"Мастер-класс по теме "Эксперимент как активный метод обучения"

Мастер-класс Тема: «Эксперимент как активный метод обучения в начальной школе»

Кайрис Г. И., учитель начальных классов ТМК ОУ «Дудинская средняя школа № 7»

г. Дудинка, 2022 г .

Задачи:

• познакомить слушателей с использованием метода экспериментальной деятельности в начальной школе;
• вовлечь педагогов в совместное проведение экспериментов;
• совершенствовать умение делиться опытом с коллегами.

План мастер-класса

1. Презентация педагогического

опыта учителя-мастера.

2. Проведение экспериментов,

применяемых в начальной школе.

3. Рефлексия деятельности

слушателей и мастера.

Активные методы обучения – это методы активизации учебно-познавательной деятельности, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

Эксперимент (от лат. Experimentum – проба, опыт) – метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления природы и общества. («Большой энциклопедический словарь»).

Эксперимент - 1. Воспроизведение какого-либо явления или наблюдение нового явления в определённых условиях с целью его исследования, изучения; научно-поставленный опыт. 2. Любая попытка, проба осуществить что-либо каким-либо способом. («Толковый словарь русского языка»

Т. Ф. Ефремовой)

Эксперимент - планомерное проведение наблюдения. Тем самым человек создает возможность наблюдений, на основе которых складывается его знание о закономерностях в наблюдаемом явлении. («Краткая философская энциклопедия»).

Тренинговые занятия по развитию аналитических и поисковых умений

Примеры упражнений, заданий

• Развитие умений видеть проблему (формирование способности развивать собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон).

• Развитие умений выдвигать гипотезы (уметь предвидеть события, предполагать, используя слова: «может быть», «предположим», «допустим», «возможно», «что если», «наверное»).

• «Посмотри на мир чужими глазами».
• «Сколько значений у предмета?».
• «Наблюдение очевидного».

• Развитие умений задавать вопросы (уметь задавать вопросы уточняющие (Верно ли, что …?; Надо ли…?; Должен ли…?) и восполняющие (Кто? Что? Где? Почему?).

• Задания-рассуждения типа «Давайте подумаем, почему…».
• Упражнения типа «При каких обстоятельствах».
• Задания типа «Найди возможную причину события».

• Задание «Определи загаданное слово» (с помощью вопросов).
• Упражнение «Угадай, о чем спросили» (используя ответ).
• Задания «Да-Нетки».

Этапы выполнения эксперимента

• Постановка исследовательской задачи в виде того

или иного варианта проблемной ситуации.

• Поиск путей решения проблемы.
• Прогнозирование результата.
• Выполнение эксперимента.
• Наблюдение результатов эксперимента.
• Фиксация результатов эксперимента.
• Обсуждение результатов и формулировка выводов.

Классификация экспериментов

По характеру объектов , используемых в эксперименте: опыты с растениями, опыты с животными, опыты с объектами неживой природы, опыты, объектом которых является человек.

По месту проведения опытов : в классе, школе, дома, на школьном участке, в походе и т. д.

По количеству детей : индивидуальные, групповые, коллективные.

По причине их проведения : случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка.

По характеру включения в педагогический процесс: эпизодические (проводимые от случая к случаю), систематические.

По продолжительности : кратковременные, длительные.

По количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные, многократные, или циклические.

Классификация экспериментов

По месту в цикле : первичные, повторные, заключительные и итоговые.

По характеру мыслительных операций : констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями), сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта), обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

По характеру познавательной деятельности детей : иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты), поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат), решение экспериментальных задач .

По способу применения в аудитории : демонстрационные, фронтальные.

Окружающий мир

Тема: «Размножение и развитие растений», 3 класс.

Цель эксперимента: определить, какие условия необходимы для прорастания семян фасоли и развития растения.

Дети собирали информацию, выдвигали гипотезы, проводили ряд опытов, создавая разные условия для прорастания семян и развития растения, наблюдали за развитием растения из семени, вели дневник наблюдений.

Вывод: для прорастания семени нужны тепло, вода, воздух, дальнейший рост невозможен без почвы и света.

