учебных и познавательных задач, определять способы

действий в рамках предложенных условий, работать в группе.

формирование нравственных чувств и нравственного поведения; развитие эстетического сознания через освоение художественного

наследия русской литературы.

Письменный ответ на

вопрос «Какова роль художественных деталей в рассказе „Тёмные аллеи“?».

2.1

2.2

2.5

Соотнесение содержания рассказа с реалистическими

принципами изображения жизни и человека. Устный

или письменный ответ на вопрос (с использовани-ем цитирования).

65

Общий обзор русской поэзии XX века. Поэзия

Серебряного века. А. А. Блок.

«Ветер принёс издалёка…»,

«О, весна, без конца и

без краю…».

7.2

осознание эстетических возможностей русского языка на

основе изучения выдающихся произведений русской поэзии; формирование

умений анализировать и интерпретировать прочитанное

развитие умения ставить для себя новые задачи в

учёбе, определять способы действий в рамках предложенных условий и тре-бований, использовать речевые средства в соответствии с задачей комму-никации.

формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития литературоведения; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия Серебряного века

Подготовка к чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений.

2.5

Различение образов лирического героя и автора.

Анализ различных форм выражения авторской позиции. Выявление признаков лирического рода.

66

А. А. Блок. «О, я

хочу безумно жить…», сти-хотворения из цикла «Родина».

7.2

осознание эстетических возможностей русского языка на

основе изучения выдающихся произведений русской поэзии; формирование

умений анализировать и интерпретировать прочитанное

развитие умения ставить для себя новые задачи в

учёбе, определять способы действий в рамках предложенных условий и тре-бований, использовать речевые средства в соответствии с задачей комму-никации.

формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития литературоведения; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия Серебряного века

Подготовка к вырази-тельному чтению наизусть и письменному анализу одного стихотворения.

2.5

Выявление признаков лирического рода в стихотворениях. Определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных

и трёхсложных размеров стиха.

67

С. А. Есенин. Тема

России – главная в есенинской поэзии: «Вот уж вечер…», «Гой ты, Русь моя

родная…», «Край ты мой заброшенный…», «Разбуди меня завтра рано…».

понимание литературы как одной из основных националь-но-культурных ценностей народа; овладение процедурами смыслового и

эстетического анализа лирического текста.

развитие умения формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, определять способы действий

в рамках предложенных условий, работать в группе

воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, его прошлому; формирование коммуникативной компетентности в процессе образо-вательной и учебно-исследовательской деятельности

Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному

анализу одного из стихотворений

2.5

Конспектирование лекции учителя о Есенине. Под-бор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве С. А. Есенина. Выразительное

чтение стихотворений (в том числе наизусть).

68

С. А. Есенин. Размышления о жизни, природе, предназначении человека: «Отговорила роща

золотая…» «Не жалею, не

зову, не плачу…».

осознание значимости изучения литературы как средства познания мира и себя в этом мире; развитие умения создавать устные и письменные высказывания аналитического и интерпретирующего

характер

развитие умения ставить для себя новые задачи в

учёбе и познавательной деятельности, выбирать основания и критерии для

сопоставления, работать в группе

воспитание патриотизма, уважения к Отечеству; формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной и

учебно-исследовательской деятельности

Отзыв на одну из песен на

стихи поэта.

2.5

Участие в коллективном диалоге. Обсуждение актёрского исполнения песен на стихи Есенина (см. вопросы фонохрестоматии)

69

С. А. Есенин. Стихи о любви. «Письмо к женщине». «Шаганэ

ты моя, Шаганэ…».

осознание значимости изучения русской поэзии как средства познания мира и себя в этом мире; развитие умений участвовать в

обсуждении прочитанного, создавать устные и письменные высказывания

развитие умения использовать речевые средства в

соответствии с задачей коммуникации, работать в группе, формулировать,

аргументировать и отстаивать своё мнение.

воспитание патриотизма, уважения к Отечеству; осознание

своей принадлежности к русскому народу; формирование готовности вести

диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

Подготовка к вырази-тельному чтению наизусть и письменному анализу

одного из стихотворений.

2.5

Выразительное чтение стихотворений (в том числе

наизусть). Формулирование вопросов к стихотво-рениям. Устный или письменный ответ на вопрос

(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление художественно значимых

изобразительно-выразительных средств языка поэта

(поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной

функции.

