Мастер - класс "Система организации исследовательской деятельности в начальной школе, как способ развития исследовательских умений у младших школьников

Мастер-класс

«Система организации исследовательской деятельности в начальной школе как способ развития исследовательских умений у младших школьников»

Учитель начальных классов

МБОУСОШ №8 с. Левокумка

Самарина Екатерина Яковлевна

Цель мастер-класса:

Презентация опыта проектно-исследовательской деятельности учащихся начальной школы в рамках реализации ФГОС, как одной из личностно-ориентированных технологий, способствующей формированию ключевых компетенций/

Задачи мастер-класса:

• Представление разных форм реализации проектно-исследовательского метода в рамках урочной и внеурочной деятельности и представить алгоритм работы над проектом.

• Моделирование участниками мастер-класса проектов внеурочной и урочной проектно-исследовательской деятельности для учащихся начальных классов, готовых к практическому применению.

«Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одарённость, кроме  тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой    поисковой исследовательской работе».

А. Н. Колмогоров

Современная  начальная школа решает ряд важных образовательных задач. Одна из них заключается в том, чтобы научить школьников способам и приёмам самостоятельного овладения знаниями в урочной и внеурочной деятельности. В  школе необходимо создать условия, в которых ученик может выбирать собственный способ познания в соответствии со своими особенностями, личностными смыслами, познавательными интересами. Исследовательская деятельность школьников позволяет педагогу раскрывать и развивать  способности детей, обогащать их внутренний мир, создает возможности для учащегося занять инициативную позицию в учебном процессе. Исследование – это процесс поиска неизвестного, один из видов познавательной деятельности.

С внедрением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ребенку нужно привить новые умения: универсальные учебные действия и формирование у детей мотивации к обучению, помощи в самоорганизации и саморазвитии. 
Отсюда меняется роль учителя. От носителя информации он становится активным помощником в деятельности учащегося. 

К исследовательским относятся  следующие умения:

• видеть проблемы;

• задавать вопросы;

• выдвигать гипотезы;

• давать определения понятиям;

• классифицировать;

• наблюдать;

• проводить эксперименты;

• делать выводы и умозаключения;

• структурировать материал;

• доказывать и защищать свои идеи.

На первом занятии школьники знакомятся с историей научных открытий, узнают о великих ученых-исследователях. На последующих занятиях дети учатся определять проблемы, выдвигать гипотезы, работать с текстовой информацией, анализировать проблемные ситуации, составлять план исследования, проводят наблюдения и опыты.

 Исследовательская деятельность предполагает проведение учащимися собственных исследований под руководством учителя. При   организации ученических исследований за основу принимают модель, которая разработана   в  сфере  науки   за последние  несколько  столетий.

Этапы исследования выполняются в определенной последовательности:

• мотивация исследовательской деятельности (возникновение у учеников вопроса или проблемы, интерес к явлению);

• определение примерной темы работы;

• выбор объекта исследования;

• постановка цели  и задач исследования;

• формулировка рабочей гипотезы (гипотез);

• выбор методов проведения исследования;

• поиск и изучение литературы по выбранной теме;

• планирование и выполнение собственных исследований;

• анализ полученных результатов, формулирование выводов;

• подготовка отчета о проделанной работе;

• публичная защита работы.

Если выпускник приобретает указанные выше навыки и умения, он оказывается более приспособленным к жизни в современном обществе.

Проектная деятельность:

• Обеспечивает успешную альтернативу учебной деятельности;

• Формирует информационную компетентность;

• Формирует организационные умения;

• Учит применять знания в разных областях;

• Формирует учебное сотрудничество: учитель, ученик, родитель;

• Учит решать творческие задачи.

Представление технологии

• Проблема

• Проектирование (планирование)

• Поиск информации

• Продукт 

• (Создание Проектного Продукта)

• Презентация проектного продукта

Понятийный аппарат исследования:

Проблема – краеугольный камень любого исследования. Это вопрос, который требует изучения, разрешения. С определения проблемы  собственно  и начинается исследование.

Тема – это область исследования. Название темы отражает содержание  работы и должно быть лаконичным.

Объект исследования – что именно в этом мире  мы исследуем (например: человек, космические тела, продукты питания, вода и т.д.).

Цель - это  формулировка конечного результата, который предполагается получить при выполнении исследования. При формулировке цели традиционно употребляют клише: определить…, установить…, выяснить…, уточнить…, разработать. Необходимо отметить, что в исследовании может быть только одна цель.

Задачи – это конкретные действия, которые нужно совершить, чтобы достичь цели (что нужно сделать, чтобы решить проблему исследования). Формулируя задачи, мы фактически составляем программу исследования.

Гипотеза – предположение, которое требует проверки. Гипотеза записывается при помощи следующих речевых оборотов: можно предположить …;  если …, то …;  предполагается, что …; так…, как… . Гипотеза должна быть проверяемой, логически непротиворечивой, соответствовать фактам действительности. В ходе исследования она либо подтверждается, либо опровергается.