Требования, предъявляемые

к проведению опытов и экспериментов:

• Наглядность. Эксперимент должен быть легко воспринимаемым с помощью органов чувств или логики, ясным и понятным, сопровождаться показом предметов, явлений, процессов.
• Простота. Не следует увлекаться эффектными опытами, так как менее эффектные опыты не будут пользоваться вниманием.
• Безопасность эксперимента. Учитель несет ответственность за безопасность учащихся.
• Надежность. Опыт всегда должен удаваться, и с этой целью техника эксперимента перед его проведением должна быть тщательно отработана, все операции должны быть четкими, уверенными.
• Необходимость объяснения эксперимента. Любой опыт должен сопровождаться словом учителя. Учитель организует диалог со школьниками, выяснения условий проведения эксперимента.

Окружающий мир

Решение экспериментальных задач

Русский язык

Лингвистический эксперимент - это проверка функционирования того или иного языкового элемента для выяснения его характерных особенностей, пределов возможного употребления, оптимальных вариантов использования.

Цель эксперимента : определить значение имён прилагательных в речи.

Ход эксперимента :

Дети читают текст 2 раза: сначала исходный вариант, затем, исключив из текста все имена прилагательные. Сравнивают два текста. Делают вывод о том, какую роль играют имена прилагательные в данном тексте и в речи.

« На деревьях лопнули душистые почки. Из земли показалась молодая травка. Летят из улья и дружно жужжат пчёлы. Петька бежит по узкой тропе. Она ведёт мальчика в чащу. Весенний лес наполнен жизнью. Вон низкий берег ручья. Петя пьёт холодную воду».

Результат эксперимента: второй текст лишён качественных характеристик описываемых деталей или предметов.

Вывод: употребление имен прилагательных придает речи точность и особую выразительность, помогают полнее раскрыть отличительные свойства предмета.

Литературное чтение

Стилистический эксперимент позволяет привлечь

внимание читателя к стилистическому своеобразию произведения художественного произведения, использованным в нем изобразительно-выразительным средствам и их роли в раскрытии авторского замысла.

Е. А. Баратынский

***

Где … шёпот

Моих лесов?

Потоков ропот,

Цветы лугов?

Деревья …,

Ковёр зимы

Покрыл холмы,

Луга и долы.

Под …

Своей корой

Ручей немеет;

Всё цепенеет,

Лишь ветер …,

Бушуя воет

И небо кроет

… мглой.

Цель: подбор и использование подходящих эпитетов в стихотворении.

Ход эксперимента:

- Прочитайте стихотворение Е. А. Баратынского, в котором пропущены некоторые слова.

Учащиеся самостоятельно читают стихотворение.

- Введите в текст стихотворения эпитеты, которые помогут увидеть картину природы, передать чувства автора.

Чтение варианта Е. А. Баратынского, обсуждение эпитетов автора, созданной с их помощью картины, настроения автора.

Вывод: о долгом, подчас, напряжённом поиске единственно нужного слова, которое раскрывает авторский замысел.

Математика

Экспериментально-практическая деятельность на уроках математики.

Эксперимент, направленный на установление взаимосвязи между компонентами и результатом арифметического действия .

Проблемный вопрос: Что получится если к вычитаемому прибавить разность?

Предполагаем , что уменьшаемое. Чтобы подтвердить предположение делаем несколько проб . Дети сами выявляют закономерность . Приходят к выводу : если к вычитаемому прибавить разность, получится уменьшаемое.

Эта закономерность пригодится детям для решения уравнений.

Различные математические головоломки и математические фокусы тоже можно отнести к экспериментальной деятельности.

Внеурочная деятельность

Практическая работа (проведение экспериментов)

«Крестьянский» способ счёта

- Умножим 47 на 35.

35+ 70+140+280+1120=1645

Рефлексия

Памятка

Правила написания синквейна

• На первой строчке записывается одно слово - существительное . Это и есть тема синквейна.

2. На второй строчке - два прилагательных ,

раскрывающих тему синквейна.

3. На третьей строчке - три глагола ,

описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

4. На четвёртой строчке размещается целая фраза .

(крылатое выражение, цитата или составление

предложения в контексте темы).

5. На пятой строчке слово-синоним или своё

отношение к данной теме , чувство или сравнение.

«Лучший способ изучить что-либо – это открыть самому»

Дьёрдь Пойа,

венгерский математик

Спасибо за внимание!