70

В. В. Маяковский.

«А вы могли бы?», «Послушайте!».

овладение процедурами смыслового и эстетического ана-лиза текста на основе понимания принципиальных отличий литературного

художественного текста от научного и публицистического.

развитие умения ставить для себя новые задачи в

учёбе и познавательной деятельности, определять способы действий в

рамках предложенных условий, работать в группе

воспитание патриотизма, уважительного отношения к соци-ально значимому труду; развитие коммуникативной компетентности в про-цессе учебно-исследовательской деятельности

Подготовка к вырази-тельному чтению наизусть и письменному анализу

одного из стихотворений

2.5

Характеристика ритмико-метри ческих

особенностей стихотворений, представляющих тоническую систему стихосложения. Определение видов

рифм и способов рифмовки.

71

В. В. Маяковский.

«Люблю» (отрывок), «Прощанье». Самоотверженность

любовного чувства. Патриотизм

поэта

осознание значимости изучения литературы как особого

способа познания жизни; воспитание читателя, способного аргументировать

своё мнение, участвовать в обсуждении прочитанного.

развитие умения организовывать учебное сотрудни-чество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение

формирование коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности; развитие эстетического созна-ния через освоение художественного наследия русской поэзии

Подготовка к вырази-тельному чтению наизусть и письменному анализу

одного из стихотворений.

2.5

Выявление худо-жественно значимых изобразительно-выразительных

средств языка поэта (поэтический словарь, тропы,

поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение

их художественной функции.

72

Контрольная работа

выявление уровня подготовки читателя, способного создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего

характера, владеющего процедурами смыслового и эстетического анализа

текста.

развитие умения осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность

выполнения учебной задачи; овладение основами самоконтроля, самооценки.

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на

основе мотивации к обучению и познанию.

3.1

Письменные ответы на вопросы и тестирование по

произведениям, включённым в Кодификатор элементов содержания по литературе для составления КИМ

ГИА для выпускников 9 класса

73

М. А. Булгаков.

«Собачье сердце»: пробле-матика и образы.

развитие умений осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления

развитие умения организовывать учебное сотрудни-чество с учителем и сверстниками, работать в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение

формирование коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности; развитие эстетического созна-ния через освоение художественного наследия русской литературы

Письменный ответ

на вопрос «Почему повесть „Собачье сердце“ направлена против „шариковщины“?

2.1

2.2

2.4

Характеристика сюжета произведения,

его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания

74

М. А. Булгаков. «Собачье сердце»: поэтика повести.

осознание эстетических возможностей изучения выдающихся произведений русской литературы; воспитание читателя, способного

создавать устные и письменные высказывания.

развитие умения выбирать эффективные способы решения учебных задач, определять понятия, строить логическое рассуждение

и делать выводы, работать в группе

формирование коммуникативной компетентности в процессе учебно-исследовательской деятельности; развитие эстетического созна-ния через освоение художественного наследия русской литературы.

Письменный ответ на вопрос:

Какова роль фантастических элементов в повести

«Собачье сердце»?

2.5

2.7

2.8

Соотнесение содержания повести с реалистиче-скими принципами изображения жизни и человека.

Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном

диалоге. Различение образов рассказчика и автора-повество вателя в повести. Анализ различных форм

выражения авторской позиции.

75

М. И. Цветаева.

Стихи о поэзии, о любви, о

жизни и смерти: «Идёшь, на

меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится, что вы

больны не мной…», «Откуда

такая нежность?..».

обеспечение самоидентификации с русской культурой на основе изучения выдающихся произведений русской поэзии; овладение

процедурами смыслового и эстетического анализа поэтического текста

развитие умения ставить для себя новые задачи в

учёбе, определять способы действий в рамках предложенных условий, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

воспитание российской гражданской идентичности, уваже-ния к Отечеству; формирование нравственных чувств и нравственного поведения

Подготовка к выра-зительному чтению наизусть и письменному анализу

одного из стихотворений или письменный ответ на

вопрос «В чём новизна поэзии М. И. Цветаевой?»

