Мастер - класс для родителей

Игры, приемы и упражнения по развитию механизмов речи ребенка

Цель данного мастер-класса:

• Обмен опытом и технологиями с педагогами для активизации их деятельности с детьми по формированию и развитию речевых механизмов ребенка в рамках образовательного процесса.

Задачи работы учителя-логопеда

• Обследование воспитанников ДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи.
• Изучение уровня речевого, познавательного, физического развития и индивидуально-типологических особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым из них.
• Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с их индивидуальными программами.
• Оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности к школьному обучению.
• Взаимодействие с родителями с целью привлечения их в коррекционно-образовательный процесс.
• Формирование у педагогического коллектива информационной готовности к логопедической работе, оказание им помощи в организации полноценной речевой среды

Психологический портрет ребенка, посещающего логопункт

• Отличие от нормы по показателям физического и нервно- психического развития:
• Эмоциональная возбудимость;
• Двигательное беспокойство;
• Неустойчивость и истощаемость нервных процессов;
• Легкая возбудимость;
• Отсутствие длительных волевых усилий;
• Отставание в развитии двигательной сферы (особенно на фоне проявлений органического поражения ЦНС в виде стертых парезов), двигательная неловкость, малые объемы движений, недостаточная переключаемость;
• Часто дети возбудимые (легко отвлекаются и нетерпеливы);
• Часто заторможены (скованные и инертные);
• Недостаточная координация пальцев рук (особенно у детей с дизартрическим компонентом). 

Механизмы речевой деятельности

2 блок

Семантико-грамматическое структурирование

(все компоненты речи)

1 блок

• Мотив;
• Речевая интенция .

3 блок

Внешняя речь

(коммуникативный этап)

4 блок

Восприятие речи

(обратная связь)

Модель коррекционно-педагогического взаимодействия

родитель специалист

родитель специалист

педагог

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Ребенок и речь

• РЕЧЬ – это система, состоит из нескольких компонентов. Она служит основным средством общения людей.

Это один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка..

• Речь - это необходимая основа мышления и его орудие. Мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция и др.) развиваются и совершенствуются в процессе овладения речью.
• Речь - средство регуляции психической деятельности и поведения, она организует эмоциональные переживания.

Развитие речи оказывает большое влияние на формирование личности ребенка, его волевые качества, характер, взгляды, убеждения.

Речь ребенка – это его визитная карточка .

Примерные игры, приемы и упражнения

внимание

Дыхание

Координация

память

МЫШЛЕНИЕ

Мелкая моторика

Артикуляция и голос

Направления коррекционно-педагогических здоровъесберегающих технологий

Мимиче

ская коррекция

Дыхательная гимнасти

ка

Развитие двигательной активности и координации движени й

Развитие просодики

логоритмика

релаксация

Пальчиковая гимнасти ка

Развитие лексико-грамматического строя

Развитие связной речи

Развитие фонематического слуха

Развитие познавательной активности

Мимическая гимнастика

• Глаза
• Брови
• Щеки
• Челюсти

Дыхательная гимнастика

Приемы на выработку воздушной струи

Дыхательная гимнастика

Правильное речевое дыхание, четкая ненапряженная артикуляция являются основой и для звучного голоса.

Поскольку дыхание, голосообразование и артикуляция – это единые взаимообусловленные процессы, тренировка речевого дыхания, улучшение голоса и уточнение артикуляции проводятся одновременно.

В каждом упражнении внимание детей направляется на глубокий вдох и спокойный, ненапряженный выдох, на длительность и громкость произносимых звуков .

Имитация звуков

Звук Ш

Упражнение «змейка»

-большая-маленькая;

-быстро-медленно;

-сердитая- добрая

Развитие просодики

• Голосообразование

• - сила;
• - высота;
• - тембр;

• Интонация;
• Выразительность;
• Темп речи;
• Ритм речи.

Развитие двигательной активности и координации движения

Координация движений – это целесообразные согласованные движения различных мышц, осуществляемые в результате регулирующей деятельности коры больших полушарий головного мозга .

Релаксация

Расслабляющие упражнения , т. е. особые упражнения, позволяющие успокаивать и снимать чрезмерное мышечное и эмоциональное напряжение, которое присуще на сегодняшний день многим детям, имеющим какие-либо нарушения.

Умение расслабляться помогает одним детям снять напряжение, другим – сконцентрировать внимание, снять возбуждение.

Логоритмика

Логоритмик а - это сочетание двигательных и речевых упражнений на основе чувства ритма стиха или музыкального ритма.

Пальчиковая гимнастика

Моторика – двигательная активность организма, отдельных его органов или частей

Двигательная активность кисти ручек ребенка активизирует развитие речи, способствует формированию мотива к речевому высказыванию, структурно-семантического компонента, проявлению внешней речи, увеличивает запас слов, способствует осмысленному их использованию.

Фонематическое восприятие

Фонематическим восприятием или фонематическим слухом принято называть способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы), а также порядок звуков в слове, чтобы воспроизвести их устно.

