Методическая разработка к уроку немецкого языка

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Мотивационно-целевой или смыслообразующий этап урока (активное целеполагание)

Использует прием "Проблемный вопрос":

"Stellt euch vor, alle Autos in unserer Stadt verschwinden. Was passiert dann?"

«Представьте, что все машины в нашем городе исчезают. Что произойдет?»

Учитель стимулирует любопытство и вопросообразование (например, через незавершенные предложения обучающихся)

(Мозговой штурм + ассоциативная карта.)

Задает вопрос: "Welche Verkehrsmittel kennt ihr? Was fällt euch zum Thema Verkehr ein?"

Фиксирует ответы на доске в виде Mind-Map (Auto, Fahrrad, U-Bahn, Stau, Umweltverschmutzung…).

Подводит к проблемному вопросу: "Ist Verkehr nur gut oder gibt es auch negative Seiten?"

Визуализирует цель урока на доске (например, в виде «кластера»: diskutieren, analysieren, Lösungen finden).

Высказывают предположения:

Ich denke, das größte Verkehrsproblem ist…

Проводит ассоциативную игру "Wortnetz":

Учащиеся называют слова по теме (Ampel, Stau, Fahrradweg, Abgase), учитель рисует "паутину" связей (например, "Auto → Stau → Stress → Gesundheit").

Использует метод "Три вопроса":

- Welche Verkehrsmittel nutzt du am häufigsten?

- Was nervt dich am Verkehr?

- Gibt es eine Idee, wie man es besser machen könnte?

Работают в парах, заполняют таблицу "Wusste ich schon / Neu für mich" (пример):

Организационно-деятельностный этап урока

Дает короткий текст (например, статистику о ДТП в Берлине)

(критическое чтение)

Применяет метод "Ассоциативная закладка":

- Fakten (подчеркнуть факты зеленым).

- Meinungen (мнения – желтым).

- Fragen (записать вопросы на полях).

Организует "Круглый аквариум ": 3–4 ученика обсуждают текст в центре, остальные анализируют их аргументы.

"Finde eine Aussage im Text, der du zustimmst, und eine, die du bezweifelst. Begründe!"

"Найдите в тексте утверждение, с которым вы согласны, и утверждение, в котором сомневаетесь. Рассуждай!"

Читают текст.

Отмечают факты из текста.

Обсуждают текст и отвечают на вопросы.

Пытаются сформулировать контр-аргументы и оценивают источники прочитанной статьи.

Делит класс на группы, дает роли:

(Ролевая игра)

- Autofahrer (аргументы за авто).

- Umweltaktivisten (за общественный транспорт).

- Stadtplaner (ищут компромисс).

Вводит "Argumentations-Würfel" (кубик с вопросами: "Was wäre, wenn…? Gibt es Beispiele?").

Готовят аргументы, используя шаблоны:

"Ein Vorteil ist…, weil…"

"Man könnte einwenden, dass…"

Проект: "Verkehr der Zukunft"

Предлагает выбор форматов:

- Плакат с рекламой нового транспорта.

- Диалог в роли изобретателя и мэра города.

- Схема умного города на доске.

Дает критерии оценки:

- Использование новой лексики.

- Реалистичность решения.

Работают в группах, используют "Дизайн-Мышление":

Problem definieren (например, "Zu viele Staus").

Lösung skizzieren (подземные тоннели, Seilbahnen).

Präsentieren (30-секундный питч).

Оценочно-рефлексивный этап урока

Проводит "Ampelreflexion" через светофор.

Grün: "Was nehme ich mit?"

Gelb: "Was war unklar?"

Rot: "Was fehlte?"

Предлагает "Satzanfänge" для самооценки:

"Ich habe gelernt, dass… / Ich frage mich noch…"

Оценивают свою работу на уроке.

Задает домашнее задание:
Написать 5 предложений "Was kann ich tun, um Verkehrsprobleme zu vermeiden?"

Записывают домашнее задание.

Учебно-методическое обеспечение урока

Тексты для чтения (адаптированные под уровень А2–B1):

• Статистика ДТП в Берлине (см. пример выше).

Дидактические инструменты:

• Карточки с лексикой (Verkehrsmittel, Unfallgründe, Lösungen):

  • Auto – Stau – Umwelt – Fahrradweg – Ampeln – sicher.

• Шаблоны для дискуссии (на доске или раздаточные):

  • "Ich bin für/gegen…, weil…"

  • "Eine bessere Lösung ist…"

• Таблицы для анализа текста:

  • "Fakten vs. Meinungen", "Vor- und Nachteile".

• Лист с заданиями (для групповой работы):

  • "Finde 3 Argumente für Fahrräder und 3 für Autos".