2.3

2.5

Выявление признаков лирического рода в стихотворениях. Определение видов

рифм и способов рифмовки, двусложных и трёхсложных размеров стиха.

76

М. И. Цветаева.

Стихи о поэзии и о России:

«Стихи к Блоку», «Родина»,

«Стихи о Москве».

формирование потребности в чтении как средстве познания мира и себя в этом мире; воспитание читателя, способного аргументировать своё мнение, участвовать в обсуждении прочитанного

развитие умения устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы, использовать

речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.

воспитание уважения к Отечеству, его прошлому; осознание своей принадлежности к русской нации; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.

Подготовка к вырази-тельному чтению наизусть и письменному анализу

одного из стихотворений или письменный ответ на

вопрос «Что в образе России М. И. Цветаева считает главным?».

2.3

2.5

Выразительное чтение стихотворений (в том числе

наизусть). Устное рецензирование выразительного

чтения одноклассников, исполнения актёров (см. за-дания фонохрестоматии).

77

А. А. Ахматова. Стихи из книг «Чётки» («Стихи

о Петербурге»), «Белая стая»

(«Молитва»), «Подорожник»

(«Сразу стало тихо в доме…»,

«Я спросила у кукушки…»),

«ANNO DOMINI» («Сказал,

что у меня соперниц нет…»,

«Не с теми я, кто бросил

землю…», «Что ты бродишь

неприкаянный…»).

понимание литературы как особого способа познания жизни; воспитание читателя, способного участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение.

развитие умения формулировать для себя новые задачи в познавательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, работать в группе.

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем; формирование коммуникативной компетентности в

процессе образовательной деятельности

Подготовка к вырази-тельному чтению наизусть

2.3

2.5

Конспектирование лекции учителя об А. А. Ахматовой. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве поэта. Выразительное

чтение стихотворений (в том числе наизусть).

78

А. А. Ахматова. Стихи

из книг «Тростник» («Муза»),

«Седьмая книга» («Пушкин»), «Ветер войны» («И та,

что сегодня прощается c ми-лым…»), из поэмы «Рекви-ем» («И упало каменное сло-во…»).

воспитание читателя, способного аргументировать своё

мнение и участвовать в обсуждении прочитанного; овладение процедурами

смыслового и эстетического анализа лирического текста.

развитие умений организовывать учебное сотрудни-чество с учителем и сверстниками, аргументировать и отстаивать своё мнение, создавать и применять таблицы для решения учебных задач.

формирование ответственного отношения к учёбе, готовности к самообразованию с учётом познавательных интересов; формирование

уважительного отношения к труду, в том числе к труду поэта

Подготовка к выразительному чтению наизусть

2.3

2.5

Выразительное чтение стихотворений (в том числе

наизусть). Устное рецензирование выразительного

чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).

79

Н. А. Заболоцкий.

Стихи о человеке и природе:

«Я не ищу гармонии в природе…», «Завещание».

понимание литературы как особого способа познания жизни; совершенствование умений воспринимать, анализировать, критически

оценивать и интерпретировать прочитанное.

развитие умения работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, осознан-но использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации

формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной деятельности, основ экологической культуры, соответ-ствующей современному уровню экологического мышления.

письменный ответ на вопрос «Какие художе-ственные средства в лирике Заболоцкого помогают показать многообразие и богатство мира при-роды?»

2.3

2.5

Конспектирование лекции учителя о Заболоцком.

Сообщение о биографии и творчестве поэта на основе самостоятельного поиска материалов. Подбор и

обобщение дополнительного материала о биографии

и творчестве Заболоцкого.

80

Н. А. Заболоцкий.

Тема любви и смерти в ли-рике поэта: «Где-то в поле

возле Магадана…», «Мож-жевеловый куст», «О красоте

человеческих лиц».

осознание значимости изучения поэзии как средства гармонизации отношений человека и общества; развитие умений создавать

развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера.

развитие умения организовывать учебное сотрудни-чество с учителем и сверстниками, работать в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

формирование нравственного поведения и ответственного

отношения к собственным поступкам; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русской поэзии.

Чтение рассказа «Судьба человека»

2.3

2.5

Выявление художественно

значимых изобразительно-выразительных средств

языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника, поэтические интонации

и др.) и определение их художественной функции в

стихотворениях

81

М. А. Шолохов.