Метод – способ достижения цели, с помощью чего мы будем исследовать (например: анализ, опрос, наблюдение, эксперимент, анкетирование, сравнение, количественная обработка данных и т.д.).

 Учеников начальной школы интересуют  различные предметные области, поэтому темы, которые дети выбирают для своих исследований, столь разнообразны: «Железная дорога – полезное изобретение», «Кто живет на Луне?», «1+1=…1»  (работа о гибридах), «Фитонцидные свойства комнатных растений», «Есть ли рыцари в наши дни», «Вода-невидимка», «Не верь глазам своим» (работа об оптических явлениях), «Кошки и их влияние на жизнь людей», «Страна по имени Текстиль», «Откуда в хлебе дырочки», «Уникальный зарождающийся океан» и т.д.

При выборе темы исследования нужно придерживаться следующих правил:

• Выбирать тему необходимо с учетом интересов, знаний, личного опыта ребенка. Тема должна увлечь маленького исследователя.

• Тема должна быть конкретна. Объемная тема может оказаться нераскрытой в рамках учебного исследования.

• Тема должна быть выполнима в имеющихся условиях и принести реальную пользу: реализация исследовательской потребности, развитие исследовательских умений, получение новых знаний.

• Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. У младшего школьника ограничена способность долговременно и целенаправленно работать в одном направлении, поэтому следует стремиться к тому, чтобы исследовательская работа не требовала длительного времени.

Приобщение школьников к исследовательской деятельности позволяет педагогу решать целый ряд образовательных проблем, связанных с индивидуальным подходом, созданием положительной учебной мотивации, развитием познавательных интересов учащихся, их способностей. Меняется и позиция учителя: из носителя готовых знаний он превращается в организатора и координатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников.

Исследовательская деятельность – это один  из способов развития школьников. Выполняя собственное исследование, ученик не только приобретает новые знания, но и усваивает новые способы деятельности, развивает свой интеллект, способность к творчеству.   Самостоятельность, ответственность, настойчивость, целеустремленность – вот тот неполный перечень качеств, которые может развить в себе ребенок, вовлеченный в исследовательскую деятельность.

В ходе мастер – класса я остановлюсь на некоторых моментах из своего опыта организации исследовательской деятельности учащихся на уроках. Я попрошу вас стать сегодня учениками 2 класса. Предлагаю вам просмотреть небольшой видео- ролик и ответить на вопросы: на каком уроке может быть представлен данный видео - ролик, попробовать определить тему урока и что вы увидели конкретно в видео – ролике.

Далее мы попробуем определить тему исследовательского проекта, выдвинуть гипотезу, определить цель, наметить задачи, методы работы над проектом и попробуем представить данный проект.

Этапы мастер – класса:

1) Просмотр видео – ролика.

Данный материал может быть представлен на уроке окружающий мир. Тема урока «Свойства воды» или «Водоёмы».

На видео – ролике представлено уникальное озеро Байкал.

2) Давайте определим тему исследования:

«Чудо света – озеро Байкал»

3) Гипотеза: «Говорят, озеро Байкал уникально».

4) Проблема: в чем его уникальность?

5)Цель проекта: выяснить, действительно ли Байкал можно считать одним из уникальных и красивейших озер.

6) Задачи исследования:

• проанализировать информацию про озеро Байкал

• обобщить полученные знания

• раскрыть уникальность озера Байкал и причины уникальности

7) Методы:

• наблюдение

• сравнение

• анализ

• исследование

8)Вопросы:

• Правда ли, что Байкал уникальное и красивейшее озеро?

• Является ли Байкал самым древним и самым глубоким озером?

• Верно ли утверждение, что в Байкале чистая и прозрачная вода?

9) Работа по группам:

1 группа: исследует общие сведения о географическом расположении озера Байкал, его характеристики и историю происхождения.

2 группа: исследует разнообразие животного мира и готовит сведения о живом символе Байкала – нерпе (байкальском тюлени).

3 группа: исследует растительный мир.

4 группа: исследует экологические проблемы озера Байкал

5 группа: делает выводы.

10) Представление продукта исследования в виде презентации участниками мастер – класса, защита проекта.

 Свой мастер – класс я хочу закончить притчей:

"В одном селении жили два мудреца, между которыми было соперничество: кто главнее в этом селении? И на одном из собраний один из мудрецов решил показать, что он главнее и мудрее. Взяв в ладони бабочку, он сказал другому мудрецу: "Если ты мудрейший, то ответь: вспорхнет ли бабочка из моих ладоней?" А сам подумал: "Если скажет "да", то я сомкну ладони. Если скажет "нет" - то я их распахну, и бабочка взлетит. И это даст возможность показать, что другой мудрец не прав и я главнее. На что другой мудрец ответил, вопреки его ожиданиям: "Все в твоих руках".

Нам хочется, чтобы учителя активно включались в поиск, больше занимались исследовательской деятельностью, охотно делились наработками. Ведь только так, с новыми идеями, инициативой, действиями мы можем достичь нового уровня при внедрении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.