Это первая ступень в поступательном движении к овладению грамотой, формируется в период от года до четырех лет.

Одно из важных направлений в развитии фонематического восприятия является формирование звуко-буквенного и звуко-слогового анализа и синтеза слов (звуковая культура речи)

Спасибо за внимание!

Прием «рука – звук»

Содержание:

Ребенок произносит звук и дублирует артикуляцию руками

«Наши ладошки встали на дорожку, А дорожка не простая, а дорожка звуковая»

( звук произносится с разным ритмическим рисунком, разной голосовой интонацией и тембром голоса)

Цели:

Развитие фонематического восприятия;

Развитие координации движения и голоса;

Развитие слоговой структуры речи;

Развитие темпо-ритмической организации речи;

«рука – звук»

Звук О

«рука – звук»

Звук А

«рука – звук»

Звук И

« рука – слог»

Цели:

• Развитие фонематического восприятия;
• Развитие координации движения и голоса;
• Развитие слоговой структуры речи;
• Развитие темпо-ритмической организации речи;

Содержание:

Ребенок проговаривает слоги в соотношении с ударами ладошки или пальчиков.

«Наши ладошки встали на дорожку,

А дорожка не простая, а дорожка – слоговая».

«рука – слово»

Цели:

• Развитие фонематического восприятия;
• Развитие координации движения и голоса;
• Развитие слоговой структуры речи;
• Развитие темпо-ритмической организации речи;
• Формирование умения делить слово на слоги;
• Активизация и расширение лексической стороны речи.

Содержание:

Ребенок проговаривает слоги в соотношении с ударами ладошки или пальчиков.

«Наши ладошки встали на дорожку,

На дорожке мы узнаем как играем со словами».

Развитие лексико-грамматического строя

Лексика (словарный запас):

• уточнение

( детали предмета )

• активизация

( перевод слов из пассива в актив )

• расширение

( предикативный словарь )

• пополнение

( новые слова)

Развитие лексико-грамматического строя

Грамматика:

• Согласование слов в предложении ( правильное конструирование )
• Управление слов ( главное в предложении)
• Словообразование:

• суффиксальное (уменьш.-ласк. суффиксы)
• приставочное (глаголы с приставками)
• прилагательное от существительного;

- существит. + существит. (сложн. слова)

• Словоизменение ;

• ед.число-множ. число Им. падеж;
• ед.число- множ.число Род. падеж;
• прилаг. по родам;
• числит. в согласовании с существ-ми;
• относит. прилагательные;

- местоимения

• Использование предлогов для связки слов ( простые и сложные предлоги)

Развитие связной речи

Связная речь:

• диалоги;
• монологи и тексты;
• рассказы (творческие, по образцу, описательные, из личного опыта, по схеме, по опорным картинкам, словам, по сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок и др.);
• пересказы (по образцу, описательные, сюжетные, повествовательные, по опорным схемам, картинкам, словам и др.)

Развитие познавательных способностей

Развитие всех психических процессов, особо словесных, зрительных и слуховых :

• зрительное и слуховое восприятие;
• зрительная и слуховая память, словесно-логическая память;
• зрительное и слуховое внимание (концентрация, объем, интенсивность, переключаемость, распределение и скорость);
• словесно-логическое мышление (анализ и синтез, обобщение, классификация, сравнение, абстрагирование, умозаключение)

Семантический компонент

Умение слушать и воспринимать чужую и собственную речь, также оценивать и контролировать воспринимаемую речь:

• Восприимчивость собственной и чужой речи;
• Оценка воспринимаемой речи;
• Контроль и критика собственной и чужой речи;

Влияние речи на развитие ребенка

Компоненты

речи

Звукопроизношение

(звуки, фонемати

ческий слух)

Лексико-граммати

чески строй

(словарный запас,

предложения)

Связная речь

(диалоги, монологи)

Фонематическое восприятие

Фонематическ ое восприятие или фонематически й слу х - это способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы), а также порядок звуков в слове.

Фонематическое восприятие является основой для формирования звуко-буквенного и звуко-слогового анализа и синтеза слов, что необходимо при обучении грамоте.

Формируется в период от года до 4,5 лет.

Лексика (словарный запас)

• точность

( детали, части предмета )

• активность

( перевод слов из пассива в актив )

• расширение

( прилагательные, глаголы, наречия )

• полнота

( новые слова)

Грамматический строй (предложения, фразы, высказывания)

• Согласование слов в предложении

( правильное конструирование )

• Управление слов (главное в предложении)
• Словообразование

(образование новых слов)

• Словоизменение

(изменение слов)

Использование предлогов для связки слов ( простые и сложные предлоги)

Связная речь

• диалоги;
• монологи и тексты;
• рассказы (творческие, по образцу, описательные, из личного опыта, по схеме, по опорным картинкам, словам, по сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок и др.);
• пересказы (по образцу, описательные, сюжетные, повествовательные, по опорным схемам, картинкам, словам и др.)