«Судьба человека»: проблематика и образы.

7.5

обеспечение русской культурной самоидентификации;

развитие навыков смыслового и эстетического анализа текста на уровне

не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления

развитие умения ставить для себя новые задачи в

учёбе, выбирать эффективные способы решения учебных задач, работать в

группе; совершенствование ИКТ-компетенции.

воспитание уважения к Отечеству, его прошлому, чувства

ответственности и долга перед Родиной; развитие морального сознания,

нравственных чувств и нравственного поведения

Письменный ответ на вопрос «Почему трагическое

повествование о войне не вызывает у читателя чувства безысходности?»

2.2

2.4

2.6

Конспектирование лекции учителя о Шолохове. Под-бор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве М. А. Шолохова. Выразительное

чтение фрагментов рассказа.

82

М. А. Шолохов. «Судьба человека»: поэтика рассказа.

7.5

воспитание читателя, владеющего процедурами смыслового и эстетического анализа художественного текста на основе понимания

его принципиальных отличий от научного и публицистического.

развитие умения определять способы действий в

рамках предложенных условий, использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.

формирование ответственного отношения и мотивации к

учению, уважительного отношения к труду, целостного мировоззрения, со-ответствующего современному уровню развития литературоведения.

Письменный ответ на вопрос «Каков смысл на-звания рассказа „Судьба человека“?»

2.7

2.8

Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Работа со словарём литературоведческих терминов.

Поиск примеров, иллюстрирующих понятия «ком-позиция», «автор», «рассказчик», «рассказ-эпопея».

Обсуждение кинематографической версии рассказа

83

Б. Л. Пастернак.

Стихи о природе и любви:

«Красавица моя, вся стать…»,

«Перемена», «Весна в лесу».

осознание значимости изучения литературы как средства

гармонизации отношений человека, природы и общества; воспитание чита-теля, способного участвовать в обсуждении прочитанного.

развитие умения выбирать способы действий в рам-ках предложенных условий, делать выводы, работать в группе, использовать

речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем; формирование основ экологической культуры и

экологического мышления.

.

Подготовка к выразительному чтению наизусть

2.5

Формулирование вопросов к стихотворениям. Устный

или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге

84

Б. Л. Пастернак.

Философская лирика поэта:

«Быть знаменитым некрасиво…», «Во всём мне хочется дойти до самой сути…»

обеспечение культурной самоидентификации на основе

изучения выдающихся произведений русской поэзии; осознание значимости изучения литературы как средства гармонизации отношений человека

и общества

развитие умения создавать таблицы для решения

учебных задач; работать в группе; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; совершенствование навыков смыслового чтения.

формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития литературоведения, уважительного отношения к

другому человеку, его мировоззрению, гражданской позиции.

Подготовка к вырази-тельному чтению наизусть и письменному анализу

одного из философских стихотворений поэта

2.5

Выразительное чтение стихотворений (в том числе

наизусть). Устное рецензирование выразительного

чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов

к стихотворениям.

85

А. Т. Твардовский.

Стихи о родине, о природе:

«Урожай», «Весенние строчки», «О сущем» и другие

стихотворения.

обеспечение культурной самоидентификации на основе

изучения выдающихся произведений российской культуры; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа лирического текста

развитие умения самостоятельно планировать пути

достижения целей, определять способы действий в рамках предложенных

условий и требований; владение устной и письменной речью.

воспитание российской гражданской идентичности, ува-жения к Отечеству, его прошлому, чувства ответственности и долга перед

Родиной; формирование нравственных чувств и нравственного поведения.

Подготовка к выразительному чтению наизусть и

письменному анализу одного из стихотворений поэта.

2.5

Сообщение о биографии и творчестве поэта. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве Твардовского. Выразительное

чтение стихотворений (в том числе наизусть).

Устный или письменный ответ на вопрос

86

А. Т. Твардовский.

Стихи поэта-воина: «Я убит

подо Ржевом…», «Я знаю,

никакой моей вины...».

формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное; сознательно планиро-вать своё досуговое чтение.

развитие мотивов и интересов своей познавательной

деятельности; умения организовывать учебное сотрудничество с учителем и

сверстниками, работать индивидуально и в группе.

воспитание патриотизма, чувства ответственности и долга

перед Родиной; развитие морального сознания и компетентности в решении

моральных проблем.

Письменный ответ на вопрос «В чём видит Твардовский „обязатель-ство живых перед павшими“?».

2.5

Выразительное чтение стихотворения (в том числе

наизусть). Устное рецензирование выразительного

чтения одноклассников, исполнения актёров (см. за-дания фонохрестоматии). Устный или письменный

ответ на вопрос

87

А. И. Солженицын.

«Матрёнин двор»: пробле-матика, образ рассказчика.

7.8

понимание литературы как одной из национально-культурных ценностей народа; осознание картины жизни, отражённой в литературном произведении, на уровне интеллектуального осмысления

развитие мотивов и интересов своей познавательной

деятельности; умения определять способы действий в рамках предложенных условий; навыков смыслового чтения.

формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития литературоведения; доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре.

Состав-ление плана рассказа о жизни героев: Матрёны, Игнатича, Фаддея, жителей деревни Тальново

2.3

2.4

2.6

Конспектирование лекции учителя об А. И. Солженицыне. Сообщение о биографии и творчестве писателя, истории создания рассказа. Подбор и обобщение

дополнительного материала о биографии и творчестве

А. И. Солженицына. Выразительное чтение фрагмен-тов рассказа.

88

А. И. Солженицын.

«Матрёнин двор»: образ Ма-трёны, особенности жанра

рассказа-притчи.

7.8

овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания отличий литературного художественного

текста от научного, делового, публицистического.

развитие умения создавать обобщения, устанавливать аналогии, выбирать основания для классификации и делать выводы;

владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

формирование доброжелательного отношения к другому

человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; освоение нравственных

чувств и нравственного поведения, ролей и форм социальной жизни.

Письменный ответ на вопрос «Кто из героинь

русской литературы близок Матрёне в её праведни-честве?».

2.3

2.7

2.8

Соотнесение содержания рассказа с реалистиче-скими принципами изображения жизни и человека.

Устный или письменный ответ на вопрос (с исполь-зованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев и средств создания их об-разов. Сопоставительная характеристика персонажей.

89 – 90

Контрольная работа

проверка качеств читателя-школьника, способного аргументировать своё мнение и создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера.

развитие умения осуществлять самоконтроль своей

учебной деятельности; оценивать правильность выполнения учебной задачи,

использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.

проверка уровня развития эстетического сознания через

освоение творческой деятельности эстетического характера.

тестирование

2.12

3.1

Письменные ответы на проблемные вопросы и тести-рование по произведениям прозы и поэзии XX века,

в том числе включённым в Кодификатор элементов

содержания по литературе для составления КИМ

ГИА для выпускников 9 класса и КИМ ЕГЭ для вы-пускников 11 класса: М. И. Цветаева, А. А. Ахматова,

М. А. Шолохов, Б. Л. Пастернак, А. Т. Твардовский,

А. И. Солженицын

Раздел №6. Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX и ХХ веков (обзор). 4 часа

91 – 92

Песни и романсы на

стихи русских поэтов XIX века.

обеспечение культурной самоидентификации на основе

изучения выдающихся произведений российской культуры

развитие мотивов своей познавательной деятельности; умения организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

формирование целостного мировоззрения и эстетического

сознания через освоение художественного наследия русской культуры.

Составление письмен-ного отзыва на песню или романс на стихи русских

поэтов XIX века

2.5

3.2

Составление плана отзыва о песне,

романсе, письменный отзыв по плану. Игровые виды

деятельности: конкурс на лучшее исполнение стихотворений, песен и романсов, викторина на знание текстов

песен и романсов, их авторов и исполнителей

93 – 94

Песни и роман-сы на стихи русских поэтов

XX века.

7.10

обеспечение культурной самоидентификации на основе

изучения выдающихся произведений российской культуры

развитие мотивов познавательной деятельности, умения организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

формирование целостного мировоззрения и эстетического

сознания через освоение художественного наследия русской культуры.

Составление письмен-ного отзыва на одно музыкальное произведение на

стихи русских поэтов XX века.

2.5

3.2

Составление плана отзыва о песне, романсе, письменный отзыв по плану. Игровые виды деятельности:

конкурс на лучшее исполнение стихотворений, песен

и романсов, викторина на знание текстов песен и романсов, их авторов и исполнителей

Раздел №7. Из зарубежной литературы 5 часов

95

У. Шекспир. «Гамлет»: образ главного героя

(обзор с чтением отдельных

сцен).

8.2

осознание значимости изучения литературы как средства

познания мира и себя в этом мире; воспитание читателя, способного участвовать в обсуждении прочитанного, планировать своё досуговое чтение.

развитие интересов познавательной деятельности,

умения работать в группе; совершенствование навыков смыслового чтения.

формирование коммуникативной компетентности и эстетического сознания через освоение наследия мировой литературы.

Письменный ответ на вопрос

«Что, по мнению Гамлета, может восстановить гармонию мира?»

2.1

2.3

2.5

Составление лексических

и историко-культурных комментариев. Выявление ха-рактерных для трагедии тем, образов и приёмов изо-бражения человека. Формулирование вопросов по тексту трагедии. Устный или письменный ответ на вопрос

(с использованием цитирования). Участие в коллективном

диалоге. Характеристика сюжета трагедии, её тематики,

проблематики, идейно-эмоционального содержания.

96

У. Шекспир. «Гамлет»: тема любви в трагедии.

(обзор с чтением отдельных

сцен).

8.2

осознание значимости изучения литературы как средства познания мира и себя в этом мире; воспитание читателя, способно-го участвовать в обсуждении прочитанного, планировать своё досуговое

чтение.

развитие интересов познавательной деятельности,

умения работать в группе; совершенствование навыков смыслового чтения.

формирование коммуникативной компетентности и эстетического сознания через освоение наследия мировой литературы.

Письменный ответ на

вопрос «В чём трагедия Гамлета?»

2.4

2.6

2.7

Характеристика героев и средств создания их образов. Сопоставительная характеристика персонажей.

Поиск связей трагедии «Гамлет» с русской литера-турой

97

И.-В. Гёте. «Фауст»:

сюжет и проблематика (обзор

с чтением отдельных сцен).

8.4

осознание значимости изучения литературы как средства

познания мира и себя в этом мире; воспитание читателя, способного участ-вовать в обсуждении прочитанного, планировать своё досуговое чтение.

развитие интересов познавательной деятельности,

умения работать в группе; совершенствование навыков смыслового чтения.

формирование коммуникативной компетентности и эстетического сознания через освоение наследия мировой литературы.

Письменный ответ на вопрос

«Каков пафос драматической поэмы „Фауст“?»

2.2

2.3

2.4

Выявление характерных

для драматической поэмы тем, образов и приёмов

изображения человека. Соотнесение её содержания с

принципами изображения жизни и человека, харак-терными для эпохи Просвещения. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета «Фауста», его тематики, проблематики,

идейно-эмоционального содержания

98

И.-В. Гёте. «Фауст»:

идейный смысл трагедии (обзор с чтением отдельных сцен)

8.4

осознание значимости изучения литературы как средства познания мира и себя в этом мире; воспитание читателя, способно-го участвовать в обсуждении прочитанного, планировать своё досуговое

чтение.

развитие интересов познавательной деятельности,

умения работать в группе; совершенствование навыков смыслового чтения.

формирование коммуникативной компетентности и эстети-ческого сознания через освоение наследия мировой литературы.

Письменный ответ на

вопрос «Чем интересен „Фауст“ для современно-го читателя?».

2.5

2.6

2.7

2.8

Выразительное чтение фрагментов трагедии. Устный

или письменный ответ на вопрос (с использовани-ем цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Работа со словарём литературоведческих терминов.

Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «драматическая поэма».

99

Итоги года и задания для летнего чтения.

выявление уровня литературного развития девятиклассников, их знаний о литературе и читательских умений

развитие умения осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата; владение основами само-контроля и самооценки.

формирование ответственного отношения к учению на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению

дальнейшей индивидуальной траектории образования.

2.11

2.12

3.1

3.2

Предъявление читательских и исследовательских навыков, приобретённых в 9 классе: выразительное

чтение (в том числе наизусть), устный монологиче-ский ответ, пересказ, устный рассказ о произведении

или герое, иллюстрирование примерами изученных

литературоведческих терминов, тестирование.